宁河县小学语文调研调查报告

宁河县小学语文学科教学调研报告
小学语文学科曹媛
为了深入了解宁河县小学语文师资队伍的基本情况，客观分析当前农村教师队伍存在的主要问题，并通过观察宁河县小学语文课堂教学现状，查找影响课堂教学高效的症结，分析原因，探究提高课堂教学效益的策略，以及农村小学语文教师专业发展的途径，促进农村地区教育质量地均衡发展，小学语文学科根据市教研室的集中调研安排，于2010年11月8～12日在宁河县开展了为期一周的调研活动。

一、调研概况
根据宁河县的安排，小学语文学科在芦台镇赵庄小学、东棘坨镇赵本小学、苗庄镇星辰小学、丰台镇丰台小学、七里海镇大坨小学、俵口乡兴坨小学、潘庄镇潘庄小学、造甲乡造甲小学等8所小学开展了听课、教师问卷、座谈以及学生问卷等活动。

听课32节次。

发放教师问卷59份，收回教师问卷58份。

组织教师座谈7场次，参加座谈教师55人。

组织四年级2个班、五年级3个班、六年级2个班的学生问卷，发放问卷246份，收回问卷246份。

二、调研情况分析
（一）听课情况
表1 小语学科听课统计表
课题年级节次
酸的和甜的二年级 2
纸船和风筝二年级 2
富饶的西沙群岛三年级 2
盘古开天地三年级 2
搭石四年级 4
长城四年级 2
地震中的父与子五年级10
老人和海鸥六年级 6
我的伯父鲁迅先生六年级 2 教师的三种意识增强：指导朗读的意识较强，读写结合的意识较强，指导学生小组
合作学习的意识较强。

教师的三种能力较弱：文本解读的能力较弱，教学设计的能力较弱，教学方法、策
略的实施能力较弱。

（二）教师问卷情况
我们通过汇总8所学校的“教师统计表”，随机抽取调研学校及周边学校教师问卷
两种途径了解调研乡镇的小语教师队伍现状。

1．从学校“教师统计表”中获取的教师信息
表2 宁河县被调查教师学历发展统计表
教师数
（人）学历
原学历现学历
增长% 人数比例% 人数比例%
90 中专或高中83 92.2 11 12.2 –80 大专 3 3.3 17 18.9 +15.6 本科 4 4.4 62 68.9 +64.5
宁河县农村教师的学历层次较高。

从教师学历进修的发展看（表2），现学历中大专及以上学历的人数比例是87.8%，与2009年我市《关于农村地区教师队伍现状的调查》报告中提到的小学教师大专及以上学历所占的86.9%的数据相当。

而本科学历的人数比例则比该报告中提到的我市农村地区本科学历比例（当年调查比例为58.3%）高出
10.6%。

表3 宁河县被调查教师职称、年龄的统计表
教师数（人）
职称结构（人）年龄结构（人）
高级一级二级未知
35岁以
下
35～40岁
41～50
岁
50岁以
上
90 53 31 4 2 33 24 21 12
宁河县农村教师的职称结构相对合理。

