让童话走进数学课堂
用童话故事来演绎小学数学课堂教学
总 第２ ９ １ 期
素质教育
用童话故事来演绎小学数学课堂教学
胡 玮 瑛
（ 兰溪市马涧镇 中心小学 ， 浙江
摘 要： 小 学 生 的年 龄 特 点 决 定 了将 数 学 知 识 融 入 到 童 话
金华
３ ２ １ １ １ ５ ）
咬紧牙关又开始往上爬 。 傍晚时分 ， 蜗牛又往上爬 了 ４米 ， 可是 到 了晚上睡觉时又滑下 了 ２米 。 就这样 ， 爬上去滑下来 ， 再爬上 去再 滑下来 ， 再爬 上去 ……最后 ， 坚持不懈 的蜗 牛终 于爬上 了 井 台。 受蜗牛的影 响 ， 青蛙最后也跟着跳 出了井底 ， 看到了井外 面的美丽世界。 学 生听完这个故事后 ， 特别兴奋和激动 ， 笔者适
时提 问 ： “ 请 同学们算 算 ， 蜗牛爬上井台总共用了几天时间？ ” 学 生都认真计算着蜗牛到底用 了几天爬出井。 三、 用童话故事化解教学重难点
因为童话故事具有可 以吸引学生学 习的注意力 、 便于理解 等特点 ，所 以教师可以将教学 的重难点融入到童话故事中 ， 让
学 生在听童话故事 的同时 ， 细细 品味其中的寓意 ， 这样等故事
记》 中的童话故事 ： 唐僧师徒 四人西天取经 的路上 ， 有一 天 ， 孙 悟空从 山上摘了许多桃子 ， 猪八戒一看 有桃 子吃 ， 口水瞬 时流 了一地 。孙悟空逗猪八戒说 ： “ 八戒 ， 你看 ， 我 左手拿 了 ４个 青 桃， 右手拿 了 ５个红桃 ， 给师父吃 了 ２个红桃 ， 如果你 能猜对 我
、
用 童 话 故 事 导 入教 学
小学生好动 ， 上课 注意力不集 中， 数学 教师采用形象 多样 、 生动有趣 的童话 故事引入教学 ，能够使 学生迅速进入 学习状 态， 有效地调动学生学习的积极性和主动性。
“童化”数学课堂
“童化”数学课堂摘要：新课程理论引导下的数学课应是理性与感性相结合的，更易贴近学生的心灵，更易唤起他们对知识、课堂的兴趣。
所以数学课，我们也不妨“童化”一下，引进童话，让数学课也能妙趣横生。
策略如下：“听”数学童话——数学知识识记趣味化；“说”数学童话——数学知识理解趣味化；“编”数学童话——数学知识掌握趣味化。
用数学童话的“听”“说”“编”这三字经，挑战传统的数学课。
关键词：数学童话理解趣味化如何让孩子乐学、会学数学，是我在课堂教学中一直思考的一个问题。
我觉得，数学课也可以变得情感化，形象生动化，身心放松化。
我们可以利用孩子们喜欢幻想和好玩儿的天性，在数学学习活动中合理利用数学童话，将他们领到数学王国这个大花园中去。
一、“听”数学童话——数学知识识记趣味化在小学数学教学中，如何将枯燥而乏味的东西变得有吸引力，乐于去记，乐于去学呢？赞科夫说：教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，就会发挥高度有效的作用。
这时，数学童话可能是行之最有效的教学法。
如：刚开始学除法和分数时，很多孩子都记不住“0”不能作除数或者分母。
为了减轻学生的记忆压力，我给学生们讲了一个《梦游0王国》的故事：0王国里所有的床铺都是上下铺，但下铺都没有人住。
主人公小毅很好奇。
为什么没有人住啊？0王国公民解释说，因为0不能躺在分数下。
小毅不懂。
大家就帮他设想，如果分数线上的数是2，而存在2/0这个数，比如说a吧，那么2=0×a，可是0和任何数相乘都得0，所以不可能存在a这个数。
如果分数线上是0，那么这个等式就变成0=0×a，同样的道理，a就是个不能确定的数，所以0就不能待在分数线下面。
也许后面的道理学生还是不懂，但至少他们能很快地记住0不能住在“下铺”——不能做分母和除数。
在0的王国里，没有男人和女人，因为0既不是正数，也不是负数；外人只能和0王国的人握手，却不能拥抱，因为握手相当于加法，拥抱却是乘法，和0一拥抱，自己也变成了0，回不去了；0王国的居民都很轻，不对，应该说它们都没有重量，但是只要往其他数字身后一站，就可以让他们重上10倍，如果站在小数点前面，又能让这个数轻上10倍……将0的这些特性，用孩子们喜欢的方式和语言说出来，他们就不会感到数学的枯燥，而是觉得有趣，好玩儿，无形中加深了对知识点的记忆，而且，更重要的是，孩子们记得很开心。
故事在数学课堂中的呈现和运用
故事引入可激发学生的学习情趣
、
常言道 ： 良好 的开端是成 功的一半。数学课堂教 学的引入 是很 重要 的 ， 一个新颖 的 、 精致 的开头 ， 会给人 留下难 以忘怀 的
印象 ， 创 造一个 良好 的氛 围 ， 吸引学 生迅速进入 本课堂 的学习 情境 之中 ， 掀起学生 积极情感 的浪潮 。在众多 的导入 技能类型
们的学生在 听课 的过程 中享受着一种轻松愉悦的课堂气氛。因 况 的特点 ， 有针对性 地挑选 故事 ， 把故 事与教学内容相合 ， 设计 树爷爷 的生 日，所有 的动物都拿着礼物赶来 为大树 爷爷祝寿 ， 面即为主题图 ） 。 新课讲授完后我想马上给学生一个热身练 习， 就是利 用教室里 的有限资源说 一说 、 摆一摆 、 找一 找事物 问上
兴奋 中心迅速 集 中到 故事 ，更 应该说教 学任务 和教学 内容 上
分散的时候 ， 因此 ， 小学数学教学也要讲究结尾 的艺术 。 数学课 堂的结尾我们可 以讲述一些 富有启发而生动有趣 的故事 ， 活跃
来， 为完成新的学习任 务做好心理上 的准备 。
课堂 引入 ，教师要联系教材和学生 的实 际情 况创设独特 、
－ ．
小猴高高兴兴地来到小兔的家。
小猴 ： 今天是小 兔 的生 日， 她特意请 我们几个好 朋友 到她
才发现吃的西瓜是最小 的。这时课堂响起了一阵笑声 。教师适 时问 ： “ 八戒始终想不明 白这个 问题 ， 你们 能帮帮他吗？先在小 组里讨论一下 。” 学生 热情 高涨 ， 像炸开 了锅似 的讨论着 ， 个个 学生都争先恐后举手发表 自己的想法 。最后 ， 学生们在愉悦 的
