如何在高中语文教学中渗透文学常识

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2019·6
课堂教学
由文本到人本，实现语文课堂的有效跨越
戴兵
人本指的是人的生活经验、情感积累和知 识技能等。 新 的 教 育 理 念 中 的“文 本 ”指 的 是 学生除了接受教师的课堂内容传授外，还要在 自己原有的知识基础上将所见所闻融入自己 的理解，形 成 新 的 合 理 构 建。 所 以，在 高 中 语 文教学中，教 师 要 更 加 注 重 学 生 的 个 性 体 验， 突出学生的主体地位，让学生在课堂上尽情地 表达、积极地互动，构建民主和谐的课堂气氛， 全面提升学生的综合素质，实现语文课堂的有 效跨越。
二、引导学生应用所学文学常识 知识的学习一半在于课堂的专注记忆，另 一半在于 课 下 的 回 顾，以 及 尽 可 能 地 进 行 应 用。语文 在 实 际 生 活 中 并 没 有 多 少 应 用，所 以，教师授课过程中可以有意识地把文学常识 与相关的文章提出来，作为一项复习内容。文 学常识中往往包含趣味性的知识内容，这是教 师培养学生兴趣，引导学生学习的机会。虽然 课文中出现的文学常识在生活中较少出现，但 是一些传统的节日习俗仍然有部分保留，甚至 能发现过去的时代印记。教师也可以抓住这 一点，把课堂中的知识讲授和实际生活连接起 来，让学生在现实中发现文化精神的意义。 如在《离 骚 》教 学 中，我 们 要 熟 知 屈 原，他 是战国时 期 楚 国 诗 人、政 治 家。 在 文 学 上，他 开创了浪漫主义先河，他的诗文运用丰富的联 想和想象、神 话 和 传 说，把 现 实、历 史、神 话 人 物交织在 一 起，构 成 了 瑰 丽 奇 特 的 艺 术 世 界， 具有强烈 的 艺 术 魅 力，为 浪 漫 主 义 诗 歌 典 范。 屈原忧国 忧 民，具 有 高 尚 的 情 操，他 追 求 美 好 的政治理 想，揭 露 批 判 黑 暗 的 社 会 现 实，与 反 动黑暗势力做坚决的斗争，表达了强烈的爱国 情 感 ，最 后 自 投 汨 罗 江 ，为 理 想 而 献 身 。 学 习
《离骚》这一课文，不仅学习浪漫主义诗歌的艺 术风格，更要了解屈原光彩照人的艺术形象和 他矢志不渝的爱国情操，这些内容都是我们学 习的典范。
三、联系民俗节日，扩充知识点 文学常识是每个高中生在校期间都应当 接触学习的内容。作为文化的背景和基础，它 是学生对古代、现代文化进行了解的第一步准 备。而文学常识被列入教学要求后，教材也配 合学生学习增添了常识内容的部分。许多学 生反映文言文学习困难，没有办法理解其中的 内容含义，探究其根本原因还是因为对文章的 社会背景、文化风俗了解不够。 古诗、古文常常会涉及古代特有的风俗节 日或是特殊意义的集会活动，这些是身处现代 的学生接触不到的，只能通过文学常识加以理 解。熟悉文章内容才能进一步体会文章中作 者所寄予的感情。这些描述当时活动、习俗的 内容被保 留 传 承，成 为 了 我 们 见 到 的 文 学 常
一、渗透教学为主，强调平时积累 教师在课堂上对于文学常识的补充介绍 一直都十分重视，因为这既关系到学生的最终 成绩，也能 使 学 生 尽 快 进 入 课 文 情 景，更 好 地 理解课文内容。但实际情况是，即使教师投入 精力，学生对于文学常识的认知仍旧停留在无 关紧要、可 听 可 不 听 的 层 面，直 接 导 致 了 学 生 在考试中文学常识部分失分较多。目前文学 常识已经成为语文高考的必考内容，对于学生 的掌握程度，教师必须引起重视。教授程度不够，接触其他内容又会引起 新的问题。教师教学方法不恰当也会导致许 多学生仅仅依靠死记硬背记忆文学常识，而不 是真正理解学习它们。 教师在文学常识教学过程中可以采用间 接的方式，在 平 时 授 课 中 简 单 涉 及，以 积 累 的 方式对学生进行教授。这样的做法也是常识 知识本身的特点所决定的，常识性的知识大多 涉及领域 广 泛，内 容 简 短 而 零 散，知 识 点 之 间 也没有太多的联系。所以，在课堂中进行专项 的文学常识补充教学是不现实的，讲解备课困 难，学生理解记忆也没办法形成体系。短时记 住又不 能 理 解 对 于 学 生 的 学 习 并 没 有 实 质 帮助。 文学常识源自于文化历史，学生对于常识
的理解大多是通过学习文章实现的，所以文学 常识和文学文章的联系是不能忽视的。常识 往往不是偶然出现在文章中的，常常是一个文 学常识会反复在不同的文章中出现。这也就 意味着学生对于知识点的掌握能帮助学生理 解多篇文章的内容，对于提升学习效率很有帮 助。此外，反复出现的知识点也有助于学生在 积累的过程中完成日常复习任务，更加牢固地 掌握知识 内 容。 因 此，在 语 文 教 学 过 程 中，教 师要督促学生积累总结文学常识，并且不断复 习，加深记忆，最终变为学生的文学积累。
课堂教学
如何在高中语文教学中渗透文学常识
张莉
文学常识不仅仅是高中阶段语文课程的 学习内容，也是教育改革所要求的高中生需要 具备的基本文学素养。从内容角度看，它关系 着高中语文课程的顺利进行，而从思想文化角 度看，这些文化常识承载的是国家的文化和民 族的精神，对 学 生 的 能 力 提 升、心 灵 洗 礼 都 有 重要作用，并且有助于培养学生语文学习的热 情，丰富学生的经历体验。
在《咬文嚼字》一课的教学中，笔者先检查 了学生的预习效果。有的学生由于已经做了 预习的准备工作，能在课堂上顺利地介绍作者 的生平事迹。有的学生结合自己平时的知识 积累表达对该文本的看法，比如该文章的题目 是一个成 语，这 个 成 语 单 从 字 面 来 讲，不 是 一 个褒义词，指 的 是 人 们 过 分 追 求 字 句 的 形 式， 不重视深层含义的挖掘； 但是本文作者要表达 的意思恰恰相反，作者用的“咬文嚼字”不是字
一、开放课堂，让学生个性得以张扬 传统教学中，教师在授课中比较注重备教 材，所以每 个 教 师 都 努 力 研 究 教 材 内 容，对 每 个段落、句子甚至词语都进行分析、讲解，力争
面面俱到，致 使 教 学 方 法 没 有 新 鲜 感 可 言，学 生的思维也被牢牢困在教师的“一言 堂”中。 只有让学 生 参 与 到 课 堂 中，深 入 品 味 鉴 赏 文 本，让学生 畅 所 欲 言，才 是 真 正 的 以 学 生 为 本 的课堂。