8所农村小学中，58.9%的教师具有小学高级职称，34.4%的教师具有小学一级职称，（表3）。

但是我们从8所学校中没有获取到具有小中高职称的教师人数。

我市小学教师参评小中高职称除要求具有突出的业绩外，还有指标限制。

相对于城市教师优越的工作环境，以及获得的较多的交流、学习机会，农村教师专业成长较慢，晋升小中高职称较困难。

宁河县农村教队伍较年轻。

8所农村小学中，中青年教师的比例为63.3%。

尤其是35～40岁的教师，他们已经有了10年以上的工作经历，有了一定的教学经验，已经能够成为学校的教学骨干，甚至是乡镇、区县的教学骨干。

2．从教师问卷中获取的信息
教师队伍结构相对稳定。

从表4看，被调查教师的任教年限在11～20年的人数比例为55.2%，与表3的数据分析结果基本一致。

但从执教语文的时间看，与老师的任教年限统计数据不一致。

在与教师的座谈中，我们了解到有教了十几年数学的教师改教语文，也有品德与生活、品德与社会或科学学科教师兼语文的。

语文教师如果不是学校中层以上的领导，或者不兼其他学科的教学任务，基本都是班主任，承担着较繁重的班级管理工作。

表4 宁河县被调查小学语文教师任教基本信息
问题类别
教师数
58人
比例%
任教年限5年及以下 4 6.9 6～10年8 13.8 11～20年32 55.2 20年及以上14 24.1
执教语文时间1年左右 2 3.5 2～5年 6 10.3 6～10年14 24.1 11年及以上
未作答
35
1
60.3
1.7
兼职班主任35 60.3 学校中层以上领导8 13.8 班主任、年级组长或学科组长 1 1.7 其他14 24.1
岗位任职
现岗专职教师50 86.2
现岗兼职教师8 13.8 表5 宁河县被调查小学语文教师教学研究工作基本信息问题类别
教师数
58人
比例% 周课时量12节以下12 20.7%
12～16节32 55.2% 17～20节11 19.0%
20节以上未作答2
1
3.5%
1.7%
每天备课时间1小时以内 2 3.5% 1～2小时29 50.0% 2～3小时17 29.3% 3小时以上10 17.2%
每月教研活动没有 4 6.9% 2次15 25.9% 4次27 46.6% 4次以上11 19.0% 未作答 1 1.7%
每周教学反思1次或以下8 13.8% 2次24 41.4% 3次10 17.2% 4次或以上15 25.9% 未作答 1 1.7%
教师的教学工作时间较长。

从表5看，教师的课时量较多。

根据《天津市九年义务教育课改实验课程安排》，小学语文一、二年级的周课时为8节，三、四年级为7节，五、六年级为6节。

但调查的58位教师有45位的周课时在12节以上，有的甚至更多。

教师的课时多，主要是由于兼课多，由此教师的备课时间也会增加。

校本教研活动基本能保障。

多数学校组织教研活动的频率是每月2～4次。

学校教研活动的实效性强，教师对语文教学研究的自觉性、积极性就高。

84.5%的教师坚持每周撰写2篇以上的教学反思。

但我们依然不排除这里有学校硬性的教学管理规定的因素存在。

表6 宁河县被调查小学语文教师的培训需求及发展规划统计表
问题类别教师数
培训需求教学策略和方法50 学科知识拓展与课程资源开发41 现代信息技术38 教研科研方法31 课程理念26 教学评价24 教学现状分析21 课标和教材13
发展规划在专业刊物上发表论文38 还没做具体打算12 攻读教育硕士 5 专接本 4
教师倾向教学技术方面的培训或指导。

从表6看，对我们列举的8种培训内容或需要的帮助，排在前4位的依次是教学策略和方法、学科知识拓展与课程资源开发、现代信息技术和教研科研方法。

虽然教师都有培训或获得帮助的需求，但仍有20.7%的教师对自己的专业发展没有规划。

可见有些教师接受培训或帮助是被动的。

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图宁河县被调查小学语文教师工作压力比例图
教师的工作压力较大。

从上图看，被调查教师中有55.2%的教师认为自己工作压力很大或难以承受。

结合前面的数据分析以及2009年天津市农村地区教师队伍现状调查，小学教师的兼课和周课时数较多，每天在校的教学时间主要在课堂教学中度过，穿梭于各教室之间，没有更多的时间准备教学或调整自己的教学状态。

（三）教师座谈情况
教师座谈的内容涉及4个话题，分别为：教师实践课标和教材的认识与感受，课改之后教学工作的变化；教师参加教研活动的机会，印象最深的专题教研；教师在实践中遇到的问题或困难是什么；教师在专业能力提升方面希望得到什么帮助。

