让数学走进生活,让生活走进数学课堂
让数学回归生活 让生活走进课堂论文
让数学回归生活让生活走进课堂数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的，容易唤起学生的研究兴趣和探索欲望，让学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学，并在实践中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量，培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力.一、让数学生活化数学教学要源于现实，扎根现实. 生活中处处有数学，数学与人的生产、生活息息相关. 这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点，将教学内容和他们已有的生活经验和知识背景相结合，创设情境，设疑引思，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学，理解数学，从中体验到探索的愉悦.１．导入生活化，诱发学习动机当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情，诱发学习动机. 如：在教学“分数的基本性质”时，编了这样一个童话：一天，猴妈妈拿了３个同样大小的饼，她把３个饼分别平均分成了４份、６份、８份，让３个孩子分别取其中的２份、３份、４份. 话音刚落，三只小猴瞪大了眼睛望着妈妈，好像在说：妈妈今天怎么了，分得各不相同，以前妈妈可从不偏心呀. 猴妈妈看透了孩子们的心思，笑着说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么？想想你们就知道了. ”这时，我让学生拿出事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成了４份、６份、８份，然后取其中的２份、３份、４份进行比较. 这样大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶.２．例题生活化，体验、感受数学知识是前人在生活中积累的经验或是总结出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法. 教学中必须让学生了解知识发生的过程，但４０分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识. 我们可从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”.例如，红彤彤的糖葫芦学生都买过吃过，我利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋山楂（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、或６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的教学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等方面也得到进一步的发展.３．练习生活化，体验、感悟数学学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，是一种必要的日常生活工具. 引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力. 在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中、在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣.如在教学“可能性”后我设计了这样的练习：（１）太阳（）从西边落下.（２）鸟（）生活在水里.（３）一个星期（）有７天.（４）明天（）下雨.生活化的练习，使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心.二、让生活数学化教师要根据教学内容结合校情、班情实际生活情景，开展实践活动，让生活数学化.１．一日活动“数学化”在日常生活中，我们发现学生无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对学生的生活有着独特的影响. 在学生一日活动中，我们注意引导学生去发现数学、学习数学、运用数学. 学生来学校后，引导他们说说每个班有多少人，每班来了多少人，并进行一些简单的计算；当学生在玩耍时，可以引导他们数数参加每个项目的人数，通过统计增强了学生的数学运用意识；还可以说说花草的数目、形状、颜色；学生在玩彩纸时，他们会按形状、颜色分类等，学生在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣. ２．家庭生活“数学化”学生来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导学生去发现、去交流家庭生活中的“数学”，是一件十分有意义的事情. 我们运用谈话、午间、放学时间请学生讲讲自己家中的人数，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码，说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容，谈谈家中的用电、用水量，这些内容拓展了学生学数学、用数学的天地.３．社会生活“数学化”社会生活“数学化”，就是要带领学生走出校园，走进社会这个广阔的天地之中，引导孩子运用数学这个生活工具观察社会，了解社会. 外出参观，我们请孩子观察来往的车辆数并对每辆车车轮的不同数目进行统计；进入菜场就让学生尝试着帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况. 这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力，为其将来的社会生活打下坚实的基础.抽象的“数学课本知识”无法激起学生的学习兴趣，割裂数学与生活有机联系的课堂教学难以真正达成数学课堂教学目标. 因此，我们广大教师应牢固树立“用教材”的新理念，善于根据教学内容“链接”生活，精选素材，设计情景，激活经验，让学生在数学学习与生活实践的“交互作用”中构建数学意义，学会数学思考，培养应用意识，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.。
让数学贴近生活让 生活走进课堂
活的密切联 系，培养学生用数学的眼光 巩固 了数学知识 ，而 且积累 了生活 经验 。
去认 识周 围的事 物 ，使 学 生感悟 到数 学来源 于生活 ，生活中处处有 数学 。
一
三 、实地 考查
发现 数学
教 学时 ，不 仅要 重 视 指 导学 生 的观 察 方法 、步骤 ，
、
精 心准 备
一
Байду номын сангаас
个 乒乓 球 重几 克 ？一 个 二 分 硬 币 、 直接告诉学生 ｌ 千米就是 １０ 米 ，学生会感到很抽象 。如 ００
一
角 硬 币、一元 硬 币各重 几 克 ？然 后 果带着学生 到公路边先估 算一下 ｌ 千米 到底有 多长 ，然后
品的 重 量 ，再 来学 习 “ ”的 知 识 ， 长 ，再步测 １ 克 千米 的距离 ，亲 自体验 ｌ 千米 到底 有多远 。
