关于朗读的语文教学论文

合集下载

语文朗读的重要性论文：朗读,语文教学不可或缺的一部分

语文朗读的重要性论文：朗读,语文教学不可或缺的一部分朗读——语文教学的一个重要方式，它不仅是理解、感悟文本的重要手段，也是理解课文内容，领略艺术感染，得到思想教育的重要途径。

重视朗读能充分调动学生的内心情感和创造主体性，对语文教育产生深刻而重大的影响。

新课程标准明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。

”古人云：“书读百遍，其义自见。

”其充分说明了朗读和理解之间的关系。

“读书破万卷，下笔如有神”，也十分形象地告诉我们读与写的内在联系，可见朗读在语言教学中的重要性。

但是，由于“应试教育”的束缚，不少教师忽视了朗读这一重要的教学环节，出现“不闻读书声琅琅，单见习题如海洋”的可怕情景。

作为一名语文教育工作者，笔者认为自己有为语文教学的返璞归真、身体力行的责任，十几年的语文教学，我深深体会到朗读的重要性。

下面，就此谈谈在语文教学中对朗读这一问题的认识和做法。

一加强朗读指导，激发朗读兴趣，培养朗读习惯好的朗读是最好的朗读指导，它对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气有很好的作用。

好的朗读能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。

在朗读课文时，教师要对学生进行指导，善于示范，就是要注意运用示范朗读为学生树立标准和榜样。

课堂上，通过声情并茂的示范朗读感染学生，学生从我的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。

如范读朱自清《春》时，就要读出轻松、明快的节奏，而且感悟的强烈，会使学生感受到作者盼春的急切呼唤和春已走近的欣喜，以及对春的喜爱、赞美之情，用声音塑造春天的形象，传达内心的感受。

学生被我动情的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章优美的意境中，进而产生强烈的朗读欲望。

又如，朗读《背影》时，就要读出缓慢的语速、抑郁的感情，要用低沉的节奏，使学生感受到作者对父亲的依恋深情，以及怅惘、不理解父亲做法的悔恨心情等。

朗读要以学生为主体，教师对学生的朗读指导要切实中肯，具体从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导，让学生反复朗读，使学生读得正确，读得流畅，教师在此基础上再加强指导，对学生进行点拨、纠错和小结。

论初中语文教学中朗读作用论文

论初中语文教学中朗读的作用朗读是学生用心去体会语言之美的一个有效的途径，在朗读的过程中，学生会置身于课文所描述的情境，体会着作者的感受、思想、内心感情的涌动，如此一来，学生与作者感情上的交流便成了直接性的。

古语有云，“读书百遍，其义自见”，由此朗读在初中语文教学中的重要性可见一斑。

因此，初中语文教学可以以朗读为突破口，采用多种形式，让学生去更深刻地感受语言。

一、初中语文教学中课文朗读的现状初中语文教学中普遍存在着朗读缺失的现象，对学生朗读能力培养轻视的现象也越来越严重。

据一份对百名学生朗读情况进行的调查显示，朗读流利程度不够的（包括重复、停顿不当、一字一顿朗读不连贯等情况）占到25%，有添字漏字颠倒、读音错误的占到69%，此外，感情朗读的情况也让人担忧，主要表现在：集体朗读时有严重唱读的现象，没有抑扬顿挫的感觉，语速不当；个别朗读时要么声音显得含糊不清，没有断句，标点的停顿没有区别，要么朗读时每个词、句都平均用力，突不出重点部分，要么朗读节奏始终如一，语速均衡。

能够达到有感情朗读要求的仅占到9%。

对学生听说读写能力的要求随着新《语文课程标准》的颁布越来越高，对于朗读也做出了技术指导和要求。

然而初中语文教学中这种朗读的现状却与课标的要求背道而驰，究其原因，一方面是因为教师教学任务比较重，以强调“课外自己阅读”的方式取代了课堂上的阅读，而实际情况却是学生在家很难有适合阅读的氛围，加之其自学能力较差，朗读能力自然就很难令人满意。