根据谈话记录，归纳教师谈话的内容如下：
1. 关于实践课标、教材的感受。

老师们认为义务教育语文课标对学生语文素养与能力的定位准确，所提倡的课程理念改变了以往的教学模式，促使学校和教师在备课、上课、反思、评价、教研等方面的一系列教学行为或教学管理方式都发生了变化。

教材依据课标，能够结合孩子的年龄特点合理编排教学内容。

譬如，在备课时，教师能够按照课标要求，注重搜集相关的知识资料。

上课时，强调以“教师为辅、学生为主”，选择适合学生认识水平、生活经验和心理发展特点的教学模式，培养学生学习语文的兴趣，注重学生个性发展和全面发展。

2. 关于参加教研活动的情况。

从8所小学汇总的“教师统计表”中，我们看到学校每月组织校本教研次数最多的为8次，最少的为1次，有一半的学校每月组织4次校本教研活动，还有一些学校每月组织2次校本教研活动。

从访谈中了解到，老师们参加教研活动的机会不少，但多是本校、本乡镇组织的教研活动，到县里参加教研活动的机会不多，而与市里名师、专家、教师交流研讨的机会几乎没有。

教研的形式、内容较单一。

3. 关于教学实践中的问题或困难。

老师们认为，农村学校的家长对孩子教育的不重视以及农村孩子的懒散、读书少、活动范围小、视野窄是课堂效率提高的最大阻力之一。

其次，教师教学技能的欠缺也是影响课堂教学有效性的因素之一。

比如说，语文课时不够与完成教学任务的关系如何处理，如何设计有效的课堂问题并把握提问的恰当时机，如何深入把握文本，如何有效的指导学生参与活动，如何培养学生良好的学习习惯，以及师生关系的处理、有效教学的组织策略、考试评价、农村学生普通话不普及等都是教师教学实践中遇到的问题或困难。

4. 关于对专业能力提升的意愿。

老师们都希望自己的专业能力得到发展。

在某所学校，我们看到了“教师自我发展成长记录袋”，记录了教师一个学年的教学心得、体会，以及对教师专业成长发生影响的事件，如师徒协议书、镇骨干教师考核试卷、参评教学能手的述职报告等。

同一乡镇的学校之间也经常组织教学研讨活动，但是教师并不满足于仅仅参加乡镇的教研活动，他们希望能够走出乡镇、走出区县参加各种教学观摩以开拓视野，或者请名师、专家走进农村，围绕教师基本的教学技能、教学设计、高效教学的实施策略、学习方法的指导、教学资源的开发、教学内容的合理安排等专题开展讲座，还有教师希望开展信息技术、普通话、班级管理、德育等方面的培训。

（四）学生问卷情况
学生问卷包括15道客观题和1道主观题。

客观题涉及学生对语文的态度、学习方法及习惯、作业量，以及教师教育教学行为、学生学习评价等内容。

客观题数据统计如下（学生246人）：
表7 宁河县小学生语文问卷数据统计表
内容问题
不是这样
人数%
有时是
人数%
是这样
人数%
未作答
人数%
学生学习态度喜欢语文课10 4.1 24 9.8 210 85.4 2 0.8 喜欢语文老师10 4.1 8 3.3 227 92.3 1 0.4
学生学习方法和习惯经常向老师提问
43
17.5
132
53.7
70 28.5 1 0.4 课上常和同学讨论问题21 8.5 93 37.8 129 52.4 3 1.2 课下常和同学讨论学习问题18 7.3 73 29.7 150 61.0 5 2.0
语文课
业负担语文家庭作业较多
181
73.6
55 22.4 10 4.1
教师教学行为经常提问某一个学生21 8.5
133
54.1
89 36.2 3 1.2 鼓励回答问题有错的同学8 3.3 25 10.2 211 85.8 2 0.8 纠正同学回答问题的错误 3 1.2 17 6.9 226 91.9
课上经常使用多媒体
88
35.8
81 32.9 76 30.9 1 0.4
教师教育行为帮助学习有困难的学生7 2.9 26 10.6 213 86.6
训斥表现不好的学生223 15 6.1 7 2.9 1 0.4
90.7
关心、帮助学生的学习
26
10.6
54 22.0 163 66.3 3 1.2
对学生的评价语文成绩有排名
174
70.7
43 17.5 28 11.4 1 0.4 学生有语文学习成长记录袋
66
26.8
21 8.5 159 64.6
学生喜欢学习语文，喜欢自己的语文老师。

