关于初中语文朗读教学反思论文

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朗读教学反思（精选5篇）

朗读教学反思朗读教学反思（精选5篇）朗读教学反思1通过本课的教学，我充分认识到应该在课堂上加强对学生个性化朗读的培养，并准备从以下方面入手：第一，利用教材中的情感因素感染学生，以情传情，朗读教学反思。

“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。

因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。

这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。

读出情来。

第二，保证示范性朗读。

倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。

然后再一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。

”第三，需要传授朗读的技巧。

教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。

打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力。

第四，给予朗读的权利和时间。

“读书百遍，其意自见。

”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。

从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。

最后，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。

朗读教学反思2在语文教学中，学校安排每个星期的早上都有早读课，无论是语文还是英语，这样安排是有一定的道理的。

而且早读我们提倡早读要读出声音来即朗读。

我们这里说的朗读，指的是让孩子大声把文章读出来，声音洪亮有自信，而不是小声念叨。

在语文学习中，很多家长和孩子都忽略了大声朗读，很多性格内敛的孩子也不愿意出声读课文。

朗读是整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。

古人云：读书有三到：心到、眼到、口到。

可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果，而朗读完全可以达到这个要求。

通过大声朗读，可以让孩子的注意力高度集中，不至于读着读着就走神了。

中学语文教学中的语文朗诵比赛反思

中学语文教学中的语文朗诵比赛反思一、背景朗诵比赛是中学语文教学中的一项重要活动，它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的审美能力和文化素养。

然而，在以往的朗诵比赛中，我们发现了一些问题，这些问题影响了学生的朗诵水平和比赛效果。

因此，我们需要对这些问题进行反思，并提出相应的改进措施，以提高教学质量和学生的综合素质。

二、问题反思1.朗诵技巧不足在以往的朗诵比赛中，我们发现很多学生的朗诵技巧不足，主要表现为语音语调不够准确、情感表达不够自然、停顿节奏不够合理等。

这些问题会影响学生的朗诵水平和比赛效果，同时也会影响学生的自信心和表达能力。

2.朗诵内容选择不当有些学生在选择朗诵内容时，过于追求新奇和个性化，选择了一些难度较大或不适合自己的内容，导致朗诵效果不佳。

此外，有些学生过于依赖课本或参考资料，缺乏自己的理解和创新，这也影响了他们的表现。

3.准备不充分有些学生在参加朗诵比赛前没有做好充分的准备，如没有认真研读材料、没有进行充分的练习等。

这些问题的存在会导致学生在比赛中表现不佳，影响比赛效果和自信心。

三、改进措施1.加强朗诵技巧训练为了提高学生的朗诵水平，我们应该加强朗诵技巧的训练。

可以通过开展朗诵技巧培训课程、组织朗诵技巧比赛等活动，让学生了解和掌握正确的语音语调、情感表达、停顿节奏等技巧。

同时，教师也应该在平时的教学中注重学生的朗诵训练，提高学生的自信心和表达能力。

2.引导学生选择合适的朗诵内容在选择朗诵内容时，教师应该引导学生根据自己的实际情况和能力水平选择合适的材料。

可以选择一些经典文学作品、名人演讲等具有代表性的材料，同时也要注意材料的难易程度和自己的理解程度。

此外，教师还应该鼓励学生自主选择材料，发挥自己的创造力和理解力，提高自己的表现水平。

3.做好充分的准备在参加朗诵比赛前，学生应该做好充分的准备。

首先，要认真研读材料，理解材料的内容和情感表达；其次，要进行充分的练习，不断调整自己的发音、语调、情感表达等；最后，要保持良好的心态和自信的态度，从容应对比赛。

对初中语文朗读教学思考论文

对初中语文朗读教学的思考摘要：朗读不能千篇一律，不同的课文内容有不同的感情。

同一篇文章，不同的情节朗读的表达方式不一样，加强自己的朗读指导技巧，指导学生掌握正确的朗读方法，充分突现有活力的、有生命力的朗读是上好语文课不可忽视的重要环节。

关键词：基础朗读活力朗读创新朗读在新课程标准已全面实施的今天，面对新课程标准中语文学科要求重点培养学生人文精神的今天，审视目前初中朗读教学的局面，在朗读教学中的几个问题引起了我的深思：问题一、朗读的时间本就不够充分，我们还能一味地扼杀和侵占吗？传统的教学中充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

