高中语文教学论文 作文分项评改实验报告
以学为主作文教学改革实验报告范文_实验报告_
以学为主作文教学改革实验报告范文一、课题提出的背景传统的教学以“教”为主、以“考”为主。
文章被异化为考试升学的“敲门砖”，偏重写作理论的讲授，忽视学生的主动体验和创新表达，忽视学生自主写作意识和能力的培养。
只顾从考试出发照本宣科、按纲施教，而把丰富多彩的社会生活和学生鲜活的体验拒之门外;只顾操练“文字编织术”，而把陶冶学生心灵的宗旨列在教学目标之外;只顾引导学生在写作中求“稳妥”、求“保险”，而把培养学生创造性的教育宗旨置于脑后。
一言以蔽之，“作文”与“做人”被割裂开来，学生主体地位严重失落。
许多学生在“八股文”式的训练中呻吟，作文充斥着假话、套话、空话和废话。
这种作文教学模式还造成了不少学生写作心理障碍，如惧怕心理——视作文为畏途，平时说话很流利的学生一写作文就“大脑短路，笔头卡壳”;应付心理——缺乏兴趣、热情，只是为了完成教师的训练任务，敷衍成篇;速成心理——希望借助各类写作辅导书，寻找“速成”的捷径。
更为可怕的是，许多学生变得对生活麻木、思想浅薄、认识偏颇，对丰富多彩的生活不能“心动”、对自己的思考和体验不会“笔动”，对美德善行更不想去“行动”。
作文教学自身存在的诸多弊病严重制约着语文教学改革的深化，已经到了非改不行的地步。
新一轮课程改革的一个重点就是：改变陈旧的教学模式和评价方式，建立以学生为主体，师生共同成长、发展的教学模式和促进学生发展、教师提高和改进教学实践为目标的评价方式。
新课程标准强调：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
“以学为主”作文教学改革切合新课程改革的要求，是语文教学适应时代的发展的必然选择。
在名目繁多的语文课题实验中，省教研室张伟忠老师主持的“初中语文以学为主教学改革实验”，是一个与新课标、新形势完全吻合的全新课题，有着广阔的研究前景。
20xx年我们承担该课题的子课题——“‘以学为主’作文教学改革实验”，想借“以学为主”这一课题研究，深入探讨作文教学的新路子，促进我县初中语文质量的整体提高。
作文分项评改实验报告
“作文分项评改”实验教改实验报告洛阳铁四中贾少阳崔桂丽牛芳蒙红叶作文是语文综合能力的体现。
学生作文水平的高低、质量的好坏，在很大程度上体现了语文教学质量的好坏，也最直接、最准确地反映了学生语文功底的强弱。
作为作文教学的一个重要环节，作文评改既是对一次作文写作活动成果的验收与评判，也是对当次作文写作教学的总结，为下次乃至以后作文写作活动提供了有益的借鉴。
尤为重要的是，它对学生作文具有导向、激励意义，其作用举足轻重。
但是传统的作文教学普遍局限在“学生写，老师改”的模式上，学生辛辛苦苦地写，老师也废寝忘食地精批细改了，按说，一份辛劳一份收获，学生应该受益很大。
但实际上，效果并不理想。
作文本发下来后，许多学生往往看一看分数、评语,本子一合就完事,很少有人去思考:我的作文成功在什么地方?失败之处何在?结果是下一次作文时,以前犯的毛病照犯,可见我们的作文批改功效之微了。
其原因主要在于我们的作文评改方法太老套,太笼统,批改的随意性较大,即使有评语,也是公式化的语言,学生难以确切地了解自己作文的具体问题,自然也就意识不到问题的严重性,,关注不够,问题依旧,当然就谈不上什么效果.基于此种状况,我们四位老师在广泛征求学生意见的基础上,认真讨论,认为要改变这种作文批改低效的现状,必须改变现行的“评语+画分”的批改方法，实行作文分项评改，让学生清楚地了解自己每一篇作文的进步与失误之处，提高自我监控能力，在自我了解、改进中提高作文兴趣。
我们成立了“作文分项评改”实验课题小组，通过加强理论学习，，查阅了大量资料，在平时的作文批改以及课堂教学中积极探索、研究，不断实践，有效地调动了学生写作积极性，提高了作文写作质量，不仅达到了作文训练的目的，而且加快了教师批阅的速度，使作文批改向着科学化迈进，另一个方面也减轻了批改作文的负担。
一、实验目的通过对先进的教学理念和教改理论的学习，对学生学习情况的调查、分析与研究，我们确定了本课题的实验目的。
语文教学论文：《作文批改方式教学探究课题研究》实施方案
《作文批改方式教学探究课题研究》实施方案一、课题研究背景和意义作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。
传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则。
这种方法至少有两大弊害：一是不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。
传统的作文批改模式，模式机械，千篇一律，索然无味，学生主体地位得不到尊重，以至于造成了学生“怕写作”的不良心理。
人曰：“兴趣是最好的老师”，传统的做法很难激发起学生的写作热情，学生作文成绩的提高就无从谈起。
二是不能适应中学生的心理需要。
传统的作文批改一律以教师为中心，纯属单向交流，老师改，学生看，实际上也是教学上的“填鸭式”。
所以，虽然老师颇下苦功，但学生仅能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师的批语和分数，而不主动修改，这种批改效果并不好，会极大挫伤学生的写作积极性。
其实早在1978年，教育大家叶圣陶在一次座谈会上谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。
我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。
”针对这样的问题，叶圣陶本人也提出过建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。
”“作文批改的优先权应该属于作文本人”这是一种高瞻远瞩的教学思想，现在的作文教学中也非常重视作文批改，在《语文课程标准》（试验稿）“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”鉴于此，我们应该尽量地改革作文批改的现状。
采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来，把作文批改的支配权完全交给了学生，让每一个学生都有参与评改的机会。
语文作业批改与评价的研究论文
语文作业批改与评价的研究论文内高班预科生是一个较为特殊的群体从内地到沿海经济兴旺的地区，从初中学习到高中教育，这是学生一个千载难逢的好时机，也是他们人生过程中一个重要的成长期由于生活环境和学习环境的不同，学生对自然环境、学习环境、语言环境等诸多方面不适应，除此以外，我还做了较详细的了解，这些孩子有很大一局部的家庭环境还比拟复杂，不和谐家庭、单亲家庭、继父母家庭很多，种种因素综合到一起，使得他们的心理问题尤为突出为了他们能顺利完成学业，有能力承当报效祖国、建立美丽的重任，培养他们良好的心理素质和积极向上、自强不息的精神是第一步解决这一问题，除了平时细心观察，耐心疏导外，我还巧妙地利用了周记这一平常的作业形式，经过四个月的批改、分析与总结，发现这一作业形式，不仅提高了他们的书面表达能力，而且对学生进展心理疏导也有独特的效果详细做法如下：在我班，学民语的学生占到总人数的一半以上，语言上的差异，使得这些同学在汉语的理解与表达上存在着很大的障碍个别学生在交流上都存在问题，书面表达有些更是要通过猜才可能明白他们的意思这个阶段，一切对文章形式和内容的要求都是空谈，并且，对陌生环境的诸多不适应，极易让他们产生逆反心理，过多的限制可能会让他们更加烦躁排斥自由表达却容易让他们向老师敞开心扉，便于老师了解他们的思想动向，及时把握疏导前两三周，在周记中出现频率最多的问题是：1、饮食问题“军训完毕了，我还是想回去，因为我不习惯这里的饭”2、学习生活方式“我