这一点在主观题中得到验证。

从表7看，课上、课下，学生都会和同学讨论学习上的问题，课堂上的讨论应该是教师组织的小组合作学习。

82.2%的学生至少在有的时候会向教师提出问题，说明学生具有一定的质疑能力。

教师的教育教学行为基本被学生认可。

大多数学生认为教师能够耐心的教育他们、热心的鼓励他们，能够帮助他们解决学习中的难题或困难。

但是，仍有90.3%的学生认为老师有时上课总提问某一个学生。

这与教师座谈中提到的“能够关注每一位学生发展，能够选择适合不同水平学生的学习方式”相矛盾。

关于“上课经常使用多媒体”的问题，“不是这样”、“有时是”、“是这样”三种选择的比例极为接近，可能是学生对“多媒体”的概念不是很清楚，影响了学生的判断力。

学生对评价的认识不是很清晰。

70.7%的学生认为老师对学习成绩没有排名，但有28.9%的学生认为老师对成绩进行过排名。

可能是老师对一部分学生有意或无意地强调其成绩在班级中所处的位置，希望以此激励学生进步。

大多数学生认为自己有语文学习成长记录袋，当询问学生“成长记录袋”是什么的时候，学生认为就是每学期末教师下发的综合素质评价手册，上面有自我评价、小组评价、家长评价和老师的评语。

主观题询问学生对语文学习的感受，要求把最想说的话写下来。

大部分学生写的是喜欢语文老师，老师耐心帮助我们，教给我们知识，感谢老师之类的话。

也有一部分孩子表达了自己对语文的认识，如：“学习语文是一件很开心的事”，“语文是学母语的学科”，“学语文就是学中国的古典知识，学语文，不能死记硬背，要趣味地学”，“语文是我们生命中不可缺少的一部分，我要学好”，可见孩子对学习语文的热爱。

摘录如下：
但是，也有学生表达了另一种感受。

不同层次、不同水平的学生同样需要发展，
如何真正实现因材施教或分层教学，是需要教师长期、不断深入研究的课题。

二、调研结果分析
（一）主要成绩
本次调研所涉及的是宁河县典型的农村小学。

总体而言，小学语文教师队伍是一支富有朝气的、热情的、积极向上的年轻的队伍，他们热爱语文教学，热心语文教学研究，善待自己的学生。

教学中，教师比较关注实际的训练，如通过阅读对习作方法的指导等。

训练的途径是循序渐进、有层次的，体现了扎实、朴实的教风。

由此我们认为，随着课改的实施与深入，宁河县的小语教师队伍建设和小语课堂教学改革都取得了一定的成绩。

1．宁河小语教师的队伍结构、学历层次有了改善。

近几年，政府的鼓励措施使越来越多的大学毕业生到农村任教，使农村教师队伍的年龄结构呈现年轻化趋势。

学历进修使宁河农村教师的学历水平逐步提高，87.8%的小学语文教师达到了大专以上学历。

继续教育、“265农村骨干教师培养工程”等也为宁河县培养了一批小语骨干教师。

2．宁河小语教师的理念发生了变化。

在推进课程改革的进程中，小学语文教师的教育教学观念发生了转变，教学方法发生了一些变化，学生自主、合作、探究学习的形式在课堂中有了体现，师生平等对话的机会多了。

从低年级到高年级的课堂，教师的学
段意识、方法意识、读写意识都有所增强。

3．宁河小语教师的专业发展意识提高。

宁河县在推进校本教研制度建设中，不断增强校本教研活动的实效性。

乡镇之间、校级之间校本教研活动的不断拓展，教师之间的互助合作、日常交流日渐普遍，激发了农村教师的研究意识。

同时，随着农村地区学校与城市学校手拉手活动的广泛开展，以及近几年小学语文学科多次开展城乡结合教学研讨、送课下乡等活动，使农村教师与城市教师的交流日益频繁、深入，他们渴望拥有像城市教师一样娴熟的教学技能，有了专业发展的意识与需求。