学生对 照钟 上 的时刻 。随着 时 间的推 流 畅 ，这也 是一 种积 极性 ，然 而这 种积 极 性未 必 能促 进 移 ，潜移 默 化 中， 学生 对 “ 、分 、 智 力 的发 展 。 时 ”因此 ，教 师应 努 力调 动 学 生 思考 的积 极 秒 ”有 了一定 的感性 认识 。Ｎ－ 年级 下学期 再学 习 “ 性 ，使 知识 在应 用 中得 到发 展 。如 ：学过 “ 长 和面 积 时、 周 分 、秒 ” ，时，学生对 “ 时、分、秒 ”的知识就不 陌生 了。 的 比较 ”后 ，让 学生 自制 一个 贺年 卡 ，并 给它 镶 上一 条
学 生在 已有 知识 的基础 上 ，通 过 自 己的实 际操 作 ，又加 美 丽 的花 边 ，还 要 给 它包 装 上 一层 透 明 塑料 纸 。这 样 ， 深 了对 “ 、分 、秒 ”的认识 。这样设计 ，贴近 了学生 的 学生 就把 所学 知识 用上 了 。学过 “ 计 知识 ”后 ，让 学 时 统 生 活实 际 ，把 枯燥 的数 学 知识 变成 了学 生 能看 得 见 、摸 生调 查全班 同学 的年龄 ，然 后设 计条 形 统计 图 ，学生 利 得 着 、用 得上 的 东西 ，激发 了学生 学 习数 学 的乐趣 ，使 用学 过 的知识 ，很快 就 把调 查结 果报 上 来 了 。这 样 安排 他 们感 到数 学知 识 原来 并不可 怕 ，只要 肯 留心 ，他 们 的 学生 的学 习活 动 ，使 学 生灵 活地 应用 数 学知 识和 技 能解 身 边处 处有 数学 ，从而 也 培养 了他 们做 生活 中有心 人 的 决生 活 中 的实 际 问题 ，也是 数 学实 践 活 动 的重 要 内 容 ，
让数学教学走近生活、回归生活
让数学教学走近生活、回归生活《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”其基本理念是：课程要关注学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，要让学生体会数学与大自然、人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和学好数学的信心。
在数学教学中，教师要尽可能地把数学教学和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，并能较好地感知和理解所学的内容。
一、善于挖掘教材，让数学凸显生活数学来源于生活，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与生活之间的密切联系，从而能培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。
如，教学《两位数减一位数退位减法》时，教师出示玩具店一角挂图说：“玩具店又新进了一批玩具，如果你有钱你最想买什么？”此时，学生纷纷举手回答。
师：聪聪跟你一样想买这辆36元的赛车，可只有8元，他还要攒多少钱才能买？谁来帮帮聪聪。
生：我来帮聪聪，他可以用“36-8”就知道还要攒多少钱。
师：到底还要攒多少钱呢？请同学们拿出自己的小棒来摆一摆，可同桌交流。
学生都摆开了，与同桌交流了自己的摆法，通过自己动脑筋汇报了好几种不同的算法。
在帮助聪聪解决问题的过程中，学生兴趣浓厚，思维活跃，体会到了数学就在现实生活中，扎根于生活，从而产生了学习和探索数学的意识。
二、创设生活情境，让数学走进生活我们往往对生活中做过的事情印象最深，学习也一样，自己在生活中感受过的，那种想了解它的愿望非常强烈，然而，数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题。
为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中一些具有趣味性的问题，给学生创设“生活数学”情境，为学生展现生活化的课堂，具体有以下两种方法：1.模拟生活假设情境在课堂中模拟生活，也就是创设“生活数学”情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的空间。
让数学走进生活 让生活融入数学
江 苏 省连 云 港 市 田 家炳 中 学 如 何让 学 生 更 好 地 完 成 高 中 数学 的学 习 ， 濮 二 荣 在 数学 资 源 ．
１ 过实习作业 、 ． 通 数学 建 模 等 解 决 实 际 生 教师在使用教 材时 ， 可根据学生的实际和 通 过 这 几年 的学 习和 教 学 实 践 ， 者 有 了进 一 笔 获 步的认识和理解 ， 在保证 完成数学课程教学任 数学的需要 ， 创造性 地使用教材 ， 挖掘 身边的 活问 题 ， 得 生活 经 验 实习作业是学生在教师指导下 ，从 自然 、 切实发挥教材 的作用 。我ｆ 要选择 ｆ 】 务的同时 ， 合知识的背景 和应 崩 ， 结 使学 生感 数学 资源 ，
的问题 ， 给数学找到生活 的原型。
解决实际问题的探 索中应用数学 ， 让生活融人 践能力得到培养和提高。
乡土文化如何 真正走 进农村 美术课 堂
江 苏 省连 云 港 市 新坝 中学 摘 赵 鹏 翔 要 ： 着 新 课 程改 革 的 发 展 ， 的 教 为创作引导 ， 随 新 开展具有浓郁地 方特色的美术创 来这 么美 。 然后不失时机地 引导学生以村为单
二 、 生活 融入 数 学 让
教师要多创设教学情境 ， 从现实生活中引
人数 学 知 识 ， 数 学 知 识 生 活 化 ， 学 生 带 着 使 让
和认识现实 世界 ， 指导学生直接应用数学知识
注重 发 展 学 生 的数 学 应 用 意 识 是 课 程 标 观察 、 分析 、 解决一些简单问题 ， 寓数学知识于
本文 拟 针对 农 村 初 中 学美 术 的教 学 环 境 ， 如 就
的情况学生 们 比较了解 ， 通过采访探讨 、 照 拍
让数学走进生活-让数学走进生活图画
让数学走进生活:让数学走进生活图画《数学新课标》指出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学。
”学生学习数学的背景应是生活化的，因为学生最终要走进生活、走向社会。
因此在新课改条件下，数学教师要让数学走进生活，引导学生去领略生活中的数学之美、开阔学生的视野、激活学生的思维，培养有开拓创新精神的新人。
在数学的课堂教学中如何走进生活，体验数学呢？一、课堂上老师创设生活情境，赋予数学生活气息心理学表明，当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。
数学情景是沟通现实生活的具体问题与抽象概念之间桥梁。
把真实的生活情景转化为数学情景，让数学背景蕴含在学生熟悉的事物和具体的情景中，使数学知识生活化，赋予数学生活气息；让学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。
如我在教学“轴对称图形”这节内容的导入时，首先让学生欣赏一组蝴蝶挂画，学生兴趣盎然。
然后给出蝴蝶的躯干及一侧翅膀，让学生画出另一侧翅膀，适时引导学生探究图形的布局特征并提出问题：“这幅画有什么特征？在学习和生活中你还见过哪些这样的图形？我们能不能在一分钟内创作一幅这样的画？”此时每个学生都很投入，个个沉浸在探求知识的兴趣中，展开了激烈的讨论，相互补充对方的遗漏，纠正对方的差错。
在整个过程中，教师始终是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生真正成了课堂教学的主人。