们一天的活动范围就是宿舍、食堂、教室，我们的自由完全被限制了，真是‘闷’”3、自然环境“这里的天总是阴的，白天看不见太阳，晚上看不见星星和月亮”4、听课困难“我听不懂老师讲的内容，我不会用汉语答复下列问题”5、想家种种问题掺杂在一起，最明显的反响就是想家，“不想呆在这里，想马上回家”总体看，这个阶段出现的问题简单而直接，也算人之常情四到八周，从心理上对环境到了接纳、认同期同学之间的矛盾、友谊等逐渐成为周记的主要内容通过周记，我在较短时间里了解了学生的心理动向，同时发现了他们汉语书面表达上的诸多问题，如：乱用标点、错字连篇、用词不当、病句等等初始阶段，在作业批改上，我采取“集中批阅，典例讲解”的方式1、集中批阅首先做到及时批阅学生在周记中反映的往往是“即时”心情，或苦恼，或快乐，他们迫切想获得帮助或与人分享，如果作业交上来便如石沉大海，连个水花都不曾见到，必然懊丧无比，过一段时间再发下去，即使教师的评语再精彩，恐怕在学生心里也不会激起一片涟漪因此，作业交上来，我总是在第一时间批阅，尽快发回学生手上第二是有针对性地批阅（1）根据内容和反映的不同心情写上相应的评语，如“老师理解你，但你也是个男子汉，还要长个子呢，总吃这么少可不行，吃不惯米饭，就吃馒头或花卷，容许老师，以后可不要吃那么少了”“刚到一个新地方，不适应是正常的，你要敞开心扉，和同学老师多交流，很快你就会结交新朋友，适应新环境的”（2）对于作业中出现的标点错用、病句、错别字等明确指出，并要求学生做出修改（3）表情符号也是与他们进展交流的有效方式这些孩子刚刚初中毕业，小的只有十四岁，心智并未真正成熟，用他们喜闻乐见的表情符号（笑脸、惊愕等）来辅助批改作业，学生很喜欢，效果不错2、典例讲解对于作业中存在的普遍问题，我采用投影方式，与学生共同分析探讨，指出病因，详细讲解，一起修改，课后总结，从表达层面提升学生汉语水平经过一段时间的汉语学习，以及周记中典例的讲解，学生已经有了初步的积累与感觉，汉语水平也有了些提高，这时我对学生写周记提出一些根本要求，如：少写错别字、少出现病句，经常用的标点符号运用要标准，表达要中心突出等随着学习的深入，生活步入正轨，学生对老师的信任进一步增强，更深层次的心理问题在周记中逐渐显现由于家庭和社会因素，有的学生缺乏平安感，有的怯懦自卑，有的对家人恨之入骨，甚至有个别学生厌世，认为人忙碌一生终究要死去，忙碌拼搏的人就如一个可怜虫等等爱与信任是相互的，此时的作业批改，我主要从以下几个方面进展：1、延续第一阶段的做法（“集中批阅，典例讲解”）2、按照提出的要求，从书写、标点、错别字、病句等角度对周记参加表达层次方面的评价3、对于心理问题较突出的学生，除书面交流外，我还坚持单独找学生面谈，作深入的交流和心理疏导这也将是一个漫长的过程，需要老师更大的耐心、更专业的知识和更大的付出4、上课时，如有相应内容，进展拓展延伸，对学生进展人生观、价值观、世界观教育如在讲《背影》时，告诉他们血浓于水的亲情，就隐含在生活中点点滴滴的小事中，需要我们用心去体会；在讲《老王》时，结合课件，图片的视觉冲击，告诉他们，生活中，有许多像老王一样生活困难，却有着一颗金子般的心的人，告诉他们，他们和那些人相比是多么的幸福，应该好好珍惜，努力拼搏随着学习的进一步深入，学生的表达能力进一步提升，周记内容由原来的几乎单一的“心情晴雨表”转向多样化表达，写景、记人、书写人生、书写追求……这时作业要求也要进一步提高，从中心、内容、构造、语言、文体等方面提出要求，作业批改，除延续一二阶段的批阅方式外，更要进一步从表达上加强批改这是一个漫长的过程，一直持续到高中学习生活的完毕。
中学作文批改新模式的实验研究
中学作文批改新模式的实验研究——将作文批改的权力下放即墨市实验中学西校区王永光作文批改是作文教学的重要一环，我校十分重视这一教学环节的研究。
去年，学校申请的《中学作文批改新模式的实验研究》已通过市级课题立项。
一个课题就是一个培训班，它在创造有价值的科研成果的同时，在不断的课题研究聚焦中，实现了学校、教师和学生的大发展。
现将前段我参与本课题研究的一些想法和尝试谈点浅见。
（一）为什么要将作文批改的权力下放。
一句话，就是传统的作文批改方法的弊端已经到了非改不可的地步。
传统作文评改一般都提倡老师精批细改。
“深夜，头发花白，伏案批改作文”似乎早已成了优秀语文教师的缩影。
按常规，每位语文教师教两个班100多位学生的课，每两周一次大作文，批改量是相当可观的，它占用了老师很大一部分工作时间。
一个人时间总是有限的，精力也有度，若消耗过多的时间、精力批阅作文，势必影响钻研教材、教法、备课、学习充电等，在当今这知识爆炸的年代，削弱后者等于自我淘汰，其中道理不言自明。
更何况，教师这般费心劳神地精批细改，效果如何呢？在教学一线的广大语文教师恐怕皆有同感，详批细改对提高学生的写作水平的作用微乎其微。
叶圣陶先生说：“好作文是写出来的，不是改出来的。
”究其原因何在？经过几年的教学实践，我发现许多学生拿到批改过的作文本后只注重老师打的分数，极少琢磨评语内容。
偶有几个耐着性子看了评语，有时觉得老师的评语与自己的水平相去甚远，似乎写好作文是可望而不可即的事。
况且批改周期长，作文回到学生手中，已没有写作时的那种激情，批改也就失去了及时“点拨”、“指导”的意义。
于是久而久之，作文本发到手后，高分者多瞟几眼，低分马上打入“冷宫”——塞进抽屉，可想而知老师的辛劳只能事倍功半，提高写作水平只能成为老师一厢情愿的美丽梦想。
这种无奈的现状也让语文教学承受了更多的责难。
（二）、作文批改教学改革的总体思路。
出路在于改革。
指导学生评改作文有科学理论支撑。
[高中语文作文评改方式的调查研究]高中语文作文评改方案范本参考
![[高中语文作文评改方式的调查研究]高中语文作文评改方案范本参考](https://img.taocdn.com/s3/m/070208f67cd184254a353508.png)
[高中语文作文评改方式的调查研究]高中语文作文评改方案范本参考1、作文的评价基本原则（1）根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，用三维目标，着眼语文应用、审美、探究能力提高。
（2）评价应以课程目标为基准，面向全体学生。
根据总目标，分类目标，抓关键、找重点，采用灵活多样的方法。
（3）评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。
检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励、发展。
（4）提倡评价主体多元化。
学生自我评价，同伴、教师、家长参与交互活动评价。
（5）评价应注重基础的同时，着眼于差异性和多样性。
（6）评价应根据不同情况综合采用不同的方式。
2、作文批改操作程序（1）由易到难、先基础后发展、化抽象为具体化、以赞扬为主，在批评中给明确修改方向，以小见大个性点评。
（2）批改方式：师生同改，学生自改、分组改、多对一，一对多，多对多，一对一互换改，分点批改，学生基础，老师发展（搞流水作业）（3）作文评分标准：第一、看是否符合文体要求和字数（800字以上）标题是否符合题意要求（满分5分）议论文：论点、论据、论证（三要素）记叙文：记人、叙事、写景、状物（六要素）说明文：说明性、知识性、实用性应用文：书信、新闻、启事、通知、证明第二、卷面是否整洁（满分5分）错别字：发现错字圈上，写到批语处，改上正字，抽查（重点检查粗心同学），追究漏掉错别字的100字因果说明书。
标点符号，字迹工整、卷面整洁流水作业，本小组轮流找错别字，然后对最后两名或逐层加倍惩罚。
原则：每一个扣1分，最多扣5分。
五个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
标点符号：强调常用标点符号的正确使用：句号（。