4. 宁河教师信息技术水平逐步提高。

学校现代化达标建设促进了农村地区小学的硬件建设，计算机、投影仪等多媒体设备的普及，又促进了教师信息技术水平的提高。

课堂中，教师利用音像视频创设情境、释疑解难，较好地处理了信息技术与教学的关系，不乱用、滥用多媒体。

（二）存在的主要问题
本次调研采取的主要方法之一是课堂观察，通过全面、细致地观察教师的教学活动，做好观察记录，并对部分任课教师进行访谈，了解教师本人对课堂教学的感受和评价，综合多方面信息研究教师的教学设计和教学行为，查找课堂教学中的问题。

1．教学的方法比较单一。

调研中发现，有的教师教学方法的选择不够恰当，过多的采用“教师问学生答”的方式进行教学，缺乏对多种教学方式的优化组合、综合运用。

针对语文学科而言，要实现从教教材转向用教材教，从教课文转向教阅读，就要教给学生语文学习的方法。

如，识字教学中记忆字形的方法，区别形近字、同音字的方法，阅读教学中概括文章主要内容的方法，抓人物言行、神态体会人物思想感情的方法，联系上下文理解文本的方法等都是语文的学习方法。

2．学生的参与度不高。

学生参与学习程度的高低是衡量一节灵活开发与生成发展、
有实效的语文课堂的重要标志之一。

有的课堂中，学生举手人数不到全班人数的一半，有的教师又过多的提问某一个或几个学生，使学生全员参与、全程参与和有效参与度不高。

3. 学生的发展不均衡。

学生是课堂学习的主人，教师应当关注每一个学生的语文能力和语文素养的发展。

教学过程中，学生发言的面不广，即便在小组讨论、合作学习的活动中，也有相当一部分学生甘做听众。

教师在面对全体学生、激发学生学习的积极性方面，还需下功夫。

4. 学段的目标不够准确。

小学语文学习是通过字、词、句、段、篇的训练，要教学生读好书、写好字，要让学生听得明白，说得清楚，写得流畅，打好听、说、读、写的基础。

教师有了学段的意识，但在教学实践中，学段的目标不够清晰，训练的内容、层次、重点体现不出学段的特点。

5. 语文能力的培养不到位。

语文是实践性很强的学科，应注重培养学生的语文实践能力。

因此，语文教学更多的是能力的训练。

能力的训练不是知不知的问题，而是会不会的问题，能不能的问题。

有的教师过于注重阅读文本的理解分析，而忽视指导学生正确理解和运用语言文字的训练。

有的教师单纯的强调朗读，只重视了朗读的次数，没有朗读的要求和指导的方法，语言的积累不够，语感的培养不到位，朗读的质量不高。

6．文本的研读不够深入。

深入细致的研读文本，挖掘文本的内涵，是语文教师的基本功。

而读懂文本不仅仅是知道文本讲什么，表达了作者怎样的情感，更主要的是了解文本语言的特点、表达的技巧、作者布局谋篇的方法。

只有这样，教师才能做到对一节语文课“教什么，怎么教”心中有数。

有的教师过份强调文本的情感教育，而忽略学生对理解文本语言、把握文本内容、揣摩文本表达顺序、体会文本表达情感、领悟文本表达方法的指导，忽略在理解、感悟、体验的过程中引领学生习得语文学习方法。

