让生活走进数学课堂
让学生体验到数学来源于生活又应用于生活
让学生体验到数学来源于生活又应用于生活《数学课程标准》在“总体目标”中明确提出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
并在“学段目标”中指出：使学生了解可以用数和形来描述某些现象；认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。
在实际教学中，如何使学生感受到数学在日常生活中的这些作用呢？我们应主要做好以下三个方面的工作：一、在生活中领略数学的缤纷色彩要从现实生活中产生数学问题，借助学生的生活经验和已有知识，让学生自主建构对数学知识的理解，有效引导学生经历“数学化”的过程，感受、体验数学来源于生活，提炼于生活。
例如：在一年级的认数、数数教学中，我除了课堂教学，更多的是带领学生走出课堂，在广阔的校园中认识数，在各种有趣的游戏中数数，让学生感受到数学就在自己的生活中、游戏中，激发学习的兴趣。
二、在课堂上体验数学的扣人心弦我们应把学生的现实生活作为数学教学的课程资源加以开发和利用，联系学生的现实生活，激活学生的生活经验，让学生在广泛的现实背景下进行数学学习活动，感受、体验数学与日常生活的密切联系。
例如：在教学《最小公倍数》时，过去，通常采用这样的方式教学“最小公倍数”——“找倍数→找公倍数→找最小公倍数”。
让学生在“纯数学”的范畴内经历概念的形成过程，虽然突出了数学知识的内部联系，但学生无法感受数学在日常生活中的作用。
而我创设了这样一个情境：小飞的爸爸是一名火车司机，每工作3天后休息1天。
妈妈是一名飞机乘务员，每工作2天后休息1天。
有一位远方的朋友，想趁他们一起休息的日子去看望他们。
如果小飞的爸爸、妈妈在9月1日同时开始工作，那么在这个月里，这位朋友可以选哪些日子去呢？这个问题把学生的现实生活（远方的朋友想在爸、妈一起休息的时候来探望）作为课程资源加以开发和利用，巧妙地把数学知识（公倍数、最小公倍数）融入现实情境中。
巧设生活情境让数学课堂活起来
巧设生活情境让数学课堂活起来数学课堂往往被认为是枯燥乏味的，学生们总是觉得数学是一门艰深的学科，很难理解和掌握。
如果我们能巧妙地设计生动的情境，让数学课堂活起来，那么学生们对数学的兴趣和理解也会随之增加。
本文将探讨如何巧设生活情境，让数学课堂活起来。
一、利用日常生活，激发学生兴趣在数学课堂上，我们可以利用日常生活中的情境和例子，激发学生对数学的兴趣。
在教学乘法时，可以引入购物和结账的情境，让学生通过实际例子来体会乘法的应用和意义。
这样一来，学生不仅能理解乘法的基本概念，还能意识到乘法在生活中的实际应用，从而增加对数学的兴趣和认识。
二、结合游戏和竞赛，增加趣味性在数学课堂上，老师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，让学生在游戏中学习数学知识。
可以设计数学拼图比赛、数学运算比赛等，让学生在比赛中竞争、合作和学习，从而增加数学课堂的趣味性和互动性。
这样一来，学生会在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高学习效果和兴趣。
三、引入实际问题，培养解决问题能力在数学课堂上，我们可以引入一些实际的问题和情境，让学生动手解决问题，培养他们的解决问题能力。
在教学几何学时，可以引入建筑设计、城市规划等实际问题，让学生通过几何知识来解决现实中的问题。
这样一来，学生不仅能理解几何知识的应用，还能培养解决问题的能力和想象力，从而提高数学课堂的教学效果和趣味性。
四、组织实践活动，增强体验感在数学课堂上，我们可以组织一些实践活动，让学生亲身体验数学知识的应用和意义。
在教学测量学时，可以组织学生到校园或社区进行实地测量，让他们通过实践活动来感受测量的重要性和应用场景。
这样一来，学生会更加深入地理解测量知识，增强对数学的体验感和实际应用能力。
五、鼓励创新思维，拓展数学视野在数学课堂上，我们应该鼓励学生发展创新思维，拓展数学视野。
可以让学生自行设计数学实验、探究数学问题，引导他们发现和解决数学中的新问题和新现象。
这样一来，学生会养成主动探究和创新的习惯，从而增强对数学的兴趣和探求欲。
数学与生活的关系
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------数学与生活的关系数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活关系的精彩描述。
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，指出数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
这就强化了数学教学的生活性和实用性。
因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其生活化，而且要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其数学化。
联系生活实际，体会数学的应用价值我们到底要培养孩子什么？我认为，归根结底是培养学生的数学能力，而数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
