让生活走进数学课堂
拓展生活资源,让小学数学课堂精彩无限
拓展生活资源，让小学数学课堂精彩无限数学，是一门让很多小学生望而生畏的学科，他们常常觉得数学题目无关生活，难以理解，甚至觉得数学课堂枯燥乏味。
数学其实并非如此，数学其实无处不在，而如何让小学生深刻理解这一点，将生活资源巧妙融入数学课堂中，才能让数学课堂变得精彩无限。
我们可以通过生活中日常事务来拓展数学课堂资源。
比如在学习四则运算时，可以将超市购物的情景引入教学，通过比对不同商品的价格、计算购物清单的总价等实例，让学生在实际中学会应用四则运算。
在教学几何学时，可以引入城市规划的实例，比如规划城市中的广场、道路、建筑等，让学生在解决实际问题的过程中掌握几何学的相关知识。
这样一来，学生不再把数学课堂和生活割裂开来，而是学会将数学知识融入到自己的生活中，增强学习的主动性和实践性。
我们还可以通过生动有趣的数学游戏来拓展数学课堂资源。
数学对很多小学生而言可能是一门枯燥的学科，但是如果通过一些生动有趣的数学游戏，将数学知识潜移默化地融入就能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
比如在学习数学的角度和直线时，可以设计一些寻宝游戏，让学生在游戏中运用所学知识来解决问题，增加学习的趣味性。
或者在学习数学逻辑思维时，可以开展一些思维拓展的游戏，让学生在游戏中培养逻辑思维能力。
通过这些数学游戏，不仅能够让学生更轻松地学习数学知识，还能够培养他们的合作精神和创造力。
结合当下热门的科技元素也是一种拓展数学课堂资源的有效途径。
如今，科技已经渗透到生活的方方面面，而将科技元素融入数学课堂中，就能够更好地激发学生的学习兴趣。
比如在学习数学图形时，可以引入计算机绘图软件，让学生用计算机绘制各种数学图形，这样一来不仅能够提高学生的图形识别能力，还能够引导他们了解数学与科技的结合。
或者在学习计算时，可以引入数学软件或者APP，让学生在计算中灵活运用这些工具，激发他们的学习兴趣。
通过这些科技元素，我们能够更好地引导学生走向数字化学习，培养他们的信息素养和创新精神。
让生活走进数学的课堂——《生活中的百分数问题》复习课教学片段与反思
让生活走进数学的课堂——《生活中的百分数问题》复习课
教学片段与反思
李琦
【期刊名称】《黑龙江教育：高教研究与评估》
【年(卷),期】2004(000)015
【总页数】1页(P26-26)
【作者】李琦
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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让数学回归生活 让生活走进课堂——“百分数的意义”教学例谈
让数学回归生活让生活走进课堂——“百分数的意义”教学例谈数学源于生活，寓于生活，用于生活。
应试教育观点下学生学习的背景是应试化的，而新的课程理念下学生学习的背景是生活化的,学生今天的知识学习和储备是为今后的社会生活服务的。
《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。
所以我们要认真展开数学生活化学习，构建更开放的数学学习平台，鼓励学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”。
“百分数”是小学数学中学习的一种数，也是我们生活中使用较多的一种数，它最能体现生活于数学之间的鱼水关系。
下面，我结合自己的教学实践，谈一谈这节课中是如何体现数学贴近生活，让生活走进课堂的。
一、创设生活情境，激发学习兴趣生活中处处有数学。
创设教学情境模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，能让学生身临其境，在模拟现实情境中体悟数学，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性引起学生探究的欲望。
所以教师应注意创设教学情境，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点。
在“百分数的意义”课堂教学中，我在讲台上摆出了伊利酸酸乳、三一牛奶、天友炼乳三种牛奶，然后请两名学生担任超市营业员，我以消费者的身份来购买牛奶，请两名“营业员”给我推荐一种牛奶。
两名“营业员”从价格、数量、口味上给我推荐了伊利酸酸乳。
接着我请两名“营业员”从营养的角度（蛋白质指标）给我推荐牛奶。
两名“营业员”才拿起牛奶，仔细阅读上面各项营养指标。
然后我把三种牛奶的蛋白质含量写在黑板上：伊利酸酸乳2.5克三一牛奶2.3克天友炼乳4克。
我引导全班同学讨论，在讨论没有结果的时候，我出示第二组数据。
牛奶总重量：伊利牛奶250克、三一牛奶100克、天友炼乳100克。
数据的出现，引发了学生的探究欲望，学生很快通过已有的知识求出了各种蛋白质占总重量的几分之几。
在老师的引导下，将分数改写成分母为100的分数，最后比较出了三种牛奶营养成分的高低，从而得出应向消费者推荐哪一种牛奶。
巧设生活情境让数学课堂活起来
巧设生活情境让数学课堂活起来数学课堂往往被认为是枯燥乏味的，学生们总是觉得数学是一门艰深的学科，很难理解和掌握。
如果我们能巧妙地设计生动的情境，让数学课堂活起来，那么学生们对数学的兴趣和理解也会随之增加。
本文将探讨如何巧设生活情境，让数学课堂活起来。
