高中物理教学与提高学生抽象思维能力
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略发布时间：2021-11-16T09:13:54.123Z 来源：《教育学文摘》2021年6月18期作者：李新茂[导读] 高中物理教学中培养学生抽象思维有利于学生理解物理概念、避免学生陷入学习误区、有利于强化学生对物理知识的关联。
李新茂新疆克拉玛依市高级中学新疆克拉玛依 834000【摘要】高中物理教学中培养学生抽象思维有利于学生理解物理概念、避免学生陷入学习误区、有利于强化学生对物理知识的关联。
为此，接下来笔者从“科学选择内容，奠定良好的培养基础”、“利用实验与等效代替方法，重新构建法则”、“分析客观原因，提高学习效率”三个不同方面谈一谈培养学生抽象思维的做法。
【关键词】高中物理；抽象思维能力；培养整个高中阶段物理学科包含较多的知识点，且内容相当复杂。
若学生学习物理知识时没有良好的抽象思维能力，则很难消化复杂的知识，甚至对该学科的学习产生畏难情绪。
为此，教师在高中物理教学中应意识到培养学生抽象思维能力的重要性，并积极探索有效的培养学生抽象思维能力的措施，促进学生全面发展。
接下来笔者结合高中物理教学经验分析培养学生抽象思维能力的方法。
1 高中物理教学中培养学生思维能力的意义整个高中教学中教师培养学生抽象思维能力对学生全面发展起到促进作用，具体可以表现在几个方面：1.1有利于学生理解物理概念物理学科的学习中概念是比较基础的一部分，但由于物理学科本身具有很强的抽象性，加大了学生理解难度[1]。
若学生学习物理学科时没有掌握基础概念，必然对其后续的学习产生影响。
而在此阶段教师培养学生抽象思维能力则有利于学生全面且系统地掌握物理概念，便于学生深入地掌握物理概念。
1.2避免学生陷入学习误区由于高中物理各个知识点联系比较密切，且有一定的相似之处，学生学习该学科时容易存在混淆知识点的问题，最终陷入到学习误区中，对学生学习物理学科产生不利影响。
但是教师在教学中培养学生抽象思维则有利于学生更好地分辨所学的知识，并学会区分相同的和不同点，避免学生陷入学习误区，为提高学生学习效率起到促进作用。
浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力
浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力在当前新课程改革的大形势下，更加注重学生在学习中的主体地位，以及教师在教学中起引导作用的重要性，让学生能够得到更加全面的发展。
应更加注重学生抽象思维能力的培养。
高中阶段的物理教学，其中知识点较为难懂，难度相对较高，所包含的知识也比较丰富。
因此，对于学生的抽象思维能力的要求也有所提升。
本次就高中物理学科教学当中，有效培养学生抽象思维能力的方式进行以下分析。
标签：高中物理学科;抽象思维能力;教学效率高中阶段的物理学科知识具有一定的逻辑性，更加注重知识的推导过程，以及知识之间的相互联系。
让学生能够在学习知识之后，可以有效应用。
由于学生在教学过程中的个体性差异，以及学生对于事物的整体认知，导致学生的抽象思维能力也存在着一定的区别。
每个学生不同的抽象思维能力，会对他们的整体学习状况有很多影响，所以在高中阶段进行物理学科教学，培养学生的抽象思维能力是比较重要的。
一、培养学生物理思维物理学科是一门具有更多抽象性知识的学科，主要是让学生能够通过一些事物探究，了解物质的基本结构以及相关规律。
并且让学生能够有效运用这些知识，培养学生物理思维。
就是让学生有意识的进行探究，了解事物的内在特征以及事物之间的物理规律。
由于学习过程当中，学生所接触的探究对象都是物理事物，这就要求学生在物理学和学习过程当中应该对物理事物有一个初步理解，并且让学生形成一定的意识。
在学习中，让学生能够通过自己的探究以及学习，将自己的感性认知逐渐转化为理性认知。
通过物理教学的思维材料，可以将物理思维能力化分成三个部分，分别是：物理抽象、物理形象、物理直觉等思维。
二、在高中阶段的物理学科教学当中，有效提升学生抽象思维能力的方式（一）培养学生形象思维让学生对事物有直观形象的认知在高中物理学科教学当中，三种思维方式之间联系紧密，在相互制约中，共同促进。
高中时期的学生，他们的抽象思维能力正处于过渡阶段。
在教学过程中，教师应该努力提升学生对于物理事物的直观认识和形象认知。
如何通过高中物理教学提高学生的抽象逻辑思维能力
能立刻直接地引起学生思维的发展 ，它 必须以学生对知识的领会 多种形式来表 现， 掌握起 来也 复杂些 ， 因此 ， 需要有意识的多加 就 和掌握技能为中间环节。而智力 、 思维 的发展又是在掌握和运用知 指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题 ， 识、 技能的过程中才能完成的。没有这爪‘ ‘ 中介 ” 智力 、 。 思维是无法 并加 以适合的配量 。
教 学 研 究
如何通过高 中物理教学提 高 学 生 的抽 象逻 辑思 维 能 力
甘 肃 省 兰 州 市七 十 一 中 张 维 祯