）、问号（？）、叹号（！）、顿号（、）、逗号（，）、分号（；）、冒号（：）、引号（“”）、括号（（））、破折号（—）、省略号（……）、着重号（.）、连接号（—）、间隔号（·）、书名号（《》）、专名号（——）发现明显的，二处扣1分，超过10处以上的仍扣5分。
语文教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，语文教学改革已成为教育界关注的焦点。
为了提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，我们学校在语文教学改革方面进行了一系列的实践探索。
本文将对我校语文教学改革实践进行总结和分析，以期为我国语文教学改革提供有益的借鉴。
二、改革背景1. 传统语文教学的弊端传统语文教学存在着重知识传授、轻能力培养，重教师主导、轻学生主体，重应试教育、轻素质教育等问题。
这种教学模式使得学生缺乏主动学习的兴趣，语文素养难以得到全面提升。
2. 新课改背景下语文教学的要求《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学应遵循学生身心发展规律，注重培养学生的语文素养，提高学生的语文应用能力。
因此，改革语文教学，实现语文素养的培养成为我国教育改革的重要任务。
三、改革实践1. 优化课程设置我校在课程设置上，以培养学生的语文素养为目标，调整课程结构，增加阅读、写作、口语交际等方面的课程，使学生在不同领域得到全面发展。
2. 改革教学方法（1）以学生为主体，开展自主、合作、探究式学习。
教师引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（2）采用情境教学法，将语文教学与生活实际相结合，让学生在真实情境中感受语文的魅力。
（3）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 加强师资队伍建设（1）开展教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加各类教学研讨活动，拓宽教学思路。
（3）建立教师评价体系，激发教师的工作积极性。
4. 评价改革（1）建立多元化的评价体系，关注学生的个体差异，注重学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生不断进步。
（3）开展学生自评、互评，培养学生的自我反思和评价能力。
四、改革成效1. 学生语文素养得到提高通过改革实践，学生的阅读、写作、口语交际等方面的能力得到了明显提升，语文素养得到全面提升。
2. 教师教学水平不断提高教师们在改革实践中不断反思、总结，教学水平得到显著提高。
作文评改实验方案
作文评改实验方案在进行实验评改方案时，需要有明确的实验目的、实验流程和评价标准。
下面是一个例子，用于评改学生写作的实验方案：实验目的：本实验的目的是比较不同评改方法对学生写作质量的影响，从而找到最有效的评改方法，进一步提高学生的写作能力。
实验流程：1. 随机选择一组参与实验的学生，确保他们在写作能力上的差异较小。
2. 给每位学生发放同一篇写作范文，然后要求他们根据一定的时间限制来完成作文写作。
3. 分为三组，采用不同的评改方法。
- 第一组：传统评改方法，即使用红笔批改错误和提出修改意见。
- 第二组：注重鼓励和肯定，通过标记优点和积极的反馈来评改。
- 第三组：采用语音评估工具，学生可以录制他们的写作，然后听取教师的评估和建议。
4. 根据每位学生的写作产出，分别用三种评改方法进行评分和评价。
评分可根据书写技巧、语法错误、用词准确性、逻辑等方面进行。
5. 统计并分析每组学生的评分结果，比较三种评改方法的有效性和影响。
6. 通过问卷调查或访谈收集学生的反馈，了解他们对不同评改方法的看法和体验。
7. 根据实验结果和学生反馈，总结和讨论各评改方法的优缺点，并提出适用于不同学生群体的建议。
评价标准：1. 书写技巧和语法错误：评估学生的句子结构、拼写和标点等方面的准确性和规范性。
2. 用词准确性：评估学生在表达意思时所选择的词汇是否准确、恰当和丰富。
3. 逻辑性和连贯性：评估学生的文章结构和段落的连贯性、逻辑性和转换的流畅性。
4. 内容和观点：评估学生对主题的理解、观点的清晰度和论据的充实性。
5. 文采和创意：评估学生文章语言表达的美感和创新性。
通过这个评改实验方案，可以评估不同评改方法对学生写作能力的影响，并找到最有效的评改方式，帮助学生提高写作表达和语言能力。
Continued...Analysis of Results and Discussion:After collecting and analyzing the data from the experiment, the results can be discussed and compared. It is important to compare the average scores of the three groups and identify any significant differences. Additionally, examining the individual scores of each student and comparing them across the different evaluation methods can provide further insights.Based on the evaluation criteria mentioned earlier, it is expected that the traditional grading method will focus more on identifyingerrors and providing corrective feedback. This method aims to improve grammatical accuracy and language usage. The second group, focusing on encouragement and positive feedback, aims to enhance students' self-esteem and motivation. The third group, using voice evaluation tools, aims to provide students with direct feedback on their pronunciation, intonation, and fluency.The analysis may reveal that students who received traditional grading may show improvements in grammatical accuracy and language usage. However, they may lack motivation and feel discouraged due to the emphasis on errors. The second group may show improvements in their confidence and positive attitude towards writing. They may also develop their creativity and expressiveness. The third group, using voice evaluation tools, may show improvements in their pronunciation and fluency.Additionally, it is important