一、利用日常生活，激发学生兴趣在数学课堂上，我们可以利用日常生活中的情境和例子，激发学生对数学的兴趣。
在教学乘法时，可以引入购物和结账的情境，让学生通过实际例子来体会乘法的应用和意义。
这样一来，学生不仅能理解乘法的基本概念，还能意识到乘法在生活中的实际应用，从而增加对数学的兴趣和认识。
二、结合游戏和竞赛，增加趣味性在数学课堂上，老师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，让学生在游戏中学习数学知识。
可以设计数学拼图比赛、数学运算比赛等，让学生在比赛中竞争、合作和学习，从而增加数学课堂的趣味性和互动性。
这样一来，学生会在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高学习效果和兴趣。
三、引入实际问题，培养解决问题能力在数学课堂上，我们可以引入一些实际的问题和情境，让学生动手解决问题，培养他们的解决问题能力。
在教学几何学时，可以引入建筑设计、城市规划等实际问题，让学生通过几何知识来解决现实中的问题。
这样一来，学生不仅能理解几何知识的应用，还能培养解决问题的能力和想象力，从而提高数学课堂的教学效果和趣味性。
四、组织实践活动，增强体验感在数学课堂上，我们可以组织一些实践活动，让学生亲身体验数学知识的应用和意义。
在教学测量学时，可以组织学生到校园或社区进行实地测量，让他们通过实践活动来感受测量的重要性和应用场景。
这样一来，学生会更加深入地理解测量知识，增强对数学的体验感和实际应用能力。
五、鼓励创新思维，拓展数学视野在数学课堂上，我们应该鼓励学生发展创新思维，拓展数学视野。
可以让学生自行设计数学实验、探究数学问题，引导他们发现和解决数学中的新问题和新现象。
这样一来，学生会养成主动探究和创新的习惯，从而增强对数学的兴趣和探求欲。
数学与生活的关系
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------数学与生活的关系数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活关系的精彩描述。
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，指出数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
这就强化了数学教学的生活性和实用性。
因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其生活化，而且要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其数学化。
联系生活实际，体会数学的应用价值我们到底要培养孩子什么？我认为，归根结底是培养学生的数学能力，而数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
想让学生获得这种能力，关键要让他们体会到数学的应用价值，培养他们的应用意识和欲望。
因此，数学学习要回归于儿童的生活，要在学习中时时关注儿童关心什么？对什么感兴趣？经历了什么？在生活中发现了什么？创1/ 11造性地挖掘课程资源，让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，进而培养学生解决实际问题的能力。
一、在实际生活中感受数学的存在，抽象出数学知识。
二、运用数学知识解决实际问题。
1、结合生活实际，培养数学意识。
生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。
学习了长度单位，让学生思考生活中哪些地方需要长度单位；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，方的和三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找圆形物体的圆心。
如何架设课堂与生活的桥梁
如何架设课堂与生活的桥梁如果你问学生哪门课最抽象、困难、枯燥、乏味，基本上答案都是数学。
这并不是数学这门课的错，而是长期题海战、反复训练带给了学生身心俱损的伤害，引发了他们对数学的恐惧心理。
荷兰教育家弗赖登塔尔说过：“数学源于现实，寓于现实，用于现实。
”数学应该走出书本，走进生活，让学生体验数学的价值，让学生真正感受到数学在生活中无处不在。
这就要求教师想方设法让数学活泼起来，让学生眼睛亮起来，让课堂精彩起来。
在教学中，怎样来架设数学与生活之间的桥梁？本人结合教学实践，谈一下自己的做法：一、运用生活画面导入课堂，使学生学习热情高涨引入的生活画面形态色彩越逼真，学生学习就越有兴趣，理解得就越深刻，学生学习就越主动。
例如学习《镶嵌》这一课时，我就问：“同学们见过蜜蜂的蜂窝吗？可爱的小家伙筑建了奇妙的正六面体结构的蜂窝，你想知道这其中的奥妙吗？你知道教室里地板的瓷砖怎么铺而没有空隙吗？”，“你见过的铺设地板的瓷砖是什么形状的？”问题一提出，马上引起了学生的兴趣，紧接着演示正六面体结构的蜂窝和一些用瓷砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形铺设地板的数学原理。
学生学到了课本以外的知识，激发了学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受到数学就在身边、生活离不开数学。
