浅谈如何培养问题意识

浅谈如何培养问题意识
新课程教学改革强调的是问题教学，即教有问题的地方，无问题的一带而过。

所以这里的学生有没有问题很关键，问题的好坏又决定着课堂效率的高低。

可是如何才能让学生有问题并能提出高质量的问题？这是一个亟待解决的问题。

对此，我结合语文教学实践，浅要谈一下个人看法：
一、正确把握问题的“度”
日常教学中，我们教师总是将学生的问题意识复杂化、难度化，觉得只有综合性的、难度较大的问题，甚至高于教材的问题才是问题，而学生一个不认识的字、不会解释的一个词，不理解的一句话，读不懂的一段话等就不是问题。

对此我不敢苟同。

就我们语文学科而言，由于学生基础不同、生活阅历不同、认知规律与思维方式不同，所以每个学生的问题也就不同。

这就犹如“一千个读者有一千个哈姆莱特”一样，你能说哪个说得有理，哪个不对吗？显然不能。

因此像学生不认识的“袅娜”、“稚嫩”、“深恶痛疾”等字不认识，这是问题；“器宇轩昂、正襟危坐、诚惶诚恐、泉而茗者、而城居者未知之也”等不会解释的词是问题；《列夫-托尔斯泰》一文中写他的眼光有威力能看穿一切时有这样一句话，“当这一对寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝”，部分同学对其中的“它们”指的是什么时，回答“农奴、沙皇贵族”，这无疑说明他对这个词语的指代作用还没弄清，进而到这他对这句话的不理解，这同样是问题；以此类推，无法理解的句子是问题；段落内容归纳不出或归纳不完整还是问题；中心概括不准仍然是问题等等。

实际上综合起来说，凡是学生解决不了的、弄不懂的都是问题。

尤其是我们的语文教学，问题就在字里行间。

实际我们细想一想，语文学习无非就是“咬文嚼字”，文字读准了，读懂了，会用了，我们的语文能力也就拥有了。

二、问题意识的培养
问题意识的培养虽不是一朝一夕之事，但对于语文学习来说，结合报刊所获及自身实践，我认为还是有路可循的。

大概归纳起来有以下三种方法：
（一）从学科出发，明确解决的问题
记得曾经看过全国著名教师于漪老师写得一篇文章，上面提到我们的语文学习实际上就是再认读新出现字词的基础上，完成三项任务：1、文章写了什么？----（内容）2、作者为什么写这篇文章？-----（写作目的即主旨）3、作者又是如何写的？--------（写作方法与技巧等）。

实际上我们若静下心来仔细体会体会，便会发现学习任何一篇文章都需要我们把这三个问题弄清读懂。

因此，它们也就成了我们每个学生学习每篇课文的一个共性的问题所在，学习的时候必须带着这三个问题去自学、合作、讨论交流。

至于其它的问题则是再根据文体、内容、能
力等因素再定或者是学习过程中的新生成了。

这是培养问题意识途径之一。

（二）从文题入手，打开问题发现之门
我们还可以从题目出发，引发学生对肯文内容的猜想、思考，然后再带着这些问题对文章进行学习。

如田子奎老师在执教《藤野先生》一文时，首先问学生，看到题目你想知道些什么？学生由此说出了文章写了藤野先生哪些事情？藤野先生是怎样的一个人？作者为什么要写藤野先生？等。

这些问题无疑会牵扯着学生的好奇心与求知欲，从而进行全身心的学习中。

（三）从追问开始，提高问题意识
教师要在巡回指导中要根据同学平时的学习情况及学习习惯，善于提问、追问，从而时刻提醒学生处处都要有问题意识。

比如，我们在学生初读课文过程中可能遇到一些新出现的字词，并且这些字词再课后中的读一读、写一写中没有，而且这样的字部分同学们很可能一带而过，或乱读，每到这个时候我们就要根据我们对学生的了解程度，随时进行提问；还有便是对于文中存在一些关键句子、疑难句子，意义深刻的句子的理解，我们可以根据学生其阅读程度随时进行检测评价，从而改变其只看到句子表层含义，而不能去深入理解深层含义，具体语句理解上也要有问题意识；如果每个学生都能将字、词、句、段、篇的内容都理解消化了，那么本文就会完整而深刻地嵌入学生的脑海中了。

除此以外，还有很多培养学生问题意识的方法，提高问题质量的途径，只要我们躬下身来，悉心研究，相信大家会有许多宝贵的经验与措施，从而使得新课程有效课堂教学精彩纷呈。

总而言之，就我们了解，虽然学生已经读了很多遍，也较为流利、正确，也提不出问题，难道就证明他真的没问题了吗？事实绝非如此。

这种现象则恰恰证明了他没读懂，问题很多，而是不知哪是问题，如何提而已。

所以，我们教师首先从小处入手，从细处入手，提供必要的方法，培养学生的问题意识。