(完整)浅谈小学数学教学与其它学科的融合
(完整)浅谈小学数学教学与其它学科的融合XXX数学教学与其它学科的融合XXXXXX新课程理念倡导淡化学科的界限，作为一名小学数学教师，可以把语文、信息技术、音乐、美术等学科的魅力融入到数学课堂中来。
一、让语文的生动有趣走进数学课堂不少学生认为数学课枯燥，不如语文课有趣。
小学生爱听小故事、好奇心强，因此，数学教师可以根据学生的这一特点，适当引入一些与教学内容有关的成语、典故、谜语、童话等，帮助学生展开思维，使他们兴致勃勃地投入到新知识的研究中去。
例如，有一位老师在教加法交换律时，先播放了成语“朝三暮四”的动画影片，然后问学生：“‘朝三暮四’和‘朝四暮三’两种方法，猴子每天所吃的榛子有没有增加？”从而引起学生浓厚的探索兴趣。
XXX版数学课本为教师提供了很多有趣的情境，我们应很好地利用。
二、利用信息技术，丰富数学教学的手段和形式。
现在，多媒体教学这朵“花”已越来越多地进入寻常课堂。
小学数学的很多知识要借助具体化的表象、演示，帮助学生理解、掌握。
一些老师就上网查课件或精心制作课件，作为辅助教学的手段。
如教《循环小数》时，老师为了在课堂伊始启动学生的思维，一步步突破教学难点，课件出示色彩清晰的红绿灯在不断地变化着。
学生说这是十字路口的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是按一定的规律在变化。
这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，这种现象叫循环现象。
日常生活中有这种循环现象。
数字运算中也会出现类似的现象。
今天老师就和你们一起研究。
”多媒体课件使学生由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
还有一些老师打破传统的教学模式，课余时间通过互联网，对学生答疑解惑。
丰富了教学形式，提高了教育质量。
三、用音乐为数学教学服务配乐观赏、配乐朗读，音乐与语文教学结合得十分融洽。
其实，音乐也可以很好地为数学教学服务。
在XXX版二年级数学的乘法操演中，有这样一道操演题：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，2只青蛙张嘴，只眼睛条腿……学生填完后，我用朗朗上口的儿歌音调带学生举行朗读，增强了进修的兴趣性。
浅谈数学教学中童话故事情境的创设——以“得数是10的加法和10减
（ 责 编 蓝 天）
看着这些 可爱 的学生 ， 我趁机培养他 们 的集体 荣誉 感。 于是 ， 我鼓励学生道 ： “ 看谁是我们班 的英雄 ， 能拿到 蓝猫和羊博 士送给我们班 的第一份礼物 。” 学生都想 满 足 自己的表现欲 ， 做班级英雄 ， 纷纷举 手欲答 。我指名一
数学 ・ 误堂探讨
浅谈数 学教 学 中童话故事情境 的创设
— —
以“ 得数是 １ Ｏ的加法和 １ ０减几” 一课教 学为例
安 徽 灵璧县 渔 沟 中心 学校 （ ２ ３ ４ ２ ２ ２ ） 刘 水
［ 摘
要］ 情境创设是 指教 师通过对学习主体 和学 习内容 的分析 ， 为学生提供 一个完整 的问题背景 ， 以使 学生 自主地 学 习， 主动
（ 至
数是 １ ０的加法 和 １ ０减几 ” 一课 教学 为例 ， 谈谈 数学 教 学 中童话 故事情境 的创设 。 例如 ， 教学 “ 得 数是 １ ０的加 法和 １ ０减几 ” 一课 时 ，
从 复 习导人 到总结归纳 ， 我用一个 美丽 的童话 贯穿整个
教 学始终 。开始上 课时 ， 我并没有 把准备用来 复习导人 的习题 直接让 学生做 ， 而是 告诉学 生 ： “ 小朋 友们 ， 你们 知 道昨天晚上蓝猫 和羊博 士听说 我们今天要学 习新课 ， 让 我给你们带来什么礼物 吗？ ” 果然不 出我所料 ， 这些 天 天 对童话 、 蓝猫 、 科 学充满兴趣 的学生马上两 眼放光 ， 纷 纷 说道 ： “ 老师， 快别 卖关子 了 ， 蓝 猫和 羊博 士到底 给我 们 带来 什么礼物 ， 快点拿 出来 ， 我 们都等不及 了 ！” 看 到 预 料 中学 生 的反 应 ， 我做 出小 心翼 翼 的样子 ， 慢慢 地取 出我事先准备好 的看图列式 的卡 片 ， 卡片上有我 精心 画 的 ６只黄 蝴蝶 和 ３只蓝 蝴蝶 。我举 着 卡片说 ： “ 小 朋友 们， 你们看 ， 这是 蓝猫 和羊博 士让 我给 你们带 来 的第一 份 礼物 ， 但 蓝猫 和羊博 士说 了 ， 要 想得 到礼物 可是 有条 件 的 哦 ！” 学生 迫不 及 待地 说 ： “ 老师 ， 快说 ， 有 什 么条 件 ？” 我认真地说 ： “ 想得 到它们的礼物 ， 就必须 回答对它 们 的问题才 行 ， 你 们有 这个信 心 吗？” 学 生异 口同声地 说： “ 有！ ” 我把 画有蝴蝶 的卡片粘 在黑板上 ， 说： “ 蓝猫和 羊博 士的第一个 问题是你 们能看着这 幅图 ， 列 出两道加 法算式和两道减 法算式 吗？” 话音 刚落 ， 学生就认真思考 起来 ， 有 的还拿起笔在纸 上列式 。 很快， 班 里学生的小手 林立 ， 他们情绪高涨 ， 双 眼紧盯着我 ， 期 待着 。
讲童话,听故事,学数学——用童话故事激活小学数学课堂