另一方面，虽然目前我们一直在强调素质教学，而实际情况仍然是应试教育占据着绝对优势，这种为了中考的语文教学必然会造成课堂教学中注重解读文本知识而轻视学生对语言的真正掌控，这种无奈的现状对学生语文能力的提高起着很大的负面作用。

因此，课文朗读在初中语文教学中必须重视起来，引导学生养成良好的朗诵习惯，培养语感，提高水平。

二、朗读在初中语文课堂教学中的重要性课文的作者创作课文或意在抒发情感，或阐述故事，或表明观点，而在其创作的过程中，各种感情和语调即已形成，并在此中体现着作者创作的风格。

语文学科教学论文一等奖浅谈课文朗读

言为心声，由感而发——浅谈“课文朗读”一、什么叫朗读？朗读是把文字作品转化为有声语言的一项再创造活动，是一种出声的阅读方式。

朗读过程是朗读者在深入理解作品的基础上，运用恰当的语音形式，准确、鲜明、生动、形象地传递思想和情感，重现作品的过程。

通俗地讲，朗读就是朗声读书，即用普通话清清楚楚地高声读书，使文章语气连贯而见情意。

李振村老师从语文教学的角度提醒我们：朗读是老师带着一颗心，带着一种情，带着自己的文化积淀及生活阅历，把自己所理解的语言文字转化成个性化的声音传递给孩子，它有温度，有情感，它本身对孩子就是一种非常好的教育。

而修订版的《语文课程标准》则更为明确地向我们提出建议：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

二、朗读在语文教学中的重要意义就语文学习而言，朗读是最重要的。

它是完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读的起点，是教学的最佳示范，也是理解课文的重要手段。

具体来说，朗读有十大好处。

一是有利于理解课文。

因为朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。

于永正老师说，朗读时，会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。

“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。

这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。

二是朗读需要集中精力，有利于记忆材料。

所谓的“熟读成诵”即是最好的证明。

三是有利于体会到辩论、争论的价值，这是更好的、高质量地参与未来事务的一种素质。

四是有利于开发右脑，有利于形象思维能力的自我培养。

五是有助于塑造师生开朗自信的性格。

性格内向者往往发出的声音也很小，如果全体师生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使大家乐于表达、善于交流，性格自然随之开朗、充满自信。

六是有利于提优补差。

大多数语文学习成绩欠佳的学生在课堂上的突出表现就是不敢大声读课文、大声读不好课文。

小学语文朗读教学论文

略谈小学语文朗读教学【摘要】：朗读就是用普通话准确、声音响亮、清晰、富有感情地读。

学习语文只重视听和写两个方面是不够的，还要重视读说的训练。

只有通过认真地读，才能更好地把文章所要表达的意思与思维联系起来，才能深刻地理解文章的内容和思想感情。

可见，朗读在语文中起着重要的作用。

本文对小学语文朗读教学展开粗略的探讨。

【关键词】：朗读小学语文课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。

所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。

朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。

它是阅读的一项重要技能。

朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。

大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。

教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。

下面是我对小学语文朗读的一些粗浅的认识。

一、把朗读作为小学语文教学的重要任务《全日制义务教育语文课程标准》对朗读教学的要求是：第一学段（1~2年级）——学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3~4年级）——用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5~6年级）——能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

因此，“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学重要的教学目标之一，也是学生在语文学习活动中必须完成的一项重要任务。

学完一篇课文之后，学生能否正确、流利、有感情地朗读课文，应当是检验教学目标是否实现、教学任务是否完成的一项重要指标。

因此，在教学中，要制定明确、具体的朗读教学目标，对学生提出明确的目标和要求，并加以全面落实。

二、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望。

1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。

在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。

2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。

中学语文教学中朗读重要作用论文

浅谈中学语文教学中朗读的重要作用摘要：所谓“读书破万卷，下笔如有神“，但实际上对“读”不论是古代，还是现代，都是极为重视的。

朗读作为其形式之一，是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。

古代教育家重视“吟诵”，认为只有拿调去读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。

老一辈语文教育家和当代语文教育家都提倡朗读。

一、朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。

这是朗读训练作用最浅显，也是最基本的一点朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。

它与默读的心理活动方式比较如下：朗读：目→脑→口→耳→脑默读：目→脑以上可以看出，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼。