问题二、朗读的目的性不够明确，我们准备把这种“小和尚念经式”的朗读进行到什么时候？甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读。

问题三、朗读的参与面窄，我们什么时候能让那些“板凳球员”正式上场呢？不管是检查性的朗读还是分析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，得不到朗读练习。

问题四、朗读指导机械匮乏，我们对学生到底能“指手划脚”到几时？在朗读教学中存在最大的问题就是朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。

有时教师即使有指导却不得要领。

常听一些教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重或轻些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

反思朗读

教学反思之朗读篇————语文组朗读教学是语文教学中非常普遍的一种方式，通常我们把朗读分为单人读、集体读或是自由诵读、齐读，抑或是学生朗读和教师范读，总而言之，这是一种可以灵活使用的，颇具教学效果的方法。

在日常的教学中我们经常运用，尤其是在古文、诗歌和美文教学中。

然而如何恰当的运用朗读吸引学生注意，提高课堂效率，达成教学目的，灵活切换教学进程还是值得我去细细探讨一番的问题，实际上这也是困扰我很久的一个话题。

我在第一年的教学中就曾多次碰到关于朗读的问题。

师范科班出身的我非常喜欢朗读，自己念书的时候就经常找些朗读材料反复的练习，自我感觉良好。

所以踏上工作岗位以后，也常常在教学中进行朗读教学和练习。

可是刚开始的时候，我除了热情之外并没有更多的研究朗读背后所需要注意的一系列问题，加上缺乏教学经验，所以出现问题时，除了按照课前准备的教案继续以外，似乎找不到更好的处理办法。

好在平时的朗读往往只是蜻蜓点水一般过个场，自己也在这种所谓的“朗读”中非常享受，但问题总会出现！记得那是在教授高一的课文《我与地坛》时第一次出现大问题。

史铁生的文章一向是声情并茂的，尤其这篇传递作者对生命感悟的文章，让我们对母爱，残疾和生命有了更深的体会感受。

虽然文章很长，但是那些隽永深情的文字绝对值得我们细细体味，因此我安排了大段的朗诵时间，让同学们反复自由的诵读。

看得出，他们也被作者那大起大落的生命历程，那种无奈中接受的现实，那失去后才觉察到的美好深深打动，我可以不时的听到同学们的唏嘘感叹，一时之间恍若时空倒转，我们像真的漫步在地坛，看着史铁生的所看，感受着他的感受。

在这样的情境中，我安排了学生的单人朗诵，看看他能把文章的味道读出几分？经过大家的推荐，我让一位跃跃欲试的男生朗读，出乎意料，他念的相当不错，虽然普通话不算非常标准，但是文章的感情精髓确实让他表达得很好。

对他的朗读，同学们报以热烈的掌声，应该说学会在朗读中体会作者情感的教学目的已经达到，而且是超任务完成，但是年轻的我并没有把握好这一形势，因为在我的教学安排中，还有教师范读的步骤。

关于初中语文朗读教学的反思

关于初中语文朗读教学的反思作者：汪笑蕾来源：《读写算》2012年第47期古人云：“书读百遍，其义自现.”“读书破万卷，下笔如有神。

”其充分而形象的说明了朗读与理解、写作之间的内在联系。

可见朗读环节在语文教学中的重要性。

但是，由于“应试教育”的束缚，有些教师往往忽视了朗读这一重要的教学环节。

而作为一名语文教育工作者，在自己的教学实践中，深深体会到了朗读的重要性。

下面，就此反思一下有关语文朗读教学的问题。

一、存在的问题1.朗读的时间不够充分语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个形式，只是起个过渡作用。

2.朗读的目的性不够明确：甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗读的面窄：不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读4.朗读指导机械匮乏：朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

反思初中语文诵读教学 (2)

初二语文研究课题倡导诵读激发活力一目前的现状：近年来，关于语文教学中教师讲得过多、学生读得太少的呼声较多。

语文教学本身是为了提高学生的语文素养。

一个人的语文素质的高低，很大程度上取决于这个人的语文积累，如何积累？主要还是读书，尤其是要诵读。

众所周知，诵读教学是语文教学中的一个至关重要的环节，但是在我们的教学中，诵读教学的地位未得到应有的重视，其作用也未得到充分的发挥。

教师在课堂上讲得太多，分析得太细，忽略了诵读，课堂上诵读的频率很低，朗读没有情感，粗略的读课文。

大多数学生课堂内外都习惯了默读或略读等其他阅读方式，长期的不出声的读书使学生的情思无法投入，最终学习语文的兴趣难以形成，学生把诵读看成是一种累赘，一种负担，生怕感情投入了会遭到别人的嘲笑。