to consider the students' feedback, which can be collected through questionnaires or interviews. Students' opinions on the different evaluation methods, their preferences, and their perception of the impact on their writing abilities should be taken into account when drawing conclusions.Conclusion and Recommendations:Based on the results and discussion, a conclusion can be drawn regarding the most effective evaluation method for improving students' writing abilities. It is essential to consider the strengths and weaknesses of each method and their corresponding effects on students' motivation, language accuracy, creativity, and overall writing performance.From the experiment, it can be recommended that a combination of evaluation methods can be used to provide comprehensive feedback to students. Traditional grading can be used to fix grammatical errors and improve language usage, while incorporating positive feedback and encouragement can enhance students' self-esteem and motivation. Voice evaluation tools can be utilized to enhance pronunciation and fluency, as well as provide students with an audio model for reference.Moreover, it is crucial to provide timely and constructive feedback to students, allowing them to have a clear understanding of their strengths and areas for improvement. The feedback should be tailored to individual needs and provide specific guidance for further progress.It is important to note that the effectiveness of evaluation methods may vary among different student groups. Factors such as proficiency level, cultural background, and individual learning preferences should be considered when implementing evaluation strategies in the classroom. Educators should continuously explore and adapt evaluation methods to meet the diverse needs of students. In conclusion, this experiment on evaluating students' writing aims to identify the most effective evaluation methods for improving their writing abilities. By comparing and analyzing the results, taking student feedback into account, and considering individual learning needs, educators can implement appropriate evaluation methods to enhance students' writing skills and overall language proficiency.。
中高年级学生互评互改作文的实践研究
《中高年级学生互评互改作文的实践研究》研究报告一、问题的提出（一）课题研究的意义批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。
但老师每次你花很大的功夫，甚至挑灯夜战辛苦批改，特别是写评语时可谓是绞尽脑汁、呕心沥血。
而我们煞费苦心下的中肯评语，学生也只是看一下得分或等级，瞥一眼评语，全然是一副看客的姿态；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不以为然，好像只是在看老师的表演，或在听一个故事，以后的写作仍然是我行我素。
这次作文批语上明明写着语句不流畅，他下篇作文照旧句不通意不达。
小学阶段按教材要求学生两周一篇作文，这种被动境况下的写作评改，致使学生作文水平徘徊不前，缺乏评改能力，虚假作文、抄袭作文一度成为主流。
更为糟糕的是学生的作文兴趣在这种境况下消失殆尽，从而厌恶甚至害怕写作文。
为激发学生的写作兴趣，提高学生的写作评改能力，使老师们从繁重而收效甚微的作文批改中解放出来，我课题组提出了“小学高年级学生互评互改作文的指导研究”课题进行研究。
我们从小学五年级开始尝试将学生这个作文批改的“局外人”，转变为让所有学生参与作文评改全过程的“当事人”，让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会，让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要真正让作文评价成为学生个性展示的平台，从而提高写作水平，减轻老师负担。
（二）课题确立的背景学生作文的“互评互改”，不是指教师方面的书面评语、范文赏析、情况分析，而是指发挥学生主体作用的互评互改、讨论交流、雅文共赏的民主、合作、探究的机制。
互评互改，可以培养学生作文兴趣，提高作文能力。
1、研究现状——互评互改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关改评作文的教学论文也层出不穷，这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。
但是，几乎所有的论文仅仅停留在教师层面的零碎的方法的探索上，缺少学生主动的参与和探究，同时，也缺少整个互评互改作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。
关于作文四环评改的研究报告
课 程 摇 索
关 于 作 文 四 环 评 改 的 研 究 报 告
◆ 谢展云
（ 湖南省衡阳市一中 ）
