2019精选教育《生命生命》课文导学案.doc
19 生命 生命(导学案)
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三、总结全文，升华感情。
（用时：5分钟）
1.过渡：学了课文，你有什么收获？
2.教师引导学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因什么而美丽。
19.生命生命
课题
生命生命
课型
新授课
设计说明
本文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，是一篇文质兼美的散文，易于放手让学生自主学习。朗读中品味情感，理解语句，体验情感是文学性作品学习的重要方法，本教学设计就旨在让学生通过反复朗读，理解文章内容，品味作者在文章中体现出的情感。
学前准备
1.搜集关于生命的格言。（师生）
板书设计
教学反思
学习重点
初步感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命。
学前准备
1.搜集关于生命的格言。（师生）
2.自学生字词，熟读课文。（学生）
3.制作多媒体课件。（教师）
教学环节
导案
个案
达标检测
一、谈话导入，揭示课题。
（用时：5分钟）
1.导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言读给大家听？
6.自由谈谈你对生命的感受。
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四、拓展延伸，布置作业。
生命生命导学案
19《生命生命》导学案学习目标：1、学会抓住文章主题词，从而把握文章思想。
2、把握文章的哲学意义，理解生命的价值。
3、学会从小事入手，揭示人生哲理的写作方法。
教学重点：改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。
教学难点：充分激发学生主动意识和进取精神，实行探究性学习。
教学准备：课件教学过程：一、我要认真预习。
1.整体感知请同学们自读课文。
要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
(2)边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例?二、预习反馈1.读一读，写一写，掌握下列词语。
qì zāo tà yōng lù gū áng小（ ） （ ） （ ） （ ）负 （ ）然挺立 qíng hàn（ ）天 （ ）地2.出示生字词(指名读、齐读) 骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳 短暂 珍惜3.多音字“弹”。
(dàn 、tán)三、合作学习探究新知1.我会用一句话概括一下课文的主要内容课文讲述了_____________、______________、_____________三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：________________________________________________。
2.理解句子的含义自我评价： 满意（ ） 一般（ ）1、我感到一股生命的力量在我手中跃动。
2、隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。
3、那一声声沉稳而有规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
4、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长。
”但后来又说“它仅仅活了几天”。
前后是否矛盾，为什么？5、如何理解“让有限的生命发挥出无限的价值”。
四、过关检测作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢?生结合实际谈体会。
19生命 生命导学案
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二、给加粗的词语换一种说法，你认为哪些词义相近？打“√”表示。
1．决（绝）不让它白白流失。
2．生命是短暂（暂时）的。
3．它挣扎着，极力（竭力）鼓动（振动）双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳跃）。
字不敬心先病，把字写好，是你做一个堂堂正正的人的开始。
书籍是人类进步的阶梯，读书可以让你有更多的思想，让你更加出色。
总评：
19《生命生命》导学案
课题
生命生命
课型
新授课
主备人
李旭莲
责任人
李旭莲
审核人
李旭莲
学习
目标
第一课时：１、认识“扰、诊”等５个生字，会写“扰、欲”等８个生字；2、正确、流利、朗读课文，积累好词佳句。3、了解作者举的三个事例。
第二课时：1、有感情朗读课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
认真感受一下自己的生命。
尝试解决
1、再读课文，读熟，读顺。
2、作者为了弄明白生命是什么，举了三个事例：
可以用简短的句子概括，也可以用小标题。
自学评价1：
合作探究
1、先自己默读课文中的三个事例，尝试写一写从第一件事例中感受到了飞蛾的，从第二个事例中感受到了瓜苗的，从第三个事例中感受到了“我”觉得我应该对
四、一、下面这首古诗是谁写的，在赞颂什么？
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
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19生命生命导学案
19、生命生命一、学习目标：1、能正确、流利地朗读课文，认读文中生字新词，正确读写“鼓动、跃动、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语，积累好词佳句。