意盎然 、 生机勃 勃的动人 画面。 然而 ， 生呈现 出来 的 学 只是零 星 的感悟 ， 对话通 道狭窄 ， 无法跟 文本 内容准 确对接 。我暗 自失望 ， 继续着下一步 的教学 ： 想看看 “ 王大伯 的桃 园吗？”在预料 中学生 的一致要求 下 ， 我 出示 了一 幅幅桃 园画面 ：粉 红色 的桃花一 朵 紧挨一 朵， 挤满 了整个枝 丫， 一株株桃花像一 群顽 童 ， 争先恐 后地让人们来观赏 自己的艳丽丰姿 。 这些画面牢牢抓 住 了学生 的视线 ， 室里 “ ”、 啊 ” 教 呀 “ 之类 的惊 叹声 此起彼伏 。我迅速地捕捉 了这一时机 ， 时追 问 ： 谁 适 “ 能说说 ， 你为什么发出 ‘ ’ 啊 的一声 吗？ 为了使你的表 达更充分 ， 可以再看看课文 ， 准备一 下。” 学生再次与 文本对 话 ， 神情 专注 ， 绪高涨 ， 情 急于倾 吐 ， 言异 彩 发 纷呈 。学生交流着 、 述说着 ， 把视角转 向了文本 ， 向 转 了作者 。一个关于 “ 为什么 ” 的追 问 ， 打开 了生本 、 生 生、 师生对话 的通道 ， 丰富了文本的内涵 ， 与作者 的情 感共 鸣共振 ， 充分感受 到鲜 活的语 言文字 的魅力 。 四、 问。 追 引领对话的深度 有效的对话不 能浮于表面 ， 浅尝辄止 。 而追 问， 往 往使对话 能展开 ，能深入 ，使学生能得益 。同样 ， 以
一
《 剪枝 的学 问 》 为例 。为 了帮助学 生实 现年段 目标 些吗？ 学生的天性是好奇的 ， ” 他们很乐于挑战 自我 ， 做 “ 能初步把握文章 的主要 内容”，有位青年 教师设 计 个发现者。他们会主动去思考 、 去发现 ， 最终感悟到 ， 了这样 的填空题 ， 要求学生任选一题完成 ： 本文可以先抓住 时间和情感变化等理 清课 文的条理 ， １ 年冬季 的一天 ， 我 ” ． 去 “ 走进 桃 园 ， 到 （ ） 然后把每部分 的意思连来 ，就是 文章的主要 内容 ； 看 ； 进 春 天 到 了 ， 我 ”又到 桃 园 ， 到 了 （ ） 暑 假 里 ， “ 看 ； 步整合 ，本文的主要 内容 还可 以概括 为 ： 我在春 “ “ 再到桃 园， 我” 看到 了 （ ） 。 天、 夏天 、 秋天分别来到 王大伯 的桃 园 ， 看见 了不 同的 ２ ．王大 伯 家 的桃子 总 是那 么 大那 么 甜 ，这 让 情境 ， 产生了不同的感 受。” 学生在实践 的过程 中 ， 培 “ 我”（ ） 王大伯忙着剪 枝 ， ； 又让 “ ”（ ） 听 了 我 ； 养 了整体阅读的能力。 这样 的追 问 ， 基于文本解读 ， 基 于言语学 习 ， 使学 生的 “ ” 加有实效 ， 学 更 引领着学 生 王大伯 的介绍 ， 我 ”（ ） “ ；看 至 大伯家 的桃 子光 归： 的思维 向纵深处延伸 ， 在对话中积淀了语文素养。 鲜红润 ， 我”（ ） “ 。
让数学阅读走进课堂
让数学阅读走进课堂数学阅读是一种让学生通过阅读数学相关的文章、故事或者历史资料来增进对数学的理解和应用能力的教学方式。
它不仅可以帮助学生了解数学的发展历程和应用领域，还可以通过阅读数学相关材料来培养学生的数学思维和解决问题的能力。
下面我们将就如何让数学阅读走进课堂进行探讨。
数学阅读材料的选择至关重要。
教师在进行数学阅读教学的时候，应该选择那些与学生所学内容相关、富有趣味性和启发性的数学读物。
这些数学读物可以包括数学历史，数学名人传记，数学科普读物，数学童话故事等等。
通过这些不同形式的数学阅读材料，学生可以更好地了解数学的应用背景和发展历程，从而激发他们对数学的兴趣和求知欲。
教师要善于引导学生进行数学阅读。
在引导学生进行数学阅读的过程中，教师可以通过提出问题、引导讨论和激发思考等方式来促进学生对数学阅读材料的深入理解。
教师还可以设计一些有趣的数学阅读活动，比如数学名人报告、数学问题探究等，让学生在阅读的过程中加深对数学知识的理解和应用。
教师应该在课堂上注重培养学生的数学阅读能力。
数学阅读不同于一般的读物阅读，它需要学生具备一定的数学知识和数学思维能力。
在进行数学阅读教学时，教师要注重培养学生的数学阅读技能，比如解题能力、逻辑思维、数学思维等方面。
教师还可以帮助学生积累数学词汇和理解数学概念，提高学生的数学阅读水平。
教师还应该重视数学阅读对学生的影响。
数学阅读不仅可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过数学阅读，学生不仅可以了解数学的理论知识，还可以了解数学的实际应用，并且增强他们的数学兴趣。
教师应该重视数学阅读在学生数学学习中的作用，积极引导学生进行数学阅读，提高学生的数学阅读能力。
让数学阅读走进课堂
让数学阅读走进课堂数学阅读是指通过阅读数学相关的资料和文献，来提高学生对数学知识的理解和掌握。
在实际的教学中，数学阅读的有效性已经被证实，通过阅读经典文献、数学童话、数学报刊等，能够激发学生的兴趣，增强对数学的喜爱，提高数学素养。
那么，如何让数学阅读走进课堂呢？一、选择合适的阅读材料数学阅读的材料不应该单一，可以包括经典文献、数学童话、数学报刊、数学周报等。
教师可以针对不同的知识点或语言能力，选择适合的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
比如，在教学解析几何的时候，可以让学生阅读欧拉“平面几何入门”，这不仅可以让学生了解几何学的发展历程，同时也可以增强学生对几何知识的理解。
二、加强阅读指导在数学阅读的过程中，教师可以为学生提供阅读指导，比如引导学生在阅读前了解文献的背景和作者的经历，帮助学生理解文献的重点和难点，鼓励学生用自己的语言阐述书中涉及的数学知识，检查学生的理解是否准确。
通过这种精细的指导，可以有效提高学生的阅读理解能力。
三、组织阅读报告在数学阅读的过程中，学生可以写作文或做PPT等形式的阅读报告，以此来巩固所学知识。
阅读报告可以包括书中知识结构图、数学模型的实际应用、解题思路的总结、文献的评价等。
这种形式的任务，可以充分展示学生的数学思维和创造力，同时也可以帮助学生深刻地理解数学知识，提高数学表达能力。
四、激发学生兴趣在数学课堂中，教师可以通过讲解数学的历史和科学家的经历、展示数学的美感和奇妙性等，来激发学生对数学的兴趣。
同时，在让学生自主选择阅读材料时，也应该鼓励他们选择自己感兴趣的主题，积极主动地发掘数学知识的奥秘。
