高中语文朗读教学论文4篇

高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。

”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。

朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。

然而，朗读教学现状不容乐观。

由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。

1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。

教师要不断总结，发现规律，并反复练习。

教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。

停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。

重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。

句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。

节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。

朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。

2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。

对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。

3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。

只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。

如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。

朗读同时是一种技能，同任何技能训练一样，朗读训练要循序渐进，备课时教师要深入理解文本并根据学生已有水平、文本风格制定梯度性教学目标，要在“感知性朗读”的基础上进行“理解性朗读”，最后达到深层朗读程度。

如归有光的《项脊轩志》一文教学，教师首先纠正学生的读音和断句，在学生初步感知文本后，让学生进行个性化品读，如怀念母亲的两句问话“儿寒乎？欲食乎？”，语言很平淡，但要读出母亲对孩子的关心、呵护之情。

再如怀念祖母这一段，祖母的话十分感人，特别朗读“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”时，教师要引导学生调动自己的生活感受，展开联想和想象，带领学生走进人物的内心世界，读出祖母对孙子的殷切期望，同时读出作者的思念伤心之情，归有光在祖母去世时仍未中第，有负祖母的重托，种种伤心涌上头，自然要“长号不自禁”了。

通过具体的朗读指导，学生自然能体味本文借平淡生活琐事表达真挚情感的写作特点，朗读教学效果自然比教师烦琐的分析要好。

4.激发学生朗读兴趣朗读教学要求教师组织得法，教师要充分利用课堂教学时空，运用各种手段和方法，激发学生朗读兴趣，提高学生朗读水平。

如朗读杜甫的《登高》，可以选择著名的二胡曲《二泉映月》作为背景音乐，营造忧伤氛围，学生的情感自然而然随之拨动，情不自禁地吟诵诗句。

5.教给学生必要的朗读技巧教师要教给学生停顿、重音、语速、语调等朗读技巧，还要教给学生根据不同体裁作品，采用不同朗读方法。

一般来说，诗歌、散文等抒情性比较强的作品，朗读者要在理解、感受诗歌表达的深厚情感的基础上，融入自己对作品的理解，并准确将诗歌表达的感情和自己的感受传递给听众，努力引起听众情感的共鸣。

记叙文朗读，必须准确把握事件和人物之间的关系，朗读时，要对时间、地点、人物和事件四个要素和叙事的脉络层次做清楚交代。

记叙文一般采用顺叙、倒叙、插叙、补叙等顺序，朗读时处理好前后内容的衔接。

以插叙为例，在插叙与上文之间有意识地做一个停顿，插叙部分的语气语调要与上文区别开，提醒听者注意。

状物写景类记叙文描绘的是物体和景物的具体特征，朗读时把握住景物的特征，一般来说，状物可以采用重音、停连等表达技巧，强调、突出有关词语、句子朗读时，一般节奏舒缓、语调流畅。

说明文以说明为主要表达方式解说事物，通过对实体事物的解说或对抽象道理的阐释，使人们获得有关知识。

说明文朗读时必须持严谨客观的态度，客观呈现被说明的事物，表达应朴实自然，节奏舒缓从容，语速较慢，语调平实。

6.开展丰富多彩的朗读活引导学生多聆听诸如优秀的电影对白、话剧作品、经典朗诵等，让学生模仿名家朗读提升自身的朗读水平，鼓励学生参加各种课外朗读活动，如演讲比赛、辩论赛等，激发学生朗读兴趣和提高学生朗读水平。

第二篇：高中语文朗读教学探究一、朗读在高中语文教学中的重要性（一）朗读能使学生产生共鸣，受到情感陶冶高中生正处于身心全面发展的时期，他们的情感比较丰富且容易被激发。

高中语文教材中的课文大多都带着鲜明的色彩，所表达的情感也比较强烈，引导学生有感情地朗读这些课文能够促进他们更好地领悟其中的思想感情，并产生情感共鸣。

教材中各式各样的作品从不同的角度和方式上体现出了人类的审美过程和创造精神，通过语言描述将学生的内心世界与现实生活联系起来，使学生从中感受生活中的乐趣，受到情感上的陶冶。

（二）朗读能及时反馈学生的相关学习情况朗读作品对学生的字义、字形和字音等方面有一定的要求，它们只有熟练地掌握了相关知识，朗读起来就不致于太困难。

阅读能力较强的学生朗读起来往往更加流畅通顺，并能够有感情地读出作品中的情感和意蕴，感悟其中的哲理，也就是说，朗读过程也是对学生知识能力的一种反馈，能够帮助教师了解学生的阅读能力和理解能力。

（三）朗读与写作水平息息相关写作不只是局限于自身社会生活经验，还可以不断学习和借鉴他人的经验来增加自己的知识面，丰富自己的写作情感。

由于高中生学业较为繁重，他们没有过多的时间和精力去观察和调查生活中的每一件事，但是他们可以通过朗读作品来了解风土人情、天文地理及军事经济等知识。

阅读是写作的基础，学生朗读和背诵的作品多了，其分析能力和写作水平也就能够得以逐步提高。

可见，通过阅览群书，可以丰富学生的情感和意识，促进他们在写作中随心所欲地运用相关知识，形成个性化的写作特色和独特的语言风格。

二、高中语文朗读的教学实践（一）预习性朗读教学预习性朗读主要是让学生能够对作品中的字面意思和大体框架有个大概的了解，学生在这一阶段的朗读中很难立刻理解他们初步感觉到的东西，但每一次的朗读都会比上一次的感受和体会更加深刻。