Ｉ 摘要ｌ为了改 变传统评改作文耗时低效的弊病 ， 为了有效利 用教学资源， 了开发 学生潜能和激活学生的创造性思维 ， 为 我们 学校 高二语 文备 课 组 就作 文 评 改课 堂模 式 进 行 了为期 一年 的探 索 ， 文 对我 们 一 年 来 的探 索进 行 阶段 性 总结 。 本 Ｉ 关键词】语 文教 学 作文 四环评改
分组批改的 目的是让每一位学生都参 与到作文评改 中来 ， 以期最大程 进 可 的主体地位 ， 把学生完全放在被动的位置上 ， 造成学生厌学 ， 师难教厌 改 度地调动学生的积极性 ， 而全面培 养学生 的写作兴趣。 实际操作 中， 教 且效 率 低 下 的局 面 。 将全班学生分成若干组 ， 三人为一 组， 每 按学生 作文水平 高低搭配。每组 二 、 究 的理 论 依 据 研 安排一个写作水平较好 的学 生担任批改 组长 ， 改完后 ， 改人均签上姓 批 批
问题 的提 出 定 目标 。这样便于各个击破 ， 步步为营 ， 合循序渐 进的原则和认知规律。 符 中学的作文教学往往源于教 师的讲授 ， 止于教 师的批 改。作文评价 这 再确定恰当的作文评分标准 （ 分项评分表 ） 和修 改细则 ， 交待评 改程序和评 并 教 教学环节却长期被教师所垄断 ， 负担沉重 ， 师难改 、 教 厌改 ， 而社会舆论 、 改方 法 ， 对 此 作 专题 讲 解 。而 且 教 师 充 分 发 挥 示 范 作 用 ， 师可 以 引 导
一
、
一
家长、 学生都要求语文教师 “ 精批 细改 ” 甚至 让学生的作 文“ ， 满篇见红 ” 学生 一 起 完 成 一 份 示例 修 改 ， 如 书 写 美 观 ， 词 、 点 、 式 正 确 。 语 言 ， 比 用 标 格 改得越 多， 批得越多， 就越好 。教 师独揽 ， 时费力 ， 费 苦不 堪言。另一方 面 准确 、 流畅 ； 结构严谨 、 层次分明 ； 立意 新颖 、 刻 ； 深 中心明确 ； 他的闪光点在 教师侧重于学习结果的评价 ． 不少学 生的作 品往往 被教 师忽 略 ， 甚至被 一 哪儿等 ， 引导学生大胆发现 ， 引导学生奇 思异想 ， 引导学生提出创造性 的修 元化 的标准否定 ， 常常因为一已之见或思 维的定 势， 而扼杀 了学 生的创造 改方案。 （） ３ 分组评改 性思维 ， 严重束缚学生的发展 ， 哪管什么学生的“ 主体 地位 ” 创造精神呢？ 和
中高年级作文批改有效方法研究实施方案
中高年级作文批改有效方法研究实施方案一、问题提出学生升入三年级后，一提到作文的批改，老师们就很苦恼。
除了个别学生的作文写得不成型以外，大量的批改也困扰着大家。
无论怎样，办法总比问题多，为了解决这一难题，我们和老师共同探讨作文批改的有效途径。
二、具体实施第一步：弄清楚什么是批改。
批改（汉语大辞典）：修改文章、作业等并加批语；评改（汉语大辞典）：评议修改。
第二步：探讨作文批改的方式。
为了更好地解决这个问题，在多年的教学实践过程中，不断摸索和尝试各种各样的作文批文批改的方法。
最初采用教师包办代替的批改方式，即教师自己动手帮助学生修改作文，然后学生将老师改后的作文誊抄在作文本上；后来分别尝试了师生面批作文；现在正在尝试由学生参照老师的批注式评语自改作文和学生互改作文，通过一段时间的尝试，教学还不错。
为了让老师们地了解我的做法，以下问题是我们研究实施的过程必须弄清楚的。
第三步：作文要批改什么。
1.请欣赏叶圣陶先生为肖复兴修改的原文。
（详见义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第130页资料袋《一张画像》）。
2.叶圣陶先生是这样修改作文的。
我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。
题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。
类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。
有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。
而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。
结合上述案例，和老师们共同交流批改作文具体从哪些方面入手，弄清楚作文批改到底要批什么3.教师互动——请大家自由说说我们批改作文从哪些方面入手？关注错（别）字；关注病句（词语搭配不当、语序颠倒……）；关注文章中的优美词句；关注上下文的衔接与过渡；关注文章的选材是否恰当、结构布局是否合理；关注文章的详略是否得当；关注文章的主题是否突出，立意是否鲜明；关注文字的书写是否工整、美观；……第四步：作文怎么批改有效。
作文教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
传统的作文教学模式已无法满足现代教育的需求，因此，探索新的作文教学模式成为当前教育改革的重要任务。
本报告旨在总结我校作文教学改革实践的经验与成果，为我国作文教学改革提供参考。
二、改革背景1. 传统作文教学的弊端（1）教师主导性强，学生主体地位不明显。
在传统的作文教学中，教师往往是“一言堂”，学生被动接受知识，缺乏自主性和创造性。
（2）教学内容单一，缺乏趣味性。
传统作文教学往往局限于教材内容，缺乏生活化、趣味化的教学素材。
（3）评价方式单一，忽视学生个体差异。
传统作文评价多以教师主观评价为主，忽视学生的个性化表达和情感体验。
2. 新课程改革对作文教学的要求（1）关注学生主体地位，发挥学生自主性。
新课程改革强调学生是学习的主体，作文教学应注重培养学生的自主写作能力。
（2）丰富教学内容，提高趣味性。
作文教学应结合学生生活实际，引入多样化的教学素材，激发学生学习兴趣。
（3）多元化评价方式，关注学生个体差异。
作文评价应注重学生的个性化表达和情感体验，尊重学生的独特视角。
三、改革措施1. 改革作文教学模式（1）实施“导写式”作文教学。
教师引导学生进行自主写作，鼓励学生从生活实际出发，挖掘写作素材。
（2）开展“合作式”作文教学。
鼓励学生分组讨论，共同完成作文，培养学生的团队协作能力。
（3）实施“分层式”作文教学。
针对学生个体差异，制定不同层次的写作目标，满足不同学生的学习需求。
2. 丰富作文教学内容（1）引入生活化素材。
教师应关注学生生活，挖掘生活中的作文素材，提高作文的趣味性和实用性。
（2）开展实践活动。
组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中提高写作能力。
（3）借鉴优秀作文。
教师可向学生推荐优秀作文，引导学生学习优秀作文的写作技巧。
3. 实施多元化评价方式（1）学生自评。
鼓励学生对自己的作文进行评价，提高学生的自我反思能力。
高考语文写作整体评分与分项评分的实证研究
高考语文写作整体评分与分项评分的实证研究引言高考语文写作是对考生综合语言能力和思维表达能力的全面考核。
评卷老师会根据标准答案给予综合评分，同时也会对作文的各个要素进行分项评分。
本文旨在通过实证研究，探讨高考语文写作整体评分与分项评分的关系，并对提高写作水平和应对高考写作提供一定的参考。
方法本研究选取2019年全国高考语文作文题目为研究对象，对200位考生的作文进行实证分析。
首先，基于标准答案，对作文整体进行综合评分，分为0-100分。
其次，对作文的结构、语言表达、论据和观点、逻辑思维等要素进行分项评分。
结果在200份作文中，整体评分和分项评分与综合能力呈现出一定的相关性。
但是，也有少数作文在整体评分和分项评分上存在差距。
具体来说，在分项评分中，结构得分和整体评分呈现较高的相关性，说明合理的文体结构有助于整体表达的准确性和连贯性。