就思维发展来说， 学生“ 在活动中产生 的新 需要 和原有思维结 强调通过实验培养学生抽象逻辑思维 的能力 。改变传统的认为观 构 之 间 的 矛盾 ， 是 思 维活 动 的 内 因或 内部 矛 盾 ， 就 是 思维 发展 察和 实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法的本质 这 也 单纯起着事实的裁判作用的观 点。大家都 的动 力 。’ 境 和 教 育只 是 学 生思 维 发 展 的 外 因 。 为 中 学 生 ， 主 是完全离开理性 的体系 ， 环 作 其
使人们 愈来 愈认识 到实验 与观 察依赖于理论 ， 实 掌握知识技能和行 为规范的活动， 是一种社会 义务 ， 从某种 意义来 理学 实验 的发展 ，
生思维的发展 。学生思维发展 的过程包含着“ 量变 ” 质变 ” 和“ 两个 成部分。 教学中最重要的任务是概念 的形成和问题 的解决。 概念不 是“ 的“ ， 方面 。学生 知 识 的领 会 和 积 累 ， 能 的 掌握 是 思维 发 展 ‘ 变 ’ 技 量 ’ 过 仅 是 学 科 结 构 的最 基 本 的要 素 ， 框 架 ” 交 结 点 ”而 且是 思维 程： 而在此基础上实现的 智力 或思维的 比较 明显的 、 稳定 的发展 ，
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略摘要：高中物理教学的重要性在于它为学生打下了学习自然科学的基础。
高中阶段是学生科学知识体系正处于全面扩充与深化的关键时期，而物理教学的融入对这一过程的推进至关重要。
高中物理教师可以运用多种策略提高学生的抽象思维能力，包含强调物理概念的逻辑关系、突出物理模型的构建和应用、注重观察和实验以及课堂互动和讨论等。
这些举措都有助于学生在物理学科上取得更好的学习成果，并为学生后续在自然科学领域的学习与研究奠定坚实基础。
关键词：高中物理;物理教学;抽象思维能力一、培养学生抽象思维能力的重要意义物理学是一门基础学科，对培养学生的抽象思维能力具有非常重要的意义。
第一，提高逻辑思维能力。
物理学科需要学生学习和理解各种物理概念和定理，同时还需要学生掌握物理实验的技巧和方法。
这些都需要学生进行逻辑推理和抽象思考，有利于提高学生的逻辑思维能力。
第二，建立科学思维方式。
物理学作为一门科学学科，其教学内容包括科学知识和科学方法。
通过学习物理学，学生将建立正确的科学思维方式，例如解决问题的方法和科学实验的设计方法，这些方法也可以应用于其他学科的学习中，如数学、化学等。
第三，培养创新思维。
物理学中还需要学生进行探究和发现，尤其是在实验设计和数据分析方面，需要学生用创新思维尝试不同的策略去解决问题并提高解决问题的能力。
第四，增强实践能力。
物理实验和探究是物理学教育的重要组成部分，学生需要进行实验设计和数据分析，从而提高实践能力，培养实验思维和动手能力。
二、影响学生抽象思维能力的要素第一，教学方法。
采用启发式、互动性和趣味性强的教学方法，如启发式教学、实验教学和案例教学等，能有效激发学生的学习兴趣，并深入推动学生进行认真思考和抽象思维的培养。
第二，学科知识结构。
建立完整的物理学科知识结构，使学生能够系统地掌握物理学的基本理论知识和应用技能，从而有助于抽象思维能力的提升。
第三，课程内容选择。
选择符合学生年龄和认知水平的课程内容，并通过不同难度和深度的练习题和实践项目，来提升学生的认知层次和思维空间，进而增强学生的认知广度和深度。
高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力
高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力发布时间：2022-07-27T08:34:08.011Z 来源：《教育学文摘》2022年第6期作者：黎孔琳[导读] 抽象思维能力又被称作逻辑思维能力，是指根据具体的信息进行具有条理性、针对性及科学性的分析判断，并得到符合事实及逻辑规律结论的思维能力。
黎孔琳广西岑溪市岑溪中学 543200摘要：抽象思维能力又被称作逻辑思维能力，是指根据具体的信息进行具有条理性、针对性及科学性的分析判断，并得到符合事实及逻辑规律结论的思维能力。
区别于形象思维，抽象思维不具备直观性特征，因而对思考能力提出了更高的要求。
抽象性是高中物理学科知识的重要性质之一。
在教学过程中，对学生的抽象思维能力进行培养，有利于深化学生的知识理解，使学生从自己的理解和物理的层次入手进行判断、区分，表达自己的认知、见解，从而达到知识内化的目的。
抽象思维能力是确定概念、总结规律、解决问题不可或缺的能力。
关键词：高中物理；抽象思维能力；培养策略；引言为进一步挖掘学生潜力，需以抽象思维能力培养为基础，并基于抽象思维视角去提高学生创新能力、逻辑推理能力、辩证能力、问题解决能力以及自主探究能力等，进而促使学生物理核心素养得以提升、综合专业能力得以全面发展。
由此可见，高中教育阶段的抽象思维能力培养十分重要，在高中物理教学活动中需将学生的抽象思维能力培养作为教学终极目标，从而通过系统化教学策略，提高学生智力水平。
一、高中物理学科抽象思维能力的概念从物理学科的自身条件进行分析能够发现这是一门拥有很强的生活性和实验探究性的科目，在实际的物理教学中，学生要想通过学习物理提升自己的专业技能就需要从培养学科的抽象思维能力下手。
抽象思维能力包含很多层次的意义，其中最主要的是要拥有良好的观察能力。
较细致的分析能力和缜密的逻辑思维。
对于观察能力来说，要求学生在日常的生活中和课堂实验中多多观察和物理相关的物质共性，能够发现身边物质的细微变化，在物理实验中应该注意到物质变化的规律，从细节入手得出现象的概述。