对语感的培养也大大削减了。

由此，从朗读这一原理来看，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。

学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。

这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。

表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。

一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。

这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。

另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然会提高学生说普通话的能力。

所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。

放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。

如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。

反之听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。

二、朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。

诵读在语文教学中的重要性论文

诵读在语文教学中的重要性论文诵读在语文教学中的重要性论文1摘要：诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。

诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。

通过诵读，可以提高学生驾驭汉语的能力。

关键词：诵读；教学；学生；重要性；习惯诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，诵读是最重要的。

诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。

诵读有助于情感的传递。

一、诵读在语文教学中的重要性1.有利于学生的文字积累中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，文字亦是。

而文字的学习，往往是通过一篇篇文章的诵读，把识字与阅读融合在一起，重视诵读有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展，同时，识字量的增加，也有利于学生选择更多的书目文章进行阅读。

学生在进行课内文章学习的时候很好地落实了这一点。

2.有利于培养学生的阅读能力通过诵读，可以让学生获得初步的情感体验，感知优美的韵律。

教师如果具备良好的朗读技能，就能引导学生通过多种形式的读，在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品，带领学生共同感受纯真的情感，培养学生的鉴赏能力。

3.有利于提高写作能力清代唐彪在《读书作文谱》中对语文写作能力的形成规律作了具体的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。

作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。

”通过诵读，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。

4.有利于积累语言材料《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。

语言材料”。

当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解，写起文章来自然也有了内容可写。

小学语文朗读教学论文论文

小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。

因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。

然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。

1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。

因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。

1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。

然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。

1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。

多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。

因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。

绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。

1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。

小学语文教学中朗读指导论文

浅谈小学语文教学中的朗读指导所谓朗读就是出声地，响亮地读.它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中随时进行的基本训练之一。

《新课标》明确指出：应重视朗读，特别是教师要起示范作用。

学生的朗读要由教师指导。

朗读在小学语文教学中起着十分重要的作用。

一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械似地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。

把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。

但对于小学生，尤其是对低年级学生来说，他们注意的稳定性较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。

因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他的有意和注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。

因此，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

二、朗读有利于发展智力，获得思想重陶朗读是阅读最基本的方式之一。

学生通过这种阅读方式可以获得很丰富的感性经验，他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高阅读水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展。

加强智力的发展。

与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶，课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死抚伤的人道主义精神，运动员勇夺金牌的拼搏精神等，都会大大感染和丰富学生的情感，他们会将这些美好品质转化为对自己的行为要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美育感。

三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平，是检验阅读能力的重要标志任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。

然而教师可以通过听学生朗读来衡量他们对课文的理解程度，检验学生朗读水平。

高中语文朗读教学论文4篇

高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。

”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。

朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。

然而，朗读教学现状不容乐观。

由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。

1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。

教师要不断总结，发现规律，并反复练习。

教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。

停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。

重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。

句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。

节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。

朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。

2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。

对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。

3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。

只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。

如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。

语文朗读论文(5篇)

语文朗读论文(5篇)语文朗读论文(5篇)语文朗读论文范文第1篇课堂上老师起到主导的作用，老师的心情能够感染课堂上的同学，因此，要想使学校生语感与语言力量得以提升，就要对老师领读加以重视，确保领读的正确。

比如，苏教版四班级上册的课文《珍宝鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，老师教学不能只是为了完成教学任务，必需要加入自己的感情，这一段通过对珍宝鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、淘气，字里行间都流露出对珍宝鸟的爱惜和宠爱之情。

因此，老师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。

老师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确把握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对老师朗读技巧的要求特别高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感把握好。

二、强调细读的方式读书是不能慌惊慌张、急于求成的，肯定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行渐渐消化和理解，从中获得肯定的启示。

比如，苏教版五班级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品尝，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生气勃勃。