久而久之，诵读这一阅读方式便被遗忘了。

学生诵读的热情受到压抑，天性被扼杀，学习语文的兴趣受到了抑制。

如果有了诵读这个阅读习惯之后，学生在诵读的过程中，成了一个充满热情的、独立的、反思的阅读主体，就会多了许多自我发现、自我充实的阅读机会。

诵读教学渐渐被淡化，阅读过程被简化，不进行有效的诵读训练，学生对优美语言的口头感知能力就低了，口头表达能力很难提高，写作能力更难提高。

只有当进行了有感情的诵读之后，学生的头脑里才会有丰富的、鲜活的语言和事理材料，才能提高学生的语言组织能力，试想一下，思维枯竭，写出的东西肯定干巴巴、空洞洞。

二本方案选题的意义：本方案力求对当前加强诵读教学提出一定的方法，为诵读教学健康、良性的发展提出具体的方案。

旨在实现以下三个方面的目标：第一：诵读教学的加强，有助于陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣和爱国主义情感。

在反复诵读的过程中，学生寻找语言文字所表达出来的思想、情感、意志，体味其中的精神内涵，怡情养性，增长见识。

民族文化是民族的根，语言是文化的根。

诵读是吸收这种“民族之根”营养的重要手段和方法。

诵读教学实施得到位，质量高，学生的科学文化素质与思想道德素质均能得到有效的培养。

初中语文论文朗读教学之我见

朗读教学之我见古人云“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

这些都是前人的经验之谈。

事实也是如此，作为语文教学中不可缺少的一个环节，朗读教学有着独特的魅力，课文读好了，许多问题就会水到渠成，迎刃而解。

朗读教学对于培养丰富学生情感，激发学习兴趣和发展思维等方面有着特殊的意义，也是提高语文教学效率的一个有效途径。

教学实践已使我深切感受到：合理运用朗读教学不仅能补充讲解探讨中的不足，甚至可以和作者心灵沟通，会意于一笑间。

我的体会有三。

一、创设朗读情境，培养学生情感。

就语文学科的本身特点来看，它具有工具性和人文性，所以在语文教学中，情感教育也非常重要。

而朗读教学就很好地担负了这一重任，它对于培养学生情感中的道德感，理智感和美感，以及进一步陶冶高尚情操有着非常积极的作用。

我在《故乡》一文的教学中就作了如下的尝试。

鲁迅的《故乡》中，闰土时隔多年后再次见到“我”时，有这样一句话：“老爷！……”一开始学生对这个句子的朗读并不理想。

于是我就设置了以下两个情境，让学生两人一组根据情境进行排演，并鼓励学生尽量把话说的短一点，尽可能把情感充实进去。

情境1：一天放学回家，看到桌上放着你最喜欢吃的水果，而你妈妈正忙着在厨房里准备晚餐，此时的你在与妈妈对话时是怎样的一种语气呢？情境2：你回到家发现你妈妈并没有像往常一样给你准备晚餐，而是躺在床上休息。

你会怎样和你母亲打招呼呢？由于情境相对简单，所以学生很快就准备充分，并纷纷上来要求展示一下自己的表演。

妈妈，你买的水果？——充满了喜悦，感激之情。

妈——，你怎么啦？——不乏关切之情，焦急之情。

顺利开局之后，接着提升难度，让学生自己设计合理情境，并且在只使用一个词语的情况下，来进行表演。

各组学生马上开始紧张的思索之中，没多久，一个简单的称呼或叹词就在不同的情境中被演绎出来，简要摘录如下：妈妈——考试考砸之后——轻声的，怕被责怪，有些懊丧，底气不足；妈妈——考试满意归来——响亮的，较为自豪；妈——因贪玩被母亲训话一段时间后——感觉有点烦，浮躁，；妈妈——母亲又在和几个牌友搓麻将了——抱怨，失望；爸——幸亏反应及时，在老爸进门前关了电视，佯装看书——庆幸，后怕；唉——与好友一起逛街看到许多儿童乞丐——悲伤，同情，激愤；爸爸——生病在家，而父母又忙于工作疏于照顾——哀怨，自怜；爸爸——和家人出去旅游，而父亲还在楼上整理东西未下来——喜悦明快而略带焦躁；啊——爬上山顶后——豪放舒展；……时机成熟，我再让学生思考如何来朗读《故乡》中的这个句子。