实践证明，在生活中引入数学知识，加强了数学与生活的联系，培养了学生树立数学应用意识的信念；同时在实际情景下学习，激发了学生探求知识的欲望。
创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，激发了学生的应用意识。
二、课堂上学生找数学，体验数学源于生活生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。
给学生一双慧眼去观察、读懂数学显得尤为重要。
让数学走进生活 让生活走进数学
让数学走进生活让生活走进数学多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，课堂气氛，死气沉沉。
知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。
而新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，我个人认为在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学走进生活，让生活走进数学。
一、加工改造教材，激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
如加工改造随着时代的发展，教材中出现的“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。
我认为，对课本例(习)题进行“生活化”处理，不失为既“经济”又“实用”的好办法，以人教版第十一册数学“工程问题”为例，在例题的教学并进行了适量的巩固练习后，我设计并出示了这样一道题：李敏同学买文具，所带的钱如果全部买钢笔，可以买5支，如果全部买铅笔，可以买12支，现在她先买了2支钢笔，剩下的钱还能买多少支铅笔?通过对该题的解答，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。
作为一名数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的数学教学内容焕发出新的活力。
这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生”身边的数学”引进课堂。
二、感受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。
在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
让数学走进生活 让生活散发数学魅力
丛 中 飞 舞 的 蝴 蝶 、快 乐 的 小 朋 友 … … 漂 亮 的 画 面 配 上 美 妙
的 音 乐 ，使 学 生 仿 佛 置 身 在 情 景 之 中 。 又 如 ，在 学 习 “ 购
物 ” （ 识 人 民 币 ）这 节 课 时 ，笔 者 先 请 学 生 看 一 段 购 物 认 情 境 的 录 像 ， 然后 结 合 实 际 说 一 说 对 人 民 币 有 哪 些 了解 ？
《 学 数 学 课 程 标 准 》指 出 ： 数 学 是 人 类 生 活 的 工 小
具 ；对 数 学 的认 识 不 仅 要 从 数 学 家 关 于 数 学 本 质 的观 点 去
以 及 学 生 的 生 活 环 境 ，让 学 生 在 情 景 中 学 习 ，在 情 景 中 掌
握 ，就 成 为 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 的 有 效 手 段 及 方
虽 然 买 东 西 是 学 生 日常 生 活 中 比较 熟 悉 的事 情 ， 但 是 把 它
数 学 规 律 往 往 是 人 们 在 实 践 中 发 现 问 题 后 提 出猜 测 ，
并 通 过 科 学 实 验 加 以验 证 的 。 如 果 学 生 能 经 历 同 样 的 实 践
活 动 ， 或 许 也 能 发 现 并 提 出 大 胆 猜 测 和 假 设 。 在 此 基 础
数 学 教 学 生 活 化 ，把 学 生 的 生 活 经 验 数 学 化 ，化 抽 象 的数 学 为 有 趣 、 生 动 、易 于 理 解 的 事 物 ，让 学 生 感 受 到 数 学 其
３数 学 教 学 和 学 生 的生 活 经 验 相 结 合 ，从 学 生 已 有 的 知 ． 识 背 景 出 发 ，选 取 生 活 中 的 例 子 作 为 数 学 课 堂 教 学 情 景 素 材 ， 引 发 学 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 让 学 生 在 动 手 操 作 中 获 得 知
让数学走进生活,在生活中体会数学 心得体会
让数学走进生活,在生活中体会数学心得体会在数学教学中,我们充分利用发生在身边的实例作为课程资,既可以激发学生的求知欲,培养学生兴趣,又可以调动学生的学习积极性,使学生认识到数学并不单调枯燥,而是与我们时刻相伴。
从而使学生在生活中体会数学,让数学知识走进日常生活。
一、太阳和地平线中的数学在学习直线和圆位置关系时,这样设置问题情境:清晨起床后,一轮红日从东方冉冉升起,太阳的轮廓线就像一个运动的圆,从地平线下升到空中。
让学生进入想像中,这时如果把太阳当成数学中的一个动圆,地平线当成数学中的一条直线,让学生在纸上画出从清晨到中午,太阳与地平线的不同位置关系: ■从而很容易得出直线与圆的三种位置关系:相交、相切、相离。
既形象、生动,又印象深刻。
还可让学生尝试用一个橘黄色乒乓球当作太阳,把桌面边缘当做地平线进行演示。
这样使学生在美丽的大自然中学习数学,在动手操作中体会学习数学的乐趣。
二、国旗中的数学在学习相似形时,可以这样引入:天安门广场每天升国旗,我们学校每周一也要升国旗,同学们对此并不陌生。
尤其是在奥运赛场上,运动员夺得世界冠军,国旗就会徐徐升起,民族自豪感在每个中华儿女的心中油然而生,请同学们观察:① 国旗中四个小五角星形状之间有什么关系(形状相同,大小也相同)② 国旗中大五角星与小五角星形状之间有什么关系(形状相同,大小不同)这样既复习了全等形,进而又引出了相似形。
在学习了相似比之后,发动学生动手测量一下,学校常升的那面国旗的长、宽,大小五角形的尺寸以及在国旗中的位置。
请学生自己按照一定的比例,自制一面小国旗,并涂上颜色。
结果学生的积极性很高,脸上还洋溢着自豪感。
这样既培养了学生的动手灵巧性,又培养了学习数学的兴趣,同时孕育着学生的爱国情操。
三、运动赛场上寻找数学的身影在学习二次函数的图象时,请同学们画出在跳高、跳远过程中,运动员从起跳、最高点、落地,身体所运行的路线。
如果将运动员的身体看成一个点,那么这就是二次函数图象。
让生活走进数学课堂
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物发包出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，使他们体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有知识来设计富有情趣和意义的活动。
一、源于生活，让生活走进数学课堂，创设轻松愉快的学习情境
教学来源于生活，是生活中关于数与形的提炼和抽象。
小学生数学的认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。
现实生活是学习数学的起点。