想让学生获得这种能力，关键要让他们体会到数学的应用价值，培养他们的应用意识和欲望。
因此，数学学习要回归于儿童的生活，要在学习中时时关注儿童关心什么？对什么感兴趣？经历了什么？在生活中发现了什么？创1/ 11造性地挖掘课程资源，让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，进而培养学生解决实际问题的能力。
一、在实际生活中感受数学的存在，抽象出数学知识。
二、运用数学知识解决实际问题。
1、结合生活实际，培养数学意识。
生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。
学习了长度单位，让学生思考生活中哪些地方需要长度单位；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，方的和三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找圆形物体的圆心。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
数学教学生活化的重要意义
数学教学生活化的重要意义
随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。
在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。
同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。
(一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力
在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。
教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。
改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。
传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。
(二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力
数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。
教师在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。
(三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣
生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。
将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。
云教版教案5篇
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数学问题教学是来源于生活而又应用于生活中的。数学家华
数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在教学过程中如何创设良好的学习环境,让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：一、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。
然而，现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
例如：在今年的全国数学年会上，福建罗鸣亮老师在上《列方程解应用题》这一节课，教师围绕一个“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜，做饭，打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……。
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
让数学走进生活_13472
让数学走进生活-------课堂教学中生活情境的创设背景：数学融于生活的必要性数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁无处不用数学。
这是对数学应用性的精辟论述。
新大纲在前言中明确指出：“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具……”让数学走进生活，是数学问题生活化，生活问题数学化，注重实践第一，对于学生更好的认识数学，学习数学，培养创新意识具有深远意义。
《课标》中提出“人人学有价值的数学”，是指人人能获得必需的数学，数学应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求。
“有价值”的数学应该与学生的现实生活密切联系。