2、尝试在预习中提出有助于阅读的问题，并学习初步梳理，能带着问题阅读、交流，提高质疑、解疑、概括的能力。
3.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
二、课前预习：读通课文，认读生字新词，写下想跟同学探讨或者有疑惑的问题1-2个。
三、学习流程：第一板块学习目标：1．认识5个生字，会写8个生字。
正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文，积累好词佳句。
主任务设计：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
学习过程：一、导入二、走入文本，聆听生命之呼唤听课文范读，思考：生命是怎样的呢？三、自读文本，初谈生命之感悟1．自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准，把句子读通顺。
2．把文章中你最受感动的句子画出来，并在旁边简单写上自己的感受，并认真读一读，读出自己的感受。
3．检查初读情况（课件出现词语）4．用以上词语概括课文三个事例。
（飞蛾掌中求生、瓜苗缝中生长、心脏沉稳跳动）四、朗读事例，品味生命之内涵1．师：那件事情最让你感动？把这一部分认真的读一读2．师生学习交流重点句子五、书写指导第二板块学习目标：1．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
2．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
主任务设计：默读课文第2—4自然段，用横线画出最震惊的地方，并想想为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。
学习过程：一、复习导入，理清脉络。
二、专题研读，感悟体验。
（一）提出整体感知要求：请同学们默读课文第2—4自然段，用横线画出最让你震惊的地方，并想想为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。
生命生命导学案1
19 《生命生命》导学案学习目标1．认识5个生字，会写8个生字。
正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4．感悟作者对生命的思考，培养积极乐观的人生态度。
懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
学习重点品味本文生动形象、富含哲理的语言。
学习难点引导学生领悟三个事例中蕴含的道理。
学法指导本文以“生命”为主题，借助于自然界生命成长的现象，讲述了生命进程中快乐与痛苦相生相成的规律，语言清丽典雅、深刻隽永，是一篇文质兼美的散文。
学习本文首先要通读全文，疏通文中的生字词，理清文章思路；其次要反复朗读，在朗读中赏析本文生动形象、富含哲理的语言；然后背读文中的关键语句，理解生命的本质，并结合自己的生活正确地对待生命。
学习准备导学案、搜集一些残疾人身残志坚的事迹或故事。
学习时间两课时第一课时课前学案自学（一）作者介绍：杏林子，本名刘侠，自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。
残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。
她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。
杏林子一生积极开朗，非常乐观，富有爱心。
她的一句名言是：“除了爱，我一无所有。
”2003年2月8日杏林子逝世。
她在生前早已提出死后要捐出躯体的心愿。
因此，在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。
（二）读两遍课文，根据以下提示，概括一下课文的主要内容。
19《生命生命》导学案
第二课时
课前预习
学生过程
复备栏
【预习导学】1、用一句话概括一下课文的主要内容。
课文讲述了_____________、______________、_____________三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：_______________________
2、品读课文,仔细体会下面句子，看看自己能读懂什么。
主备人:刘三艳审核人:周文忠执教：四年级语文教师：时间：
课题
19、生命 生命
班级
学习目标
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、了解有关对待生命的不同态度的名言、事例和作品。
3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
学习重点
读懂文中的三个事例及作者对此展开的思考。
生命是飞蛾极力鼓动的翅膀； 生命是墙角砖缝中盎然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；
生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的决心,
生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，
生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作，
生命是杏林子向命运不屈的抗争。
1、【达标检测】根据课文内容填空。
课文从（ ）、（ ）、（ ）、三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命（ ），但是，我们却可以让有限的生命（ ）.
（1）他挣扎着，极力鼓动翅膀,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈！那样鲜明！
(2)我可以好好地使用它，也可以白白的糟踏它.