因此教师要有针对性地指导学生进行朗读，同时要求他们在朗读过程中能够读准字音，流畅地朗读并弄清楚作品的基本走向，重点引导他们从语言文字方面整体领悟作品的思想情感。

（二）模仿鉴赏法语文教学中的模仿训练是最常见也最直接的朗读训练方法。

在教学条件不断优化的现代化教学中，教师可以通过网络信息技术找到许多名家的朗读资源，不同的朗诵者对文学作品的朗读方式和风格各不相同，教师可以带着学生一起欣赏，并进行模仿朗读，让学生体会不同风格的朗读所产生的感受和情感。

同时，教师还应指导学生对自己所模仿的作品进行分析和评价，并在鉴赏和领悟中形成自己的朗读风格和特色。

（三）加强文言文和诗歌的朗读背诵文言文与口语有着很大的区别，教师在教授文言文的过程中要格外重视学生的朗读和背诵情况。

例如在教授人民教育出版社高中语文中的《寡人之于国也》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等文言文时，教师可以有针对性地安排学生先读准文中的通假字，再读出语句中的抑扬顿挫，使他们把握文中人物的情感和态度。

以此促进他们在朗读中分析和发现自己的问题，在读中品味和理解其中的情感，同时，教师还要充分发挥自身的主导作用，对学生进行点评或范读，待他们熟读之后，立即指导他们进行背诵。

其次，教授诗歌要花费的时间相对较多，教师在教学中可以通过泛读、让学生反复朗读的方式，逐步引导他们感受诗歌中强烈的情感及优美的意境，领悟其中的内在含义。

第三篇：高中语文朗读教学浅谈朗读教学主要是对学生字音判断能力和字形区别等进行锻炼，使学生更好区分相识字词。

现阶段，在各高校教学过程中，语文教师并没正确认识朗读的意义，导致学生朗读能力不断下降。

传统朗读教学主要是以齐声朗读为主，这种朗读方式的教学效果较差，学生在整个朗读过程中，不仅感情不足，而且朗读过程停顿无序。

长期以来，对学生学习语文产生许多不利影响，是目前各高校所面临的重点课题。

一、对朗读教学进行分析朗读形式主要包括：自由朗读、齐声朗读、熟读背诵三种方式，教师教学方式的选择应结合学生实际情况进行。

第一，自由朗读。

在新课程进行教学时，由于学生并不了解课文内容，教师可以安排学生进行自由朗读，将其学生语感能力。

而自由朗读具有较强的随意性，学生可以依据自身情感完成阅读，充分表达出自己对于该课程的认识，自主完成课文的探索，比较适用于学生学习新内容。

而学生也可以在自由朗读后，及时找出朗读难点，如断句和字音等问题。

第二，齐声朗读。

主要是指：在朗读原文基础上，保持学生朗读步调的一致，不出现加字和丢字的情况，利用齐声朗读的方法，培养学生口读能力以及眼力，并加强学生集中力，在认真阅读后，真正了解作者的中心思想。

在高中语文的教学中，主要以古诗文为主，所以教师安排学生适当齐读，能加深学生对于古诗文的认知，具有重要意义，从而更好掌握文言文等语文知识。

第三，熟读背诵。

只有对古诗韵脚等进行熟读，才能帮助学生更好理解文言文。

可是，在熟读背诵过程中，切忌“死记硬背”现象的出现，引导学生在真正理解的条件下，对课文进行背诵，并在认真欣赏基础上，做到熟读背诵。

例如：在对李白的《蜀道难》进行朗读时，学生可以通过学习，真正体会李白热爱祖国河山情感；而在朗读杜甫的《登岳阳楼》时，能充分展现出杜甫忧国忧民的思想感情，具有较强的现实风格。

二、高中语文朗读教学的有效措施（一）将音频合理应用于朗读教学在高中语文教学中，学生朗读和教师范读都可以利用音频资料替代，对学生朗读能力的培养起到积极的作用。

但是这一方法并不能完全被音频资料所取代，应做到适量和适当，确保课堂教学效率得到明显改善。

适量：是指音频资料的应用，应在需要的时间应用，属于一种辅助性的教学手段，教师在应用之前应对其教学作用进行充分分析，无论是教学内容，还是教学形式方面，音频资料都应做到适量。

适当：音频资料的应用，可以在学生难以理解和复杂抽象的教学中，否则难以达到预期理想效果，而音频资料的应用，更能突出教学重点和难点，帮助学生更好掌握知识内容，从而激发学生学习积极性。

（二）养成学生朗读习惯著名教育学者曾经说过，朗读属于模仿的过程，即对作者喉舌等活动的模仿，长此以往，在读者喉舌技巧训练中会存在作者的思想情感。