教学中，要创设与学生生活环境知识背景密切相关的，且又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量同事掌握必要的基础知识和技能。
在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物……。
让数学融入生活,让生活走进课堂
个 生活问题 ：下水道 的盖子为什么造成 圆形的 ， “ 而不 是正方形 的？ 有 的学生很快 回答 ： ” 因为圆形 的盖子美 观。 教师适时引导他们 ：能否用我们学过 的知识 去解 “ 释这个 问题呢？ 学生联 系所学的知识去思考 ， 过交 ” 通
流讨论 ， 最后得 出 ： 因为同圆 的直径都 相等 ， 翻起 圆形
酒” 等几种 当地常见 的酒 ， 后问学 生 ： 喝哪种酒 容 然 “
易醉 ？”许 多 同学 根据生 活经验说 ：喝茅 台酒容 易 “
醉 。 这时 ， ” 一位 同学提 出：为什么喝这种酒容易醉？ “ ” 这个 问题激起 了全 体学 生的探索欲 望 ，个个 情绪 高 涨， 积极思考 、 流 ， 交 最后他们发 现了酒精度 （ 百分数 ） 这个数学问题。 着教师引导学生探究百分数 所表示 接
的意义 。 这样教学有利 于调 节学生 的心理状态——让
数学来源于生活 ， 又服务 于生活。将数学 问题 生 活化 ， 有利 缩短数 学与 生活 的距 离 ， Ｆ 既满 足了学 生 学习和理解数学知识 的需要 ， 又让学生体会数学 的价 值， 培养数学兴趣 。因此 ， 在教学 中， 我们要注意 指导 学生用数学的眼光看 问题 。 用数学的头脑想 问题 。
生活 中处处有 数学 ，当儿 童认 识到数学 与 自 己的生活密不可分 的时候 ，他就 会对数学产生兴
趣 。因此 ， 教师在教学过程 中可以有 趣的现实问题
来铺地 的几种方案 。再经过交流 和
优化 ，最后选 出用 ５ ｅ ０ ｍ×５ ｅ 的 ０ｍ 方砖 的方案 。理 由是 ：选用这种方
《 数学课 程标准 （ 实验稿 ）指 出： 》 数学教学要 充分 考虑学生的身心发展特点 ， 结合 他们的生活经验 和已 有知识 ， 设计 富有情趣 和意 义的活动 ， 使他 们有更 多 的机会从周围熟悉的事物 中学习和理解数学 。 学生 头 脑中 的生 活经验能 起到 沟通实际 问题与其 数学 含义 的桥梁作用 。因此 ， 我们在教学 中要 努力帮助 学生利 用生活经验 来理解数学问题 ， 寻找数学知识 的生 活原 形， 使学生对所学 的知识更 易于理解 和接受 。 例如， 在一次优质课教 学竞 赛中 ． 教师执教“ 百分
让数学回归生活 让生活走进课堂论文
让数学回归生活让生活走进课堂《数学新课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化. 那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更加有效呢？本人结合自己的教学谈几点体会：一、捕捉生活现象，激发学习兴趣生活中数学可以说无处不在. 教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务.如估算是生活中最常用的，开学学校要发书本，自己要买文具、教辅用书等，知道单价和数量，可以要求学生估算一下总价；妈妈买菜，知道带的钱和单价，估算买多少菜，等等. 把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘.二、精选生活素材，获取数学知识教学中教师要善于依据教学内容，捕捉“生活现象”，精选“生活素材”. 为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意识，从而真正地获取知识.例如，红彤彤的糖葫芦学生买过吃过，教师可以利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的数学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等方面都能得到进一步的发展.三、激活生活经验，学会数学思考教学中教师要尽量从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.例如，在教学“一本书有３６页，还剩１５页没看，求这本书有多少页”时，学生要通过逆向思维，然后用加法来解决. 这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑具有一定的难度. 教学中，我先让学生分析想象、独立思考、组织交流，在交流中适时进行“生活化”的点拨：“随手拿出一本书，边一页一页地翻阅，边说已经看了３６页，捏着剩下的部分说还剩１５页没看，怎么能知道这本书有多少页呢？”稍停片刻，用强调的稍带夸张的动作把看过的和剩下的两部分页数合拢成整本书. 这一简单的动作演示展现了生活画面，激活了学生的“生活经验”，使学生产生顿悟，很快理解了其中的数量关系，正确地解决了这一问题.四、设计生活情景，培养学生能力培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，就要让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学，切实提高数学素质. 教师要根据教学内容结合校情、班情等实际生活情景，开展实践活动.例如，在学生学了“有余数除法”后，我们开展“亲子营”活动，要求本班每名同学和爸爸妈妈一起参加. 班级将为大家准备一份点心：“每人一袋牛奶、一盒面包（爸爸妈妈吃大面包，大面包每盒４块装；小朋友吃小面包，小面包每盒５块装）. 请大家算一算，自己所在的小组（各组学生数在１４人到１６人之间）至少要买几盒大面包？几盒小面包？几袋牛奶？”学生对于这一仿真性的探究任务倍感兴趣，积极主动地投入到问题的探索之中. “了解本组人数；根据大、小面包的不同包装标准，选择适当的方法，求出每组须买面包的盒数；对不能整除时所出现的商几余几作出合乎生活实际的灵活处理”等一系列数学活动. 在这一系列活动中，学生尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，直至解决问题. 在这一过程中，学生既体会到数学就在身边，也感受到数学的价值，从而养成时时处处运用数学的眼光看待事物，运用所学数学知识解决问题的好习惯.五、学会运用数学，享受生活乐趣数学来源于实践，又服务于实践. 现代的数学教学理念强调数学知识与生活实践相结合，让学生学会运用数学知识来解决生活实际的问题，让数学更好地为生活服务. 为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固.例如，在学习了“统计与简单的数据分析”知识以后，可以让学生在学校、家庭、社区中运用，可以统计学校各年级的人数和总人数，也可以统计班上同学的爱好、喜欢什么东西、喜欢什么颜色、喜欢看什么电视；还可以统计家里每月的用水、电的情况. 在学习了两、三位数的加、减法后，可以让学生自己到超市去帮妈妈买点东西，算一算用了多少钱，还剩多少钱. 在学习了“面积的计算”后，可以让学生自己测量、计算出教室的面积、黑板的面积、课桌的面积、卡片的面积等. 在这一系列的活动中，学生尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，直至解决问题. 在这一过程中，学生既体会到数学就在身边，也感受到数学的价值，从而养成时时、处处运用数学的眼光，运用所学数学知识解决问题的好习惯.。
