体验式教学在幼儿教育中运用研究

体验式教学在幼儿教育中的运用研究

摘要：体验式教学以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发幼儿情感，并对幼儿引导，让幼儿亲自去感知领悟知识并在实践中得到证实，它在幼儿园教育中具有重要意义，结合新《纲要》从创设情境、关注探究过程、建立师幼对话、走进自然社会、借助信息技术、实施激励评价几方面浅谈体验式教学在幼儿教育中的运用。

关键词：体验式教学幼儿教育和谐发展

所谓体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使幼儿在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命，关怀生命，拓展生命，提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它是一种价值取向，引导教师改变教学观念，促使教师尊重幼儿在教学中的独特感受与个性化发展，关照生命的整体性；同时也是一种教学方式，它要求教师要善待幼儿的自主性，理解生命的生成性，采取措施，创设情境，以保证幼儿获得亲身感受。它是体验者生理与心理、感性与理性、情感与思想等方面的复合交织的认识与实践活动；是主体内在的知、情、意、行的亲历体认与验证的过程，它对幼儿教育具有十分重要的意义。幼儿园在教学中如何运用体验式教学，让幼儿在快乐学习和丰富的体验中，获得有益身心的经验，促进幼儿全面和谐发展。

1.创设真实或虚拟情境，亲历体验体验来源于生活，又高于生活，是对生活情境多次提炼、概括。教师应结合教育活动创设真实或虚拟的情境，给幼儿提供真实体验的机会，让幼儿不断地在情境中接触、感知，不断地在情境中去亲历、去思考、去表达，从而不断地加深与扩展他们的知识经验，不断地提升他们对生活的认识，对意义的理解。如在语言故事教学“奇妙商店”中，我为孩子们布置了奇妙的商店，并请幼儿扮演营业员与购买者进行情境表演，让幼儿在宽松、愉悦的语言环境中，在角色与对话中倾听与表达。以身体之，以心验之，充分发挥体验对语言发展的积极作用。在诗歌教学“小熊过桥”中，活动前，我为孩子们搭建了小竹桥，让幼儿体验小熊过桥时的心情，活动中孩子们积极表达了自己过桥的心理活动，真正体验了作品的情绪与情感。在区角活动“娃娃家”、“医院”、“超市”中引发幼儿体验社会活动，形成良好的社会品质。

2.关注探究过程，深入体验每个幼儿都是先天的科学家，他们有着强烈的好奇心和探究欲望，他们生来就充满了对整个世界的好奇，不知疲倦地探索着周围的世界，问题没完没了，探索接连不断。要想激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，不能不给他们进入实践感受的机会，引导幼儿动手、动脑去探索问题，体验神奇，发现乐趣。教师不再是知识的传播者，而是孩子良好探究氛围的创造者、观察者、支持者与服务者，关注孩子探究的过程，有效地提问和处理幼儿的回答，促进幼儿自主探索，促成幼儿认识的主动建构。

3.建立师幼对话，互动体验师幼关系是教育活动中的主体关系，

传统的师幼关系中，教师把自己看作是一个超然的权威者、评判者、控制者，而将儿童视为自己认识、分析和思考的对象；注意、观察、旁观儿童的种种表现与行为，对他的现状作进一步的塑造、校正、改变、加工与完善。在体验式教学中师幼关系是“我———你”的关系，教师不再把儿童当做控制的对象，而是当做可以对话、交往、亲近的“你”。教师与幼儿之间相互作用、相互交流，彼此接纳、彼此认识和理解，在平等互信的基础上，彼此的精神相遇、相映，彼此的心灵沟通，相互激发，进入真诚、开放、澄明的境界，教师通过理解幼儿而理解自身，通过发展幼儿而成就自我，通过本真的、理解性的反思而达到自我的完善。如“龟”的生成活动中，通过幼儿自发生成主题时的师“顺”到师生共同产生主题时的“引”，再到教师生成主题时的“助”，师幼对话，有效互动，使幼儿在互动体验中学习更有价值，对幼儿的发展更有意义。

4.走进自然社会，拓展体验陶行知认为：儿童不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会，教育与生活密切地联系起来，还需要通过各种活动加以巩固、深化。幼儿园教育活动可以根据主题内容的需要，带幼儿走出空间有限的教室，走进空间无限的课堂，让幼儿在大自然社会中拓展生活体验，建构知识体系。幼儿在体验中长了知识、长了智慧，从而对影子有了初步科学的认识。春天带幼儿来到郊外，看蓝天的空旷，白云的多变，河水的流淌，小草的萌发，柳条的飘舞，鲜花的盛开……感受春的气息。秋天带孩子在有风的日子聆听风吹树叶“沙沙”声音，

树枝随风摇摆的姿态，欣赏树叶飞舞飘落的瞬间，激发幼儿学习歌曲《小树叶》的兴趣。带幼儿参观博物馆，感受家乡乃至中国文化，到福利院同福利院孩子联欢开展献爱心活动……让幼儿走进大自然、社会，在活环境中接受活教育，拓展幼儿的生活体验，让幼儿能够获得活的本领。

5.借助信息技术，直观体验面对信息时代知识经济的崛起，信息技术已作为新型的教育手段、教育方法引入教育领域，激发幼儿的学习兴趣，拓展幼儿的思维空间。在体验式教学中，让幼儿在信息技术创设的情境中体验、感知作品，从而悟出道理。如小班艺术活动“蚂蚁搬豆”，将小蚂蚁怎样搬豆通过动画展现在孩子面前，让幼儿观看现实事件的模拟，创设相适宜的音乐情境，营造氛围；通过游戏活动感受、体验音乐；采取整段、分段欣赏，通过幼儿在听、想、说、唱、动中进一步感悟、体验音乐；最后通过游戏，让幼儿的想象得以表现。动画的运用激起幼儿的审美知觉，使孩子感受到美的形象、行为，体验了活动带来的乐趣。

参考文献：

[1] 朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[m].南京：江苏教育出版社，2002：4.

[2] 王春燕.让儿童在体验中学习、成长[j].学前课程研究，2007（1）.