总之，数学阅读是提高学生数学素养的有效途径之一，让数学阅读走进课堂，可以鼓励学生更多地探究和理解数学知识，提高他们的数学表达和阅读能力，增强对数学的兴趣和认识。
让阅读走进小学数学课堂
让阅读走进小学数学课堂近年来，随着小学数学教育的不断升级和加强，阅读在数学教学中的作用也逐渐受到重视。
阅读是获取信息、理解问题以及解决问题的重要手段，通过阅读可以帮助学生建立数学概念、培养数学思维和解决问题的能力。
让阅读走进小学数学课堂已成为当前教育改革的必要趋势。
阅读可以帮助学生建立数学概念。
阅读数学课本中的故事、问题和例子，可以帮助学生把抽象的数学概念形象化，让他们更容易理解和记忆。
在学习分数时，教师可以用故事和图书来引导学生了解分数的含义和概念。
通过阅读故事中的人物如何分享蛋糕或者分配食物，学生可以直观地感受到分数的概念，并可以运用到实际生活中。
阅读可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学问题往往需要学生进行分析、推理和解决，这与阅读中阅读理解、推理和解决问题的技能是相通的。
通过阅读各种数学问题，学生可以培养自己的思维能力，掌握解决问题的方法。
通过阅读一道关于找规律的数列问题，学生可以培养出抽象思维和逻辑推理的能力，帮助他们更好地解决数学问题。
阅读可以丰富数学教材的内容。
数学课本通常都是简洁的、针对性强的，很难涵盖数学的各个层面和知识点。
而通过阅读，学生可以接触到更多丰富的数学知识和问题，拓宽自己的数学视野。
学生可以阅读数学的科普书籍、数学童话故事等，了解更多有趣的数学知识，激发他们学习数学的兴趣和热情。
让阅读走进小学数学课堂可以提高学生的学习兴趣和参与度。
阅读可以丰富数学课堂的教学内容和方式，使学生在探索和解决问题的过程中更加主动、积极参与。
通过阅读故事和问题，学生可以与故事中的人物和情境产生共鸣，增加学习的乐趣和动力，培养他们对数学的兴趣和热爱。
让阅读走进小学数学课堂对于提高数学教学的质量和效果具有重要意义。
通过阅读，可以帮助学生建立数学概念、培养数学思维和解决问题的能力，丰富数学教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师应该注重培养学生的阅读习惯和阅读能力，在课堂中灵活运用阅读教学方法，使阅读成为小学数学教学的一部分。
让多彩的情境走进数学课堂
让 多彩 的情 境 走 进 数 学课 堂
顾 欣 ｆ 苏 省 镇 江 市穆 源 小 学 江 ２２０ ） １０ ２
体 验 乐 趣
课堂教学过程是师生双边共 同活动的过程 ，学生对知识与 能 力 的 获得 要 通 过 教师 正 确 地 引 导 、 拨 ， 点 引起 学 生 自身 的主 动 活动。学生是受教 育者 ， 是认知 的主体 ， 对教师的引导具有 主观 选择性 ， 只有符合学生主观愿望 ， 他们才乐于接受。课程改革为 教育事业带来 了新 的希望 ， 它不断推动着教育向更高层次发展 。 因此 ， 设 与 教 学 有关 的 、 学 生 感 受 真实 的 、 奇 的 、 趣 的 、 创 让 新 有 让课 堂 具 有魅 力 的教 学 情 境 ， 已成 为 学生 主动 获 取 知 识 ， 成 多 形 种能力的有效途径之一。下面结合新授课谈谈数学课 的情境创
欢欢也非常喜欢套 圈游戏 ， 最近他俩进行 了套 圈比赛 ， 并把成绩 记录下来 了。请 同学们看看统计表 ， 当当小裁判 ， 阳阳能赢 吗？ 谁的裁判合理准确 ， 老师奖励他三个套圈 ， 时我们做套圈游 下课 戏 。” 学生 以给 阳阳和欢欢 当裁判的形式走进课堂 ， 激起 了学生 计算的热情。
兰 、 设 生 活情 境 ， 受数 学与 日常 生 活 的 联 系 。 交 流 中 创 感 在
考 ． 养 学 生 思 维 的 灵活 性 培
钓鱼 了。同学们快看 ， 他们 回来了（ 课件 ｝示 ： Ｈ 小猫排着队 ， 伴着 音乐声 ， 前两只小猫高高兴兴地迈着大步 向前走 ， 第一只小猫兴 高采烈地说 ：我钓了 三条 鱼， “ 够我们全家吃的了 ！” 第二只小猫 高兴地说 ：我钓了两条鱼 ， “ 也不算少 了。” 三 第二 只小猫说 ；我 只 “ 钓了一条鱼 ， 比他们俩少。” 第四只小猫叹了 口气说 ： 唉！我一 “ 条鱼也 没钓到 ！”这一情境 的介入 ， ） 使学生从 中感 知到数和生 活的联系 ， 知道了“ ” ０ 的真正含义， 同时也发挥 了学生 的想象力 ，
五年级上册生活中的数学童话300字作文
五年级上册生活中的数学童话300字作文全文共5篇示例，供读者参考篇1标题:数学国度里的奇妙之旅从前从前,在遥远的数学国度里,住着一个叫小明的男孩。
小明可不太喜欢学习数学,总觉得数学很枯燥无味。
一天,小明正百无聊赖地走在路上,突然一阵大风吹来,把他卷进了一本正摊开的数学课本里!小明花了好一会儿才反应过来,发现自己来到了一个奇妙的国度。
这里到处都是数字和算式,连空中飘着的云朵也是由数字组成的!小明惊奇万分,又有点儿害怕。
就在这时,一个小老头模样的人走了过来,自我介绍道:"你好啊,我是算数先生,这里就是神奇的数学国度!"算数先生带着小明开始了一场奇妙的数学之旅。
他们首先来到了几何城,这里的房屋全都是由各种平面图形和立体图形构成的。
算数先生告诉小明,要想进入房屋,就得回答有关图形的数学问题。
接下来,他们又游历了算术乐园。
这里聚集了各种和加减乘除有关的游乐设施,小朋友们可以边玩边学习算术。
小明爬上了一个巨大的算数塔,从高处往下望去,还可以看到有趣的算式在自动组合拆解。
最后一站是概率王国,这里处处都是和概率与统计相关的生动景象。
比如有一片赌场般的草地,草叶分别标有不同颜色和数字;还有一片人工湖,湖水忽明忽暗……算数先生说,要想破译这些谜题,就需要懂得概率的奥秘。
虽然一路上小明见识了不少有趣的数学知识,但他渐渐觉得有点累了。