（3）生命虽然短暂,但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
3、自由读读三个故事,想想他们给你什么感受？
A、找一找，找出你认为重要的词句 B、读一读，在读中思考
生命生命导学案.doc
【归纳梳理】
总结本课所学，把重点进行归总。
【自我反思】
通过读课文，我知道了这篇课文分别从求生、砖缝中长出的、倾听等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命，但是
。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要，决不让它，使自己活得更加。读完课文，我不明白的是地方是___________________________。
【小组合作】
（一）根据“学法提示”，小组合作学习课文第2自然段求生的飞蛾、第3自然段生长的瓜苗和第4自然段跃动的心跳。
2、通过自读、范读、赛读、评读的方式朗读课文，能用自己的话说出三个事例中蕴含的意思，并试着背诵课文。
3、通过读一读，画一画的方式，找出文中感受深刻的句子，说一说自己对这些句子的理解，通过联系生活中的例子，明白要懂得珍爱生命、尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
学海竞舟
航行培训
航海日志
【知识链接】
3、判断对错：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”这句话告诉了我们：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。（）
【用自己的方式向全班汇报。
【小组合作】
学生分工合作，做好交流准备。
【课堂检测】主要检测学生对本节可只是的掌握情况。
2、边读课文边用笔画出带拼音的字或词语。
3、我能读准生字字音，写出每个生字在课文中组成的词语。
4、我能在最短的时间内会默写要求会写的生字。
5、我能在最短的时间内把课文读熟。（读准每一个字词，不丢字、不添字。对子互相检测，过关的做好测试准备。）
（二）自学检测：（课堂检测第一题：看拼音写词语）
（三）初步感知课文内容：
《生命生命》课文导学案
《生命生命》课文导学案《生命生命》导学案学习目标:1、我要认识5个生字、会写8个生字.2、我要有感情地朗读课文,背诵全文,积累好词佳句.3、课文中有些句子含义深刻,我要仔细读课文,揣摩其中蕴含的意思.4、我要感悟作者对生命地思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.学习重点:通过读课文,读得遍数越多越好,争取能领悟作者对生命的思考.学习提示:我要读读下面的材料,对理解课文有帮助.《生命》一课的作者是杏林子,本名刘侠,自12岁起,患“类风湿关节炎”全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转.小学毕业后便因病辍学的杏林子,数十年来坚持自修,以致成为台湾文坛上的著名作家.残而不废的她,凭着坚强的毅力,笔耕不辍,著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本,被誉为“台湾最具影响力的作家”.杏林子的一生积极开朗,淡泊名利,富有爱心.她的一句名言是:“除了爱,我一无所有”.一、导入1、同学们，今天我们一起来学19课，齐读课题(生齐读：生命生命)2、这个课题，和之前的课题有什么不同之处?(生答：连用两个“生命”)预设一：好，作者连用两个“生命”想要表达什么意思呢?学完课文，你一定会找到答案。
预设二：一看你就是做了充分的预习，学完课文之后，一定会有更深的体会。
过渡：现在，请同学们拿出《预习单》，我们检测一下课前自主学习的成果。
二、预习检查1、看着清单的第二部分，会读的同学请举手。
(生举手)很好，同桌互相读一读吧!(互读)2、有没有读得不准确的?预设一：(生说)，能请这位同学读一读吗?(生读)全班一起读两遍(齐读)预设二：这么棒?!你来读。
(生读)看来，词语确实是会读了。
1、那画线的生字你会写了吗?老师要检测一下(打开课件)请在你的写字本上把词语工工整整地写出来吧!注意写字姿势和执笔姿势。
2、写得怎样呢?看答案在这，同桌交换(生检查)3、全对的举手，你们真了不起。
生命生命导学 Word 文档
19、《生命生命》第二课时学习方案江滨学校：王划霞一、学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中精彩的段落。