让生活走进数学 让数学走向生活
培养学生 "认识数学的应用价值， 增强应用意识， 形 成解决简单实际问题的能力" ，在教学中要注重把教材 内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性， 让 学生参与一定的含有数学问题的实践活动， 在解决实际 问题的探索中应用数学.让数学走入生活， 使数学生活 化. 1．运用知 识解决问题， 提高 理解和运用 知识的能 力. 现实生活是数学的丰富源泉. 随着学生认知面的拓 展， 数学教育应不断加强 知识与实际的联 系， 让学生学 会用数学的眼光观察周围世界， 引导学生把数学知识运 用到生活实践中 ， 进一步 体会数学的作用 和价值， 提高 对知识的理解能力和运用能力. 除了引导学生从数 学的角度去 描述现实 生活中的 事物与现象以外， 教师还应该努力鼓励学生主动运用所 学知识去研究和解决一些实际问题. 2．让数学融入生活， 发展思维培养能力. 我们提供 给学生的大量练习题都是经过人为加工的纯数学问题， 有的问题题材虽然来源于实际生活， 但并没有真正融入 生活， 而是加工后变成了 一个纯粹的数学 模型， 实际上 代替学生完成了 把实际问题抽象成 数学模型 的"数学 化" 过程.学生只要把自己熟悉的方法或公式 "复制" 到 模型中去就能够 解决问题， 降低了学生理 解, 分析的问 题的难度，无形 中减弱了他们收集 信息解决 问题的能 力， 使他们的创造灵性和生命意识受到了束缚. 随着时代的发展， 数学作为交流和表达信息的主要 工具， 越来越被融入生活中.教师要有意义地让学生多
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有的生活经验和 已有的知识分析, 解决实际问题 的能 2．在数字信息中感受数学生活本身是一个巨大的 数学课堂. 要在教学中加强数学的应用性， 培养学生 "用 数学" 的意识和收集数字信息的能力.教师不仅要提供 现实生活中的数 学材料，创设接近学 生生活实际 的情 境， 还 要培养学生从生活 中收集数字信息， 整理数 学知 识的能力， 让学生主动地将现实生活的大背景与数学知 识密切联系起来.使学生在生活中发现数学， 在生活中 学习数学， 在生活中应用数学. 如在教学 "利息" 前， 可让 学生深入银行， 进行实地 调查， 也 可组织学生通过 看电 视, 报 纸或上网等途径进 行搜集有关利息的信 息， 并加 以整理, 运用这些信息资源. 3．在数学活动中亲近数学.材料是数学活动的载 体， 它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往 决定着学生获得知识的多少， 激发兴趣的大小.教师应 慎重考虑数学活动中的材料选择， 并激发学生与物质材 料发生相互作用， 促进学生积极去发现, 去寻找, 去探索 数学奥妙的愿望. 二, 让数学问题生活化 小学教学参考
让数学走近生活 让生活走进课堂
让数学走近生活让生活走进课堂作者：林龙官来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第05期现实世界是数学的丰富源泉,教师应将学生的生活和数学学习结合起来,让数学走近生活,让生活走进课堂,把生活问题数学化,数学问题生活化,让学生体会到数学就在我们的生活中,生活需要数学,生活离不开数学,感受数学的作用,体验数学的魅力。
一、挖掘生活素材,发现数学问题数学源于生活,生活中处处有数学,与人的日常生活息息相关。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“现实原则”,即数学教学要源于现实,扎根现实。
教学中,教师要善于结合教学内容去捕捉“生活现象”,去采撷“生活素材”,为学生学习数学知识提供充分的数学事实,让他们经历生活情境“数学化”的过程,从而发现数学问题,建构数学意义。
例如:教学“万以内数的读法”时,在上课之前布置学生搜集校内外日常生活中见到过的万以内的数。
可上网查找,或到图书馆查阅,可到商店调查,或询问老师、家长等方法获得许多万以内的数,如本校学生总人数1808名,21寸长虹牌电视机每台6858元,平均每天有205人来阅览室阅读资料等等。
在课堂上,利用学生自己搜集到的数据进行教学,将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的活生生的题目,使学生感受到“万以内的数”在生活中普遍存在,这样学生的积极性非常高。
利用捕捉到的“生活现象”引入数学知识,使学生对数学有一种亲切感,感受到数学与“生活”同在,在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,对学生来说不再是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验。
又如,在认识了“时、分、秒”后结合教室墙上的钟表,观察上下课的具体时间或观察自己的学习、活动的时间;在认识“垂直与平行”后,让学生找出教室内哪些物体的边与另一条边是垂直或平行关系的。
实践告证明,数学概念是抽象的,在学生的脑海中很难把概念与其具体的意义相对应,但是可以通过具体的事物把原本抽象的概念具体化,将数学问题生活化,将生活问题数学化,从而让学生体验到数学价值所在。
让数学走进生活
让数学走进生活《数学新课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就不应该只是单纯的传授知识，而应遵循数学源于生活，寓于生活，为生活服务的理念。
让学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的无穷魅力。
那么，只有让数学走进生活才变得更精彩。
现结合本人数学教学实践，谈谈自己的几点认识。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣兴趣是学习最好的老师，它是学生获取知识的内在动力。
五花八门的生活中蕴含着许多数学知识，贴近学生生活的素材能引导学生从生活经验中积极回忆有关知识点。
一节课的开始创设宽松、和谐的学习情境，能拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如：我在教被乘数末尾有0的乘法时。
师：在本届县中小学生运动会上，我校体育健儿努力拼搏，为校争光。
其中杨平图同学获得了中长跑第一名，这跟他平时刻苦训练是分不开的。
你们想知道杨平图同学每天训练要跑多少米吗？生：想。
师：杨平图同学只告诉老师，他每天至少要绕操场跑7圈，校操场每圈是250米，那你们知道他每天至少要跑多少米吗？这就是我们今天要学习的内容（师板书：被乘数末尾有0的乘法）。
学生一听到这个题目，学习兴趣就来了，课堂学习气氛非常浓厚，个个都想知道答案，因此，学生也很快弄懂了计算方法，学习重难点也迎刃而解，从中他们还了解了学校的“小英雄”。
二、采撷生活实例，让学生感受数学价值教师要善于发现和挖掘生活中的数学问题，让数学贴近生活，在课堂中采撷生活实例。
其中，以应用题教学与生活实例最为密切，让学生真切感受生活中处处有数学，以此引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习和探索之中。
例如：在教被乘数中间有0的乘法中。