高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力
高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力作者：季爱军来源：《学子》2017年第11期现阶段的高中物理教学在对于培养学生的抽象思维能力的教学中存在着一些问题，针对这些问题，我们需要对如何提高高中生的抽象思维能力进行深入的研究，制定符合新世纪高中学生的教学方案和策略。
为了促使高中生的智力和能力获得双重的培养，我们应当在物理教学过程中借助一定的教学手段让学生对物理产生浓厚的兴趣，借助实验和相应的探索学习活动，促进学生的抽象思维能力。
一、重视实验教学我们都知道物理是一门实验学科，对于高中生来说，由于已经具备一定的物理基础，要想更好的学习物理，提高物理知识水平，在教学过程中我们应当为学生提供尽可能全面的实验教学。
通过实验教学，能够让一些抽象的物理知识比较直观地展现在学生面前，让学生能够验证自己的猜想是否正确。
高中物理知识中大量的抽象内容，如果只是在教学过程中通过课本上的图标和公示进行教学，让学生自己通过想象和逻辑思维进行判断，会使得学生在吸收这些知识的时候产生巨大的困难。
为此，通过组织实验教学，一方面能够将抽象的知识具体化，另一方面，能够吸引学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容。
同时对学生的学习压力也是一种释放，能够通过实验的方式让学生在比较轻松的环境下更好的学习物理知识，进而有效的培养他们的抽象思维能力。
实际来说，学习是具有一定的强制性的，作为学生应当将学习视作自己的义务。
而教师为了更好地提高学生的抽象思维能力，在教学过程中要做到对学生抽象思维能力的足够重视，在组织学生进行实验的时候，要注意对学生操作的引导，激发学生的能动性，让学生在熟悉掌握操作规范的基础上进行高效的实验学习。
教师要传授给学生各类实验技巧，通过不同的实验方法，让学生掌握更多的物理知识。
更主要的是，教师要能够通过实验教学激发学生对物理的学习兴趣，激发学生的抽象思维能力，让他们能够通过实验开阔视野，加深对物理的认识。
二、改善教学方法在高中物理教学过程中，教师要能够根据学生的实际情况制定相应的教学方案，这就要求高中物理教师在教学过程中要保持采取教学方法的先进性，要与学生的学习特点相适应。
如何在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力
如何在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力【摘要】在人们认识世界的过程中，抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识，因此，学校教育要切实加强学生的抽象思维能力的培养。
同时，中学阶段，是人的抽象思维能力发展的关键时期，而物理教学在培养高中生抽象思维能力方面不但可行，而且非常必要。
【关键词】抽象思维能力；物理教学；教学策略1问题的提出培养和发展学生的各种思维能力，是现代教育的重要目标之一。
在物理教学中，现行的中学物理教学大纲对此作了明确的要求：“中学物理教学要培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力”。
思维能力是智力和能力的核心，而思维的核心形态是抽象逻辑思维(包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维)，观察、实验、解决问题均离不开思维。
因此，思维能力的发展是培养学生能力的关键，也是物理教育的重要内容。
在物理学中，抽象思维能力具有十分重要的作用，它不仅是提出物理问题、建立物理概念、获得物理规律、系统物理知识及解决物理问题的重要思维方式，而且也是学好物理知识，培养各种能力的重要手段和必要条件。
但在实际的物理教学中，却存在着影响学生抽象思维能力发展的一些问题，比如：重视物理规律和结论的理解和应用，忽视物理规律的建立过程；重视简化物理模型的反复训练，忽视实际问题情景的分析和建模过程等，导致高中生的物理抽象思维能力中逻辑推理能力发展比较成熟，但分析综合能力较差，抽象概括能力更差，阻碍了抽象思维能力的全面发展。
2高中物理教学中培养学生抽象思维能力的必要性2.1抽象思维能力抽象思维是指人们借助于概念、判断、推理这些思维形式所进行的思考活动。
它是人脑对客观事物间接的、概括的反映。
抽象思维与形象思维不同，它凭借抽象的概念对事物的本质和规律进行反映，使人们通过认识活动获得在思想上远远超出靠感觉器官直接感知的事物范围的反映，这种反映便是科学的抽象思维。
高中物理教学应重点提高学生抽象思维能力论文
高中物理教学应重点提高学生的抽象思维能力高中物理学习的是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。
教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，不断地发生“质”的变化。
这也就是学生思维结构的“质变”过程，也可以说成是学生对学习的理解、掌握、和运用的“消化”过程。