2、理解含义深刻的句子，运用已学的方法揣摩其中蕴含的意思。
（这也是本单元的学习的重难点）3、感悟作者对生命的思考，懂得生命的意义，如何对待自己的生命。
二、学习重点：（其中第二条也是难点）1、理解含义深刻的句子，并有勇气向大家完整的表述自己的感受。
2、对“生命”有自己深刻的感悟，例如：生命的意义、价值等。
三、知识链接：1、本文作者——杏林子，台湾著名女作家。
在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。
2、自己活着，就是为了使别人活得更美好。
——雷锋人的价值是由自己决定的。
--卢梭四、学法指导——理解含义深刻句子的方法：已学的——抓重点词、联系上下文。
新介绍——联系生活实际。
（可在今天的学习中试用）五、预习需要思考的问题：（请独立完成并书写）1、课文主要通过哪几个事例写出对生命的感悟，请用简短的词或句子概括。
2、请选择你喜欢的句子谈感想，或者找出你认为重点的句子，并运用方法理解句子。
请写在下面，并写出自己独特的感受。
（我想告诉你：写得好与坏不重要，重要的是你会思考、在思考）3、对于本文你已经解决的重要问题，不能解决的问题。
（1）解决的重要问题：答案：（2）不能解决的问题：六、我做小哲人——请你写写生命的名言。
（任选一类完成，也可都写）（1）生命因＿＿＿＿＿而精彩，只要你＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）在横线上加动词＿＿＿＿＿生命（3）你的名言或者对生命的感悟：（我相信一定很精彩对吗？）七、考考我自己：1、《生命生命》的作者用生活中的哪三个事例表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度。
2、填写关联词，任选一个造句：（）我的手指一用力，它（）不能动弹了。
（）生命短暂，（），我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
《生命生命》导学案
生命生命导学案一、引入生命是一个广义的词语，用于描述从出生到死亡的时间段内的存在状态。
生命既是生物学上的概念，也是哲学、宗教、道德等多个领域的关注点。
在本次学习中，我们将聚焦于生物学上的生命概念。
二、基础知识1.生命的基本特征生物学将生命的基本特征归纳为以下四个方面：•组成：生命体的基本单位是细胞；•消耗：生命体需要吸收能量和物质以维持生命，这种现象称为代谢；•响应：生命体能对内、外环境产生反应，称为对刺激的响应性；•繁殖：生命体能产生后代，传递遗传信息。
这四个特征是生命的基础，每个特征都彼此联系，互相作用。
2.生命的分类生命体根据不同的分类标准可以分为不同种类。
按照科学发展的现状，生物学将生命体分为以下五个分类级别：•类群：动植物的总称，是由不同族群组成的；•门：同样的生物有共同的特征和种类；•纲：相似的解剖结构和生理功能；•目：具有共同特征的类群；•种：同一生殖群体的个体，能互相繁殖。
3.生物多样性生物多样性是地球上广泛的生物形态、行为、遗传和生态类型类的独特特征。
这种多样性是由自然选择和进化而来的。
生态学家将生物多样性分为三种类型：•生态多样性：同一个区域内不同生态系统之间的差异；•物种多样性：不同物种之间的差异；•遗传多样性：一种物种内不同个体之间基因的差异。
4.生命的进化生命的进化是一个漫长而复杂的过程，它包含了生命从诞生到复杂多变的过程。
发展生物学的科学家通过研究化石和鉴定生物遗传物质，掌握了生命进化的重要领域。
三、其他知识1.生命的意义生命承载着不同层次的意义，人类依赖于生命而生存，生命的生长与发展给我们带来健康与幸福，而生命的进化说明了生态环境和基因的共同作用，为人类理解自然和护理环境提供了科学依据。
2.生命的伦理和道德生命的伦理和道德感受，在生物性观念中扮演着非常重要的角色。
对于人类和社会而言，生命的特征以及生命的意义都具有重要的道德和伦理意义。
生命伦理和道德在医学、生物技术、生物伦理等领域都有着重要的应用。
《生命 生命》 导学案
《生命生命》导学案课型：基础阅读课【学习内容】人教版四年级下册第五组第19课。
【学习目标】1、通过朗读品读，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
2、学习通过具体事例表达思想感情的写作特点。