就在这时,一阵吹风再次吹来,小明竟然被吹回了现实世界!从此,小明再也不讨厌数学了。
因为他知道,数学虽然严谨,却也存在着无穷的乐趣和想象空间。
只要动动脑筋,生活处处皆有数学的身影。
这篇童话共2079个字,希望能满足你的要求哦!用了一些小学生常用的词语,并丰富了对数学知识的描写,希望读起来轻松有趣。
当然写作功底有限,还望多多指教。
篇2数学真是太有趣了!每次上数学课,我都觉得自己就像走进了一个神奇的童话世界。
老师每讲一个新知识点,就好像给我们讲了一个全新的故事情节。
比如说,三年级的时候,老师教我们认识了分数。
让阅读走进小学数学课堂
让阅读走进小学数学课堂将阅读作为引入数学学习的一种方式，能够让学生通过阅读文本来了解和认识数学中的概念、规则和定理。
教师可以在课堂上给学生讲解数学概念前，先给他们阅读相关的科普文章、绘本或故事，通过阅读的方式引发学生对数学问题的思考和兴趣。
在教学分数的时候，可以选取一些有趣的故事，比如“小熊吃饼干”，让学生通过阅读故事了解什么是分数，掌握分数的基本概念。
将阅读作为拓展数学知识的一种途径，能够帮助学生在数学学习中获得更多的知识和信息。
教师可以在课堂上给学生提供一些与数学相关的图书、杂志或报纸，让学生通过阅读了解数学在生活中的应用和意义。
在教学几何的时候，可以让学生阅读《漫游几何世界》，通过阅读了解几何在建筑、艺术和设计中的应用，拓宽学生对几何学的认识和理解。
将阅读作为启发数学思维的一种工具，能够帮助学生培养数学思维的习惯和能力。
教师可以选择一些数学相关的谜题、问题来激发学生的阅读兴趣，通过阅读的方式让学生运用数学知识和思维来解决问题。
在教学逻辑思维的时候，可以让学生读一些数学谜题，通过阅读理解和推理来解决问题，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教师还可以利用课外阅读引导学生对数学的深入思考和研究。
教师可以组织学生读一些数学科普读物、数学童话或数学传记，让学生了解数学历史、数学家的故事和数学研究的进展。
通过阅读，学生可以加深对数学的认识和了解，激发对数学的兴趣，还可以培养学生的自主学习能力和科学研究的兴趣。
将阅读走进小学数学课堂是一种有益的教学方法。
通过阅读，学生可以更好地理解数学知识，拓宽数学视野，培养数学思维和解决问题的能力。
教师和家长可以携手合作，为学生提供丰富多样的阅读材料，让阅读成为学生数学学习的助力，让学生在阅读中爱上数学、发现数学的乐趣。
用故事打造特色数学课堂
用故事打造特色数学课堂摘要在小学数学课堂中充分利用各种数学故事和生活案例故事，让数学课堂更为丰富多彩、别开生面。
创设有效地情境，帮助学生建构合理的数学知识体系，养成良好的思维习惯和思维方法，培养学生的创新意识。
关键词数学课堂故事引入情境创设习惯培养精彩的故事是儿童世界的一部分。
教学中，我巧妙地将数学故事引入课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生的注意力，充分发挥他们的想象力和学习积极性，从而让数学课堂更为丰富多彩、别开生面。
一、故事导入，让学生心动起来在执教《解决问题的策略—转化》时，我就利用《曹冲称象》的故事来导入新课。
师(出示投影：曹冲称象)：“这个故事大家听过吗？”(部分学生举手回答听过。
)师：“这个故事许多同学都曾经听过，不过你是在语文课上或者是你的爸爸妈妈讲给你听的，对吗？今天老师在数学课上讲这个故事，看看大家在听的时候能不能听出什么数学问题来。
”结合幻灯给大家讲述曹冲称象的故事，然后出示3个问题：①曹冲将称“大象”转化成了称什么？②为什么转化成石头？③为什么要在船舷上刻上那道线?在组织学生对上述问题讨论后并小结：曹冲称象就是采用了一个解决问题的策略—转化，这种转化的策略对于我们的数学学习又有什么启发呢？今天我们就一起来思考怎样用转化的策略解决数学问题。
(板书：转化)[反思：我们今天学习的转化策略，1000多年前伟大的中国人就会用了，学生的自豪感与敬佩感油然而生。
故事导入能在第一时间抓住全体学生的注意力，把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，有利于活跃学生的思维，并将这种兴趣保持到新课的学习中来。
同时，使学生体验到生活与数学的密切联系，感受到生活中处处有数学，增强学生学习数学的信心。
]二、故事贯穿，让学生充分参与课堂教师可以借助故事引领学生始终畅游在数学世界，江苏省特级教师许卫兵在执教《认识分数》时，就充分运用了有趣的童话故事。
首先编制故事创设问题情境：小猴过生日，猴妈妈带给他一只礼盒，小猴将盒中的2只桃子分给他和他的3个好朋友一起品尝，该怎么分呢?学生毕竟是第一次接触多个物体用分数表示，很容易把其中的分数和具体的个数混淆起来。
奇妙的数王国
《奇妙的数王国》阅读教案教学目标：1、带领学生了解李毓佩的数学童话故事，感受数学王国童话的精彩。
2、通过阅读交流，拉近学生与读物之间的距离，激发学生的阅读兴趣和阅读热情，帮助学生养成良好的阅读习惯。
3、以点带面，借助交流课向学生推荐同类的科普读物，将课外阅读最大限延伸。
教学重点、难点：通过阅读交流，使学生了解《奇妙的数王国》的主要内容，并能和大家分享阅读的收获和快乐，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。
教学准备：多媒体课件、小组分工合作做好交流课的资料。
备注：在学生把书快看完之后，老师花了一点时间和学生交流，一起商讨采取哪些形式来进行汇报交流。
形式先由学生提出，然后师生一块梳理有价值的交流形式。
最后是分组进行汇报资料的准备，做课件，写人物评析及读书心得，还有表演等。
教学过程：一、激趣导入师：诗圣杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神。