九年级语文朗读教学反思

九年级语文朗读教学反思朗读，这一传统的教学方式，在九年级语文教学中占据着举足轻重的地位。

它不仅关乎学生的语言感知能力，更与他们的情感体验、审美观念息息相关。

然而，在实践中，朗读教学的一些问题逐渐浮现，亟待我们去深入反思和积极改进。

首先，我们必须正视学生朗读水平参差不齐的问题。

有些学生能够准确、流畅地朗读课文，吐字清晰，语调抑扬顿挫，仿佛将听众带入了一个美妙的语言世界。

而另一些学生则明显落后，发音不标准、语速不稳定、停顿不当，这些问题不仅影响了他们自己的学习效果，也在一定程度上影响了整体的课堂氛围。

这主要是因为学生的语言基础存在差异，以及在家庭和小学阶段缺乏系统的朗读训练。

因此，作为教师，我们需要提供更多的基础训练机会，从发音、语速、语调等方面入手，夯实学生的朗读基础。

其次，学生在朗读时普遍缺乏情感和表现力。

很多时候，他们仅仅是机械地发出声音，却无法将课文中的情感和深层意义传达出来。

这主要是因为学生对于课文的理解还不够深入，他们还无法将自己的情感融入到朗读中。

为此，我们需要通过讲解、讨论、互动等方式，引导学生深入理解课文的主题、情感和意义。

同时，我们也可以通过示范、模仿、表演等方式，激发学生的情感表达和表现力。

只有当学生真正理解并体验到课文中的情感，他们才能在朗读时将其自然地传达出来。

最后，我们必须关注学生在朗读时过于注重表面技巧的问题。

有些学生过于追求语速、语音、姿势等外在的表现形式，却忽略了朗读的真正目的——传达情感和意义。

这种“金玉其外，败絮其中”的朗读方式是无法真正打动人心的。

因此，我们需要引导学生认识到朗读的真正目的，让他们明白只有真正理解课文、传达出课文所蕴含的情感和意义，才能真正达到朗读的目的。

只有这样，学生的朗读才能既有内涵又有形式，既有深度又有温度。

综上所述，九年级语文朗读教学需要不断地反思和改进。

作为教师，我们需要注重学生的基础训练、情感表达和内涵理解等方面的问题，引导学生更好地理解课文、提高朗读水平。

语文朗读论文(5篇)

语文朗读论文(5篇)语文朗读论文(5篇)语文朗读论文范文第1篇课堂上老师起到主导的作用，老师的心情能够感染课堂上的同学，因此，要想使学校生语感与语言力量得以提升，就要对老师领读加以重视，确保领读的正确。

比如，苏教版四班级上册的课文《珍宝鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，老师教学不能只是为了完成教学任务，必需要加入自己的感情，这一段通过对珍宝鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、淘气，字里行间都流露出对珍宝鸟的爱惜和宠爱之情。

因此，老师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。

老师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确把握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对老师朗读技巧的要求特别高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感把握好。

二、强调细读的方式读书是不能慌惊慌张、急于求成的，肯定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行渐渐消化和理解，从中获得肯定的启示。

比如，苏教版五班级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品尝，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生气勃勃。

比如，在对古诗进行教学时，肯定要让同学反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导同学去理解其中的诗意，了解其中的感情，最终再进行诵读，加深同学对古诗的理解。

同学在反复进行诵读的时候，感情也会更加深化，在反复诵读之后就会对其更加理解。

反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于同学语感的培育以及阅读和写作力量的提高都有很好的关心。