一、数学是表达物理学规律最精确的语言我们都知道数学是学生最早接触的抽象学习科目，它在学生的心目中也是最早被接受的逻辑性较强的一门科目，也就是说我们在平时的教学中可以较大的采用数学模型和推理的过程进行物理学的讲解和注释，以便学生能够更直接的接受和理解。
在教学过程中，只有将教材的教学方法、结构搞清楚，才能达到运用数学方法解决物理问题的目的。
比如在“力”这一章中，重点解决什么是矢量和矢量的运算方法问题．对物理矢量必须透彻理解，掌握其数学运算法则——矢量的平行四边形法则和三角形法则。
引导学生对“代数和”与“矢量和”进行对比学习，体会矢量和数值间的质的差别，促进其自觉地运用矢量运算法则。
又如在“物体的运动”这一章中，先提出质点这个理想化模型，并研究质点动力学中的几个基本概念、位移、速度、加速度等．从数学角度分析这些量之间的函数关系（包括文字叙述、数学公式、函数图象等），再进行运动的合成与分解的矢量运算。
在“牛顿运动定律”这一章中，牛顿运动定律起着承上启下的作用，即能进一步加深对静力学、运动学知识的理解，又能为顺利学习机械能和动量铺平道路．牛顿第二定律的数学表达式，只有以地球和相对地球静止或做匀速直线运动的物体为参照系才是适用的．教材由分析物体只受一个力产生加速度与力的关系，过渡到分析物体受几个力产生加速度，以及加速度与力的关系，从而概括出能适合各种情况的牛顿第二定律的数学表达式σｆ→＝ｍａ→。
高中物理教学如何培养学生的逻辑思维能力
高中物理教学如何培养学生的逻辑思维能力发布时间：2022-11-24T18:00:23.834Z 来源：《中国教师》2022年7月作者：龚治成[导读] 随着教育及课程改革的不断深化，素质教育要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，“高分”不再是教学的唯一目标。
学生良好的思维能力、思维习惯以及思维方法的培养成为教学的重点目标之一，这无疑对一线教师提出了更高的要求。
高中阶段是学生的形象思维向抽象思维转化的重要阶段，是逻辑思维发展的关键时期。
要有效地培养学生的逻辑思维能力，教师必须有系统的逻辑学理论知识和实践能力。
本文从实际高考试题的逻辑学分析着手，从习题教学的视角分析逻辑学在教学中的重要作用。
龚治成湖北省巴东县第一高级中学 444300【摘要】随着教育及课程改革的不断深化，素质教育要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，“高分”不再是教学的唯一目标。
学生良好的思维能力、思维习惯以及思维方法的培养成为教学的重点目标之一，这无疑对一线教师提出了更高的要求。
高中阶段是学生的形象思维向抽象思维转化的重要阶段，是逻辑思维发展的关键时期。
要有效地培养学生的逻辑思维能力，教师必须有系统的逻辑学理论知识和实践能力。
本文从实际高考试题的逻辑学分析着手，从习题教学的视角分析逻辑学在教学中的重要作用。
【关键词】高中物理课堂教学新课程改革逻辑思维能力培养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）7-036-01在高中物理的教学中，逻辑思维能力作为一种科学素养，可以帮助学生揭示物理事物的本质，使学生在判断、推理中进行理性的思考，对他们的学习和生活都具有十分重要的意义。
教师应该在教学过程中有意识地培养学生的逻辑思维能力，进而提升他们的核心素养。
逻辑思维与形象思维截然相反，它是学生学习理科必备的思维能力，可以帮助学生应对、处理生活中的实际问题。
逻辑思维能力包含推理判断、概括分析与观察比较的能力，在高中物理教学中培养学生的逻辑思维能力，可以帮助学生准确而有条理地表达自己的思维过程，促进学生核心素养的提升。
高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力
的组成部 分。教学 中最重要 的任务是概 念的形 成和 问题 的解 绪言课 ， 结束 时的复 习课 。 以及对 实验课和 习题课有关思 维方 决 。概念 不仅是学科 结构 的最 基本 的要 素 ， 是“ 框 架” 的“ 交结 法和物理 方法的指 导。 以与教材 处理 的原 则一致 。 ３ 、 因材施教 ， 开展 课外活动 ， 培养 一些优秀 学生 。便 他们 点” ， 而 且是思维 的“ 细胞 ” 。而 问题 的解决 ， 即应 用 ， 正是结构 中各 部 分之 间联 系 的建 立 以及 结构 的发 展 所必 需 经 过 的阶 不受思维 定式的约束 。大力培 养他们 的直 觉思维 和创造 性思 直觉 思维是创造性 思维 的基础 。 强调直觉 思维是爱 因斯 坦 段。 这也就是思 维的过程 。 统计表 明 ， 仅就 中学生而 言 ， 掌握归 维 。 “ 物理学 家的最高 使命是 要得 纳推理 的水平略优 于掌握演绎 推理 的水 平 。 实践 中 ， 我们也常 科学观 的一个 重要特 征 。他 说 ： 到那些 普遍的基本 定律 ，由此世 界体 系就能 用单纯 的演绎法 常发现就多数学生而言，从 自然现象和实验归纳出概念和规
从 物理学发 展史来看 ， “ 结构 ” 是 义观 点和历史 唯物主义 观点为指导 ，以心理 学特别 是现代认 维能 力加 以组 织。大家依据 ，以现代系 统科学 为方法 论 随 着物理思想 和对物理概念 的理解更 加深化而 发展的 ，不是
的依 据来进行 。
