如何锻造高品质的课堂教学语言

如何锻造高品质的课堂教学语言
作为一名观察员走进张老师的课堂，在观察她所执教的《皇帝的新装》一课后，被其精准、规范的课堂教学语言深深触动。

徐杰老师曾说过：“语文老师的课堂教学语言，不仅是组织课堂教学的凭借，也是推进课堂教学的手段，更是学生语文学习的‘第二文本’。

”晓丽老师正是用这样高品质的课堂教学语言，带领着孩子们逐步走进了童话深处。

课后反复听课堂录音，梳理晓丽老师的课堂教学语言，发现高品质的课堂教学语言具有以下几方面特点：首先，语言要平实、自然，不绕弯子。

教师的课堂教学语言是为学生的学习活动服务的，学生一听就懂，一听就知道做什么，这才是有品质的课堂教学语言。

这样的语言在这堂课中有很多。

比如，开始回答童话的特征时一个孩子说“很有趣味、很新颖”，老师便追问“什么很有趣？”这个孩子马上说“文中的每个人的语言、动作、神态、心理都十分的滑稽、可笑。

”孩子听懂了老师的问题，知道自己的表达不够清晰，马上就能重新清晰完整地表达自己的看法。

在寻找文中夸张情节这一环节中，孩子们反复回到新衣服的特性和皇帝特别喜欢新衣这两个情节上，老师适时提醒：“那其他部分呢？有没有夸张的情节？”孩子们能
很快进入文本再去寻找新的依据。

就是这些平实的、直白的语言引领孩子们反复走进文本，触摸文字，走向深处。

肖培东老师说，“浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度”，课堂教学语言也是如此。

平实，不是肤浅，是智慧，更是一种品质。

其次，语言要具有引领、启发的作用。

教师的每一句话都能引领学生走向深入，启发学生去思考，才能达到深度学习。

比如，关于童话的特征有一个孩子说，“情节生动有趣”，老师马上轻声提醒：“可是，我们读到的记叙文也有情节特别生动有趣的。

”这恰到好处的提示会让孩子产生新的思考。

在解决挑战性问题时，老师每一次适时的追问都将学生推向一个新的高度“他们在怀疑什么？”“他们在害怕什么？”“他们想保住什么？”“只有小孩子才说真话，大人有没有说真话的？”这样掷地有声的追问牵引孩子们的思绪，使孩子们从童话走向现实，甚至走向人性的思考。

最后，还要有评价和“点化”的功能。

在我的课堂中对学生的评价无非是“你说得很对”“很好！”“很棒！”具体对在什么地方，好在哪，根本没有指出，只是把这些没有营养的廉价性评价语言很“慷慨”地送给学生。

殊不知丝毫不能激起孩子的兴趣。

我注意到晓丽老师的评价，比如，“你是一个负责任的表达者，不仅说出了观点，
还从文中找到了依据。

”“你回答得有理有据”“那关键的细节有力地论述了自己的观点，非常棒的表达”……这些评价性的课堂教学语言不仅鼓励了分享的孩子，还让他知道自己好在哪，更让其他孩子知道应该怎样表达。

在下课之前，晓丽老师和孩子们分享自己读《皇帝的新装》的感受。

她说：“阅读是一个不断发现的过程，老师小时候读《皇帝的新装》就知道好滑稽，好可笑；上中学的时候再读《皇帝的新装》就对真实与虚伪、率真与世故有了一点点的思考；今天，老师又读《皇帝的新装》在那些人物身上，我看到了自己生命中那些真实存在却又不愿意承认的部分，我还看到了我所生存的这个世界那么复杂的部分。

老师希望你们不断地去文本中行走，不断地去阅读，不断地去发现，不断地去思考，那我们在不断走进文本的过程中就会不断成长和成熟。

经典的文本我们不仅需要用眼睛用心来读，还需要用时间，用阅历，甚至用生命去阅读。

”这段真挚的话语让孩子们感受到了阅读的力量。

我相信通过这节课，孩子们会爱上阅读。

这样的“点化”如果经常渗透，他们的变化就会一天一个样。

课堂教学语言一直是我的短板，需要不断锤炼、不断提高，进而提升语文课堂的品质：
首先，要广泛阅读。

读本学科的专业书籍，加深对学科本质的理解；读关于文本解读的书籍，提高文本解读能力；
也要读文学评论、文艺理论和有关学生心理发展等广泛的人文社科类书籍，并做到融会贯通。

其次，观看优秀教师的课堂实录，揣摩他们的语言。

梳理他们的课堂语言，并将其整理、归类。

研究“评价性”“总结性”“衔接性”“追问性”等课堂教学语言各自的特点。

特别是肖培东老师、余映潮老师和黄厚江老师的课例。

最后，给自己的课堂录音，找到语言的症结。

反复听课堂录音，不断地剔除啰嗦的、无用的、不准确的语言，尽量让语言精炼、准确、有品质。