学习数学是重要的，将数学融于生活更是必要的。
生活中到处有数学，到处存在着数学问题，关键是教师要善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，启发学生去发现问题，提出问题，去激发学生创新欲望，使学生对数学有一种亲近感，感到数学就在我身边，数学作用真大。
学生在生活实践中发现前人已发现的数学问题，对学生来说这一过程也是一个创新的过程。
例如：教学“连续进位加”时完全可以不按课本例题教学，而创设一种学生喜闻乐见的生活情景：“农贸市场真热闹，请大家仔细观察这些物品的价格，同桌商量你们俩要买哪些商品，并计算你们需要多少钱？”教师把枯燥的数学给它以“生命” ，学生做题兴趣盎然，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活。
因此，在数学教学中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活、寓于生活、用于生活"的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
那么在初中数学教学中如何体现生活化，让生活走近数学，让数学走进生活呢？在此笔者结合教学实践中的“课堂教学中生活情境的创设” 浅谈自己的认识和体会。
一、联系教学内容，创设生活情境----激发学生学习主动性数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无木之本。
生活化教学，彰显数学课堂魅力
生活化教学，彰显数学课堂魅力作者：陈光川来源：《小学教学参考·中旬》 2015年第5期浙江象山县鹤浦镇中心小学（３１５７００）陈光川［摘要］小学数学是一门逻辑性较强的学科，相对于其他学科来说有一定的难度。
为了帮助学生更好地学习数学，教师应结合自己的教学经验，从课前导入、课堂内容、教学应用、教学技巧以及注意问题等方面，深入探究数学生活化的教学策略，从而彰显数学课堂的魅力。
［关键词］小学数学生活化教学策略学习兴趣复习效率实践能力解决问题能力［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）１４-041数学源于生活，用于生活。
因此，教师应根据具体的教学内容，联系学生的生活实际进行教学，使学生从熟知的事物中真正理解所学的数学知识，彰显数学课堂的魅力。
一、创设贴近生活的情境，提高学生的学习兴趣小学生比较活泼好动，因此在学习过程中很难一直集中注意力，这就给数学教学带来了巨大困难。
如果教师不能够找到吸引学生注意力的有趣、生动、易于理解、贴近生活的学习素材，将学生的兴趣从课外引回到课堂中，将会使得学生的听课效率降低，严重影响课堂教学进度，十分不利于教学的进一步展开。
因此，教师可通过在课前创设一些与教学内容相关的生活化情境来有效解决这一问题，从而吸引学生的注意力，为保证教学的顺利开展打下良好基础。
例如，教学“三角形”时，由于三角形的知识比较抽象，对于四年级学生而言还是有一定的理解难度的，在以往的教学中，这部分知识也都是难、重点。
为了让学生能够很好地理解这部分内容，经过反复的思索，我引用生活化教学法，通过生活中的一些常识，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
如在学习三角形的特性之前，学生已经认识了三角形以及平行四边形和梯形，由于学生已经有了对三角形认识的体验和经历，所以我决定利用生活中的一些现象进行教学的导入。
首先，我对学生提出问题：“谁能告诉老师，照相机的支架为什么是三角形的？修理坏的桌椅时，为什么要在直角处钉一斜木条？”通过这样的问题，引导学生进行思考，并让他们以小组的形式进行讨论。
为有源头活水来
为有源头活水来————让数学走进生活沧州市南大港管理区第三完全小学窦晓华目前，大多数学生认为数学是一门枯燥无味地学科。
那是因为长期以来数学成为重书本文字符号、重知识结论、重解题技能的综合体让学生只停留在学会知识会做题的层面，让数学渐渐远离了学生的生活。
生活本身就是一个大课堂.如果我们能从生活现象中挖掘数学因素并应用于数学，就能使学生充分认识到生活中处处有数学，让他们从课本走进生活，开拓生活，体验到自己的所学不只是“文本课程”而是活生生的“生活课程”。
《数学课程标准》中强调数学的教学活动要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
怎样让学生认识到数学在现实生活中的广泛应用？怎样在面对实际问题时能尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略呢？一、教师的引领作用要用“活”教材，让数学走进生活，教师要提高认识。
照本宣科让学生获得的只是知识技能，要促进学生全面发展就要设计丰富多彩的学习活动。
首先应是对教材的加工改造。
在不改变教材的前提下“旧貌”换上具有时代气息和生活气息的“新颜”；其次将远离生活实际的教材创造性的使用，用与学生密切相关的生活实际情境来代替；最后教师更要花费力气，深入观察学生生活，挖掘生活中的数学素材，随时跟据学生学习需求来调整课堂教学行为，让学生喜学数学，乐学数学。
二、努力营造生活性课堂现在新编教材已凸显数学生活化的概念，然而教材毕竟只是书面知识的东西，所承载的信息是有限的。