我将课本例题“老寿星每天要步行3圈，每圈508米，他每天要行走多少米？”改为“数学老师每天从家到学校来回4次，每次要走906米，谁能帮老师算一下，老师每天一共要行走多少米？”学生对能帮助老师解决问题，他们很高兴，学得也特别认真，从中体验到了数学的魅力和应用的价值，当学生真正意识到学习数学对自己有价值时，他们最容易形成持久的探究欲望和强烈的学习动机，进而促使自己以更大的热情和坚定的毅力去努力学习和探究。
让生活走进数学 使数学走向生活
数学 课程 标准 明确 指出 要重 给学生多一点思考 的时间 , 多一点自主活动空 间 ,多一 视从学生的生活经 验和已有的 知识中 点表现自己的机会 ,多一点 探索成功的喜悦 . 真正 " 蹲 学习数学和理解数 学 . 数学 本源于生 下身子 " 与学生说话的教师 ,善于借 助学生已有的生活 活 ,生活中处处有数学 . 数学教学要瞄 经验 , 在知识的 连接点上巧设疑点 , 使学生的思维在 � � 准与学 生生 � � 活经 验的 最佳 联系 点 , 并 " 旧知固定点 新旧知 识连接点 新知增长点 "上 架起桥梁 , 使数学 知识因贴 近生活而 有序展开 ,促进学生良好认知结构的形成 . 变得生动有趣 , 从 而增强学 生学好数 四, 返回生活天地， 注重实践 在数学生活 化的学习过程中 , 教师要引导学生领 江 学的内驱力 , 激发 起学习数 学的浓厚 悟数 学 " 源 于生活 , 又用 于生活 " 的道理 , 要 有目的 ,有 苏 兴趣, 提高数学修养和实践应用能力 . 计划地组织学生 参与具有生活实际 背景的数学实践活 一, 创设生活情景， 激趣引新 赣 托 尔斯泰说过 " 成功的 教学所需 动 . 通过运用所 学的数学知识解决 一些简单的实际问 榆 题 ,学生感到数学 知识与生活 实际的密 切联系 , 既能巩 县 要的不是强制 , 而 是激发学 生的学习 固所学知识 , 又能开阔学生的数学 视野 , 深化数学知 沙 兴趣. "兴趣是人对客观事物产生一种 识 ,还能培养学生的实践能力 ,体验数学的实用性 . 河 积极的认知倾向 , 它推动人 们去探索 仍以 上文所举 的 " 三角 形面积 计算 " 一课 为例 ,当 小 新的知识 , 发展新的能力 . 以前的数学 教学 , 教师非常重视数学 知识的教学 , 学生进行了三角 形面积公式的探究 , 完成了基本的练 学 2 而很少关注这些数 � 学知识与学 生实际 习后 ,我又, 增加了理解 � 的难度 , 学生 购员 ,你怎样才能出色地完成采购任务呢 学生很快算 1 感受不到数学的趣 味与作用 , 在枯燥 出了做 0 0 条红领巾所需要 的红绸 , 有的学生提出了不 � 4 1 � 乏味的数字和数学 关系中 , 渐渐失去 同的见解 , 有的说 采购时还要比较 一下红绸的质量和 � 了对数学的兴趣 � � . 实际上 ,生活中处处 价格 , " 货比三家 "再决定买哪一种 有的说 裁剪过程中 有数学 . 数学教学 要贴近学生 的生活 有损耗 , 所以答案应该是 " 至少买这 么多红绸 " ,实际要 樊 � � 实际 , 创新生活情境 , 使学生 处于生活 多买一些 热烈的讨论碰撞出了 智慧的火花 , 也使 青 的氛围中 , 产生强烈的求知欲 . 学生体验到了数 学的应用价值 , 增 强了学习数学的动 平 例 如 , 教学 " 三角 形面 积的 计算 " 力和信心 . � � 一课时 �" , 我创设了这样情 境 我们学校 数 学课程标准 中要求 要充 分提供有趣的与儿 一年 级 有 0 名小 朋 友 加 入少 先 队 组 童生活背景有关的 素材 ,题 材宜多样化 , 呈现方式应丰 织 ,学校 要买一些红绸做 红领巾 , 如果 富多彩 . " 这就要求我们教师不但要选择那些与学生生 让你当采购员 , 你打算怎样做 学生有 活实际密切联系 的内容 , 在方式方 法的呈现上更要具 的取下自己的红领 巾测量 , 讨论 , 有的 有新颖性 ,灵活性和开放性 . 不强求学生用统一的方法 目测 , 估计 ,最 后把问题归纳为 要学会 思考 , 统一的方法解决问题 ,给学生 留有充分的思考余 求三角形面积的方法 . 我接着引导 今 地和表达时间 , 留有充分的 思维空间和多种思维 途径 , 天我们都来当一回 小数学家 , 利用手 让学生求新求异 ,以此来培养学生的创新意识 . 边的学 具 , 自己拼一 拼 , 小组同 学可以 讨论 , 看 谁能发 下面是黄爱华 老师教学 " 列方程解应用题 "一课的 � 现三角形面积的计算公式 . 学生的求知欲望强烈 ,积极 片断 主动地探究新知 � , 为下一步教学的展开夯实了基础 . 一名 同学上台 , 说 下个休 息日是 我妈妈 的生日 , � � 创设数学知识与 生活实际紧密结合的 情景 , 使学 我要用攒下的 元钱给妈妈过生日 . 妈妈爱吃水果 ,我 生对数学有一种亲近感 � ,感到数 学与生活同在 � , 同时也 要买些水果 , 我知道苹果每千克 元 ,梨每千克 元 , 草莓 � 激起了学生大胆探索的兴趣 � . � � 每千克 元,橘子每千克 元 ,对了 ,还 要留 元买生日蛋 二, 再现生活画面， � 揭示规律 糕 ,可以买什么水果呢 请同学们帮我选选吧 .( 各小组 学生的非形式数学 知识 ,生 活中的数学常识 , 经验 同学热烈讨论可以怎样买) � 的建立 , 首先必须依赖于实践活 动 ,使数 学知识成为学 师 请说说你是怎样帮�� 同学买水果的 . � 生看得见 , 摸得着 ,听 得到的现实 . 教师 要善于挖掘数 生 可以买其中的一 种水果 , 比如设买 � 千克苹 果 , � 学内容中的生活画面 , 让数学贴 近生活 , 学生就会真正 列方程为 � + � � � � � � � � � � 体会到生活中充满了数学 � , 感受到数学的真谛与价值 . 生 我认为买 千克苹果太多 , 可以选购其 中两种 , � 如引出 " 循环小数 " 时 ,教师安排了 " � 拍打节奏 � "的场 比如可以先 买 千克 梨 ,再 买� 千克草莓 , 列方程为 � + � � � � � � � 面 ,要求学生在教师的指挥下一起拍打 的节奏. 拍手 � + � 的过程中 , 教师突然示意 " 停下 ",发出感叹 同学们真聪 师 安排得很合理,可以看出你是个聪明的 " 小当家 ". � 明 ,拍打的节奏整齐又动听 � � , 是什么原因 让学生展开讨 生 可以买 千克草莓 , 千克苹果 ,再买 � 千克橘子 , � 论 � � � 我们按照 � � � � � � 这样的节奏依次不 断地重复地拍 , 列方程为 � + � + � + � 所以拍得整齐又动听 . 教师引导 数学上有一种很美的 师 真聪明 , 能列出这么复杂的方程 ! 数 ,也像打节奏那样 ,某些数字会按照一定的顺序 � � 生 还可以把这四种水果分别都买一些 � (依次) � � 不断地重复出现 ,叫做 " 循环小数 ". 这样, 经过拍打节奏 来感知 ,建立循环小数的概念 ,大大提高了学习效率 . 这样的教学 安排 , 将学生在课堂 中学到的知识运 三, 借助生活经验， 学会探索 用到生活中 , 又从生活实践中弥补 课堂内学不到的知 " 在人的 心灵深处 , 都有一 种根深蒂固的需要 ,就 识 , 自然满足了学生求知的 心理愿望 , 产生了强烈的教 是希望自己是一个发现者 , 探索者 . 在儿童的精神世界 与学的共鸣 ,同时在生活实践中学会了解决问题 . 里 ,这种需要特别强烈 . " 我们在教学活动中 ,要让学生 总之 , 数学教学只有走 生活化的道路 , 让学生的生 真正成为学习活动的 主体 , 为他们提供 自主探究的机 活走进数学课堂 , 才能更好 地培养学生的创新精 神 ,综 会 . 同时 , 对学习活动做出审时度势的调整 ,把静态的数 合实践能力和个 性品格 , 才能为学 生的终身可持续发 学知识转化为动态的探索对象 . 做到学生能够探索的 , 展奠定良好的基础 . 教师不要代替 学生能够发现的 ,教师不 去暗示 . 尽量