培 养和提 高学生抽 象思维能力 是不利 的。 为此 ， 高 中物理 实验 然后让 学生加 以“ 内化 ” （ 即与原有知 识有 机结 合 ） ， 大量 的知 的重点 ， 应放在 实验的 设计思想 ， 仪器 的原理 以及 在 中学 仪器 识和材料 都要靠此获 得 。 条件 下对实 验数据 的认 识和处理 上 ，而不 应仅仅 停 留在 操作
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略一、创设真实情境，激发兴趣情境激趣法：教师可以通过创设与学生生活紧密相关的物理情境，如汽车行驶、运动员跑步等直线运动实例，引导学生观察并思考其中的物理规律，从而激发学生对物理学习的兴趣。
这种情境激趣法有助于学生在兴趣的驱动下，积极参与教学，主动探索物理现象背后的抽象原理。
二、采用多样化的教学方法实验探究法：实验是物理学习的重要组成部分，通过亲手操作实验，学生可以直观地观察物理现象，验证物理规律，从而加深对抽象概念的理解。
教师应设计具有启发性的实验，引导学生通过实验探究来发现规律、解决问题，进而提升抽象思维能力。
多媒体辅助教学：利用多媒体手段，如图片、视频、动画等，将抽象的物理概念、过程直观化、形象化，有助于学生更好地理解和掌握。
例如，通过动画演示磁场运动等微观世界的现象，可以帮助学生建立直观的物理图像，进而形成抽象思维。
差异化教学模式：针对学生之间的个体差异，教师应采用差异化教学策略，为不同水平的学生提供适合他们的学习任务和挑战。
通过分层教学、小组合作等方式，激发学生的学习潜力，促进抽象思维能力的发展。
三、强化思维训练专题训练：通过设计专题训练，引导学生对某一物理概念或现象进行深入探讨和分析。
在专题训练中，教师可以设置一系列具有层次性的问题，引导学生逐步深入思考，从而培养他们的抽象思维能力。
思维导图：利用思维导图帮助学生梳理和整合物理知识，形成系统的知识网络。
通过绘制思维导图，学生可以更加清晰地看到各个知识点之间的联系和区别，进而提升他们的抽象思维能力和逻辑思维能力。
课后习题与拓展：布置适量的课后习题和拓展任务，让学生在完成任务的过程中巩固所学知识，并尝试运用所学知识解决新的问题。
通过不断的练习和拓展，学生可以逐渐提升他们的抽象思维能力和问题解决能力。
四、注重培养逻辑思维能力逻辑推理：在教学中注重培养学生的逻辑推理能力，引导他们学会从已知条件出发，通过逻辑推理得出未知结论。
高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力
教育研究52学法教法研究课程教育研究高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力黄高鹏（河南省漯河高中 河南 漯河 462000）高中物理作为一门追求系统性与严密性的教学课程。
高中生在开展学习活动的时候，应当从思维培养活动出发，做到对高中物理知识的有效理解，灵活运用。
由此可见，加强学生抽象思维能力是高中物理教学活动的重要组成部分。
一、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义在高中物理学习活动中，针对于物理概念的理解是十分重要，所以让学生懂得基本的物理规律将会帮助学生提高物理成绩。
但是，在实际的教学活动中，因为高中物理理论本身就带有着一定的抽象性，且概念与规律之间的联系较为明显，概念内容的解释、说明需要做到对相关理论的介绍，使得学生只有具备了较高水平的抽象思维能力才能真正意义上地做到对教学内容的有效理解。
当学生缺乏抽象思维能力的时候，高中物理的教学活动也就会因学生自身理解能力的不足而难以实现深入开展，学生的学习活动也就会显得是困难重重。
学生往往会因为对一部分教学知识的理解能力与掌握能力不足而带来对其它概念的认知缺陷。
由此可见，高中物理教师的教学活动的开展需要格外注重于连贯性，否则学生的学习积极性将会逐步降低。
同时，物理知识理论本身存在着关联性与模糊性，如果学生无法对物理学习建立正确认知，具备正确的思维模式，将会导致学生的学习活动顾此失彼，理解认知过于片面。
二、如何提高学生的抽象思维能力1.培养学生的概括能力，提高抽象分析水平在对物理问题进行分析的时候，需要学生具备一定的抽象想象能力与概括能力，以此来将事物与现象的本质进行了解与区分，以此来深入认识其本质与属性。
在这个过程中，物理老师应当引导学生在课堂中对学习内容进行分析归纳，使得学生可以借助于思维活动来提高认识，形成概念。
就其重要性的表现来说，主要表现在以下方面：首先，当学生无法运用抽象思维将物理的理论知识进行理解的时候，物理现象也就难以引发学生的共鸣，教学活动本身也就难以为继，学生无法了解相关物理知识，教学成效无从谈起。
高中物理教学中学生抽象思维能力的培养探究
中学教学2020年第10期高中物理教学中学生抽象思维能力的培养探究林锐锋福建省柘荣县第一中学摘要：在新课程改革稳定发展的背景下，多种教学模式融入到各个阶段教学，促使课堂教学效率得到全面提升，为学生的学习与发展提供更多帮助。
其中在高中物理教学的过程中，由于物理知识较为抽象，而且高中涉及到的物理知识相对较多，学生在学习时难以高效掌握，限制高中生物理水平的提升。
因此，物理教师需要注重培养学生的抽象思维能力，使得学生能够灵活运用物理知识，促进课堂教学质量的提升。
基于此，本文围绕培养高中生物理抽象思维能力开展分析，并阐述了培养对策。