数学知识也不应该是由教师一丝一毫地传授给学生，让学生被动地接受、理解和掌握，而应该是充分利用生活原型，让学生用自己的方式去尝试解决问题，形成自己地生活经验和知识基础，从而建构数学概念。
因此营造生活化课堂很重要。
1、开课引入生活化好的开始是成功的一半。
一个好的引入可调动学生参与的兴致。
在学习内容时尽量选取学生熟知的、感兴趣的、能够激发学生思考兴奋点的多彩的现实生活素材引入课堂。
数学源于生活服务于生活
数学源于生活，服务于生活周村学区闫志宁新的课程理念告诉我们：数学源于生活，服务于生活。
也就是说数学是从生活中来，只有回归生活，才能让学生体会到数学知识的形成过程;回归生活是数学新课程的生长点，新课程改革全力构建生活化的课程结构，数学课堂更应如此，既要体现数学知识与孩子生活的密切联系，还要体现将数学生活“数学化”，这对学生建立数学概念，掌握数学方法，形成数学思想是很重要的。
无论是数学的产生,还是数学的发展,都与现实生活有着密不可分的关系。
数学就是为了能在实际生活中应用，让人们用来解决实际问题的。
比如说，上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。
类似这样的问题数不胜的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。
正因为不能够很好的理解、不能够运用于日常生活中数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。
有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。
这说明他们，才使得很多人对数学不重视，把学数学只跟考试划上等号。
在这种心态下，数学将会学得很枯燥，很呆板，也很被动，在日常生活中也不会运用数学知识解决实际问题，体现不出数学的价值，这便是传统教学的失败之处。
《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现以下几点：一、在生活中发现数学——引发兴趣数学离不开生活，生活中处处有数学。
在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
如教学《圆的认识》时，我让学生把课前收集的圆形物体带进课堂，亲身感知圆就在身边；再播放一些美丽的圆形物体图片，让学生感知圆就在生活中。
让生活回归数学课堂教学
让生活回归数学课堂教学
朱可
【期刊名称】《大观周刊》
【年(卷),期】2012(000)040
【摘要】数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
新课程标准中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了”使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求”数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，
【总页数】2页(P127-128)
【作者】朱可
【作者单位】重庆市云阳县双江中学校,重庆云阳404500
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.来自生活回归生活\r——高职烹饪专业德育课实效性初探 [J], 豆思岚
2.源于生活回归生活
——小学道德与法治课堂教学策略 [J], 陆连清
3.源于生活回归生活——小学道德与法治课堂生活化教学的有效策略 [J], 郑燕平
4.让幼儿的学习、生活回归自然——四川省成都市双流区协和幼儿园生态文明教育
纪实 [J], 张雪梅;田浩江
5.基于生活回归的儿童习作能力的教学实践 [J], 王梦甜
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让生活素材成为高效课堂的催化剂
让生活素材成为高效课堂的催化剂《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”也就是说，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。
我教三年级数学五年了，在应用北师大版教材时，我时常在思考：在新的课程标准、新的教学理念的支撑下，面对手中的教材，如何对其进行重组，呈现现实的学习内容，让生活中的新鲜素材成为数学高效课堂的“催化剂”？为此，我不断尝试根据教材上的知识点寻找并应用“催化剂”，让学生愉悦自己的课堂。
以下就是我的实践体会：一、生活素材的现实性利于激发学生的学习欲望知识源于生活，课外生活是课堂教学的重要资源之一。
如果教师在教学中利用课外生活资源帮助学生理清知识发生、发展的过程，就会不断激发学生探究知识的欲望。
比如我在上《搭配中的学问》时，教材分别呈现了星期一、三、五的菜谱，让学生搭配，在练习时中又设置了配一套衣服。
根据这个知识点，我先让学生说说自己早、中、晚在食堂分别吃的是什么，尽量让学生说出吃的不同。
经过这个环节，不同的学生在同一食堂做出了不同的搭配；再分析学生选菜的标准，学生很快就掌握了搭配的方法和搭配中的注意事项。