比如，在对古诗进行教学时，肯定要让同学反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导同学去理解其中的诗意，了解其中的感情，最终再进行诵读，加深同学对古诗的理解。

同学在反复进行诵读的时候，感情也会更加深化，在反复诵读之后就会对其更加理解。

反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于同学语感的培育以及阅读和写作力量的提高都有很好的关心。

有哲学家认为，仿照这一行为是推动人类不断进步的一个重要缘由。

宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得肯定的收获。

仿照也就是依据前人阅历进行进展的自己的理论，当自身还没有力量制造理论时就要借鉴前人阅历，并对前人讨论路线进行仿照，省掉不少麻烦。

初中语文论文：浅谈七年级朗读训练的指导方法

初中语文论文：浅谈七年级朗读训练的指导方法引言朗读是初中语文教学中重要的一环，它可以帮助学生提高语音语调、语感和表达能力。

本文将就七年级朗读训练的指导方法展开讨论，以帮助教师更好地引导学生进行朗读训练。

提高兴趣在朗读训练中，兴趣是激发学生主动参与的重要因素。

教师可以通过以下措施提高学生的朗读兴趣：- 选择生动有趣、内容相关的朗读材料，如诗歌、故事等。

- 运用多媒体技术，播放带有声音和图像的朗读材料，激发学生的听觉和视觉感受。

- 创造积极的朗读氛围，如设置朗读比赛、小组合作朗读等活动。

指导发音良好的发音是朗读的基础，教师可以采取以下方法指导学生正确发音：- 针对学生具体发音问题，进行有针对性的发音训练，如辅导发音时长、音量、语调等。

- 利用比较方法，对比中文和英文单词的发音差异，帮助学生纠正错误发音。

- 鼓励学生模仿优秀的朗读者，如名人演讲、专业配音等，从中研究优秀的发音技巧。

培养节奏感朗读需要有适当的节奏感，让语言更生动有韵律感。

以下是培养学生节奏感的方法：- 引导学生通过观察朗读材料中的标点符号来判断停顿的位置和长短。

- 利用韵律游戏和节奏训练，帮助学生掌握正确的朗读节奏。

- 通过跟读、反复练等方式，培养学生对文本的理解和感知，进一步提高朗读的节奏感。

注重情感表达朗读不仅要求正确的发音和节奏，还要注重情感的表达。

教师可以采取以下方法指导学生表达情感：- 通过分析朗读材料的情感色彩，引导学生理解和感受其中的情感，并在朗读中表达出来。

- 通过朗读练的角色扮演，帮助学生更好地理解和传达人物的情感。

- 鼓励学生在朗读中加入个人情感和感受，使朗读更具感染力和情感表达。

结论通过采用以上指导方法，教师可以帮助七年级学生更好地进行朗读训练。

通过提高学生的兴趣、指导发音、培养节奏感和注重情感表达，学生的朗读能力将得到显著提升。

教师应根据学生的实际情况进行具体操作，以达到更好的教学效果。

朗读在语文教学中综合作用论文

朗读在语文教学中的综合作用“书读百遍，其义自见”。

这是古人读书时得出的经验，有着深刻的道理。

但是现今的语文课堂很多已失去了学生的琅琅书声，却充斥着教师繁琐冗长的理性分析，学生朗读的机会大大减少，有时只能是走马观花，无法真正体会文章的语言美、情感美、意境美。

笔者认为，语文教学要返璞归真，大力倡导朗读，让学生在朗读中从不同角度去触摸语言文字，这对学生感悟语言材料、积淀语感、积累知识、提高能力、形成语文素养是大有益处的。

一、朗读是积累语汇、培养语感的有效途径“三分文章七分读。

”它给出了读书的量化目标。

传统的语文教学，朗读、背诵是基本的“硬件”。

凭着这种略带强制性的教学手段，学生们受到古贤先圣的思想熏陶，道德感召，智慧启迪和情感滋润，尤其是让学生趁着记忆力旺盛的少年时代广读、多背积累了一笔终身受用的语汇财富。