让数学走进生活,让课堂因生活而精彩
让数学走进生活，让课堂因生活而精彩《数学课程标准》指出：“数学学习要加强与学生生活的联系，要让学生从生活经验中来学习、理解数学。
”这就要求我们应当突破原有的课堂教学的限制，努力把数学学习与学生的生活实践连接起来，让学生在数学学习与它们的相互碰撞中，获得清晰的认识，感受数学的生活价值。
因此，我们要不断地拈取生活中的素材，以充实我们的课堂，使我们的数学教学变得更加精彩。
一、感受生活，培养数学意识华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”有人认为，数学只是在课堂上用得上，课堂外就用处不大，顶多就是买东西的时候算算多少钱而已。
针对这个问题，首先让学生明白到数学的作用，我就让学生通过画面去发现生活中有什么地方要用到数学：生活中买东西的时候要用到数学知识，银行职员在帮助人们算利息时、结算一日的存款率时要用到数学知识，医院要统计病人的康复率时要用到数学知识，就连农民伯伯施肥时都要用数学知识去计算一下水与药的比例。
看完这些，我还让学生说说在生活上还有哪些地方用到数学知识，学生们争着发表自己的见解：每个月缴纳电费，去市场买菜，以及医疗、教育，凡是日常生活中的吃、穿、用、行，都与数学有关。
最后学生明白：每一个学科都很重要，尤其是数学，与我们生活息息相关，我们要把它学好。
从而对数学产生浓厚稳定的兴趣，有了这些，数学的教学也可以就顺利地开展了。
二、联系生活，引出数学问题儿童心理学表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越相容，学生接受、理解的效果就越好。
所以，教师要善于创设数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，从中引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，教学“小数的加、减法”时，可创设这样的生活情景：早晨，小明和爸爸去吃早饭，来到了小吃店，只见食物单上写着：馒头0.3元、包子0.4元，面条1.5元、馄饨2.2元。
爸爸问小明：“你吃什么？”小明说：“吃一碗馄饨和一个包子。
让生活数学走进课堂
让生活数学走进课堂数学家华罗庚曾经说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
《全日制义务教育数学课程标准》十分强调数学与生活的联系，明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验与已有知识出发，使学生初步感受数学与生活的密切联系”，“数学内容应当是现实的，有意义的，富有挑战的”。
作为数学教师应使我们的数学教学渗透在社会生活的大课堂之中，把数学教学由课内向课外延伸，把课前、课中、课后的实践活动有机地结合起来。
一、走进生活，发现数学课程标准要求：使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感。
人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的原因之一就是脱离实际。
因此，在数学教学中，应注重让学生在课前展开调查、搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料。
如，在教学“百分数的意义与读写”时，课前我布置了这样的调查任务：找找哪些物体上有百分数？想想或请教别人这些百分数表示什么意思？这样布置后，学生深入生活去寻找，去发现，一方面通过预习了解了百分数的表现形式，另一方面又知道生活中有很多地方都用到了百分数。
由于学生课前充分的调查，在教学时，学生的情绪异常高涨，纷纷汇报了自己调查的材料：酒瓶上写有含酒精25%，衣服的成分标签上写有成分棉80%，洗衣粉包装袋上有加量20%，报纸上说某城市的绿化率达25%……又如，在教学“元角分的认识”，课前我布置让学生陪家长上街买东西或自己到商店买些物品，使学生对所学的内容不再感到陌生，有一个初步的感知。
“生活”是学生学习数学的起点和归宿，注重课前调查，既拉近了数学与生活的距离，激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生的研究能力，感受到生活中处处有数学。
二、凭借生活，认识数学数学既然来源于生活，那么只有把数学融入生活中去体验，去探究，才能真正意义上学会数学。
让生活走进数学课堂
让生活走进数学课堂《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力。
生活问题引向课堂对培养学生学习数学的兴趣，激发学生的学习热情会起到相当大的作用，如何有效的利用生活问题培养学生应用数学意识，可以从以下几点来处理：一、让数学再现生活，培养学生的观察能力数学教学要紧紧把握这样的理念：“对数学实现再创造，使数学顺应人类学习的需要，走向生活、走向大众，以开放的体系再现数学的基本过程，再现数学与大自然的联系”。
生活情境是数学教学的最好课堂，因此，教师在教学过程中，要结合教学内容，带领孩子到生活中去观察、学习数学，增长见识。
体现数学的应用意识和孩子活动化意识，让孩子体会到学习数学的价值，及数学在生活中的应用，感受数学知识不是枯燥无味的，身边时时刻刻都有数学陪伴。
另外，数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本学识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。
然而，教材中往往出现题目与生活实际数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
例如：在我讲解“认识100万”这节课的时候，要求学生估算教室的面积，同时让学生估计1万平方米及100万平方米大约相当于多少问这样的教室。
当提出这个问题的时候，很多同学就已经开始提出了自己的办法，因为教室里地面铺的是瓷砖，所以他们就想出了利用自己手中的直尺先测量出一块地砖的面积，然后再数出教室里地面总共的瓷砖的数量，最后再进行计算，最终解决问题。
让数学走进生活,让生活走进数学
让数学走进生活，让生活走进数学作者：刘宝军来源：《学习导刊》2013年第09期【摘要】在小学数学教学中我们要立足学生生活，通过创设学生熟悉的生活情景，激发学习兴趣，设计生活化的例题，消除学生对新知识的陌生感，让练习生活化，回归生活，让数学走进生活，让生活走进数学。
【关键词】情景；生活；数学《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
”因此在数学课堂上我们要搭建数学与生活的桥梁，用生活理念构建数学课堂，让学生体会生活中处处有数学，真正让数学走进生活，让生活走进数学。
一、情境生活化，激发兴趣《数学课程标准（2011年版）》指出“第一学段，学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。
”因此小学低年级数学教学必须从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，创设与学生生活贴近的情境，让学生愉悦地学习，体会数学就在身边，感受到数学的乐趣，激发学习数学的信心。