关键词：高中物理；抽象思维能力；培养探究在高中物理实际开展教学的过程中，教师不仅需要重视核心素养的培养，同时需要强化对教育教学工作的重视，分析高中生物理学习情况，加强对培养学生抽象思维能力的重视，制定针对性教学方案，减轻高中生物理学习的压力，促使其能够积极主动参与课本学习，并掌握更多物理知识学习要点，减少影响因素的出现，为学生的未来发展提供帮助。
而且教师还需要结合课本知识开展探究，不断优化教学方案，为学生提供优质的学习环境。
一、运用基础知识培养学生抽象思维能力物理概念作为物理学科的重要内容，是学生物理学习的重要组成部分，同时也是抽象思维成果的集中表现。
但由于部分高中生的抽象思维能力相对较低，导致学生无法高效解答物理知识。
因此，在实际开展教学的过程中，高中物理教师需要注重运用基础知识培养学生的抽象思维能力，帮助学生高效掌握知识特点，促进学生物理水平的提升。
例如，在学习“力与平衡”知识的过程中，力的合成、分解作为主要平衡条件，在此环节开展教学的过程中，教师需要事先将课本知识展示，促使学生对知识有着一定的了解。
随后，教师可以设计思维知识概念，如“针对重力的教学来讲，需要引导学生对重力大小等于mg（g为常数，通常为9.8n/kg），并详细说明物体重力的大小与物体的运动状态及所处状态无关”，强化学生对重力知识的理解，促使其能够掌握课本知识点的运用方案。
论高中物理教学中学生抽象思维能力的培养
成才之路抽象思维能力是学生必须具备的思维能力，是分析问题和解决问题的基础。
高中物理是一门理论性与逻辑性较强的学科，有利于培养学生的抽象思维能力，作为一门高考科目，它直接影响到学生今后的学习与发展。
高中物理学科知识难度较大，知识点庞杂，需要学生能够进行抽象思维，化抽象为具体，对物理知识进行深入系统的学习。
“学起于思，思源于疑”，教师在物理教学中应当经常提出具有针对性、趣味性的问题，促使学生积极思考，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的抽象思维能力。
本文对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养进行研究。
一、注重转变学生思维方式高中物理知识比较深奥，学生学习任务较重，因此，物理教师在教学中要注重转变学生思维方式，提升学生抽象思维能力。
首先，学生对抽象的物理知识往往难以理解，难以记忆，很难进行准确的感知，教师需要在教学过程中转变学生思维方式，从而提高物理教学效果。
其次，教师要结合教学内容和学生的个性特点，选择适合学生的思维方式，鼓励学生从多个角度思考问题，使学生在思考问题的过程中学习物理知识，提升抽象思维能力。
例如，与运动相关的知识点比较抽象，很多学生难以理解，教师需要采用恰当有效的方式进行教学，引导学生自主探究，从不同的角度进行思考，分析其中的异同点，从而培养学生探索分析能力，提升学生抽象思维能力。
二、选择恰当的教材教法，培养学生抽象思维能力高中物理教学的最终目标是培养学生抽象思维能力，而不是看学生背会了哪几个物理公式，了解了哪几个物理定律。
在物理教学过程中，教师要注重选择恰当的教材教法，合理设置教学内容，激发学生进行多层次的思考，这样才能完成教学任务，实现教学目标。
首先，合理利用教材。
教材是教师进行物理教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。
在培养学生抽象思维能力的过程中，物理教师需要了解教材，吃透教材，但又不能一切以教材为主，需要进行适当的延伸。
要确保教材的合理运用，引导学生构建完整的知识体系，从而更好地培养学生抽象思维能力。
高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力_1
高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力发布时间：2022-11-13T07:44:53.989Z 来源：《教学与研究》2022年14期作者：陈秋红[导读] 全面培养与发展学生的学习能力，是高中教学的主要目标，尤其是协助学生提升其自主学习能力。
陈秋红福建省南安国光中学 362321摘要：全面培养与发展学生的学习能力，是高中教学的主要目标，尤其是协助学生提升其自主学习能力。
在进行高中的物理课程教学时，书本中的理论知识点多，且很是概念化，这就要求学生具备一定的抽象思维能力，以深刻理解课本表达的内容。
本文旨在结合物理教学内容，阐明抽象思维能力的重要性，同时制定出相应的教学要点和方案，来协助学生塑造抽象思维能力，加强对物理知识的认识，增进学生自主学习的能力。
关键字：高中物理；学生抽象思维能力；教学要点前言进入二十一世纪，我国对学生教育的重视程度加深，多地实施了教育改革，以提升学校的教学质量。
很多省市对当地的院校做出了明确指示，不仅需要对学生进行全面的理论知识教学，同时也需要提高学生的自主学习能力，这样才能促进学生的全面发展。
而在高中物理的教学中，对学生的抽象思维能力要求较高，尤其是在涉及到一些抽象的概念和公式运用中，如何让学生理解苦涩难懂的知识就成为其中的重点，这就需要在高中物理的教学中，教师在教学设计中更加重视对抽象思维课程设计，这样才能提高学生的抽象思维能力。
一、学生在物理教学中抽象思维能力的概述在过去的物理教学课堂中，教师更倾向于介绍课本的理论知识，而缺乏对学生抽象思维能力的发展观念，这不利于学生物理基本知识的铺垫，尤其在后期难度较高的高中物理课堂中，学生由于缺乏抽象思维能力，很难在物理学科上取得较好的成绩。