紧接着我又让学生表演“家里来了同学”你要握几次手：一共要握几次手？现场表演让趣味性和现实性高度结合，学生学得轻松，充分感受到数学学习的基础首先是自己的生活体验。
像这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际例题，在三年级上册中还有很多，比如买文具、交通与数学等等。
这样的例题不仅能调动学生学习的积极性，而且能培养学生解决实际问题的能力。
而由这种学生熟悉的生活素材演绎的问题情境，能使他们真正体验到数学就在自己身边，是实实在在的。
二、生活素材的过程性利于促使学生合作探究课堂是流动的生命，而教材是静态的，教材上的知识点我们无法改变，但作为知识点的载体——教材，我们就要因地制宜、因人而异。
这就要求教师不能照本宣科，而应根据学生现有知识基础，灵活地、创造性地处理、加工，并在课堂实施中根据学生情况，生成新的教学资源，使课堂处于不断的动态变化中。
让数学课堂实际生活紧密相连论文
让数学课堂与实际生活紧密相连脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。
在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生学习的兴趣，学会运用数学的思维方式来解决日常生活中的问题。
经过多年来的教学探索，我总结出如下几点。
一、捕捉生活素材，体会数学“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。
为生活的向上向前的需要而教育。
”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。
在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
例如，在教学“加减混合运算”这一课时，我让学生懂得运算顺序以及计算方法后，设计了这样一道题：公交车上原有37人，到了莲花站下车15人，又上车18人，现在车上有几人？这时有个学生举手说：因为从原来车上总数去掉15人就是37-15，又上车18人就是加上18，所以37-15+18=40（人）。
又有一个学生说我是这样想的：车上的总数可以看作37+18，下车15人，再从总数里去掉15人，所以37+18-15=40（人）。
之后我用多媒体演示了这两种不同的思考过程。
接着问，还有其他的解法吗？有个学生迫不及待地说：18-15+37=40（人），因为上车的比下车的多3人，再加上37就是现在车上的人数，我肯定了这个学生的想法很好，有创新性。
这道一题多解的题目从学生现实生活出发，使学生大胆地探索获取知识，懂得同样的问题可以有不同的解题方法，在获取知识的同时不仅让学生体会到数学就在身边，还培养了学生的创新能力。
二、联系生活实际，感受数学数学源于生活，生活中充满数学。
如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。
紧扣教材，选择教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的问题，从而引起学生的注意和思考。
例如，在教学容积单位时，我先用教具展示1升、1毫升有多少，然后再让学生说说日常生活中熟知的物体容积分别是多少，我讲得口干舌燥，学生说得不亦乐乎。
数学课堂中的生活情境
数学课堂中的生活情境数学源于生活，生活中又充满着数学。
《数学课程标准》指出“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，让学生感到生活处处有数学。
这就要求教师要从生活实际出发，及时收集和整理与学生生活密切相关的材料，把教材内容与数学现实有机结合起来，符合小学生的年龄特征的认知规律，从而达到事半功倍的教学效果。
1课堂导入联系生活，激发学生求知欲兴趣是最好的老师。
心理学研究表明：当学习内容越贴近学生的生活背景，学生就越感兴趣，自学接收知识的程度就越高。
在教学中，利用学生所熟悉的生活背景导入新课，激发学生的确求知欲，发现数学问题。
如：在教学《圆锥的认识》时，课前可让学生带来斗笠，带来做建筑用的工具——重心锤。
上课开始，可以指着斗笠的上半部分和重心锤，问学生：这样的物体叫什么？能起什么作用呢？然后引入新课“这叫做圆锥，今天这节课我们就来研究圆锥。
”这样就激发了学生的求知欲，使学生产生了较大的学习热情。
在讲了圆锥的特征以后，让学生找找生活中的圆锥，有的学生找到了陀螺（俗称“打不死”），引起了学生对于童年的美好回忆。
又如：在教学《角的认识》这节课时，利用秋天大雁南飞的生活情景导入新课，初步感知大雁从“一”字形变成“人”字形的时候，就形成了一个角。
然后，再让学生找找在我们的周围还有哪些角，学生的兴趣马上高涨起来，纷纷回答：把扇子打开以后就形成一个角，时钟的时针和分针形成了一个角。
教师适时导入新课：那么什么是角呢？在角中藏着多少秘密呢？我们一起来把它们找出来好不好？学生有了极大的兴趣和强烈的求知欲，在接下去的教学过程中，他们就会认真思考，积极回答，主动的投入到学习中来。
良好的开端是成功的一半，导入新课阶段是一节课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪和思维的活跃程度。
2教学过程联系生活，突破重点和难点数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生了矛盾。