有哲学家认为，仿照这一行为是推动人类不断进步的一个重要缘由。

宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得肯定的收获。

仿照也就是依据前人阅历进行进展的自己的理论，当自身还没有力量制造理论时就要借鉴前人阅历，并对前人讨论路线进行仿照，省掉不少麻烦。

初中语文朗读教学的几点反思

初中语文朗读教学的几点反思大多数教师不太重视语文教学中的朗读习惯的培养。

教师对学生的朗读能力的培养，仅仅停留在能读下去的层面，朗读不仅是通畅流利地读课文，还应该要求学生通过朗读感受课文的妙趣，求得一种愉悦的享受。

语文教学原本就应该书声琅琅，然而今天的语文教学却成了另外一番景象：难有机会听到朗读的声音，即使偶尔出现，也是半死不活的、毫无生气的、低沉的声音。

在那冷冰冰、硬梆梆的声音里，找不到一丝半点的感情因素，课文走不进学生的内心去，学生也走不进课文里边去，即学生朗读课文只是表面应付，走走过场。

从教学的实际意义来看，语文教学离不开朗读，朗读是语文课堂教学的一个重要组成部分。

如何引导学生进行朗读，就应该是每一位教师必须关注和探究的问题，因为它关系到学生整体素质的提高，关系到教学的成败得失。

一、朗读教学的价值和功能朗读，既是我们读书治学的法宝，也是初中语文教学，尤其是阅读教学的重要方法。

从教育心理学角度考虑，朗读具有不同于默读的显著特点。

朗读时，心、口、耳、唇、舌等多种感官积极投入阅读活动，使静态的书面文字符号转化为生动活泼的语言材料，使阅读者的感觉、知觉、注意力、理解力、想象力、记忆力充分活跃起来。

从教育实践看，朗读有利于激发学生的情感，增强欣赏的趣味，有利于熟悉语言结构，丰富语言材料，培养学生语感，同时借助于语气和表情表达文章的神采，有利于提高语感鉴赏能力。

二、初中语文朗读教学中存在的问题1.朗读的目的性不强。

在教学中，朗读往往被当做过渡环节、点缀或课内空余时间的填充手段，并未明确朗读的目的，影响了朗读教学的效果。

2.朗读方式不够多样化。

初中语文教学中的朗读，常采用齐读的方式，齐读时若哪个学生读得和大家不合拍，教师会对其进行批评，这压制了学生的朗读个性。

有的教师让学生自读、分角色读，但学生读后不做指导或仅做简单笼统地指导。

有的教师指名读，但总是指定几位读得好的同学来读，其他同学失去了参与的机会。

3.朗读的时间不够充分。

对初中语文朗读教学的思考教育论文

对初中语文朗读教学的思考教育论文对初中语文朗读教学的思考教育论文[关键词]语文朗读语感一、朗读训练能够培养学生语感所谓语感,就是对语言文字的一种感受、理解、表达能力。

通过对文章反复地朗读,对文中情感的反复体会、领悟,再加上适当的语气和语调,才能产生好的语感效果。

初中语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。

在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字、培养语感、增强学生的阅读能力有很大的作用,会使学生对语言文字有灵敏的感觉,并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。

二、朗读训练可以发展学生语言朗读课文的时候,教师要对学生进行指导,要求学生用普通话读,发音清楚响亮,做到读准字音,不添字、不丢字、不读破词句。

就是要读得连贯,节奏自然,不拖长音。

在熟读的基础上,进一步要求学生有感情地读,就是读出不同的语调,读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿,并注意轻重缓急。

在各种形式的朗读中,牢固掌握字的.读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。

反复的朗读,能使学生读得正确、读得流畅,教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。

三、朗读训练能加深对教材的理解与体会朗读是感知教材内容的手段。

人们的认识规律是由感性认识发展到理性认识的,朗读课文,就是对语文学习内容的感性认识。

理学和教育学都特别强调“直观教学”,而语文教学中的“直观”,最主要的就是语言的直观。

它包括对课文的范读、讲解和学生朗读。

范读,是教给学生感知教材的方法;学生朗读,是对教材的直接感知;讲解,则是在学生充分感知教材的基础上加深对教材的理解。

在语文教学中,如果能够抓住朗读这一环节,并充分调动学生的多种感官同时参加活动,使学生“目睹”、“口诵”、“耳听”、“心思”,从多方面立体化地感知教材,就一定能加深学生对教材的理解与体会,看到作者的别具匠心和文章的要义,领悟文章的妙处,收到更好的教学效果。