高中物理课堂中，所涉猎的物理知识并不是日常生活中所常见的，学生在课外运用物理知识实践的可能性很低，一般都是需要学生在学校的实验室进行实验，物理实验复杂且繁琐，因此对学生来讲是极为抽象的。
再者，由于高中物理的知识较为概念化，对学生有一定的理解能力要求，运用到具体实例时，还要求学生有相应的抽象思维逻辑能力。
浅谈高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力
浅谈高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力作者：王志伟来源：《科技视界》 2015年第32期浅谈高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力王志伟（山东省昌乐二中，山东昌乐 262400）[摘要]物理是高中必修课程，也是纳入高考范围内的科目之一。
学好物理对于高中学生来说是至关重要的，为了促进学生物理学习效果的提高，教师应该转变传统教育教学观念，将教育重点放在学生抽象思维能力的培养之上，以此提高学生对物理材料的认识，能准确掌握事物本质，并能熟练运用物理概念，促进物理学习质量的提高。
[关键词]高中物理；抽象思维；有效策略众所周知，物理是一门严密的，有公理化逻辑体系的科学理论，对于大部分学生来说，高中物理是一门相对困难的科目，需要用清晰的逻辑来理解消化，它对学生的抽象思维能力提出了较高的要求。
教师必须将学生抽象逻辑思维的培养作为重点，如何提高学生抽象思维，也成为当前亟待解决的问题。
本文将对物理教学中学生抽象思维能力的提高进行研究，分别从：高中物理的特点、抽象思维在高中物理学习中的重要意义、提高学生抽象逻辑思维能力的有效措施。
三个部分进行阐述。
1高中物理的特点高中物理与初中物理相比，难度更大，灵活性更强。
尤其学到牛顿运动定律问题时，学生们就会觉得很吃力。
高中物理的主要特点概况为以下三点：1.1物理现象相对陌生初中阶段的物理教学内容与日常生活现象之间的联系相对紧密，学生学习起来也倍感容易。
然而高中物理与初中物理不同，高中物理现象往往比较复杂，学生们在日常生活中也难以见到。
例如，加速运动、减速运动以及静摩擦力等问题对于学生来说比较抽象，难以理解。
1.2物理内容相对深奥高中物理内容相对比较深奥，教材文字叙述相对严谨，为学生的阅读造成一定影响。
部分学生虽然听得懂教师讲解的知识点，但在实际解题过程中依然会遇到一些困难。
1.3抽象思维多于形象思维高中物理学习中抽象思维多于形象思维，然大部分学生依然用形象思维去学习高中物理，导致思维方式无法跟上高中物理的学习。
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养高中物理知识具有抽象性、系统性和复杂性的特点，与生活也有着密切的联系。
但在教学中，部分教师却忽略了物理知识与实际生活的联系，枯燥地照本宣科，导致学生没有兴趣学或者对知识的理解停留在表面，教学质量受到影响。
对此，教师应把握物理学科的特点，以提升学生的抽象思维能力为出发点，运用科学的教学方法和手段开展物理教学，既传授知识，又培养学生的思维能力。
标签：高中物理; 生活化; 抽象思维能力; 教学手段一、高中物理学内容分类1. 理论知识在经济和科学技术发展的背景下，高中物理教材也不断发展和完善。
现阶段的高中物理教材，为学生提供了更加严谨的物理学知识，注重激发学生学习物理学的兴趣，引导学生进行自主思考，为学生抽象思维能力的提升，创造了有利的条件。
2. 物理实验虽然物理书本中的理论知识与时俱进，不断更新，但仅仅依据教材照本宣科，很难让学生加深对物理知识的理解，并且这种填鸭式的教学方法，不利于培养和提升学生的抽象思维能力。
在这种情况下，物理教材更加重视物理实验教学。
物理实验能培养、提升学生的抽象思维能力，加深学生对知识的理解，又有利于提高教学效率和质量。
二、提升学生抽象思维能力的对策1. 依据学生的差异开展教学在现代教育理念不断更新和新课程改革的背景下，以学生为主体，以学生的需求为导向开展教学，已经成为学校教育的普遍共识。
新课程标准对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提出了更高的要求。
高中阶段的学生，其抽象思维能力存在阶梯状的特点，教师需要给予重视，在课堂教学之前，要有计划、有目的地培养和提升学生的抽象思维能力。
教师要改变传统的教学观念，树立全新的教育观念，做到以生为本，依据学生的差异开展有针对性的训练。
例如：在进行参照系、质点和坐标系教学过程中，教师可以根据不同学生的理解能力和学习能力对课程安排进行设计，对理解能力较差的学生，在进行疑点解释的过程中，充分运用多媒体直观展示、以优带差、讨论等方式帮助他们解决问题，加深学生对知识的理解。
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学生加 以“ 内化” 即与原有 知识 有机结合 ）大量 的知 （ ， 识和材料都要靠此获得 。从这一点来看 ， 班级授课 ， 以 课 堂教学 为主 的教学形式没有改变 。具体 的课堂组织
【 教师观点 】
高 中物理教学 与提高学 生抽象思维能力