如何利用生活资源提高小学数学课堂有效性
如何利用生活资源提高小学数学课堂有效性【摘要】：生活资源在小学数学课堂教学中的应用能够起到贴近学生实际生活需求，丰富数学教学资源，优化数学课堂教学内容的作用。
小学数学生活化教学能够充分借助生活中的数学元素展开教学，提高学生们切实解决实际生活问题的能力，激发学生们的数学学习兴趣等，有利于促进学生们的全面发展。
故本文重点讨论利用生活资源提高小学数学课堂有效性的策略。
【关键词】：生活资源；小学数学；教学有效性数学源于生活，同时也服务于生活。
数学作为一门实用性、抽象性较强的学科，对于人们的生活和工作具有非常重要的作用。
生活之中处处都可以发现数学的身影，小学数学作为重要的启蒙数学教学内容，能够很好地培养学生们的基础数学思维，为学生们今后的数学学习打下坚实的基础。
但是考虑到小学生们的学习能力有限，学习数学存在一定的难度，故教师们需要积极开创相关的教学方法，帮助学生们更好地理解数学知识。
生活化教学就是其中一类非常不错的教学手段。
1.生活资源在小学数学课堂教学中应用基本情况生活资源在小学数学课堂教学中的应用离不开生活化素材，但是实际教学过程中，很多教师在选材方面却出现了很多的不合理之处。
主要体现在两个方面，一是未能结合小学生的心理认知特点设计教学内容；而是情境创设脱离实际生活，学生们在学习过程中不仅要不断思考教师创设的情境是什么，还同时需要解决数学问题，理解数学知识，学生们的学习难度无形中就增大了[1]。
由于大部分数学教师习惯了传统的教学方式，也已经形成了固有的教学思维，故生活化教学能力有所欠缺，导致整体的教学效果不佳。
教师们对于数学生活化教学的理解不够透彻，认为只要在过程中举的例子是和实际生活相关的就可以，但是数学虽然与生活联系紧密，但是还是应该高于实际生活的。
教师必须要能够具备在生活中提炼关键数学元素的能力，并紧紧贴合数学教学目标实施教学内容。
1.利用生活资源在小学数学课堂中的有效教学策略2.1善于挖掘生活中的生活素材教师们在选取生活中的教学素材的时候，一定要注重其中数学元素的挖掘。
让生活走进课堂
让生活走进课堂新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。
一、创设课堂教学生活化情境在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
如老师把学生春游中的情境拿到教学中来：“同学们去春游，争着要去划船。
公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。
”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。
这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
再如在教学《年月日》时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日。
上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，继而又问学生：你已经知道哪些有关时间的知识？这时学生都充满着因已有知识所带的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月”，“一年有365天”，“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。
你们知道的知识虽然多，但很零碎，不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。
同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。
”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。
这样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出问题，将生活中的数学带进课堂，创设了良好的学习氛围。
联系生活实际来教学以提高课堂效率
联系生活实际来教学以提高课堂效率摘要：数学来源于生活，生活中处处有数学。
在我们日常的数学课堂教学中，要合理的利用学生的生活实际设计有针对性的教学活动，可以有效地激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，同时让学生带着数学知识走进生活，学数学用数学，以提高课堂效率。
关键词：数学课堂联系生活提高效率数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
《数学课程标准》（2011年版）指出“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的，活生生的数学。
”在我们日常的课堂教学中，通过创设学生的日常生活情境，让学生在一不留意地过程中学到了数学知识，同时也感受到原来数学的课堂也可以这么的轻松有趣。
那我们作为一线教师，如何在适当的时候利用学生的生活实际来进行课堂教学，以轻松有效的提高课堂教学效率呢？一、利用学生身边的小事入手导课，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