论据和观点得分与整体评分也呈现较高相关性，说明清晰的论证和有力的观点对整体评分具有重要影响。
逻辑思维得分与整体评分的相关性相对较低，但也不能忽视其对作文质量的重要性。
语言表达得分与整体评分之间的相关性较为微弱，说明除了语言表达外，还有其他因素影响了作文质量。
讨论实证研究结果显示，在高考语文写作中，整体评分和分项评分对于考试结果的预测具有一定的价值。
然而，由于高考评卷过程的复杂性和主观性，一篇作文的评分还受到许多其他因素的影响，包括评卷老师的个人主观因素、审题问题等。
因此，单凭综合能力的得分并不能真正准确反映学生的写作水平，对于作文的各个要素的把握也是非常重要的。
结论综上所述，高考语文写作的整体评分和分项评分之间存在一定的关系，但也有一部分作文在整体评分和分项评分上存在差距。
评卷过程中的主观因素、学生的思维能力、文化背景等因素都会对评分产生影响。
因此，为了提升写作水平和应对高考写作，考生需要在结构、语言表达、论据和观点、逻辑思维等方面不断提高，并且注意审题、规范作答，以全面展示自己的语言与思维能力。
作文批改教学成果报告模板
作文批改教学成果报告模板一、引言。
作文批改是语文教学中非常重要的一环，通过对学生作文进行批改，可以帮助学生提高写作水平，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
本报告旨在总结作文批改教学的成果，分析教学过程中遇到的问题，并提出改进措施，以期进一步提高作文批改教学的效果。
二、教学成果总结。
1. 教学目标达成情况。
在本学期的作文批改教学中，我们的教学目标主要包括，帮助学生掌握基本的写作技巧和表达方法，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
经过一学期的教学，我们发现大部分学生在写作技巧和表达方法上有了明显的进步，写作兴趣也得到了培养，部分学生的写作水平有了显著提高。
2. 教学方法和手段。
在教学过程中，我们采用了多种教学方法和手段，如讲解、示范、批改、讨论等。
通过讲解和示范，我们向学生传授写作技巧和表达方法；通过批改和讨论，我们帮助学生发现自己写作中的不足，并提出改进建议。
这些方法和手段的灵活运用，有助于激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
3. 教学效果评估。
为了评估教学效果，我们采用了多种评估手段，如作文成绩、学生反馈、教师评价等。
通过对学生作文成绩的统计分析，我们发现大部分学生的作文成绩有了明显的提高；通过学生反馈和教师评价，我们也得到了很多积极的反馈意见，表明学生对作文批改教学有较高的满意度。
三、教学过程分析。
1. 教学中存在的问题。
在教学过程中，我们也发现了一些问题，主要包括，学生写作兴趣不高，写作基础薄弱，写作思维缺乏等。
这些问题在一定程度上影响了教学效果，需要引起我们的重视。
2. 问题分析。
学生写作兴趣不高的原因主要是因为他们对写作缺乏兴趣，对写作技巧和表达方法缺乏了解。
学生写作基础薄弱的原因主要是因为他们在语言表达和逻辑思维方面存在一定的问题，需要我们针对性地加强教学。
学生写作思维缺乏的原因主要是因为他们缺乏写作的思维训练，需要我们加强写作训练，培养学生的写作思维能力。
四、改进措施。
1. 加强写作技巧和表达方法的讲解和示范，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
作文教师批改情况总结报告
作文教师批改情况总结报告一、引言在学校教学中，作文批改是一项重要的工作。
作文既能展示学生的语言文字表达能力，也能培养学生的思辨能力和创造力。
因此，作文批改的质量直接影响学生的学习效果和兴趣培养。
为了更好地了解作文教师的批改情况，提高作文教学质量，本次报告对教师批改情况进行了总结和分析。
二、批改态度与标准批改态度是教师评价作文时的一个重要指标。
良好的批改态度能够给予学生相应的肯定和鼓励，激发他们写作的兴趣和动力。
在本次调查中，我们发现大多数教师对作文批改持有积极的态度，关注学生的成长和进步，并在作文中给予适当的表扬和指导。
在批改标准上，大部分教师都能与课程要求保持一致，注重检查作文的语言表达、内容结构和观点论证的合理性等方面。
然而，仍有部分教师对批改标准理解不够准确，或者对学生作文质量没有准确的判断，导致批改意见不够具体和有针对性，对学生的写作提升产生了一定的限制。
三、批改效率与反馈质量作文批改的效率和反馈质量是教师批改中的关键问题。
在本次调查中，我们发现少数教师在批改作文时花费的时间较长，导致批改效率不高。
批改工作繁杂，建议教师可以采用一些高效的批改方法，如建立批改模板、分类批改等，提高批改效率。
另一方面，批改的反馈质量也需要重视。
批改意见应该具体明确，帮助学生了解自己的不足，并给予针对性的指导。
在本次调查中，有的教师在批改中给予了丰富的反馈意见，帮助学生更好地改进作文。
然而，也有部分教师反馈意见过于简单，只有简单的涂改和评分，缺乏具体的建议和指导。
四、评价与改进根据本次调查的结果，我们对作文教师批改情况进行了评价和改进建议：首先，教师应持积极的批改态度，关注学生的成长和进步，给予适当的表扬和鼓励。
同时，要加强对批改标准的理解，确保评价的准确性和针对性。
其次，教师需要提高批改效率，采用一些高效的批改方法，如建立批改模板、分类批改等，以节约时间和提高效率。
再次，批改的反馈质量应该提高。
批改意见要具体明确，帮助学生了解自己的不足，并给予针对性的指导。
实践出真知：高中作文教案的实际效果评估2
实践出真知：高中作文教案的实际效果评估2高中作文教案的实际效果评估作文是语文教育的重要组成部分，也是中学阶段学习的重点之一。
在语文教育中，教师的教学方法和教学内容对于学生的学习效果有着至关重要的作用。
因此，对于高中作文教案的实际效果评估，需要从多个方面进行考量和评估。
作文教案是教师在备课过程中准备的关于课程内容和教学方式的详细计划。
作文教案的内容应该既符合学科要求，又符合学生的认知水平，能够引发学生的思考、激发学生的写作热情，提高学生的学习效果。
而对于作文教案的实际效果评估，需要从以下几个方面进行考虑：一、教师的教学效果一份好的作文教案需要一个好的教师来实施。
教师需要根据学科要求和学生的认知水平，在教案中准确而有效地选择教学内容、教学方法和教学手段。
教师应该在教学过程中密切关注学生，及时发现学生的问题并采取针对性的教学策略。
同时，教师应该在课堂上注重学生的实践操作和写作实践，鼓励学生在实践中不断进步，提高学生的写作能力。
二、学生的学习效果作文教案的实际效果评估需要着重考虑学生的学习效果。
学生的学习效果表现在他们的学习成绩、学习态度、写作水平等方面。
学生的学习成绩是衡量教学效果的重要指标，教师需要根据学生的实际情况，采取适当的教学策略，提高学生的学习成绩。
学生的学习态度和学习意愿也是衡量教学效果的重要标志，优秀的作文教案应该能够引发学生的学习兴趣和写作热情，让学生乐于参与到作文教学中来。
作文教案的实际效果评估还需要考虑学生的文学素养和写作能力，看是否能够实现教学目标。
三、教学手段和教学内容作文教案的实际效果也需要从教学手段和教学内容上进行考虑。
教学手段包括课堂教学、作业和实践操作等，而教学内容包括文学知识、写作技巧和文化素养等。
教学手段和教学内容的良好设计能够有效提高教学效果，引发学生的学习兴趣和写作热情，推动学生的写作水平不断提高。
作文教案的实际效果评估需要考虑到教师的教学效果、学生的学习效果、教学手段和教学内容等多个方面。
作文评改方法研究调查报告
中学作文评改方法研究调查报告导语：作文是学生综合运用语言能力的重要体现，在学生的语文学习中占据着重要的地位。
教师的评改对于评价学生的写作水平、发现学生写作中存在的问题并进行有针对性的指导，满足学生对写作文的期待心理，从而调动学生的写作热情有着积极的作用。