杨晋斌 （ 河北省涉县第一 中学 ， 河北 涉县 ０６０ ） ５ ４ ０
摘要 ： 高中生无论是升 学还是就业 ， 随着现代化建设的深入 开展 ， 学习乃至终身学习 ， 再 更需要 的是抽 象逻辑 思维。同时， 高中物理是一 门严密的、 有着公理化逻辑体 系的科 学理论 ， 对于 高中学生抽 象逻辑 思维能力的要 求， 较初 中物理有 了一个很大的飞跃 ， 这就是 当前所谓初、 高中物理“ 台阶 问题” 实质。所 以说 ， 的 高中物理教 学 ， 必须
改革。
关 键 词 ： 中物理 教 学 ； 学 改 革 ； 测 ； 高 教 检 评价
高中物理教改 ， 必须从本学科 的特点 出发 ， 以辩证 唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导 ，以心理学
形式可以各人不 同。但从着重思维能力 的培养上看 ， 似
特别是现代认知心理学 的科学成果为理论依据 ，以现
习的全部 内容都是 以定论 的形式呈 献给学 生 ，然后让
息） 。仅有组块还不够 ， 还必须把组块组若干程序 ， 形
成产 生式 系统 。一个产生式包括 两部分 ： 条件和动作 。 定条件做 出一定 动作就 是一个 产生式 。如 ：一个公
一
式， 一个定 理就是一个产生式 。组块必须按产生式组合 才有意义 ， 二者不可截然分开。普通教科书一章所传授
著） 。
１ ． 从有利于提 高学生抽象逻辑思维能力 出发 ， 增强 学 习的 目的性 、 向性 ， 方 应该让 学生知道 学 习过程 、 思 维过程 、 思维 的形式和方法 ， 以调动其 自觉 、 主动性。只
２ ． 教学过程离不开信息 的传递 ， 因此也是 可以量化 的。现代 系统科学据现代认知心理学的“ 产生式 ” 理论 ， 从信息加工的角度 ，把人 的短 时记忆 的最小单位 定为 “ 组块” 多大是一个组块 ， ， 不是 固定不变的。一个数字 、 字、 、 词 符号 、 成语 、 短语等都可 以是一个组块 。它 的存 贮时间需要０ 秒 ， ． 而转化为长时记忆至少需８ ５ 秒。掌握 物理学科 ， 首先要懂得 物理语言 ， 大脑 中要有一套物理
１ ． 思维的智力 品质研究是有客观指标的。 我国一些 心理学 家所进行 的小 学数学教改试验 ，即运用这一套
观察依赖 于理论 ，实验所获得 的认识实际上受制于仪 器和实验设计 中所包含 的假设 ，是不可能摆脱理性思
维 的指 导 的 。
二 、 于教 法 关
指标 。详情请 见 《 思维发展 心理学》 朱智贤 、林崇德 （
一
握几 千或几万个产生式 。从时间上讲 ， 一天学习５ 小时 ， １ 时可 以学习４ ２组块 ，个产生式 。这就是相 当于一 小 —Ｏ １ 课时 的信息量。 依此类推。 如果能仔细地将高中物理教 材 中必须掌握 的组块和产生式统计 出来 ，实行 控制是
三 、 于 教 学 过 程 的控 制和 评 价 关
一
、
关 于教 材
１ 建立高中物理 的整体的知识 和逻辑 的结构和系 ．
统； 同时建立 各部分 （ 学 、 力 热学 和分子 物理 学 、 电磁
学、 光学 、 原子物理等 ） 的子结构 和子 系统 ； 以及各 章 、 节 的结构。并与学生的认知过程相适应 。 ２ ． 实验应包含在上述系统 中 ， 构成不可少 的组成部 分 。同时应强调通过实验培养学生抽象 逻辑 思维的能 力 。改变传统 的认为观察和实验是不依赖 于理论 的观 点 ，改变那种认为实验方法 的本质是完全离 开理性 的 体系 ， 纯起着事实 的裁判作用 的观点 。大家都知道 ， 单 随着实验研究对象远离人们直观经验 的领域 ，特别是 现代物理学实验 的发展 ，使人们愈来愈认识 到实验 与
符号系统 。即在长时记忆 中要存贮一定数量 的组块 （ 信
有 自觉地遵循思维规律来进行思维 ， 能使 概念明确 、 才 判断恰当 、 推理合理 、 论证得法 ， 具有抽象逻辑性 ， 培养 出深刻性 的思维品质 。这是一切思维 品质的基础。 ２按现代认知心理学的观点 ， ． 学生在学校的学 习的 实质就是前述认知结构 的“ 同化” “ 和 顺应 ” 的过程 。学 习的类 型主要是 “ 意义学习” 即在 良好 的教学条件下 ， ， 学生理解符号所代表的知识 ， 并能融会贯通 ， 发展 了智 力， 提高 了能力 。 其实质是符号所代表 的新知识与学生 的认知结构建立了非人为的实质性 联系。这是最有价 值 的学习。学习进行 的方式主要是 “ 接受学习” 即要学 ，
应更重视 每学期一部 分“ 构” 结 建立 开始 的绪 言课 ， 结 束时的复习课 ，以及 对实验课和习题课有关思维方法
和物理方法的指导。
代 系统科学为方法论的依据来进行 。由此想谈几点粗
浅的看法 。
‘
３因材施教 ， ． 开展课外 活动 ， 培养一些优 秀学生 。 使 他们不受思维定式 的约束 。大力 培养他们的直觉思维 和创造性思维。 直觉思维是创造性思维 的基础。 强调直 觉思维是爱 因斯坦科学观 的一个重要 特征。他说 ：物 “ 理学 家的最 高使 命是要 得到那些 普遍 的基本定律 ， 由 此世界体系就能用单纯 的演绎法建 立起来 。要得到这 些定律 ， 并没有逻辑的道路 ： 只有通过那 以对经验共鸣 的理解为依据 的直觉 ， 才能得到这些定律 。” 探索就得 用直觉思维 ： 整体的 、 跳跃的 、 猜测的 ， 以知识结构 为根 据的直接而迅速的认识 。