做一件自己感兴趣的事，可以起到事半功倍的效果，这是不管对大人还是对小孩都有效果的，尤其是对小学生，其潜在的巨大成效更加不言而喻。
从学生日常的小事入手这就给我们的课堂教学找到了一个很好的切入口，一开始就让学生好奇：咦！老师在关注我们的生活吗？咦！老师讲的这种现象我遇见过！老师说的事我……课堂一开始，就从学生熟悉的生活实际入手，成功的把他们的注意力吸引上来，然后顺势引到知识的学习中来，这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到数学的无处不在，这样的学习无疑是愉快而又高效的。
二、通过创设学生生活情境进行教学，激发学生自主探究欲望在进行课堂教学时，如果老师能创设类似我们日常生活中的活动场景，会让我们的教学活动更接地气，让学生可以通过已有的生活经验，自主探索来解决问题，激发学生的探究欲望。
如：在进行“商不变规律”的课堂教学时，原本“商不变规律”是可以通过多次除法计算来总结找出规律的，但如果老师可创设“猴王分桃”的情景，那就能使原本枯燥无味的计算变成了有趣的故事。
我们追求什么样的数学课堂？
我们追求什么样的数学课堂？一、洋溢生活气息的数学课堂。
数学只有来自学生的生活才能真正走进学生心里。
对小学生来说，数学是现实的、有趣的、有用的、富有挑战性的。
洋溢生活气息的数学，解决现实问题的数学，才能让学生感到数学的价值，产生积极愉快的情感。
数学知识与生活的链接更使数学学习有了实际意义。
把数学知识运用在生活中，把鲜活的生活题材引入课堂，用生活问题激活课堂，把学生的生活经验巧用于课堂，生活中生动的数学事例活用于课堂，数学课堂有了生活之水的滋润，更加富有情趣和魅力。
二、促进智慧生成的数学课堂。
如何使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展，这是全部教育的智慧。
数学课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂驰骋。
作为教学的组织者、参与者、促进者，最重要的是认真地倾听，适时的点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的主体。
三、充盈生命活力的数学课堂。
课堂是一面镜子，教师在课堂上所做的每一件事都折射了他的教学思想。
充盈生命活力的课堂是以人为本的课堂。
尊重人的价值是人文精神的起点，人受到尊重，体会到成功的快乐，就会激发出学习的积极性、主动性。
教师一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。
潜能的开发、精神的觉醒、内心的敞亮是独特个性的彰显和主体性的弘扬。
课堂上师生共同的生命历程是视界的融合，体验的共享与心灵的共鸣，这样的课堂也使师生享受到教育的幸福。
四、充满灵动色彩的数学课堂应。
数学课堂学习的过程应该是一个包含着猜想与尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程。
数学教学是活的、动态的，而不是一成不变的、静态的、封闭的。
数学课堂教学正是要引导学生浓缩地经历当初人们探究这些知识的历程。
老师的教案只是课堂的预设，有着不同理解能力的孩子们，从各自的视角出发，总有一份属于自己的发现。
教师应在充满欢乐、友谊、合作和渴望的课堂气氛中，让孩子们相互启发，相互竞争，把一次次的再创造演绎得多姿多彩。
让多彩生活融入数学课堂论文
让多彩生活融入数学课堂摘要：新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
小学数学每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些内容能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。
不断地挖掘教材中所能呈现的生活情境，培养学生“让数学服务于生活”的意思，通过分析问题，解决问题来推动数学水平的不断提高关键词：生活数学课堂教学生活离不开数学，数学离不开生活。
因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页。
一、创设生活情境，引出数学问题心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。
师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。
你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。
卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。
通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。
又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。
例如：师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么？（电脑显示题目）生：我们还可以卖书包。