【学习重难点】引导学生抓住关键词句，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。
理解三个事例中蕴含的道理。
【学习过程】一、音频，感受生命1、欣赏歌曲《怒放的生命》2、感受初生的生命，揭示课题。
二、读文，概括事例1、作者围绕“生命是什么？”写了哪几件事？请你用简洁的语言概括出来并完成下列表格。
2、这三件小事中，哪些句子表达了作者独特的感受，请画出来认真朗读句子，尝试用关键词概括作者的感受。
三、探究，感悟生命【板块一飞蛾求生】1、为什么一只小小的飞蛾居然令作者如此震惊？课文当中是如何描写这只的飞蛾？用曲线画出相关的句子。
【板板二香瓜冒苗】1、默读课文第三段，画出并有感情地朗读描写香瓜苗的句子，2、小组内交流，为什么作者说“那小小的种子里包含着顽强的生命力”？3、文中的香瓜苗不仅仅是瓜苗，请根据自己的理解，写出自己独特的感受并在组内交流。
我常常想，生命是什么呢？生命是瓜苗傲然挺立的腰杆，生命是瓜苗四、总结，迁移表达1、文章的三个段落在写法上有什么共同的特点吗？2、迁移表达生命是什么？在作者眼中，生命是飞蛾求生的欲望。
生命是瓜苗破土的不屈。
生命是心脏跳动的震撼。
在老师眼中，生命是你们对知识的渴求、是克服困难的勇气。
在你眼中，生命是。
生命是宝贵的，我们要热爱生命。
生命是短暂的，我们要珍惜生命。
生命可以创造无限价值，要好好使用生命。
生命，生命，是一个信念；正是这个信念；带我们走向远方！五、引导，整本书阅读1、朗读背诵人最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次。
一个人的生命是应该这样度过的：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。
2、阅读《钢铁是怎样炼成的》。
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《生命 , 生命》课文导学案
《生命生命》导学案
学习目标 :
1、我要认识 5 个生字、会写8 个生字 .
2、我要有感情地朗读课文, 背诵全文 , 积累好词佳句 .
3、课文中有些句子含义深刻, 我要仔细读课文, 揣摩其中蕴含的意思 .
4、我要感悟作者对生命地思考, 懂得珍爱生命 , 尊重生命 , 善待生命 , 让有限的生命体现出无限的价值.
学习重点 : 通过读课文 , 读得遍数越多越好, 争取能领悟作者对生命的思考.
学习提示 : 我要读读下面的材料, 对理解课文有帮助.
《生命》一课的作者是杏林子,本名刘侠 ,自12岁起,患“类风湿关节炎”全身关节大部分遭到损坏, 致使她腿不能行 , 肩不能举 , 手不能抬 , 头不能转 . 小学毕业后便因病辍学的杏林子 , 数十年来坚持自修 , 以致成为台湾文坛上的著名作家 . 残而不废的她 , 凭着坚强的毅力 , 笔耕不辍 , 著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本 , 被誉为“台湾最具影
响力的作家” . 杏林子的一生积极开朗, 淡泊名利 , 富有爱心 .
她的一句名言是 : “除了爱, 我一无所有”.
一、导入
1、同学们，今天我们一起来学19 课，齐读课题 ( 生齐
读：生命生命 )
2、这个课题，和之前的课题有什么不同之处?( 生答：连用两个“生命”)
预设一：好，作者连用两个“生命”想要表达什么意思
呢 ?学完课文，你一定会找到答案。
预设二：一看你就是做了充分的预习，学完课文之后，
一定会有更深的体会。
过渡：现在，请同学们拿出《预习单》，我们检测一下
课前自主学习的成果。
二、预习检查
1、看着清单的第二部分，会读的同学请举手。
( 生举手 )
很好，同桌互相读一读吧!( 互读)
2、有没有读得不准确的?
预设一： ( 生说 ) ，能请这位同学读一读吗?( 生读 ) 全班一起读两遍 ( 齐读 )
预设二：这么棒?! 你来读。
( 生读 ) 看来，词语确实是会读了。
1、那画线的生字你会写了吗?老师要检测一下( 打开课件 )
请在你的写字本上把词语工工整整地写出来吧! 注意写字姿势和执笔姿势。
2、写得怎样呢 ?看答案在这，同桌交换( 生检查 )
3、全对的举手，你们真了不起。
4、没举手的同学，看看错在哪?赶快在本子上把错字纠正两遍。
5、刚才老师注意到，这位同学把“欲”字写得非常漂
亮! 为了给左边的欠字足够的空间，右边谷字的一捺变成点，这就像做人一样，要懂得礼让。
你也赶快写一个漂亮的“欲”
字吧 !