7. 学生的普通话不普及。

课堂中学生都习惯使用方言回答问题。

听了16位老师的阅读教学课，我们发现只有一位教师要求并强调让学生使用普通话。

访谈中我们了解到，教师都认为学生不讲普通话影响了语文课堂教学的效果，但将普通话不普及的原因归结到学生的家庭环境和地域环境，却少和语文教学的目标、任务结合看待该问题。

个别课堂中出现学生用英文评价同学的表现。

（三）影响课堂教学有效性的因素分析
1. 教师本身的因素。

教师队伍虽然比较年轻，学校也都努力培养自己的骨干力量。

但从课堂观察看，教师的教学策略较薄弱，专业知识技能有待加强。

如，课堂提问的技能、教学活动的组织能力、教学方法的选择能力、教学评价能力以及对课堂生成资源的反应能力等，都需要进一步提高。

教师的视野不开阔，对教学中某些问题的处理较城市教师落后，如朗读的指导，多数教师还是停留在朗读形式的指导上，这是课改之初时的问题。

2. 学校方面的因素。

学校能通过梯队培养、上研究课、师徒结对子等形式培养青年教师，提高教师的语文专业水平。

但语文教师兼职较多，加重了教师教学工作的压力，分散了教师对语文教学研究的精力。

学校校本教研活动的专题性、实效性还不强。

3. 学生方面的因素。

从对教师的访谈和问卷（主观题：教学过程中的问题）中了解到，教师对农村学生很不满意，认为农村学生没有良好的学习习惯，学习能力较弱，家庭教育跟不上，不读书，没有见识，爱上网吧玩网络游戏，不爱学习。

从课堂观察看，有些学生回答问题能够抓住相关语句，谈自己的理解和感受，但停留在字面意思的多，反映出学生的阅读能力较弱。

而教师的眼光也总是放在个别优秀的学生身上，提问他们的次数较多，对其他学生关注不够，缺少调动这部分学生积极发言的具体措施。

4. 课程教材的因素。

访谈中，教师认为语文学科的课时虽然紧，但教材安排的内
容比较合理。

但在问卷中，教师又认为农村家长不配合教师、学校的教育，农村孩子不如城市孩子见识多，脑子灵，因此学生对课文内容的理解有难度，学习有一定的困难。

这一矛盾凸显出教师尽管充分了解学情，但教学设计与实践中总不能依据学情设定教学目标，安排教学任务，选择教学方法。

教师拿着教案找适合教案的学生，结果学生总不能满足教师的要求，教师怨气多，课堂教学效率不高。

三、对策与建议
1. 拓展研究思路，提高教学研究的实效性。

学校组织教师开展校本教研活动，要结合本校教师的教学实践，查找到教师存在的问题开展研究，提高教学研究的针对性。

或组织教师研究学段、学年、学期的教学目标，明确各年级应达到的具体目标，以便在教学中有效落实。

县教研室要进一步加强乡镇校之间的相互交流，可针对当前教学中的热点问题进行探讨，比如，课堂问题的设计，预设与生成关系的处理，如何提高学生理解字、词、句义的能力，如何提高学生的识字能力、如何加强语言文字的训练等。

2. 搭建多种平台，提高教师的语文专业水平。

教学质量的提高关键在教师。

从目前农村学校的办学现状看，让教师脱产进修学习，甚至外出几天参加教学观摩活动，都不太现实。

因此，区县的有关部门、学校应对教师建立科学的、合理的评价要求，对工作量合理定位，尽可能的为教师提供更为充裕的教学研究时间。

要针对教师的需求开展培训和学习活动，丰富培训的内容和形式，提高培训和学习的实效性，促使教师不断提高学科专业水平。

教师自身也应博览群书，丰富文化底蕴。

要借助各种教学研讨活动或专家的培训讲座获取知识，汲取先进经验，不断充实自己。

3. 正视农村校学情，促进每个学生的语文发展。

只有调动学生参与学习的主动性和积极性，才能真正促进学生语文能力和语文素养的发展。

从调查的结果看，教师虽然对学情有充分地了解，但总是用城市孩子的水平要求农村孩子，认为如果是城市学生上。