初中语文教学反思论文（四篇）

初中语文教学反思论文在初中语文教学中，我常常反思自己的教学方法和教学效果，以提升学生的学习效果和兴趣。

在过去的一段时间里，我进行了深入的思考和反思，并总结了以下几点。

首先，我意识到语文教学应关注培养学生的阅读兴趣。

在传统的教学中，我们往往只注重知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了培养学生对语文的兴趣和热爱。

因此，我尝试引入更多优秀的文学作品和阅读材料，给学生提供多样化的阅读体验。

我鼓励学生积极参与课外阅读，组织读书活动，让学生体验到阅读的乐趣和益处。

其次，我反思了自己的教学内容和教学方式。

以往，我更注重文学知识的传授，而忽略了学生的实际需求和生活体验。

因此，我尝试将现代文化和现实生活融入到语文教学中，使学生对语文的学习更有实际意义。

例如，我通过选取和讲解与学生生活相关的文本，引导学生思考自己的情感和观点，培养学生的文化素养和批判思维能力。

再次，我反思了自己的教学方法和评价方式。

过去，我往往采用单一的教学方法，比如讲授、练习和应试训练。

这样的教学方法不仅容易引起学生的厌烦和缺乏兴趣，而且无法全面评价学生的语言能力和思考能力。

为了改变这一情况，我开始采用多样化的教学方法，如小组合作学习、问题探究和项目制学习。

同时，我也尝试采用综合评价的方式，包括日常表现、小组演讲和写作作业等，以全面了解学生的学习情况和进步。

最后，我反思了自己对学生的关注和引导。

在教学过程中，我常常只关注学生的学习成绩和知识掌握情况，而忽视了学生的思考能力、情感发展和成长需求。

因此，我意识到语文教学应更注重培养学生的思辨能力和创新能力。

我鼓励学生提出问题、发表意见，并给予积极的反馈和指导，让学生在教学中体验到主动思考和自主学习的快乐和成就感。

综上所述，我在初中语文教学中进行了深入的反思，并根据自身的经验和教学需求，提出了一些改进的措施和方法。

虽然这一过程不容易，但我相信，只要我不断反思和改进，就能够提升学生的学习效果和兴趣，更好地完成教学任务。

初中语文朗读教学的几点反思

肯的批评意见。比如在讲解到李白的《峨眉山月歌》时，教师让某位ｌ司学朗读全诗，学生容易将羌字读错，如果教ｉＦ发现学生读错以后，可以这样评价：你读的很有味道，把李白的豪情展现了出来，但是错了—个字，可不可以再读一遍。这样的评价细节处理方式是教师的灵活处理，既纠正了他的失误，也使其自售到保全，足可见教师的良苦用心。
四、生成也不是简单目标
我们都了解课堂的复杂多变性，在上课之前，老师即使做了充分准备也难以将这种多变性完全预想出来。细节里面包括了动态生成，教师只有在教学时依靠智慧才能让过程更加完善。我们此处所指的朗读生成意为教学时学生不是按照教师的思路进行，而是要将自我进步同师生交流联系起来，按照课堂活动的变化情况安排朗读活动。这样，在意外情况出现时，教师则不能以预设方案进行处理，而是要敏锐地发现学生意外失误点，因势利导地与学生共同处理问题。这对教师提出了更高的要求。教师只有在朗读课堂上不断调整自己的行为与态度，才能适应师生共同构建起来的氛围。比如在朗读《中国石拱桥》这类说明性文字的时候，同学们可能对教材中描述的桥梁很感兴趣，而将注意力游离于文字之外。面对这样的问题，教师难以直接将大家的心思收回来。此时可以利用自己平时所学的知识，利用几分钟时间和大家共同探讨中国乃至世界的桥梁艺术，这看起来有些偏题，但是因为使大家的求知心得到满足，学生能更快地从浮想联翩中走回教材，对朗读教学而言不仅不耽误时间，反而增加了学生的知识面。这样的以变应变的目标生成值得所有教师研究。总而言之，朗读是一把钥匙，打开理解的锁；朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃。总之，教师要努力为学生营造一个良好的自主朗读的氛围，弓Ｉ导学生学会朗读，并在这个过程中充分培养他们的思维，帮助他们养成良好的朗读习惯，为他们的终身学习打下坚实的基础。