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让生活走进数学课堂
摘要：教师应充分把数学和儿童的生活实际联系起来，联系生活语言，获取数学知识；联系生活事理，理解数学算理；联系生活经验，享受数学乐趣。
让学生增强对数学的亲近感，从而激发学生学习数学的热情，从而自主学习数学，提高课堂教学效率。
关键词：获取；理解；享受
《义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味，体验数学的魅力。
结合学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物进行教学，让学生增强对数学的亲近感，从而激发学生学习数学的兴趣，从而自主学习数学，提高课堂教学效率。
因此，教师应充分把数学和儿童的生活实际联系起来，让生活走进数学课堂，使学生真正体会数学就在生活中，生活离不开数学。
一、联系生活语言，获取数学知识
教育心理学研究表明，当学习材料与学生的已有生活知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。
在教学中要把教材与现实生活有机结合起来，感受到已有的生活知识和经验是学习数学的一种宝贵的财富和资源，从而减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，激发学生学习数学和解决数学问题的兴趣。
俗话说：“一语惊醒梦中人。
”对于一些抽象的数学概念的教学，教师要跳出成人的思维定式，教学语言要依据学生的可接受能力，即要用贴近学生的生活语
言和生活经验触摸数学，学生才能听得明白。
例如，在教学体积这个概念时，你只要说物体所占的空间的大小，就是我们平常生活中所说的物体所占的位置的大小，而物体所占的空间的大小就是这个物体的体积，学生就明白了什么是物体的体积。
先用贴近学生的生活语言“位置”来引导学生初步认识“空间”，让学生明白了原来空间就相当于平时生活中所说的位置，再用规范的语言来引导学生认识概念的本质特征，让学生真切地感受到数学就在自己的日常生活中，感受到新知识是自己已有的生活知识和经验的总结与升华。
这样的教学，也许缺乏高度的严谨性，但对于刚刚开始学习数学的小学生来说，严格的不理解还不如不严格的理解，因为只有真正理解了知识，学生才能掌握和运用。
二、联系生活事理，理解数学算理
方法好教，道理难讲，这似乎已成为数学教师的共同感受。
数学是抽象的，尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容——空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着。
数学教学不仅要注意严密的逻辑性，还要善于运用生动、鲜明、具体的生活实例，通过观察比较、操作实验和感性化材料等来帮助学生理解所学的知识。
例如，教学“减法的性质”：从一个数里连续减去两个数，等于从这个数里减去这两个数的和。
通过对一组算式的计算、观察和比较，学生很快发现并能用语言描述出这一规律，但到运用时却错误不断，不是忘了加括号，就是忘了改变符号。
针对这一情况，我灵机一动，当时结合一道具体的题目打了一个比方：现在要从一
个数连续减去两个数，就好比老师现在要将手上的一副手套扔到教室外面，我可以用两种不同的方法：一种是一只一只地扔，第二种是先将两只手套捆绑在一起，然后一下子扔，结果相同，都是将一副手套扔到了外面。
没想到，这一形象的比喻激活了学生已有的生活经验，借助生活中简单熟悉的事理，他们很快明白了抽象的算理。
教师教得轻松，学生学得轻松，事半功倍。
三、联系生活经验，享受数学乐趣
小学几何比较抽象、枯燥无味。
教师要善于把它贴近学生生活，并借助生活经验，把枯燥无味的几何教学变得精彩，让学生在参与操作活动的过程中，享受到数学的乐趣。
例如，画三角形三条边的高，学生把一个三角板在手中转来转去，就是不知要如何放。
好不容易放好了，要画的时候却总是让三角板的直角边离开了所要画高的那条底边，这让很多老师都头疼。
我是这样教学生的：先让学生把三角板竖起来，用手捏住三角板的一条直角边并把它压在所要画高的那条边上，然后看要画高的那条边所对应的顶点在哪个方向，就把三角形往哪个方向倒下去，并风趣地告诉学生，不要小看了你手中的三角板，它可是一辆宝马车，压住所要画高的那条边上的这条直角边就是方向盘呀，要画高的那条边就是这辆宝马车要行驶的公路，公路两旁可都是湖，你能让你的宝马车离开这条公路，让它掉进湖里吗？不能。
所以，要让你的宝马车沿着这条公路，慢慢开，让另一条直角边和顶点重合，就可以画高了。
把画高比喻成在开车，借助学生头脑中已经积累的生活经验，既形象生动，又有趣。
让学
生在美的意境中学习，学生乐于接受，记忆深刻，终生不忘。
总之，生活是数学课堂的源头活水，让生活走进数学课堂，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，使数学成为开启学生智慧的一把钥匙。
参考文献：
[1]张天良.浅谈新课标下如何运用好数学课堂教学语言.
[2]皮连生.教育心理学[m]，2004—08.
[3][德]第斯多惠.德国教师培养指南.
（作者单位泉州市泉港庄重文实验小学）。