如在教学《人民币的认识》一课时，我创设了“小小商店”的情境，出示了一些标有价格的文具，选一名学生当售货员，其他学生当顾客购买文具，让学生通过模拟购物来解决生活中的一些实际问题，在这个情境中学生加深了对人民币的认识，巩固了人民币之间的进率，学会了计算购物的金额，还学会了换钱，找零，掌握了付钱的策略，通过情境的设计，激发了学生的兴趣。
使学生感到这就是生活中的情境，懂得了数学来源于生活，又服务于生活。
又如在教学北师大版一年级上册《整理房间》一课时，我创设了星期六早晨爸爸、妈妈上班去了，小芳看到屋里乱糟糟的，决定收拾房间，并用课件出示了乱糟糟的房间图片，让学生感到这就是他们平时在生活中经常看到的场面，都有去收拾的欲望，激发他们学习数学的兴趣。
让生活融入数学 让数学走进生活
作者单位 ：辽宁省彰武县彰武镇郊 区
小 学
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经 验 和 已有 的 知 识 出 发 ，创 设 生 动 有 趣 的 系 ， 在教学要求增加了“ 使学 生感受数学与 常 遇 到 的 问 题 ， 而要 准确 地 说 出结 果 ， 需 就
情境。小学生 的兴趣 ， 是从对具体事物和具 现 实生 活 的联 系 ，初 步 学 会 运 用 所 学 的 数 要 我 们 量 一 量 、 一 称 、 一 算 ， 些 都 离 称 算 这 体活动 中获得的 ，将富有生活气息 的内容 学 知识 和 方法 ，解 决一 些 简单 的 实际 问 不开数学 。 引进课程 ，教师应 创设一种贴近实际 的生 题 。” 因此 ， 在教 学 中 ， 们应 该从 学 生 的 生 我 活化情境 ， 利用学生 的生 活经验 ， 设计生 动 活 经 验 和 已有 的知 识 背 景 出发 ，联 系 生 活 ３课外延伸生活化 ， ． 应用数学 数学来源于生活 ， 而最终服务于生活 ，
学生 经 常用 数学 的 “ 光 ”看 身边 的 事 的 ， 跟 学生不但会失去对数学 的学 习兴趣 ， 而 容易接受数学知识。又如学 习了长度单位 ， 物 。让 孩子对 自然和社 会现象 的好奇 心 、 且 也无法将数学 与生 活联 系起 来 ， 以， 可 以测 自己和父母 的身高 ，从家到学校的 所 在
兴趣 ， 以及学好数学的愿望。新 的课程标 准 的人又在 干什么 等等 ， 我还 注意定期 让学 把 日常生活 中的问题数学化 ，使学生在我 更多地强调学生用数学的眼光从生活 中捕 生进行生 活小凋查 ， 从学生熟 悉 的生活情 们的引导下 ，逐步具备在 Ｉ常生活和社会 Ｓ 捉数学的问题 ，主动地运用数学知识分析 景和 感兴 趣 的事物 出 发 ，为他 们 提供 观 生活 中运用数 学的 “ 本领 ” 使他们认 识到 ，
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让数学走进生活，让生活走进数学课堂
华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。
”揭示了数学与实际生活的联系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，二者相互依存，因此教师要借助数学与实际生活的关系，培养学生良好的思维品质，让生活走进课堂，让我们的课堂更精彩。
一、借助生活实际，促进学生的数学思维
教师要善于结合生活实际，创设教学情境，使学生感受到学习材料与生活很贴近，使他们在自主探索的过程中地培养学生的思维能力，掌握基本的数学知识、思想和方法。
1.在观察中体会
生活处处蕴藏着数学知识，在教轴对称图形时，先让学生通过折、看、比得出对称，再带着学生走出课本，引导学生观察树叶、建筑、动物的体貌……学生们会争先恐后地说：“树叶、瓦屋、蜻蜓……是对称图形。
”学生不但主动参与，并且丰富了对对称图形的认识，同时也让学生体会生活与数学的密切。
再如，在苏教版数学一年级上册《统计》的教学中，老师引导学生从观察入手，教师出示主题图。
师：今天森林里真热闹！你知道今天是谁的生日吗？
生：是大象的生日。
师：你们从图上看见了什么？
生1：我看到大象家来了很多客人。
生2：我看到小狗、小猪、小猴都来了。
生3：我看到有的动物手里还拿着鲜花
……
师：大家观察得真仔细。
从图上看，大象家来的客人比较多，排列有些乱，不容易一下子看出来各有多少。
你们能想个好办法让大家很清楚地知道来了哪些客人，它们各有几个吗？
生：我们让小狗站在一起，让小猴站在一起，让小猪小站在一起。
师：这个办法好！我们先来给客人分一分类。
师：老师这里准备了这些小客人的头像，我们来给它们排排队。
学生合作排列小动物的头像。
师：三种小动物的队伍都已经排好了，谁来数一数它们分别有几只？
生：小狗有4只，小猴不5只，小猪有3只。
教师板书学生数的结果。
师：观察这张图表，你们还知道了什么？
生1：我知道小猴来的最多，小猪来的最少。
生2：我知道大象家一共来了12个客人。
……
师：像刚才这样分一分、排一排、数一数的过程，我们把它叫做统计。
通过刚才的统计，我们比较清楚地知道了大象家来客人的情况。
（板书课题：统计）
这是小学生第一次接触“统计”，教师设计巧妙，从观察入手让
学生经历统计的全过程，让学生在观察中捜寻相关信息，激发学生的学习需求，体会生活处处有数学。
2.在应用中体会
应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。
培养学生应用数学的意识在低年级就应该开始渗透。
这是一位教师在教学《百分数的应用》时的一个导入片断。
师：昨天老师上街时，遇到一件很奇怪的事情。
同样一件大衣，a商场打八折出售，而b商场却七折优惠大酬宾。
你们说老师该去哪家商场买衣服呢？
生：老师该去b商场。
大多数学生都猜去b商场，也有极个别学生说该去a商场。
师：大家猜得对不对呢？请看：
a商场标价300元——八折出售。
b商场标价500元——七折优惠大酬宾。
师：现在你们说老师该去哪家商店买衣服呢？为什么？
……
教师把数学问题生活化，使学生认识到，现实生活中蕴含着大量的数学信息，感到数学就在自己身边，只有学好数学才能更好地应用数学，知识是解决生活实际的“金钥匙”，感受数学应用的广泛以及与生活的紧密联系。
二、借助实践活动，提高应用数学的技能
教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲
望，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学的知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，增强数学意识，提高学生应用数学的技能。
例如，这是一位教师教学苏教版数学一年级下册《认识人民币》的一个教学片断：出示一个信封。
师：老师买了一个信封，你们猜猜花了多钱？
生1：大概5角。
生2：信封是纸做的很便宜，我猜是1角。
师：对啦！请大家付1角钱来买信封。
学生纷纷动手摆钱币，摆出1角。
师：说说你的方法。
生1：1张1角。
生2：5个2分。
生3：10个1分。
老师把信封卖给了学生。
师：（用多媒体出示一张标明1元钱的邮票）你们看这张邮票多少钱一张。
生：是1元。
师：购买一张1元钱的邮票，怎么付钱？
生1：付1张1元的。
生2：付2张5角的。
生3：付10张1角的。
……
教师把真实的购物情景移到课堂中来，把元角分之间的关系融合在实际问题的解决过程中，既提高了学生的实际操作能力，又使整个解题过程充满了趣味。
数学来源于生活，又为实际生活服务；让数学走进生活，让生活走进数学课堂。