《鸟的天堂》优秀教学案例

《鸟的天堂》优秀教学案例
生：我看到了一棵很茂密的树，叶子那么多！
生：我看到了叶子的颜色特别绿。

生：我发觉有的叶子像翡翠一样，还发出光亮了。

生：我觉得那棵树的叶子长得特别密。

一簇一簇的，有的都挤在一起了。

生：我觉得那些叶子似乎在动呢。

师：同学们说得都很不错，那么谁来说说这是什么季节的榕树呢？
生：夏季，我觉的是夏季的，由于榕树长得很茂密。

生：不肯定，我上课前上网查过，知道大榕树是常绿树木，一年四季都很绿，而且它生长在南方。

或许是春季或秋季的呢。

生：我认为是夏季的，由于植物在夏季长得是最茂密的，你看这棵树叶子那么绿，都发出亮光了。

生：我也同意是夏季的树，由于课文前面说“我们吃过晚饭，
热气已经退了”这里就说出了去鸟的天堂是在夏季的。

师：我也认为写的夏季的树，由于我课前查阅了巴金先生写这
篇文章的时间，记录的也是夏天的，而且依据一般规律，树木夏季长
得最茂密了，即使是常绿树木也是这样的。

〔生纷纷点头〕
师：刚才我们看图片大家好象有许多话想说，可是我们没有那
么多的时间让大家一个一个发言。

大家用笔来写一写刚才看到的树吧？
〔生开始练笔，师巡察。

〕
师：我想请同学们读读自己写的。

生：这棵大树，叶子长得真多，颜色真绿。

生：照片上这棵树长得真茂密呀，叶子绿绿的，都发出亮光了，叶子长得那么密。

师：刚才大家看了照片，也写出了自己想说的，那么我们来看
看巴金爷爷是怎么写这棵树的呢？
〔同学读课文〕
师：谈谈你的感受。

生：我觉得巴金爷爷把大榕树写得很有生气。

读课文时，我似乎就看到了那棵树叶子一闪一闪的。

生：我也觉得巴金爷爷写得像活的一样，尤其是“那翠绿的颜色，明朗的照射着我们的眼睛，好像每一片叶子上都有一个新的生命在抖动”这一句，我觉得眼前似乎那些树叶上有一个个的小精灵在跳舞似的。

生：我也觉得这句写得特别棒，写出了叶子绿油油的，发出亮光来。

生：我还觉得这棵树的全部叶子似乎在不停的摇动，哗哗的在笑。

师：大家感觉真不错。

那么这段中哪句话集中写了这样的感觉呢？
生：第一句“榕树正在茂密的时期，似乎把它的全部生命力展示给我们看”。

师：那大家一起来读读这段话，边读边想象一下情景。

〔生、师齐读课文〕
师：对这棵树，你觉得怎么样呢？
生：特别漂亮。

生：特别有生气。

师：那面对着这棵树，你想说什么？
生：啊！真太美了。

生：大榕树，你真美啊！
师：看看巴金爷爷怎么说的。

〔同学齐读这漂亮的南国的树。

〕
师：看到这么美的树，你还想说些什么？
生：大榕树，你那么美，我真喜爱你。

生：大榕树，我要是一只鸟，就肯定在你身上做一个窝，每天与你为伴。

师：那我们应当怎么样去读呢？
生：用喜欢的语气。

生：用赞美的语气。

师：很好，大家自己练着读吧。

〔生自由读课文〕
师：刚才我们从巴金爷爷的细致描写中体会到了大榕树它独特的美，感受到了巴金爷爷对它喜欢赞美之情，让我们再读一次课文。

〔同学齐读〕
在这样的师生互动中，同学对课文一步步加深了理解，感悟到了大榕树的美。

常言说：“教无定法，贵在得法。

”课堂教学是一个活的过程，无论在课前有多么好的设想，在课程进行的过程中，都应当顺着同学的思路去诱导，而不能一味的去强求同学按老师的教学预设进行。

这就是新课程中的生成与预设的观念。

在新课改中，关注生成性课堂已经成为一种必不可少的教学观。

生成性课堂对老师的角色行为提出了较高要求。

《语文课程标准》指出：“老师是同学学习活动的组织者与引领者”这个引领者需要具有广博的学识，丰富的'教学阅历和深厚的文化修养，需要始终在同学的情感、立场、价值观的微小改变中，理解并尊敬同学，虽然在这堂课里，我的预设是要在同学理解了大榕树的特点以后再进行观看图片，用以加深对大榕树的美的印象，但是课堂进行过程中，涌现了改变，我于是见机行事，调整了原来的预设。

这样一来，课堂变得更适合同学的思维进展，涌现了没有想到的效果，不仅仅使得同学了解了大榕树的美，还给同学观测、练习口语表达给了机会，使得同学的思维得到了进一步的激发，有了说一说的愿望，于是又在并没有预想到让同学练习写时，转变了预想，让同学自己写出所看到的，使课堂上涌现了一个亮点，一个我没有预想到的亮点。

这样做更符合了语文最终的目的是要使同学能够掌控它并运用它。

这正是学习新课程理念之后我才转变的，也更进一步留意了关注课堂生
成，在这种生成中我关注了同学多方面的成长，照看了同学思维的多面性，让同学在师生共同活动中和生生互动中以多种方式进行进展，而不是硬搬同学，使其回到自己的预想中。

这样的随机调整教学思路，使得同学的思维更活跃，使得这堂课更具生气，涌现了我没有预想到的好效果。