通过大量的朗读、背诵，就把纸上的文章变成了心上的文章，心上的文章积累多了，死的语言材料就会慢慢转化为活的语感能力。

有了语汇的丰富积累和语感能力的养成，语文教学中其它教学目标的实现就变成了有源之水，容易得多了。

例如，通过积累，学生的知识视野变得越来越宽广，思考分析问题时就能上下连贯，综合考虑，思维就具有了广阔性和敏捷性。

笔者认为，现行语文教材中所选用的都是一些经典之作，文质兼美，无论从思想内容上还是表现形式上都是学生学习的典范，教师在教学过程中如果能指导学生对适宜朗读的课文、精彩片段、形象丰富的语言材料加以反复的朗读，甚至背诵，篇篇入心入骨，就能让学生得到广泛的积累，语感能力也必定会大大提高。

二、朗读是激发联想与想象，领悟审美的捷径在语文教学中，有时会碰到这样的困惑：教一些内涵丰富、立意深刻、情景交融的课文时，教师花去了大量的时间备课，课堂上也自认为分析得很全面很透彻，但学生仍一脸迷惑，不甚了解。

这时，你不妨少讲多读，因为这类文章离不开学生的联想与想象，要理解其中的韵味是有困难的。

而在教师精心指导下反复朗读，就能激起学生结合文字材料展开丰富的联想与想象，把文字变成图画，把零碎变成系统，帮助学生走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象世界。

语文教学中朗读能力培养论文

语文教学中朗读能力的培养初探朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。

就语文学习而言，朗读是最重要的，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

自古以来，我国的语文传统教法非常注重课文的朗读，无论是诗词歌赋还是史书札记，朗读成为人们学习的一个重要方法。

因此，重视朗读训练是每一位语文教师应有的认识。

在教学中，教师应正视学生的差异，充分了解每一个学生的具体情况，对不同的学生提出不同的标准，使每一个学生在朗读中都能体会到成功带来的快乐，让他们都能正确、流利、有感情地朗读课文。

下面笔者谈谈个人的几点做法和体会。

一、激发学生兴趣，培养朗读能力常言道：“兴趣是最好的老师”“亲其师才能信其道”。

对于小学生来说，特别是低年级的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。

传统上认为，一节课总是教师先范读了再让学生模仿教师读。

其实，在学生还没有解决生字词，没有深入理解文本时，怎能按教师的期许读呢？我上课时还经常发现，很多孩子一打开书小嘴就跟着张开了，还没等教师范读呢，他们就兴奋地读个不停，根本不听教师的要求。

最开始我很生气，觉得他们不应该破坏我的教学计划，打乱我的思路。

于是我强制学生停下来听我范读，然后再读。

但是这样也打破了学生原有的激情与热情，我的范读并没有取得什么实质性的效果。

经过不断地反思与总结，我终于决定放弃原有的这种教学模式。

根据学情，尊重学生的需要，在他们想读的时候让他们放开嗓子读，我一边巡视一边进行个别指导。

在读的过程中，学生如果遇到了不认识的字，他们往往能够根据所学的方法自主地去解决它。

通过学生的反馈，根据学生的学情，我再决定这篇文章是否要范读。

二、准确把握课文内容，适时引导学生朗读1.初读感知，理清课文脉络朗读和默读是语文教学中最经常、最重要的训练。

从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。

无论学习的是讲读课文还是阅读课文，教师首先在扫除障碍的基础上要求学生自由朗读课文，理清课文的脉络，针对学生的年龄特点及所学知识的不同采取适当的方法。

朗读在语文教学中运用论文

浅谈朗读在语文教学中的运用朗读，顾名思义就是响亮、清晰、有感情地念文章，是把书面语言变为富有表现力和感染力的有声语言的一种再创造，是多种感官参与的活动。

“学文入门在读书，学文入境也在读书。

”朗读是中学语文教学的重要组成部分，是学生学习语文的重要途径。

朗读训练不仅能培养学生的口语表达水平，而且还能把学生带入作品的意境，使学生深刻体会文章的思想内容并从中汲取营养，积累写作经验。

足见其在语文教学中的重要地位。

但在实际教学过程中，朗读却并未得到应有的重视，下面我就朗读在语文教学中的运用常见的几点问题浅谈自己的一些看法。

1、朗读时间被缩短。

由于受传统分析式教学模式的影响，大多数教师在课堂上太注重讲和问，往往课堂上对重点词句的“透彻”分析成了最高宗旨，朗读却被看作是浪费时间的事情，这样学生在课堂上没有时间去读书，对教材中优美的语言、文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自品味、感受，阻碍了学生思维的发展。