”莎士比亚也说过“书籍是全人类的营养品”。
可见读书不仅可以增添我们的知识，还可以丰富我们的精神生活。
1、最近，老师和同学们一块读了一本有趣的书，那就是——《奇妙的数王国》。
为什么说这是一本有趣的书呢？——生自由发言（故事有趣、人物有趣、知识有趣……）2、介绍一下作者。
这本书的作者李毓佩爷爷是我国著名的科普作家，十分擅长用少年儿童喜闻乐见的数学童话故事形式，将抽象的枯燥的数学知识，讲得深入浅出，让读者读起来轻松自如。
3、了解章节：这本书一共有多少个章节呢？请大家再次把这些章节名称读一读吧。
4、了解读书方法：同学们在课外有哪些读书的好习惯？——生自由发言，师归纳：积累好词好句、写下自己的感受、和父母演一演...... 设计意图：兴趣是最好的老师。
一开课就让学生畅谈《奇妙的数王国》的趣味之处，学生一下子就说开了，记忆的大门完全打开，为交流课的顺利进行打下好基础。
随后让学生了解作者，汇报该书的章节以及交流自己课外阅读的习惯，目的是了解学生进行课外阅读实际情况，通过交流，让学生明白课外阅读也是有方法的。
数学童话集读后感
数学童话集读后感《数学童话集》读后感。
《数学童话集》是一本非常有趣的数学启蒙读物，通过精心编排的数学童话故事，将抽象的数学概念生动地呈现在读者面前。
读完这本书，我深深地感受到了数学的魅力和趣味，也对数学产生了更深的理解和兴趣。
这本书中的每一个故事都以一个具体的数学问题为背景，通过讲述一个个生动有趣的故事来引导读者去理解和解决这个数学问题。
比如，在《小猫和大象的数学比赛》这个故事中，通过小猫和大象之间的数学比赛，生动地展现了数学中的大小比较和加减运算。
而在《数学王国的公主》这个故事中，通过公主和数学魔法师的故事，讲述了数学中的图形和空间概念。
这些故事不仅引人入胜，而且让读者在阅读中潜移默化地理解了数学知识。
通过这些故事，我深刻地感受到了数学的智慧和美丽。
数学并不是枯燥乏味的，它可以通过生动有趣的故事来展现出它的魅力。
同时，这本书也让我明白了数学是无处不在的。
无论是在日常生活中，还是在自然界中，数学都扮演着重要的角色。
而通过这些故事，我也更加深刻地理解了数学在日常生活中的运用。
除了对数学的理解和兴趣，这本书还给我留下了深刻的教育启示。
数学童话集以寓教于乐的方式，让孩子们在阅读中学习数学知识，培养了他们对数学的兴趣和好奇心。
这种教育方式不仅能够激发孩子们的学习热情，还能够帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
我相信，如果将这种教育方式运用到实际教学中，一定能够取得良好的教育效果。
总的来说，读完《数学童话集》让我对数学有了全新的认识和理解。
数学不再是一座高不可攀的学科之山，而是一片充满趣味和挑战的乐园。
同时，这本书也让我意识到了数学教育的重要性，以及寓教于乐的教育方式的有效性。
我相信，只要我们用心去学习和教育，数学一定会成为我们生活中最美丽的风景线。
朱良才童话数学心得体会
朱良才童话数学心得体会
“数学好玩”这句话应该是每个数学教师经常挂在嘴边的，但如何才能使数学好玩，听了朱良才童话数学后深有体会。
我们的孩子的天性就是喜欢玩，比如动手拼装玩具，玩泥巴，堆积木等等，这正是孩子们童趣的表现，那么我们的数学课堂为何不能让孩子们这样“玩”出数学知识呢？朱老师发明的“数学万能方块”，让学生在实验操作中体验到探索数学知识的快乐。
现有技术中提供的教具都是一些小棒或者是较为简单的正方体或者长方体模型，其仅仅能表达一个知识点或教学信息，而无法系统表达出更多的教学信息。
把歌谣与实验教学渗透到课堂教学中，而不是让学生孤立地去背歌谣、玩方块，从而慢慢形成了自己的特有的教学风格，并有了这种特有的教学模式“小学数学五段主动疑思教学法”。
小学数学五段主动疑思教学法即“自学质疑、操作猜疑、讨论探疑、诗化悟疑、深化拓疑”。
其中，这个教学模式的第四个环节就是歌谣渗透的环节。
学生通过对新知识点的阅读发动思维能动性，通过猜疑，渐渐与新知靠近。
教师在学生纷纷质疑中，寻找与新知的切入点，逐步引导孩子思考、理解、消化。
诗化的陶冶使学生的情绪进入亢奋状态，教师抓住学生的兴奋点，一鼓作气，引申课题疑点更深一层的内容，使知识点的外延扩大化。
在深化的过程中，应注重学生能力的训练与培养，注重知识的训练层次，以培养素质为准则，使学生口、脑、眼、手并用，智、能、技并练。
童话故事中的数学题——解决问题策略教学案例
童话故事中的数学题——解决问题策略教学案例教学目标：通过引导学生在童话故事中解决数学问题，提高他们的数学思维能力，丰富他们的想象力和创造力。
教学内容：在童话故事中提取数学题目，通过不同策略解决问题，培养学生的解决问题能力，同时提高学生对数学的兴趣。
教学方法：课堂讲解、小组探究、个人解题、团体分享。
教材准备：童话故事书籍或音频、白板、电脑或iPad、木制积木或玩具等。
教学步骤：1. 引入老师可通过简单的童话故事或图片，耐心引导学生进入童话世界，随后提出问题：“童话故事中有没有数学问题？”，带领学生思考，并记录学生的答案，逐一解答。
2. 编排故事老师将一份童话故事讲述给学生听，并引导学生去想象，在故事中提取数学问题。
例如，在《三只小猪》中，小猪们制作房子时需要计算木头的长度、面积和数量等。
在《阿拉丁和神灯》中，阿拉丁进入洞穴拿到宝藏时，要通过计算宝石的重量和数量等来解决问题。
3. 解题策略老师引导学生总结解决问题的策略，如“加减乘除”、“推理推断”、“分类思维”等，并讲解不同策略的应用场景和解题思路。
例如，在分配问题时，可以通过分类思维区分不同的数量和物品，更好地解决问题。
4. 解题实践学生分成小组或个人，选择自己喜欢的童话故事，提取其中的数学问题并尝试解决。
学生可以通过辅助教具，如木制积木或玩具来模拟情景，进一步加深理解。
5. 分享交流学生将自己的解题策略和结果展示给全班同学，并分享自己的心得体会。