二、创设生活情境，使学习过程充满生活气息要力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出有关数学问题，从而激发学生的学习兴趣和动机。
如在学习一元一次方程“打折销售”时，先创设一个小商店，我当营业员出示一些商品及其单价，让学生扮演顾客进行购物活动，师生互动，课堂气氛热烈。
在活动中，学生去理解商品的进价、售价和利润等，引导学生思考“利润是如何产生的”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系”等问题，这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要。
然后设计了这样的问题：对本次提到的商品打八折销售，打折销售的商品中顾客能否真正得利？于是又激起了学生的探求欲望。
让数学从生活来到生活中去
让数学从生活来到生活中去数学源于生活，又服务于生活。
《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。
应让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。
”因此，在数学教学中教师应注重学生的生活体验，联系学生的生活实际，让数学从生活中来；重视课程内容与现实的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，让数学到生活中去。
一、让数学从生活中来（一）捕捉生活现象，感知数学问题在学生的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的，而生活却是丰富多彩、充满情趣的，是他们天天要经历的。
他们对生活充满着具体的、感性的认识。
因此，教师应结合课堂教学内容及时地去捕捉“生活现象”，采撷生活实例为课堂教学服务。
如在教学“长方体的认识”时，由于长方体各部分间存在着“相对”和“相交”的位置关系，如何让学生更好地理解这两种位置关系呢？我从学生的鼓掌入手，用两只手分别做了“上下相对”“左右相对”“前后相对”“十字相交”等动作，学生很快便掌握了这两种位置关系。
（二）创设生活情景，探究数学问题心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”新教材提供了大量的富有情趣与学生生活息息相关的情景。
如教学“数一数”时，教材创设了儿童乐园情景，学生通过看图观察，有序地“数数”，便能体会到生活中随时都在用数字。
再如，教学“统计”时，教师可利用“大象过生日”这一情景引导学生学习“统计”，之后让学生统计出小组成员的年龄、喜欢吃的水果等，并让他们在家里运用所学的统计知识统计自己感兴趣的事情。
（三）再现生活场景，领略数学魅力数学知识比较抽象，教师应根据教学的需要，借助学生已有的生活经验，伺机再现“生活场景”，让学生模拟生活，使抽象的概念实际化、生活化。
创设“生活课堂” 让高中数学不再枯燥
创设“生活课堂” 让高中数学不再枯燥随着社会的进步和教育方式的改革，人们对于学习方式和课堂形式也有了更多的期待和要求。
对于高中生来说，数学的学习一直是一个令人头疼的问题，尤其是对于那些对数学不感兴趣的学生来说，高中数学课堂更是一段枯燥而无趣的时光。
要让高中数学不再枯燥，需要学校和教师们积极创新教学方式和课堂形式，让学生从实践和生活中真正体会数学的魅力。
我们提出创设“生活课堂”，让高中数学不再枯燥的想法。
什么是“生活课堂”？“生活课堂”是指将数学课程与学生日常生活和实际情境相结合，让学生在实际生活中感受数学的价值和应用。
在“生活课堂”中，教师可以结合学生的日常生活经验和实际情境，设计各种生动、有趣的数学教学活动，让学生通过观察、实验、探究等方式，深入理解数学知识，并且在实际生活中应用数学解决问题。
在“生活课堂”中，教师可以通过设置各种生动有趣的数学实验，让学生从实践中感受数学的魅力。
在学习圆周率的时候，教师可以利用球体的直径和周长的关系，引导学生自己探究出圆周率π，并利用实验的方式进行验证。
在学习三角函数的时候，可以通过实际测量角度和边长的关系，让学生亲自体验和验证三角函数定理。
通过这些生动的实验活动，学生不仅可以深入理解数学知识，而且还能在实践中锻炼自己的动手能力和创新思维。
在“生活课堂”中，教师还可以设计各种与学生实际生活经验结合的数学案例，让学生从实际问题中感受数学的乐趣。
在学习函数的时候，可以让学生通过调查和收集数据，设计自己感兴趣的函数模型，并结合实际情境进行分析和解释。
在学习几何的时候，可以通过实际的建筑结构和地图测量等案例，让学生体验和探究几何知识的应用。
除了教师的创新设计，学校还可以通过丰富多彩的数学实践活动，让学生在实际生活中体验数学的巧妙和美妙。
学校可以组织学生参与各种数学建模比赛和数学实践活动，让学生通过解决实际问题和开展实践项目，感受数学知识的应用和实用性。
学校还可以组织各种与数学有关的参观活动和实践实习，让学生走出课堂，走进社会，感受数学知识的广泛应用和社会价值。
让数学走进生活_13472
让数学走进生活-------课堂教学中生活情境的创设背景：数学融于生活的必要性数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁无处不用数学。
这是对数学应用性的精辟论述。
