师范教育研究报告

关于师范教育的研究报告

概述本报告系由重庆市奉节师范学校申报，奉节县上坝中学、朱衣中学、实验中学和万胜小学等参与，并获得批准立项的中国教育学会十二五教育科研规划课题“基于未来教育家成长的教师生成机制研究”（课题编号为02061050B，见中国教育学会学会发[2013]84号）中关于师范教育部分的阶段性研究报告（即子报告）。课题在本阶段，是针对师范教育进行系统化研究。课题组通过一段时间的努力，在此方面形成了一定研究成果，汇集梳理，形成了阶段性报告，以备课题研究结题采用。在此部分研究内容中，整理形成的论文《从基层教育家的共性看教师生成机制的改进》《多措并举促进师范教育科学化发展》分别获得重庆市教育科学研究院论文评选一等奖和中国教育学会论文评选三等奖。

一、加强师范教育系统化研究的意义

着眼于这个研究，是基于对目前自然和社会环境及教育现状的深切考虑。

从社会实际看，国际国内危机四伏。国际间为着利益争斗激烈，战争隐患严重存在。国内虽然国民经济迅速发展，科学技术日新月异特别是信息技术飞速发展，人民生活水平迅速提升，但是，因为诸多复杂原因，本应“两手抓两手都要硬”的指导思想没能有效落实，物质文明建设和精神文明建设出现一手硬一手软的现象，经济和科技上去了，可人的思想道德水平下降了，不惜损害他人利益，坑蒙拐骗，贪腐腐化，不择手段攫取名利，懒惰懈怠，缺乏信仰等现象严重，征地强拆等引起的社会矛盾冲突频繁，而国外势力刻意挑起我国内矛盾激化，恐怖破坏和暴力事件较过去更多凸显，问题严重。再加网游手游泛滥、不良音视频和电脑图片成灾、成人沉迷于麻将扑克跳舞等娱乐而疏于对子女的教育、其他社会不良因素对于青少年学生影响严重、垃圾食品产生的对学生身心的危害，等等，正在给未来社会带来更多隐形危机。而环境破坏、气候恶化、自然灾害频度与强度愈益增加，也给人类带来威胁。

这些问题的解决，当然有赖于科学技术进步和制度与行政管理层面的改善，但此目标的实现，根本的还需要大力提高全民素质，全民同心，群策群力，共同

携手应对，才能切实解决问题，推动社会进步。而全民素质的有效提高，从根本上说，又有赖于教育特别是基础教育的良好发展。但是，我们的基础教育长期以来却问题多多，甚为社会诟病,根本在于教师队伍素质问题。

1.教师队伍问题现状：总的说来，教师队伍素质不高，这是教育存在问题的主要根源。主要表现为：

（1）责任心不强，得过且过，混日子的情况严重；

（2）功利性过重，为着实现功利不惜弄虚作假；

（3）作风懒散，不思进取，大多数连班主任都不愿意担任；

（4）对学生缺乏足够关爱，对家长缺乏足够尊重；

（5）较多的抱怨待遇低，哀怨多，却少以思考如何尽职尽责，努力提高教书育人的实绩；

（6）为着利益不惜损害学生的健康成长，违背教育规律的集体收费补课、大量订购资料从中收取价差、为着更多学生报读职教收取中介费而刻意不将学生教好甚至打压其他认真教学的教师等等，这方面虽然不是主流，但也不是个别，危害十分严重；

（7）思想认识和心理素质不高，一事当前不是自我检点，而是自以为是，听不得不同意见，情绪容易波动，导致师生关系、家校关系紧张，矛盾不断。

（8）不能从每个人健康成长，社会进步，人类发展，世代长久幸福繁衍的大局思考问题，而是目光短浅，只顾眼前，坐井观天，追名逐利，贪玩好耍，沉迷于娱乐和享乐，不顾长远，害人害己害社会。

2.原因：导致以上情况的原因是十分复杂的，我们经过大量的分析研究，认为主要存在以下几点：

（1）社会不良风气的熏染，使得功利心过重；

（2）内在仁爱之心和责任感的淡薄；

（3）教育教学能力较差，工作费力却难有成效，于是难以体验教育教学的乐趣，而失去兴趣和坚守。

（4）缺乏必须的看书学习和思考的习惯；

（5）对于社会、人生缺乏正确的认识，世界观人生观价值观出现偏差；

（6）培养、考评和奖惩机制的薄弱；

（7）教育管理上缺乏灵活性与人性化，简单粗糙机械呆板整齐划一，且无效劳动多，教师被迫应付，久而久之失去动力，导致职业倦怠。

（8）教师待遇偏低，家庭负担重，生活压力大，导致激情难热。

3.既有措施存在效度不够的主要原因分析。80年代中期以来，以《关于教育体制改革的决定》为主导的系列制度和措施不断推出，就是为有效发展教育做出的努力。但不得不指出，效果并不符合预期，究其根源，就是关于教师队伍建设的机制缺乏科学性系统性，遴选和培养的方式及着眼点不符合实际需要，不利于适合担任教师的人进入教师队伍，而很多时候提高教师质量的努力又更多的只是着眼于职后的培养评价考核，而这对于世界观等基本定型的成年人是很难奏效的。这就是长期以来，教师队伍素质不高却很难改变的主要原因。

4.建立完善的师范学校教育机制，实现科学化，方为治本之策。师范学校教育，系指师范院校或综合院校的师范类院系对于师范专业学生的教育。值得注意的是，师范学校教育与师范教育是不同的概念。这里有必要指出，对于师范教育概念的理解，至今尚没有形成定论，理解各异。有代表性的主要观点表现为三种。第一种理解为这里所指的师范学校教育；第二种理解为“培养师资的专业教育”（顾明远《教育大词典》）；第三种理解为应包含教师职前、入职、职后的各个阶段性的教育，具有更多地强调师德、师行的专业性特点（栗洪武《“教师教育”不能取代“师范教育”》，《教育研究》2009年第5期）。课题组研究认为，第一种认识太窄，第二种揭示本质显得不够，比较赞同第三种认识，即师范教育应既包括师范学校教育，也包括教师上岗培训和入职后的国培、省培、县培、校培和函授进修自学等多种形式的培训培养，并认为师范教育更重要的是要发挥养成作用。因此课题组认为，师范教育的本质应是培养具有深厚爱心和高度社会责任感，德才兼备的合格教师的包括职前与职后不同阶段和形式在内的专业教育。而师范学校教育是应是对师范生的养成为主的系统化教育，应该是师范教育中最为重要的阶段、形式和阵地。

课题组通过对大量师范院校的考察，发现在师范生的遴选、待遇、培养等方面存在很多的不足，顾此失彼，形到实欠，很多师范生的培养没有达到应有的目标，开展全面科学的师范学校教育势在必行。