老师可以对学生的策略和结果进行梳理和点评，帮助学生理解和应用不同的解题思路。
6. 练习巩固老师布置练习题，以巩固学生对于解决问题策略的理解和应用。
练习题中，老师可以留出一定比例的童话故事，以切实贴近学生的学习场景。
7. 总结老师对本课的学习内容进行总结，并强调学生在童话故事中的数学解决问题能力的提升，并启发学生将学习成果运用到生活中。
教学评价：教学结束后，老师可对学生的策略和结果进行评估，以检测学生的学习效果，帮助学生更好地理解和应用解决问题策略。
数学阅读教学设计
数学阅读教学设计教学目标：通过阅读数学相关的文章，提高学生的数学知识水平和阅读理解能力。
教学内容：第一课：数学童话故事教学目标：通过阅读数学童话故事，培养学生对数学概念的理解和应用能力。
教学步骤：1. 向学生介绍数学童话故事的概念，让学生了解阅读数学相关文章的重要性。
2. 分发数学童话故事给学生，让学生在课堂上阅读，并带着问题和思考。
3. 学生讨论自己的理解和思考，展示出对数学概念的理解和应用能力。
4. 教师进行总结，强调数学童话故事对培养学生数学思维的重要作用。
第二课：数学报纸文章教学目标：通过阅读数学报纸文章，培养学生对数学知识的兴趣和阅读技巧。
教学步骤：1. 向学生介绍数学报纸文章的特点和重要性，引导学生了解数学知识在实际生活中的应用。
2. 分发数学报纸文章给学生，让学生在课堂上阅读，并提出自己的观点和问题。
3. 学生相互交流和讨论，分享自己对文章的理解和思考。
4. 教师引导学生总结阅读数学报纸文章的技巧和方法，并让学生提出自己的体会和建议。
第三课：数学科普文章教学目标：通过阅读数学科普文章，拓宽学生的数学知识面和科学素养。
教学步骤：1. 向学生介绍数学科普文章的内容和意义，激发学生对数学科学的兴趣和好奇心。
2. 分发数学科普文章给学生，让学生在课堂上阅读，并展示自己的阅读成果。
3. 学生分享自己对文章的理解和认识，开展小组讨论，促进合作学习和交流。
4. 教师通过问答和评价的方式，巩固和拓展学生对数学概念的理解和应用能力。
第四课：数学名著阅读教学目标：通过阅读数学名著，提高学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学步骤：1. 向学生介绍数学名著的经典作品和作者，引导学生了解数学名著对数学发展的贡献。
2. 分发数学名著给学生，让学生自主阅读，并提出解读和思考。
3. 学生参与小组活动，分享和讨论自己对数学名著的理解和分析。
4. 教师进行点评和总结，引导学生深入思考和探索数学名著中的数学思想和推理过程。
用童话引领儿童走进数学乐园
（ １ ）多媒 体 出示 小猪 、 小 兔 盖 房 子 的 动 画 课 件 。
中 渗 透 到 了 儿 童 的记忆 ， 使 儿童在 轻 松 和 快 乐 中 获 得 了 数 学 知 识 和 思维 方法 。
师： 小朋友们 爱听故事吗？谁 能根 据我们看到 的动画片 ，给 大家讲 一个故
的一种精神食粮 ，它像 魔方一样紧紧吸 引着孩子们 的眼球 ，它给予孩子们 的不 仅仅是认 知和教 育 ，还有美的感悟和熏陶 。 数学 是 自然科学的基础 ，抽象 的逻辑思 维和严谨 的解 题思路使数学变得枯 燥 乏味 这 种 “ 冰 冷的美丽”让孩子感到毫 无乐趣 ， “ 学数 学”被 很多孩子认为 是最 无趣 的事情 。如何让孩子会学 、乐学 、善学 ，这是数学教师在课堂教学 中 直思考 的一个 问题 。我尝试将数学与童话这 一看 似风马牛不相及 的内容结合 起 来 ，结果怎样呢？ 当枯燥 乏味 的数 学遇上五彩斑 斓的童话 ，作为一种严谨 的 思 维训练 ，数学 演绎 出了它独有 的精彩 ； 丰富 多彩 的童话故事让 枯燥的数字变 成 了具有某种意义 的快 乐精灵 ，平凡 的数学知识变得光彩照人 ，数学思想和数 学方 法在 潜移默化 中渗透到 了儿童 的记忆 ，使儿童在轻松和快乐 中获得了数学
一
知 识和思维方法 。
通过对本校一年级 ２ ０ ７ 名学生进行调查发现 ， ２ ０ ７ 名学 生中有只有 ２ ７ 名学 生非常喜欢数学 ， ９ ５ 名学 生喜欢数学 ，８ ５ 名学生 不喜欢 数学 ； 而２ ０ ７ 名学 生中 有２ ０ １ 名 学生非常 喜欢童话 ，６ 名 学生 喜欢 童话 ，无一人不 喜欢童话 ； ９ ５ ％以 上 的学生非常喜欢数学 老师能运用做 游戏或讲故事来上课 ，老师在数学课 上讲 童话故事 ，学生 能很认 真地听。
浅谈数学趣味故事在低年级课堂的应用
浅谈数学趣味故事在低年级课堂的应用作者：孙平来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第17期摘要：故事是儿童的第一需要，各个年龄段（特别是小学低年级段）的孩子都爱听故事，因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力。
儿童故事里的童话世界令孩子充满了向往，创设数学中的故事教学，不仅能为学生提供宽大的思维空间，还能发挥学生的主动性和创造性，提高学生的数学综合能力。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”，“内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要”。
如何让数学故事在课堂中发挥作用，实现趣味、高效的课堂？是值得我们关注的问题。
关键词：数学故事；低年级教学；趣味中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-017-1低年级儿童的思维以形象思维为主。
他们的思维离不开具体形象的帮助，很难掌握抽象的概念。
他们的想象还保留学龄前儿童的特点，情境性较强，目的性较差。
他们的想象内容容易被具体的情境左右。