新大纲在前言中明确指出：“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具……”让数学走进生活，是数学问题生活化，生活问题数学化，注重实践第一，对于学生更好的认识数学，学习数学，培养创新意识具有深远意义。
《课标》中提出“人人学有价值的数学”，是指人人能获得必需的数学，数学应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求。
“有价值”的数学应该与学生的现实生活密切联系。
学习数学是重要的，将数学融于生活更是必要的。
生活中到处有数学，到处存在着数学问题，关键是教师要善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，启发学生去发现问题，提出问题，去激发学生创新欲望，使学生对数学有一种亲近感，感到数学就在我身边，数学作用真大。
学生在生活实践中发现前人已发现的数学问题，对学生来说这一过程也是一个创新的过程。
例如：教学“连续进位加”时完全可以不按课本例题教学，而创设一种学生喜闻乐见的生活情景：“农贸市场真热闹，请大家仔细观察这些物品的价格，同桌商量你们俩要买哪些商品，并计算你们需要多少钱？”教师把枯燥的数学给它以“生命” ，学生做题兴趣盎然，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活。
因此，在数学教学中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活、寓于生活、用于生活"的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
那么在初中数学教学中如何体现生活化，让生活走近数学，让数学走进生活呢？在此笔者结合教学实践中的“课堂教学中生活情境的创设” 浅谈自己的认识和体会。
一、联系教学内容，创设生活情境----激发学生学习主动性数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无木之本。
为有源头活水来
为有源头活水来————让数学走进生活沧州市南大港管理区第三完全小学窦晓华目前，大多数学生认为数学是一门枯燥无味地学科。
那是因为长期以来数学成为重书本文字符号、重知识结论、重解题技能的综合体让学生只停留在学会知识会做题的层面，让数学渐渐远离了学生的生活。
生活本身就是一个大课堂.如果我们能从生活现象中挖掘数学因素并应用于数学，就能使学生充分认识到生活中处处有数学，让他们从课本走进生活，开拓生活，体验到自己的所学不只是“文本课程”而是活生生的“生活课程”。
《数学课程标准》中强调数学的教学活动要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
怎样让学生认识到数学在现实生活中的广泛应用？怎样在面对实际问题时能尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略呢？一、教师的引领作用要用“活”教材，让数学走进生活，教师要提高认识。
照本宣科让学生获得的只是知识技能，要促进学生全面发展就要设计丰富多彩的学习活动。
首先应是对教材的加工改造。
在不改变教材的前提下“旧貌”换上具有时代气息和生活气息的“新颜”；其次将远离生活实际的教材创造性的使用，用与学生密切相关的生活实际情境来代替；最后教师更要花费力气，深入观察学生生活，挖掘生活中的数学素材，随时跟据学生学习需求来调整课堂教学行为，让学生喜学数学，乐学数学。
二、努力营造生活性课堂现在新编教材已凸显数学生活化的概念，然而教材毕竟只是书面知识的东西，所承载的信息是有限的。
数学知识也不应该是由教师一丝一毫地传授给学生，让学生被动地接受、理解和掌握，而应该是充分利用生活原型，让学生用自己的方式去尝试解决问题，形成自己地生活经验和知识基础，从而建构数学概念。
因此营造生活化课堂很重要。
1、开课引入生活化好的开始是成功的一半。
一个好的引入可调动学生参与的兴致。
在学习内容时尽量选取学生熟知的、感兴趣的、能够激发学生思考兴奋点的多彩的现实生活素材引入课堂。
如何让数学课堂与生活密切联系
如何让数学课堂与生活密切联系《数学课程标准》强调指出：“数学教学与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动的学习有价值的数学。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活而最终服务于生活。
这就要求我们教师，在开展数学教学活动时，要从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的学习活动情景。
避免只重视数学知识的传授，而忽视数学与学生现实生活的联系，从而造成数学学习与数学应用的脱节，造成学生解决实际问题综合能力水平低，对数学的学习产生畏惧心理，严重的产生厌学情绪。
现结合我十几年来小学数学教学的实际，浅谈如何让数学课堂与生活密切联系起来。
一、联系生活实际，导入新课。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”教师如果能够充分利用学生身边的生活现象导入新课，那么学生就会感到数学与生活同在，更能激发学生探索新知的求知欲。
例如：我在教学《认识几分之一》时，我就利用同学们感兴趣的过生日分蛋糕来作为导入。