朗读教学反思

朗读教学反思•相关推荐朗读教学反思范文（通用13篇）身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的朗读教学反思范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

朗读教学反思篇1谈到国学经典，我心十分澎湃，所谓国学，就是一国之所术也，这也必然与我们的古圣先贤紧密相关。

在五千年的历史长河中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息、厚德载物的伟大民族精神。

这种民族精神深深植根于中华民族的优秀传统文化，吸收了人类文明的优秀成果。

中华民族五千年的文明史创造了源远流长、博大精深的民族文化，有许多优秀的思想精华永远值得我们发扬。

“自强不息”的开拓精神；“厚德载物”的博大胸怀；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气；“国家兴亡，匹夫有责”的爱国主义精神；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的无私奉献精神，“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”的忧国忧民的情怀等等，这些凝结了中华民族精神的思想，对中华民族的形成和发展起到了极其重要的作用。

一个民族，一个国家，如果没有自己的精神支柱，就等于没有灵魂，就会失去凝聚力和生命力。

中华民族精神是中华民族生存、发展和繁荣的精神支柱和精神原动力，是中国人民精神风貌的集中体现。

中华民族传统文化的载体是国学经典，只有接续国学薪火，才能传承中华民族的文化精神。

这是一件大好事。

弘扬和培育民族精神，都要从做人开始。

如果没有做人的基础，那就既不会有民族精神，更不会有革命精神。

做人从哪里开始？从洒扫庭除，应对进退开始；从国学启蒙的“三百千”开始。

这种学习不光是识字和道德思想知识的学习，更重要的是作为一种文化的传承来对待。

国学圣贤的精神和文化正是中华民族的精神和文化的主要组成部分，我们把它称之为“国学”。

以国学启蒙的范本“三百千弟”为例。

《三字经》最重要的特点是条理清楚、文理明畅、概括精辟地传授历史文化知识，伦理道德知识，团结友爱的重要性，以及学习应当刻苦等等，被誉为“袖里通鉴”。

《朗诵》教学反思

《朗诵》教学反思在教授朗诵的过程中，我发现学生们对这门课程的兴趣不是特别高。

主要的原因可能是他们对朗诵的认知过于狭隘，以为只是一种背诵文字的技能，而忽视了朗诵的表达和感受的重要性。

因此，在教学过程中，我应该更加注重帮助学生了解朗诵的真正意义，以激发他们的兴趣。

其次，我发现学生们在朗诵时经常出现台词混乱、语调不准确等问题。

这主要是因为他们没有很好地掌握朗诵的基本技巧。

因此，在下一次的教学中，我将更加注重朗诵技巧的讲解，并引导学生进行反复练习，以提高他们的表达能力和语音语调的准确性。

另外，我还注意到在朗诵中，学生们的情感表达还不够丰富和深入。

他们往往只是简单地读出文字，而缺乏对情感的真实体验和表达。

这可能是因为学生们缺乏对朗诵材料的理解和感受。

因此，我在下一次的教学中将更加注重朗诵材料的解读和情感的引导，帮助学生更好地理解材料，从而更好地表达情感。

最后，我也发现自己在教学中有一些不足之处。

首先，我在朗诵材料的选择上可能没有考虑到学生的兴趣和实际情况，导致学生对朗诵课程的兴趣不高。

因此，在下一次的教学中，我会更加关注学生的喜好，选择更加有趣和适合学生的朗诵材料。

其次，我在教学中可能没有给予学生足够的指导和个性化的帮助，导致学生的进步不够明显。

因此，我将更加关注学生的个体差异，根据不同学生的需要给予相应的指导和支持。

综上所述，通过这次朗诵教学的反思，我对自己的教学方法和学生的学习情况有了更深入的了解。

在以后的教学中，我会更加关注学生的兴趣和实际需求，注重教学内容的理解和情感的表达，以提高学生的朗诵水平和对朗诵的兴趣。

朗诵教学反思

朗诵教学反思近年来，朗诵教学作为一种独特的语言艺术形式，越来越受到教育界的重视。