因此，数学故事在教学中不仅能为学生提供广阔的思维空间，还能发挥学生的主动性和创造性。
一、营造愉快氛围，让数学课堂生动化事实证明，在对知识的学习或技能的掌握过程中，浓厚的学习兴趣往往能达到事半功倍的效果，而轻松愉快的学习氛围则像一股清泉潺潺的流过学生们的心田。
在低年级数学教学中，插入故事恰恰能快速调动教学气氛，活跃课堂，激发学习兴趣。
案例1：在教学《0的认识》一课时，我描绘了这样的故事场景：在一个美丽的大森林里，住着一群活泼可爱的小猴子。
有一天，小猴子进行爬树比赛，大家一起数数，一共有几只猴子？（5只）比赛开始了，大伙儿一起往树上爬，呀！小朋友看一下，小猴子都到哪里去了？地上还有没有猴子？（没有了？小猴子都爬到树上去了。
地上一只猴子也没有了，我们也可以一个数字来表示，它就是：“0”。
案例2：在教学《减法的意义》一课时，把这节课的内容编成“森林中的动物运动会”的故事。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让童话走进数学课堂
作者：张芳
来源：《新课程·下旬》2018年第06期
摘要：在数学教学课堂上引入童话故事，能够让学生身处在一个拟人化的课堂环境上，这样不仅能够有效提高数学课堂的生动性和趣味性，还能有效激发学生数学学习的积极性以及参与性，最终有效保障数学教学活动的有序开展，促进学生全面发展。
关键词：童话；数学课堂；小学数学
让童话走进初中数学课堂，就是让学生在童话中学习数学，让学生在童话中陶冶心灵，真正做到寓教于乐，让学生在快乐之中学习数学，也是素质教学背景下重要举措。
尤其是对于小学生而言，其本身年龄以及心智都还未成熟，教师如果只是对学生进行知识讲解，学生是很难从中感受到数学学习的乐趣的，这不仅不利于小学数学教学，对于学生今后数学学习也会造成不利影响。
为了能够更好地让童话走进数学课堂，本文也就其进行了以下研究：
一、借由童话进行新课导入
要想实现让童话走进数学课堂，教师就可以在新课导入设计的时候意识到童话的价值，结合学生心理特征以及认知特点来使用童话为学生创设一个有趣的教学情境，这样就能将抽象的数学知识转变成学生有兴趣的知识，从而让其能够更好地参与到课堂学习中[1]。
例如，教师在对学生进行“时、分、秒”这一知识点教学的时候，就可以结合学生刚步入小学没多久，为学生设计一个童话故事进行导入教学：“同学们，今天教师给你们讲一个故事，从前有位小羊咩咩同学，已经4岁了，到了该上幼儿园的年纪了，可是他还是整体缠着妈妈不放，只要妈妈一离开他，他就会哇哇大哭，这不，有一天他妈妈将他送到幼儿园虎老师手里的时候，小羊咩咩一见妈妈要走就立刻哭了起来……”（这个时候因为同学们也是刚从幼儿园来没多久，所以十分熟悉，也就很容易被故事所吸引）趁这个时候教师可以继续讲：“一转眼，小羊咩咩到了要上小学的年纪了，可是小学和幼儿园之间存在差异性，是不能随便迟到的，而要想不迟到的话就要认识时、分、秒，所以小羊咩咩妈妈就拿了一块钟表来询问小羊咩咩是几点，同学们，不如我们一起帮小羊咩咩看一看吧？”这个时候因为学生还没学习，所以还不知道，也就只能沉默，这个时候教师可以顺势引出：“现在不知道没关系哦，我们学会这一课时就能帮助小羊咩咩了。
”这样就能借由这一童话故事引出“时、分、秒”这一内容，激发学生的兴趣。
二、借由童话引发学生思考
要想让童话走进数学课堂，教师在实际教学过程中，还可以借由和实际生活有着紧密联系的童话来引发学生思考，这样能够进一步促进课堂教学质量的提升。
例如，教师在对学生进行“100以内的加法与减法”这一知识点教学的时候，对于“100-26=？”这一问题，教师就可以结合学生实际生活来为学生设计一个童话情境：“有一日，三位数一家人一起去超市买东西，他们
分别是‘个’孙子，‘十’爸爸，还有‘百’爷爷，在他们到达超市之后，‘个’孙子看中了一个6元的钢笔，而‘十’爸爸看中了一个20元的墨镜，可是他们身上都没有钱，这个时候‘百’爷爷就拿了一张百元大钞说，你们两个出门都不带钱，拿去付账吧！”借由这一童话来让学生思考一下我们童话中所提到的是不是就是黑板上的“100-26=？”呢？超市购物本身和小学生就有着较为紧密的联系，能够激发学生的兴趣，而教师借由这一童话故事就能更好地让学生思考黑板上的问题，让学生从实际生活中更好地掌握应该要如何解决100以内的减法和加法。
三、借由童话巩固教学知识
要想让童话走进数学课堂，除了上述两点之外，教师在实际教学过程中还可以借由童话来对学生进行知识巩固教学。
在小学数学教学过程中，复习以及练习都是必不可少的，这能够有效的促进学生对于数学知识点的掌握，而借由童话进行知识巩固教学，则能起到更为良好的效果[2]。
例如，教师在完成“100以内的加法与减法”这一知识点教学之后，为了能够更好地检验学生是否掌握了这一知识点，教师就可以设计出一个练习童话：“同学们，在一个遥远的国度当中，有一对龙凤胎兄妹，哥哥叫做聪聪，妹妹叫做乐乐，他们都十分的聪明，成绩也非常好，可是却因此而引起了魔鬼的妒忌，所以魔鬼就将他们的父母抓了起来，并且告知兄妹两个人，要想拯救自己的父母，一定要穿过一重重的关卡，同学们，你们愿意帮助他们救出他们的父母吗？”这个时候学生肯定会积极地说愿意，教师就可以借由多媒体来展示一道道的100以内的加法与减法，以此来作为一层层的关卡，这样就能有效地实现知识巩固的效果，让学生更好地掌握这一课时的内容。
综上所述，要想真正让童话走进数学课堂，教师在实际教学过程中一定要先掌握学生心理以及生理特征，然后在借由童话进行新课导入教学，引发学生思考，巩固数学知识点，以此来让童话在数学课堂上的价值发挥到最大，从而有效促进学生数学能力的提升。
参考文献：
[1]杨永强.让童话故事走进小学数学课堂[J].软件（电子版），2015（4）：320-321.
[2]闵宪凤.让童话故事走进小学低段数学课堂[J].读与写（教育教学刊），2013，10（12）：224.
编辑马晓荣。