“今天是小猪佩奇的生日，妈妈给她买了一个漂亮的蛋糕，有 6 个好朋友来帮佩奇庆祝生日，你知道她们每人能吃到多少蛋糕呢？”学生们听了我的叙述后都非常感兴趣，一个个都睁大眼睛想要知道答案。
这样我就顺势导入了这节课的教学内容。
激发了学生学习新知的兴趣，体会到了数学与生活的密切相连。
二、结合生活实际，探索新知。
小学生思考问题的方式是以形象思维为主，因此为了让他们比较轻松的掌握数学知识，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情境，把学生引入到生活实际之中，通过观察和实践来理解数学知识，逐步培养他们的抽象思维，以及概括，比较和分析等综合能力。
例如：我在教学《认识千克和克》时，提前布三、四、置学生到生活中观察寻找，记下它们的质量(净含量)，学生会发现，质量单位就在自己的身边，如经常吃的方便面、虾条、牛奶、饮料等包装上都清楚的标有质量，再通过称一称，掂一掂等活动，让学生感知 1 克、几克、十几克、几十克、几百克、1 千克、几千克有多重。
让生活素材成为高效课堂的催化剂
让生活素材成为高效课堂的催化剂《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”也就是说，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。
我教三年级数学五年了，在应用北师大版教材时，我时常在思考：在新的课程标准、新的教学理念的支撑下，面对手中的教材，如何对其进行重组，呈现现实的学习内容，让生活中的新鲜素材成为数学高效课堂的“催化剂”？为此，我不断尝试根据教材上的知识点寻找并应用“催化剂”，让学生愉悦自己的课堂。
以下就是我的实践体会：一、生活素材的现实性利于激发学生的学习欲望知识源于生活，课外生活是课堂教学的重要资源之一。
如果教师在教学中利用课外生活资源帮助学生理清知识发生、发展的过程，就会不断激发学生探究知识的欲望。
比如我在上《搭配中的学问》时，教材分别呈现了星期一、三、五的菜谱，让学生搭配，在练习时中又设置了配一套衣服。
根据这个知识点，我先让学生说说自己早、中、晚在食堂分别吃的是什么，尽量让学生说出吃的不同。
经过这个环节，不同的学生在同一食堂做出了不同的搭配；再分析学生选菜的标准，学生很快就掌握了搭配的方法和搭配中的注意事项。
紧接着我又让学生表演“家里来了同学”你要握几次手：一共要握几次手？现场表演让趣味性和现实性高度结合，学生学得轻松，充分感受到数学学习的基础首先是自己的生活体验。
像这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际例题，在三年级上册中还有很多，比如买文具、交通与数学等等。
这样的例题不仅能调动学生学习的积极性，而且能培养学生解决实际问题的能力。
而由这种学生熟悉的生活素材演绎的问题情境，能使他们真正体验到数学就在自己身边，是实实在在的。
二、生活素材的过程性利于促使学生合作探究课堂是流动的生命，而教材是静态的，教材上的知识点我们无法改变，但作为知识点的载体——教材，我们就要因地制宜、因人而异。
这就要求教师不能照本宣科，而应根据学生现有知识基础，灵活地、创造性地处理、加工，并在课堂实施中根据学生情况，生成新的教学资源，使课堂处于不断的动态变化中。
如何利用生活资源提高小学数学课堂有效性
如何利用生活资源提高小学数学课堂有效性【摘要】：生活资源在小学数学课堂教学中的应用能够起到贴近学生实际生活需求，丰富数学教学资源，优化数学课堂教学内容的作用。
小学数学生活化教学能够充分借助生活中的数学元素展开教学，提高学生们切实解决实际生活问题的能力，激发学生们的数学学习兴趣等，有利于促进学生们的全面发展。
故本文重点讨论利用生活资源提高小学数学课堂有效性的策略。
【关键词】：生活资源；小学数学；教学有效性数学源于生活，同时也服务于生活。
数学作为一门实用性、抽象性较强的学科，对于人们的生活和工作具有非常重要的作用。
生活之中处处都可以发现数学的身影，小学数学作为重要的启蒙数学教学内容，能够很好地培养学生们的基础数学思维，为学生们今后的数学学习打下坚实的基础。
但是考虑到小学生们的学习能力有限，学习数学存在一定的难度，故教师们需要积极开创相关的教学方法，帮助学生们更好地理解数学知识。
生活化教学就是其中一类非常不错的教学手段。
1.生活资源在小学数学课堂教学中应用基本情况生活资源在小学数学课堂教学中的应用离不开生活化素材，但是实际教学过程中，很多教师在选材方面却出现了很多的不合理之处。
主要体现在两个方面，一是未能结合小学生的心理认知特点设计教学内容；而是情境创设脱离实际生活，学生们在学习过程中不仅要不断思考教师创设的情境是什么，还同时需要解决数学问题，理解数学知识，学生们的学习难度无形中就增大了[1]。
由于大部分数学教师习惯了传统的教学方式，也已经形成了固有的教学思维，故生活化教学能力有所欠缺，导致整体的教学效果不佳。
教师们对于数学生活化教学的理解不够透彻，认为只要在过程中举的例子是和实际生活相关的就可以，但是数学虽然与生活联系紧密，但是还是应该高于实际生活的。
教师必须要能够具备在生活中提炼关键数学元素的能力，并紧紧贴合数学教学目标实施教学内容。
1.利用生活资源在小学数学课堂中的有效教学策略2.1善于挖掘生活中的生活素材教师们在选取生活中的教学素材的时候，一定要注重其中数学元素的挖掘。
让生活走进课堂