因此，笔者就学生对作文评改的现状和想法作了一次调查，具体情况如下：一、调查目的：通过学生对作文评改的想法，了解教学实践中作文评改的优势及存在问题，为作文评改创新提出具有建设性的建议。
二、调查对象：我校七年级二班、八年级二班、四班，九年级一班部分学生。
为了保证调查结果的信度和效度，我选取了三个年级的调查，不同的学习阶段，对于同一事物的认识水平是不一样的，能够保证调查结果的科学性，从而帮助我们做出客观理性的分析判断，保证研究的有效性。
三、调查方式本次调查采取的是随机问卷调查。
发放问卷对象是乔庙一中三个年级的部分学生，共发放问卷76份，有效问卷76份，有效率98.6%。
四、调查时间：2015年4月10日――2015年4月15日五、调查内容主要调查了中学生对作文评改方式的看法及需求，以及提出的相关建议。
共设置了19个问题，其中单项选择18个，简答题1个。
六、调查研究的方法：问卷法，统计法，分析法。
七、问卷调查结果：1．你是否对作文感兴趣？（）选项小计比例A、非常感兴趣36 47.4%B、一般30 39.5%C、不感兴趣10 13.2% 本题有效填写人次762、你是否有写完后自己修改作文的习惯( )选项小计比例A、每篇作文都修改23 30.3%B、偶尔修改48 63.2%C、从不修改 5 6.6% 本题有效填写人次763、老师对你们平时习作的批改情况：( )选项小计比例A、每篇都详细批改38 50%B、每篇都简略批改18 23.7%C、部分批改20 26.3% 本题有效填写人次764．写完作文愿意与同学交流吗？（）选项小计比例A．很少，只局限于好友12 15.8% B．愿意，有交流才有进步嘛48 63.2% C．不敢，怕别人笑话16 21.1% 本题有效填写人次765、作文分数和评语你更看重哪一方面？( )选项小计比例A、评语更重要48 63.2%B、分数更重要20 26.3%C、都无所谓8 10.5%6．你觉得老师的作文教学对你有帮助吗？（）选项小计比例A．有很大帮助48 63.2%B．有一定帮助20 26.3%C．没有帮助8 10.5%本题有效填写人次767．你对老师所写评语的看法( )选项小计比例A、针对性强并具有启发性，很有用43 56.6%B、部分评语很中肯，有一定的作用16 21.1%C、泛泛而谈，不痛不痒，单调乏味，没有作用17 22.4% 本题有效填写人次768．你喜欢那种评讲作文方式？（）选项小计比例A．老师评讲为主，学生互评为辅28 36.8%B．同学互相评讲，老师作必要的指导 35 46.1%C．老师评讲学生认真听讲13 17.1%本题有效填写人次769、在作文批改中你最希望得到哪方面的指导( )选项小计比例A、审题立意24 31.6%B、行文结构26 34.2%C、段落、语句和语言26 34.2%本题有效填写人次7610、你会根据老师所写的评语再次修改自己的作文吗？（）选项小计比例A、经常25 32.9%B、偶尔38 50%C、从不修改15 19.7%11、你认为在作文批改中，学生的地位和作用是( )选项小计比例A、作文评改的主角38 50%B、教师的合作者24 31.6%C、被动的接受者14 15.4% 本题有效填写人次7612．你如何对待老师给你的作文评语？（）选项小计比例A．认真领会，及时请教修改订正58 76.3%B．看过就完事，没多想10 13.1%C．只看一看作文分数，别的就懒得理了810.1%D．老师的评语看不大明白，也不爱或不敢问45.3%本题有效填写人次7613、你是否愿意同学批改你的作文？( )选项小计比例A、愿意38 50%B、随便25 32.9%C、不愿意15 19.7% 本题有效填写人次7614、你是否愿意批改同学的作文( )选项小计比例A、愿意38 50%B、随便16 21.1%C、不愿意22 28.9% 本题有效填写人次7615、你是否会批改作文( )小计比例选项A、会25 32.9%B、不太会38 50%C、不会13 17.1%本题有效填写人次7616、你们是否采取过师生面对面批改作文的方式( )选项小计比例A、经常22 28.9%B、偶尔38 50%C、从来没有16 21.1%本题有效填写人次7617、你是否愿意接受师生面对面批改作文的方式( )选项小计比例A、愿意38 50%B、随便16 21.1%C、不愿意22 28.9%本题有效填写人次7618、你认为师生面对面批改作文和教师一人独自书面批改作文，哪种方式更好？（）选项小计比例A、师生面对面批改更好38 50%B、教师一人书面批改22 28.9%C、无所谓16 21.1%本题有效填写人次7619、你对作文批改有什么建议？多些师生面对面批改；同学之间交换改；先交换改再合作改然后老师改等。
《作文改评语言与改评方式研究》工作报告
珙县珙泉镇中心校官沱校区（原珙泉镇第四小学校）《作文改评语言与改评方式研究》工作报告一、课题研究的组织管理顾问：袁雪虹（市教科所语文主任）何其勋（县教师学习与资源中心小学部部长）周玉东（珙泉中心校校长，珙泉教研联组组长）课题领导小组成员：张学强（中学高级教师，校长）熊永奇（小学语文高级教师，党支部书记）张尚群（小学数学高级教师，教导主任）杨代鹏（小学语文高级教师，副教导主任）方志强（总务主任，小学一级教师）曾敏（小学语文高级教师，班主任）组长：杨代鹏（小学语文高级教师，副教导主任）主研人员：杨代鹏（小学语文高级教师，副教导主任）曾敏（小学语文高级教师，班主任）袁莉（小学语文一级教师，班主任，教研组长）王静（小学语文一级教师，班主任）二、课题研究的过程（一）研究周期：本实验研究自2012年6月至2015年8月，共三年。
（二）阶段划分及各阶段目标任务：（一）第一阶段：启动阶段，方法学习（2012年3月——2012年8月）根据课题组的示范课、报告会，让全体课题组老师模仿、体验教学；同时让实验教师进行对比教学，总结出初步的经验。
（二）第二阶段：实施阶段，同步运用（2012年9月——2015年6月）针对我校具体试验环境，根据总课题组提供的核心教学进行体验教学，积累素材，进行分析、总结，提出教学初步的理论；通过示范教学进行理论论证，形成阶段性成果。
（三）第三阶段：总结阶段（2015年6月——2016年8月）组织实施课题初步理论的实践，在实践中总结经验，提交结题报告；课题结题后组织课题组老师编写课程教案编撰工作，形成课题成果，推广经验。
1.行政重视，加强领导。
2012年9月开题以后，学校行政召开专题会议研究课题组工作。
为保证课题组教师无后顾之忧，保障有效推进科研工作，将课题组成员工作优劣纳入学校考核。
课题组长、主研员按照普通教师工作量的0.2倍和0.1倍计入年度绩效考核方案。
总体要求课题组本着实事求是的思想，尽心尽职完成课题研究工作。
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“作文分项评改”实验
作文是语文综合能力的体现。
学生作文水平的高低、质量的好坏，在很大程度上体现了语文教学质量的好坏，也最直接、最准确地反映了学生语文功底的强弱。
作为作文教学的一个重要环节，作文评改既是对一次作文写作活动成果的验收与评判，也是对当次作文写作教学的总结，为下次乃至以后作文写作活动提供了有益的借鉴。
尤为重要的是，它对学生作文具有导向、激励意义，其作用举足轻重。
但是传统的作文教学普遍局限在“学生写，老师改”的模式上，学生辛辛苦苦地写，老师也废寝忘食地精批细改了，按说，一份辛劳一份收获，学生应该受益很大。
但实际上，效果并不理想。
作文本发下来后，许多学生往往看一看分数、评语,本子一合就完事,很少有人去思考:我的作文成功在什么地方?失败之处何在?结果是下一次作文时,以前犯的毛病照犯,可见我们的作文批改功效之微了。
其原因主要在于我们的作文评改方法太老套,太笼统,批改的随意性较大,即使有评语,也是公式化的语言,学生难以确切地了解自己作文的具体问题,自然也就意识不到问题的严重性,,关注不够,问题依旧,当然就谈不上什么效果.