注：扰欲撼蹋
1、字词自己都会了，来看预习单的第一项内容：
课文通过哪三个事例，引出对生命的思考?用概括的话来说 ( 一生概括，板书上去)
2、说得准确吗 ?( 不准确，其他同学纠正，再板书)
3、在你读书的时候，你发现这三个事例之间有什么联系?(2 生答 )
预设一：浅层面的，都是围绕生命来写的——你抓住了
的课文的核心内容，那作者对生命有哪些思考呢，让我们走
进事例，细细品味。
预设二：深层面的——你读书的时候深入进去了，相信
学完课文，你还会有更多独特的见解，让我们走进作者对生
命的思考。
过渡语：请同学们回到课文中，结合着预习单的第三项
内容，针对自己画出的句子，
小组内展开交流，小组长注意引领组员人人参与发言。
三、回归故事，感悟生命
过渡句：刚才的小组讨论，你们都很积极，哪个小组先
来汇报 ?
( 一) 飞蛾挣扎求生
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在
我手中跃动，那样强烈! 那样鲜明 !
1、生读句子，谈感受。
这位同学抓住了“挣扎”，谈出了自己的体会。
其他组员，你还捉住哪些词语去体会了?( 生答 ) 板书：极力
你还捉住了标点符号，感受到作者的震惊，多么会读书 ! 你能读出这种震惊吗 ?( 生读 )
2、同学们，你是否留心过那些弱小、但顽强的小动物，他们是怎样对待生命的 ?( 生谈 )
3、是呀，凡是生物，都非常珍惜自己的生命! 作者从飞蛾的身上感受到强烈的求生欲望。
小小的昆虫尚且如此，更
何况人呢 ?一起读读课题吧!( 生齐读：生命生命)引导语：我们接着品读瓜苗生长这个事例，作者对生命
又有怎样的思考呢?
( 二) 瓜苗不屈生长
那小小的的种子里，包含着多么强的生命力啊! 竟使它
可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不
屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
1、你抓住瓜苗恶劣的生长环境，体会到它生命力的顽
强。
你抓住“竟然”，体会到了作者的惊讶、佩服之情，你
能读出这种惊讶吗?( 生读 )
作者为何惊讶 ?( 生命顽强，不屈向上) 板书：不屈向上
原来，生命是一种精神，一种勇气，一种力量!
2、每一份顽强不屈的生命里都包含着无尽的诗意，
瞧，小瓜苗顽强的生命力，化作了一首小诗( 配乐读诗 )
3、此时此刻，这截小瓜苗已经扎根在作者的心中!
小小的瓜苗尚且如此顽强不屈，更何况人呢?再读课
题 !( 生齐读：生命生命 )
( 三) 作者感受生命
那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是
我的生命，单单属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由
自己决定，我必须对自己负责。
1、你把作者提到的两种对待生命的态度加以对比，谈
出了自己的感悟。
2、在你的身边、生活中，谁在白白地浪费生命?谁在好好地使用生命 ?( 生答 )
那我们应该怎样好好地使用生命?“有限与无限”谁来
读?( 一生读 )
3、能谈谈你的理解吗?( 生谈 )
这位同学在谈的时候，用上了她搜集的资料，这样谈得
就更加真切、更有说服力了!
4、为了让自己的生命活动更有价值，杏林子下定决心：生齐读。
于是，世人看到了一个活得光彩有力的杏林子，( 出示简介 )
5、生活中，还有许许多多的“杏林子”，比如：( 生举例 )
6、让我们再来读课题，一起为生命加油! 为生命呐喊 !为生命喝彩 !( 生命生命)
这也正是课题连用两个“生命”的用意! 传达出杏林子对生命强烈的呼唤。
解决问题：现在，我们再来看看这三个事例，它们之间
有什么联系 ?能不能颠倒排序?
一层比一层向上，层层递进，不断提升，生命就有了高
度，有了厚度 !
四、小练笔
此时此刻，你对自己的生命又有哪些感悟与理解呢?谁来说?(生说)
课下，接着把你的感受写下来。
有余力的同学去读一读海伦 · 凯勒的《假如给我三天光明》
孩子们，你怎样理解、对待生命，你就会有一个怎样的人生。