让生活走进课堂新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。
一、创设课堂教学生活化情境在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
如老师把学生春游中的情境拿到教学中来：“同学们去春游，争着要去划船。
公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。
”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。
这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
再如在教学《年月日》时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日。
上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，继而又问学生：你已经知道哪些有关时间的知识？这时学生都充满着因已有知识所带的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月”，“一年有365天”，“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。
你们知道的知识虽然多，但很零碎，不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。
同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。
”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。
这样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出问题，将生活中的数学带进课堂，创设了良好的学习氛围。
数学来源于生活服务于生活
数学来源于生活服务于生活摘要：数学教学不应该只是对一些刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。
教师应该将学生的生活与数学学习结合起来。
让熟知的、亲近的、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂。
关键词：数学教学；生活现象；实践活动在教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲教学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
一、创设生活情境创设生活情境，有助于激发学生探索规律的兴趣，有利于学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学生学习的兴趣。
营造良好的学习氛围，学生能积极主动、全身心地投入学习。
在数学教学中，教师要善于结合教材特点，创设学生熟悉的生活情境作为实例。
引导学生利用自身已有的经验探索新知识，实验“生活经验数学化”，培养学生抽象思维能力，让学生更深切地体会到数学的应用价值。
教师要从学生生活中的事件引出所要学习的内容，把比较抽象的内容转化成为贴近学生学习，生活实际的问题。
如在《平均数》一课中，我让学生回忆学校广播操比赛时，评委给班级打分和计算分数时的情境，我向学生提出的问题是：计算班级的最后得分时，为什么要去掉一个最高分和一个最低分？在日常生活中，你遇到哪些这样的情形？学生在要解决新问题的迫切心情下，和我一起开始了新的数学知识的学习，这样的数学学习是主动的、积极的，更是有效的。
二、寻找生活现象数学知识都可以在现实生活中找到其“原型”。
寻找数学知识的生活“原型”将有助于消除学生对数学知识的陌生感，激活学生的直观思维，激发学生学习数学的动机。
许多数学知识的生活“原型”是学生不一定能接触到的。
加之现在的中学生离实际生活越来越远，所以，在课堂问题设置上力求贴近学生的生活实际，以便消除学生对解决数学问题的畏惧感。
贴近学生生活实际的情境设计，使教师和学生都体验到了课堂生活的快乐，会产生意想不到的教学效果。
数学来源于生活，离开了生活，数学就成为无源之水，无本之木。
浅析在小学数学课堂中结合生活与实践提升学生的核心素养
浅析在小学数学课堂中结合生活与实践提升学生的核心素养结合生活与实践可以帮助学生树立数学意识。
在小学阶段，学生由于认知水平的限制，常常对数学产生恐惧感，觉得数学很难、很枯燥。
教师需要注重开展一些生活中的数学实践活动，让学生在实践中感受到数学的魅力，从而培养他们对数学的兴趣和热爱。
在学习分数的时候，可以结合饮食、体育锻炼等日常生活中的实际情境，引导学生进行分数的加、减、乘、除运算的练习，让学生通过自己动手操作，亲身感受到分数的实际应用，从而增强他们的学习兴趣。
结合生活与实践可以帮助学生提升数学沟通能力。
数学沟通是指学生用数学语言和符号进行表达、交流和思维的能力。
在日常生活中，数学无处不在，通过生活实践可以帮助学生理解数学知识的实际意义，从而激发他们用数学语言描述和解决现实问题的积极性。
在学习几何的时候，可以带领学生走进校园或者社区，寻找各种几何形状的事物，让学生用数学语言描述这些事物的特征，从而培养他们用数学语言进行表达和交流的能力。