基于此种状况,我们四位老师在广泛征求学生意见的基础上,认真讨论,认为要改变这种作文批改低效的现状,必须改变现行的“评语+画分”的批改方法，实行作文分项评改，让学生清楚地了解自己每一篇作文的进步与失误之处，提高自我监控能力，在自我了解、改进中提高作文兴趣。
我们成立了“作文分项评改”实验课题小组，通过加强理论学习，，查阅了大量资料，在平时的作文批改以及课堂教学中积极探索、研究，不断实践，有效地调动了学生写作积极性，提高了作文写作质量，不仅达到了作文训练的目的，而且加快了教师批阅的速度，使作文批改向着科学化迈进，另一个方面也减轻了批改作文的负担。
一、实验目的
通过对先进的教学理念和教改理论的学习，对学生学习情况的调查、分析与研究，我们确定了本课题的实验目的。
具体概括为以下几点：
1.转变教师作文批改观念，使作文批改向“标准”化迈进；
2.改变作文批改方法，实行分项批改，调动学生写作积极性；
3.培养学生自我评价、互改、自改作文的能力，养成认真修改作文的习惯。
二、实验方案以及过程
1.确立课题
为了更好地进行专题教改实验，促进作文教学改革，培养学生写作兴趣，提供作文教学质量，我们四位教师结合教学实际成立了“作文分项评改”实
验课题组，进行立项论证，于2002年9月向洛铁普教委教研室申请立项。
2.确立实验总目标
结合教学实际，我们首先从教师自身入手，在课下批改作文时实行“分项评改”，让学生先形成一个认识接触面，提高学生作文积极性，变被动为主动，引导他们关注作文分项评改实验。
然后通过课堂教学（含作文讲评和指导学生评改作文）教会学生学会分项评改他人作文和自己的作文，为养成自能修改作文的良好习惯奠定基础。
3.课题实验主要内容
“作文分项评改”实验主要包括以下几项内容：确立各类文体的分项评改标准；教师按分项评改标准批改作文，激发学生写作积极性；教师指导学生按分项评改标准评改他人作文；学生按分项评改标准评改自己的作文，修改自己的作文。
4.课题实验分工
本课题组由4人组成，根据每位教师的自身优势，明确了各成员的分工及其重点：
（1）.贾少阳老师负责本课题的理论学习，实验方案的设计与指导，负责实验报告的撰写。
（2）.贾少阳老师重点研究、探讨并设计记叙文、说明文、议论文三类常见文体的分项评改标准，在经过课题组讨论完善后，交由全体成员投入实验。
实验铺开前，贾少阳老师在多媒体教室作一次关于分项评改作文的讲评示范课。
（3）.崔桂丽、牛芳、蒙红叶三位老师主要负责在课堂上指导学生进行分项评改实验，并承担对外的作文观摩课任务。
（4）.每个成员都有义务撰写有关本课题的论文，并尽可能参加市级以上论文比赛，力争获奖。
5.实验过程中的具体操作方法
“作文分项评改”实验主要适用于课堂教学（教师除了给学生做示范外，一般在课下评改），其基本步骤如下：
（1）.制订各类文章分项评改标准（各类文章随训练层次的深入可作适当调整），引导学生学习，理解作文分项评改标准。
（2）.教师课下按作文分项评改标准评改作文。
（3）.教师给学生上评改示范课，指导学生怎样依据作文分项标准评改作文。
（4）.学生依据作文分项评改标准互相评改作文。
（5）.学生依据作文分项评改标准评改、修改自己的作文。
要求学生人人备一只红笔，评改前先吃透标准，再按标准认真负责地、客观公平地评改，拿不准时可以请教老师或者与同学讨论，评改后要签名，
事后每人要写出自己评改后的体会。
学生评改结束后，教师要收阅作文，了解情况，发现问题要及时纠正等。
6.实验阶段安排
（1）.立项准备阶段（2001.2002.8）
在作文教学中，通过观察，调查，结合自身感受，我们发现当前的作文教学在评改方面效果普遍不够理想，学生作文积极性普遍不高。
这一现实直接影响着作文教学质量的好坏，也极大地、间接地影响着语文教学成绩的提高，为了彻底扭转这种状况，在总结以往教学经验、研究国内作文教改动向的基础上，我们几位实验教师讨论、明确了实验目的以及方案。
（2）.学习理论与初步实验阶段（2002.9—2020.6）。
确立课题后，我们几位实验教师共同学习、钻研了《教育学》、《心理学》、《中学语文教学法》、《中学语文教学大纲》、《中学语文教学参考》、《语文课程标准》、《作文教学研究》等有关作文方面的教学理论和教改指导性文献，同时积极参加市教研室组织的教学艺术观摩课以及优质课设计大赛，积极探讨、吸收别人的先进经验，确保实验的成功。
（3）.完善实验和阶段总结（2020.9—2020.12）。
课题组成员一边大胆实验，一边及时总结，相互研讨、改进。
通过开展观摩课，找出存在的问题，研究改进的方法，不断完善课题实验，以期达到预期目的。
同时，对于优秀的作文积极向外推荐，让学生们实实在在地感受到成功的乐趣，保持写好作文的期待性。
在这一阶段，课题组及时总结，撰写有关论文，初步写出实验报告。
三、实验成果
经过两年的专题研究，我们的实验目的已经初步达到，教学效果比较好，并初步取得了一些成效。
1.实验教师的作文评改观念得到转变，跳出了传统的评改作文圈子，确立了分项评改作文在作文教学中的重要地位，使学生在评改方式的转变中逐渐关注对自己写作成果的评价，从而积极主动地去探究促使自己作文水平不断提高的方法和途径。
2.改变了作文评改模式，由传统上的教师包改（出力不讨好）过渡到教师分项评改，进而过渡到教师指导学生分项评改作文，最后落实到学生自己对照标准修改自己的作文，充分调动了学生写作的积极性。
在实验中，我们发现，只要作文各项评分标准明确，学生是很乐意关注自己作文各项的进步情况的，尤其是让他们尝试按照标准去评判别人的作文，那种突然打破了作文评改神秘性的愉悦是难以言传的。
而当他们评改完别人的作文后，他们也就无形中明白了自己作文的不足之处，进而主动地设法弥补自己的不足，以期下次作文榜上有名（毕竟，人人都有喜欢被表扬的心理）。
当他们的写作积极性被充分调动起来后，他们就会自觉地去修改个人的作文，进而提高作文
水平，而这恰恰是我们在作文教学中追求的最佳效果。
3.培养学生作文能力，全面提高学生写作素质
培养学生写作能力是语文教学终极目标之一。
其中，评价、欣赏他人作品与修改自己作品的能力则是作文教学的重点、难点。
通过作文分项评改实验，激发了学生关注自己写作成果的积极性，学会欣赏别人优点，观照自己的不足并能够取人之长，补己之短，产生“我也能成功，我也要成功”的愿望。
经过两年多的作文教学实践，学生作文兴趣明显提高，学生作文素质普遍提高，教学效果比较显著。
（1）我们在各班尝试编选了班级优秀作文本，引起了学生极大的兴趣。
许多学生为了能够让自己的作文编入班级作文集，不厌其烦地修改。
文学社刊《芳荪文苑》中，一多半都是实验班级学生写作的文章。
每年一度的全校作文比赛，实验班级的学生作文获奖率均占本年级的40%以上。
（2）参加省市级有关征文、作文赛事，国家级二等奖2人，三等奖5人，省市级奖15人。
（3）在市级以上报刊发表文章14人（见发表文章表格）。
（4）两年来有关课题的研究论文多次获奖、发表。
贾少阳老师的论文《关于作文分项评改实验的体会》先后获分局、洛阳市二等奖，论文《作文评改要注意保护学生的写作积极性》先后获分局、洛阳市一等奖，并发表在《现代学生写作》杂志上；牛芳的论文《浅谈语文教学中创新能力的培养》获路局级一等奖；崔桂丽老师的论文《立德，做人之本》获洛阳市一等奖；蒙红叶老师的论文《让学生张开想象的翅膀》获洛阳市二等奖。
（5）贾少阳老师的作文分项评改教案荣获洛阳市2020年语文优质课教学设计大赛一等奖；蒙红叶老师2002年12月到洛阳市（白马集团中学）作作文教学观摩课，受到市教研室领导以及与会评委的一致好评。
开展作文分项评改实验两年来的成就表明：这项实验不仅有利于调动学生写作积极性，从评价机制的改变上激发了学生写作的主动性，创造性，而且打破了传统的教师为主角的评改作文的形式，实行作文评改开放，让学生参与到作文教学中来，体现了学生主体参与教学活动的新课改教学理念，也由此教会了学生提高作文水平的方法，提高了作文写作质量，为大面积提高语文教学质量提供了有力保障。
本课题在实验中，由于主客观方面诸多因素的影响，实验难免有不足之处，有待于改进。
我们还要加强学习，深入实践，不断探索，总结，在今后的作文教学实践中进一步改进、提高。