所以教师应在教学环节上精心设计，把繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，在初步理解基础上的表达性朗读，要留足时间让学生试读、练读、读出感觉，读出味道，读出情趣。

2、朗读目标模糊。

在语文课堂上，很多教师在读前并没有提出明确的朗读目标和要求，只是轻描淡写地说了些诸如此类的话：“把课文的某某段齐读一遍”，或“某某你有感情地朗读一遍课文”，这样的朗读只能算是一种放羊式的无所收获的朗读。

朗读的目标应明确、具体。

学生朗读前，教师要给学生一定的任务和明确的要求。

在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通课文。

也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。

如果是个别朗读，还应该为其他学生布置任务，使他们边听边思考。

如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

或让学生边读边体会文情，或让学生读读比比，也可以让学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，读得有意义，读得有收获。

小学语文教学中朗读作用论文

刍议小学语文教学中朗读的作用朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是学习语文的基本功，是培养语文能力的基础。

朗读课文是小学阶段培养学生听、说、读、写能力的一条重要途径，也是小学语文教学的关键所在。

语文课程标准提出课文朗读应正确、流利、有感情。

笔者认为有感情地朗读课文，就是要做到读出其“味”，把握其“情”，进入其“境”; 让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，事情的发生、发展，真正体会课文表达的思想感情，而并非就读而读。

朗读对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育,以及提高小学生的综合能力都具有非常重要的意义.笔者多年从事小学语文教学，深知朗读在小学语文教学中的重要作用，现结合自己的教学实际谈谈朗读教学的策略。

一、激发兴趣，让学生想朗读爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”有了兴趣，不用教师要求，学生也自觉、主动地朗读；有了兴趣，学生就能从朗读中享受到朗读的快乐。

如何让学生对朗读产生兴趣呢？苏霍姆林斯基说：“我一千万次地相信，若没有一条富有诗意的，感情和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。

”确实，情感是作者心灵在文章中的诉说，是作者思想感情在语言文字中的呈现。

尤其语句优美的课文，字里行间无不渗透着作者的真情实感。

在语文教学中，如果有意识地引导学生步入有感情之水浇灌的课堂，学生心中将涌起感情朗读的冲动。

这需要教师深切感知语文内涵，引领学生通过具有情感的朗读，读出自己的理解、感悟。

这样，课文朗读教学才能呈现“读你千遍也不厌倦”的情景，让学生真正学有所悟，让语文课堂成为学生生命成长的基地，真正实现学生语文素养的提升。

二、明确朗读目的，体现朗读层次新课标实施以来，我们欣喜地看到，琅琅的读书声已经成为语文课堂的主旋律，但随之而来的新的问题是，许多课堂中虽然读书声不绝于耳，可是一堂课下来，学生对文章的理解并没有随着朗读的深入而更进一步。

为什么会出现这样的情况呢？其中最重要的原因就是教师在朗读教学中缺乏必要的目标引领。

如何在语文教学中加强朗读教学论文

如何在语文教学中加强朗读教学小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。

但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。

其中朗读的训练是最容易被忽略的。

须知，朗读，作为阅读方式之一，是指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。

语文课的第一任务是让学生学习语言。

而读是学习语言的重要途径之一。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

下面就朗读的作用、朗读的指导谈一些心得体会。

一、保证读书时间。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。

要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。

让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

二、组织学生认真听朗读。

学生听朗读包括教师的范读。

于漪老师曾说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。

”教师范读，正是教师将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发和感染。

教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思”，因此，范读本身又对学生“授之以法”。

课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往、澎湃的气势，就会如股股清泉流进学生稚嫩的心田，激起学生情感的波澜。