在学习面积的时候，可以引导学生去测量身边物体的面积，让他们通过实际操作来感受面积的变化规律，从而培养他们的量的感知和数学思维能力。
结合生活与实践可以帮助学生提升数学实践能力。
数学实践是指学生通过实际操作、探究和解决问题的过程，培养自己的数学技能和解决问题的能力。
在生活实践中，教师可以引导学生动手操作、积极探究，帮助他们从实践中获得认识、获取技能，从而提升他们的数学实践能力。
在学习时间的时候，可以设计一些日常生活中的时间安排问题，让学生动手制作时间表、时钟等工具，从而培养他们对时间的感知和运用能力。
结合生活与实践是提升学生数学核心素养的有效途径。
在日常教学中，教师们需要灵活运用教材和生活情境，引导学生去感受、探究数学的实际意义，从而培养他们的数学意识，培养他们的数学沟通能力，培养他们的数学思维能力和培养他们的数学实践能力。
这样不仅能够提高学生的数学学习兴趣，也能够促进他们在数学学习中的有效成长。
拓展生活资源,让小学数学课堂精彩无限
拓展生活资源，让小学数学课堂精彩无限数学是一门抽象而又具体的学科，它虽然有其自身的逻辑和规律，但同时也是与现实生活息息相关的。
小学数学课程是对学生进行数理思维训练的关键时期，如何在课堂上拓展生活资源，让数学课堂变得更加生动有趣，对学生激发学习兴趣和提高学习成绩具有重要意义。
本文将就如何拓展生活资源，让小学数学课堂精彩无限进行探讨。
一、利用生活中的实际问题小学生活在一个充满问题和疑惑的世界中，数学课堂可以将这些问题引入教学内容中，让学生能够通过数学的知识和方法来解决实际问题。
在学习长度单位时，可以利用学生熟悉的物品，如书桌、铅笔、操场等，让学生通过测量和比较来感受长度单位的实际意义。
在学习面积时，可以以学生身边的场景为例，比如教室的地板、课桌的面积等，让学生通过测量和计算来理解面积的概念。
这样做不仅可以延伸课堂内容，增强学生对数学知识的理解，还可以让学生在解决问题的过程中体会到数学的实用性和意义。
二、引入数学启发游戏在日常的学习中，数学启发游戏可以激发学生的学习兴趣，让数学课堂变得更加生动有趣。
可以组织学生玩“猜数字”游戏，通过猜测和推断来培养学生的数学思维能力；也可以组织学生进行“数学小练兵”比赛，让学生在游戏中巩固和提高数学知识。
还可以通过数学趣味竞赛、数学谜题等形式，让学生在愉快的氛围中感受到数学的乐趣，从而激发他们对数学学习的热情。
三、利用实物教具辅助教学在数学课堂教学中，实物教具是一种非常有效的教学手段。
通过实物教具，学生可以直观地感受到数学概念，加深对数学知识的理解。
在学习分数时，可以利用分数条、分数盘等实物教具，让学生直观地感受到分数的大小关系；在学习几何图形时，可以利用几何模型进行展示，让学生通过观察和摸索来理解几何图形的特征。
这样做不仅可以提高学生对数学知识的感知能力，还可以培养学生的动手能力和观察能力，为他们的数学学习打下良好的基础。
四、结合实际情境进行数学教学在教学中，教师可以通过结合实际情境进行数学教学，让学生在实际情景中体会到数学的应用。
联系生活实际来教学以提高课堂效率
联系生活实际来教学以提高课堂效率摘要：数学来源于生活，生活中处处有数学。
在我们日常的数学课堂教学中，要合理的利用学生的生活实际设计有针对性的教学活动，可以有效地激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，同时让学生带着数学知识走进生活，学数学用数学，以提高课堂效率。
关键词：数学课堂联系生活提高效率数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
《数学课程标准》（2011年版）指出“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的，活生生的数学。
”在我们日常的课堂教学中，通过创设学生的日常生活情境，让学生在一不留意地过程中学到了数学知识，同时也感受到原来数学的课堂也可以这么的轻松有趣。
那我们作为一线教师，如何在适当的时候利用学生的生活实际来进行课堂教学，以轻松有效的提高课堂教学效率呢？一、利用学生身边的小事入手导课，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
做一件自己感兴趣的事，可以起到事半功倍的效果，这是不管对大人还是对小孩都有效果的，尤其是对小学生，其潜在的巨大成效更加不言而喻。
从学生日常的小事入手这就给我们的课堂教学找到了一个很好的切入口，一开始就让学生好奇：咦！老师在关注我们的生活吗？咦！老师讲的这种现象我遇见过！老师说的事我……课堂一开始，就从学生熟悉的生活实际入手，成功的把他们的注意力吸引上来，然后顺势引到知识的学习中来，这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到数学的无处不在，这样的学习无疑是愉快而又高效的。
二、通过创设学生生活情境进行教学，激发学生自主探究欲望在进行课堂教学时，如果老师能创设类似我们日常生活中的活动场景，会让我们的教学活动更接地气，让学生可以通过已有的生活经验，自主探索来解决问题，激发学生的探究欲望。
如：在进行“商不变规律”的课堂教学时，原本“商不变规律”是可以通过多次除法计算来总结找出规律的，但如果老师可创设“猴王分桃”的情景，那就能使原本枯燥无味的计算变成了有趣的故事。
让多彩生活融入数学课堂论文
让多彩生活融入数学课堂摘要：新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