朗诵教学旨在通过学生朗读优秀文学作品，培养他们的语感、表达能力和审美情趣。

作为一名语文老师，在教学中我深刻体会到朗诵教学的重要性和效果。

本文将围绕朗诵教学的目标、策略和改进方向进行反思和探讨。

朗诵教学的目标是培养学生的语感和表达能力。

通过朗读优秀文学作品，学生可以感受到语言的韵律和节奏，提高语言的流畅性和美感。

然而，在实际教学中，我发现学生朗诵的效果并不理想。

一方面，学生的语感和表达能力较弱，往往出现停顿、中断和语气不准确等问题；另一方面，学生对作品的理解和感悟不够深入，无法将情感和意境真实地传递给听众。

因此，我认为在朗诵教学中需要注重培养学生的语感和表达能力。

为了提高学生的语感和表达能力，我尝试使用以下教学策略。

首先，我注重选用优秀文学作品作为朗诵材料，如《红楼梦》中的经典片段、古代诗词等。

这些作品既具有思想性和艺术性，又具备一定的难度，可以帮助学生拓展词汇量和理解能力。

其次，我在朗诵教学中强调节奏和语音的准确性。

通过合理地安排朗诵的速度和停顿，帮助学生感受到语言的韵律和节奏。

同时，我鼓励学生在朗诵过程中注意语音的准确性，如音调、音量和音速等。

最后，我组织学生进行朗诵比赛和演出，激发他们的学习兴趣和自信心，提高朗诵的效果。

然而，尽管我在朗诵教学中采用了一些策略，但仍然存在一些问题。

首先，由于课堂时间有限，只能在有限的时间内进行朗诵教学，很难深入挖掘学生的潜力。

其次，由于学生的朗诵水平参差不齐，很难对每个学生进行个别辅导，导致整体效果不够理想。

再次，由于教学资源的不足，很难提供丰富多样的朗诵材料和学习环境，限制了学生的学习积极性和创造性。

针对以上问题，我认为可以从以下方面进行改进。

首先，应合理安排课堂时间，增加朗诵教学的频次和时长。

通过增加朗诵教学的时间，可以更好地培养学生的语感和表达能力。

其次，建立个别辅导机制，针对每个学生的不足进行有针对性的辅导。

初中语文教学论文对语文课朗读教学的思考(通用)

对语文课朗读教学的思考摘要:在几次下校调研中发现语文课堂朗读教学开展的效果不佳，为更好地解决问题，在学生中开展了一个简单地调研，就发现的问题，从朗读教学的意义和朗读教学设计及开展情况阐述自己对语文课朗读教学的思考。

[关键词]：语文课朗读教学几次下校调研，总感觉教师在语文课堂上的朗读教学开展的效果不佳。

案例1：a校语文教师在教《藤野先生》一课时，在简介完作家作品后说：“下面同学们集体把课文朗读一遍。

”于是教师开了个头，学生们就放声朗读起来。

刚开始还较好，同学们读的声音洪亮，有感情，慢慢的，就有学生停下来的，再后来，就有人小声说话，认真读的学生也显出很疲惫的样子，感觉时间就是一分一秒的过，非常的难熬，总算读完了，有学生长长地出了口气。

相视一笑。

这一笑印象特深，是艰辛后的舒心，还是内心的轻视。

再后来，老师做了简短的点评，大致是：大体好，但还存在一些问题，尤其是读出的情感应符合鲁迅的文体风格，最后又强调了些字词、读音和词义。

老师的点评很及时，但我感觉没评到位。

如大体好，那好在什么地方，鲁迅的文体风格是什么，应怎样读，应不应该有教师的示范或师生之间的交流。

同时对于篇幅较长的文章，我们应不应该让学生集体朗读，学生的注意力体力是否能持续那么长时间，我们开展朗读教学的目的意义是什么，如果单从学生的朗读能力来讲，是否有利。

案例2：b校a老师在教《那树》一课时的情况：老师强调完词语后，说：“那么我来读一遍课文。

”这位语文老师朗读的非常好，很投入，很有感情，也感染了很多学生。

但遗憾的是整节课没有学生朗读。

如此好的教育资源没有发挥其最大效益，没让学生受益，感觉很可惜。

b校b老师在教《五柳先生传》中，也运用了朗读教学法，她是这样设计的，先教师范读，然后学生自由朗读，再就是学生个体朗读，教师评价，最后开展小组集体朗读竞赛。

感觉朗读教学环节设计的很好，符合学生心理，体现了有易到难，循序渐进发展观。

但只有一点做得不足，就是缺乏师生生生之间的互评。

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