语文课堂教学中朗读训练实施意义论文

浅论语文课堂教学中朗读训练的实施意义新《课标》对朗读提出了十分明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”并指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。

加深体验与领悟。

加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。

有位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”由此可见朗读的重要性。

加强朗读训练能够培养学生对语言的感受能力，帮助学生领悟文章的思想感情，提高学生健康的审美情趣。

因此，语文教学离不开朗读的训练与培养。

下面笔者结合平时的教学实践，谈谈语文教学中加强朗读训练的作用：一、加强朗读训练有助于审美教育在小学教材中有许多描写自然景物的文章,如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《锡林郭勒大草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。

教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。

如《火烧云》“晚饭过后,火烧云上来了。

天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。

”“霞光照得小孩子的脸红红的。

大白狗变成红的了。

红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。

“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。

又如《观潮》,潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动,发出山崩地裂的响声,好像大地都被震得颤抖起来。

”教师用绘形绘色的朗读,让学生感到这地方的确是“天下奇观”啊!文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。

教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更唤起美的共鸣,使学生领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。

语文教学中朗读论文

浅谈语文教学中的朗读新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”这就给我们中学语文教师提出了在语文教学中课文朗读的要求。

朗读作为一种传统的教学方法,在语文教学中一直起着极为重要的作用，它对于提高学生的表达能力和阅读效率有着积极的意义。

那么，在语文教学中如何运用朗读呢？一、要培养学生学习语文时能自学朗读课文的习惯现在中学生，学习语文课文，放声朗读的时间极少。

在语文课上，教师要求他们读课文时才勉为其难地读读，没有教师的指令、要求，就很少见到他们自觉朗读。

中学生不爱当众朗读，固然与他们正处于青春闭锁有关，即所谓“金口难开”。

但生理上的原因，毕竟是次要的，主要原因还在于他们平时没有养成朗读课文的习惯，缺乏朗读的自学性。

朗读要成为学生学习语文的习惯，就得不断地进行朗读的实践，从行动的不断反复中，逐步形成习惯。

朗读一旦成为习惯，就会成为学生学习语文的自觉要求。

学生朗读的习惯养成了，语文的积累就会多起来，能力就会逐步提高。

二、要指导学生在朗读的不同阶段，能确立不同的学习目标学习课文需要反复朗读。

在这个过程中，按从易到难的要求，大致可分为认读、理解、评析与巩固四个阶段。

四个阶段各具特征，前后联系，前后联系，要求逐步提高。

认读性的朗读，目的在认读文字形式，既需认辨字的音、形、义，又得认识词、句、段的涵义。

理解性的朗读，意在披文人情，循文释道，从语言结构入手，把握文章的基本内容与思想感情。

评析性的朗读，是在对文章已具理解的基础上所作的深入研读。

这样的朗读，或对文章进行评论，或对文章进行赏析，或对相关文章进行比较，等等。

这样的朗读，需要边朗读边思考，专心致志，而且需要运用批判思维与发散思维，朗读的要求较高。

巩固性朗读，功在识记，抑制遗忘。

这样朗读的特点，往往从反复朗读中默记所要识记的内容，以达到巩固所学的目的。

四个阶段，每完成一个阶段，都应有各自的朗读目标。

小学语文朗读教学重要性论文

浅析小学语文朗读教学的重要性朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。

只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！那么朗读教学应该怎么做？我有几点粗浅的体会，和各位同行交流一下：一、小学语文教学中培养学生朗读的重要性新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

有感情地朗读是更高的要求，它是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。

因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。

其次还要掌握一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。

这两条中第一条是主要的，做到第一条，感情就会自然流露，就容易做到有感情了。

二、朗读有助于发展学生的思维古人读书，强调”口诵心惟”。

”诵”决不仅仅是”口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。

教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。

如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。

再指导学生通过朗读，体会”我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。

而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。

让学生从中受到深刻的教育。

又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。

在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。

如小珊迪”恳求”、”请求”、”哀求”、”乞求”，”我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。