小学数学每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些内容能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。
不断地挖掘教材中所能呈现的生活情境，培养学生“让数学服务于生活”的意思，通过分析问题，解决问题来推动数学水平的不断提高关键词：生活数学课堂教学生活离不开数学，数学离不开生活。
因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页。
一、创设生活情境，引出数学问题心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。
师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。
你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。
卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。
通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。
又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。
例如：师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么？（电脑显示题目）生：我们还可以卖书包。
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让生活走进数学课堂
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
同时数学课程标准还要求“学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到实践中去”。
基于对数学课程标准的理解，我在数学教学中密切结合学生的生活实际，让生活走进数学课堂，使学生感觉数学就在身边，数学就是一种游戏，体会到数学好玩。
1、运用生活实例，导入新课
新课导入是一堂课的开端，而良好的开端是成功的一半，可见新课导入，直接影响到学生学习的兴趣，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，还可使所要学习的数学问题具体化，形象化。
例如在教学一年级新教材“数一数”时，我问：小朋友，你们喜欢去儿童乐园玩吗？今天老师就和大家一起去公园玩，好吗？然后用多媒体演示儿童乐园的活动场景：可爱的大象滑梯、旋转的小飞机、天空中飞翔的小鸟、花丛中飞舞的蝴蝶、快乐的小朋友……漂亮的画面配上美妙的音乐，使学生仿佛置身在情景之中，然后让学生数一数画面中的小飞机、天空中飞翔的小鸟以及公园中有多少小朋友，自然而然地引导学生进入新课学习。
又如，在学习“分类”这节课时，我在课堂上设置了一个学习用品超市，将事前准备好的作业本、铅笔、橡皮、削笔刀、圆珠笔等学习用品分类标上价格，让学生人人当一次超市售货员，学生在切身感受购物情境的同时体会到物品的分类，孩子们很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然的进入新课。
可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
2、联系生活实际，理解新知
教育心理学研究表明：当学生学习的材料与已有的知识和生活经验相联系时，学习才会有趣味，才能加深对新知的理解。
在教学“比大小”时，我让学生们试着分别比一比老师和小朋友的高度，通过比较，很容易让学生初步感受到高和低的区别。
再通过让他们比较具体数，看一看那个数大，那个数小，从简单的两个比较，深化到多个之间比较。
再比如，比较速度快慢时，学生是很难明白什么是比较的标准不同。
要想让学生理解，方法很简单，举例他们体育课上跑步的成绩，问题就迎刃而解。
3、设计数学活动，巩固新知
数学来源于生活，又服务于生活，为此在数学教学中，我们要联系生活实际组织各种活动，使学生在实际活动中加深对新学知识的巩固。
如教学数的组成时，就可以和学生玩“拍手掌找朋友”的游戏，如10的组成，老师可以边拍手边说：我是6，谁是我的好朋友，学生就会拍手回答：我是4，我是你的好朋友，然后一起说数的组成：6和4，4和6组成10；教学加减法时，我请小朋友们根据小故事来列算式：妈妈买了5个苹果，都给大家吃完了，所以5-5=0；我本来有8本作业本，借给小朋友5本，让学生提出问题，学生很快就提出还剩下多少本？所以8-5=3；昨天我得了5朵小红花，今天老师又奖我2朵，我就有7朵红花了，所以5+2=7……通过小朋友们精彩的演绎，数字不再是简单的数字，数学也不再是枯燥的数学。
数学和他们的实际生活已经架起了美丽的桥梁，简单的加减法式子变成了一个个生动的小故事。
总之，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在生活中学习数学，在游戏中学习数学，在传授数学知识和训练学生数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们运用数学知识解决实际问题的意识，从而使学生不再觉得数学是“皇冠上的明珠”而高不可及。