蒙氏教学法学习

a)年长帮助年幼，培养兄友之间的社会论
b)学童之间彼此观察，相互学习，有助于互相合作行为的培养
c)依照自己的能力和需要，在和谐的群体中生活，有助于独立人格的培养。
敏感期
1.概念：
孩子在不同的时期，对不同的物或者是活动产生特别的感受力，影响最多的敏感期出现，集中于6岁前后，0-6岁会出现特定的喜好，若顺着敏感期学习该特性，即可得到最大的学习效果，否则将错失良机，终生无法弥补。
1913年先后应邀前往美、法、荷兰、西班牙、瑞典、丹麦、印度等国，推广创建了教师培训中心
蒙氏的主要贡献：
一、六大基础理论
1.环境适应理论：
环境包括幼儿园、家庭、社会、人际，自然显性环境、稳性环境。
环境能主宰人得耳聪目明。
2.独立成长理论
儿童在生长中所作出的努力，全部都是为了实现独立的目的，而往往被成人（教师、家长）剥夺。
（在家里没有满足幼儿，在幼儿园要满足他，提供真实的生活用具等）
(二)分享
在蒙氏教育中，分享是最重要的词。
在蒙氏教室中，要有分享日，要求每周又一次（分享自己的物品、自己做过的事、自己的感受等均可。）
(三)肃静
对别人不造成干扰，小心照顾易碎物品，不大声喧哗。这是对他人尊重的内化表现。
(四)不责怪儿童
不在别人面前评论儿童，包括家长。
4.合作而不是竞争
竞争的体现是从纵向竞争出发，培养孩子挑战自我，不断进步的意识，竞争的升级就变成了斗争。
5.个人的形成期
蒙特梭利把生命中最初的6年定为个人成型期。（三岁看大，六岁看老）
3-6岁孩子的学习能力、个性、习惯都是个人形成期
1)0-3岁是一个无意识的吸收成长阶段
2)3-6岁是无意识到有意识吸收知识，是个性形成期，在内心逐渐形成秩序预付从
蒙氏教学法复习资料
蒙氏生平：
世界上称她为“真正的优秀教师而闻名世界的教育实践家”
1949年——1951年连续三次被提名为世界诺贝尔奖候选人
1870年在意大利安科纳省卡拉法镇出生
1952年逝世，享年82岁
成长阶段：
1870年——1886年跟父母生活在一起，因为父亲是军人，所以玛利亚·蒙特梭利从小学会关心别人
我们要注意0-6岁的孩子是触觉学习型的，无论任何工作都想亲自动手去做。
2岁-2岁半：感觉敏感期
看到什么都想用手去摸
1岁半-2岁：同异性敏感期
对同类的物体进行对比、并列、比较、区别，找相同点和相异点。
我们每到一个环境，都要提示孩子有意识去观察对比：有什么一样啊？有什么不一样？
2岁-4岁半：生活规范、社会礼仪敏感期
在教育的全过程中，提倡自由选择。
在蒙氏教育中的自由，指的是要给孩子自由的时间、自由的保障（每次都坚持，不能朝令夕改）、自由的自我教育空间，不但给孩子行为上的自由，更要给孩子心灵上的自由。
老师应给孩子创造的环境：
(ห้องสมุดไป่ตู้)真实
在蒙氏班的孩子，要感受真实的环境，紧紧地贴近生活，将各国的文化融入到教室内。
体现在日常生活、科学文化区
1911年经意大利与瑞士政府认可，督促公立幼儿园正式采用蒙氏教学法
1912年美国得麦克劳杂志发变了，以《在美国出发》为主题的文章，长篇介绍蒙氏教学法
1914年荷兰儿童之家成立
1922年受意大利政府任命，为学校督导
1929年国际蒙特梭利协会在柏林成立
第一届蒙特梭利会议在丹麦举行，主题为《新教育》
1936年《儿童之秘》
孩子准备充分，成绩爆发体现，就会有成就感而有兴趣，不致挫败感。
4-6岁：社会化发展敏感期
喜欢当小大王，希望成为焦点
3-4岁：幻想敏感期
会出现“说谎“现象
生活圈子扩大后，想象力和语言表达能力得到迅速提高，容易把梦、前天的事件说成现实，但是由于时间概念不清楚，大人认为孩子说谎。
我们要注意，孩子你、我、他概念不清楚，不要强调“说谎“二字。
前提是不干扰孩子，观察过程中采用个别观察，并作观察记录，观察孩子的反应。
不能过多和孩子交流，以免打扰到其他孩子。但是孩子有问题来问时，要及时回答。
观察儿童的三个方面：行为、语言、社交
10.准备好的环境
（1）儿童信赖的有安全感的温馨的环境
（2）提供广泛的刺激，如物、信息和材料等
（3）创造有规律的、有秩序的学习生活环境
0-3岁：语言敏感期、听的敏感期
喜欢去模仿、重复别人说的话
3-4岁：说的敏感期
喜欢告状
注意给他说的机会，可以让他编故事
多引导孩分析问题，给孩子准备读物，引导孩子朗读和讲述。
5-6岁：应用敏感期
用一些词汇经常对人、事、物发表自己的见解，有的孩子会讲一些脏话，这时的孩子会运用你、我、他来与成人沟通，理解成人对他的需求。
0岁-4岁：秩序敏感期
1个月-2岁是关键期，2岁-4岁是巩固发展阶段
表现：对什么事情都要求有秩序才能满足
我们要尊重孩子，为孩子提供一个有序的环境
4个月-3岁：触觉敏感期
手是孩子最好的老师，不用手儿童的智力可以发展到某一水平，但如果用手，智力会达到更高的层次，而且儿童的人格也会得到更好的发展。（心灵手巧）
1886年——1890年进入达尔奇工业技术学校，最喜欢的学科是数学
1890年——1892年以优秀的成绩考入罗马大学，学习医学
1892年——1896年进入罗马大学医学院就读，毕业后成为世界上第一位女医学博士
准备阶段：
1896年——1906年罗马大学附设院任助理医师
1899年在意大利开始两星期的演讲，分两部分：第一部分《新女性》第二部分《儿童与和平》
1898年——1899年罗马国立启智学校校长
1900年辞去校长一职，重回罗马大学，学习哲学
1904年——1908年任罗马大学教育学院自然科学与医学课程得教授
启蒙阶段：
1907年——1909年在罗马的罗伦斯开设了第一所儿童之家
不久，相继开了第二所儿童之家
1908年开设了第三所米兰儿童之家
拓展阶段：1910年——1952年
（1）自由环境下，举例：
师：老师的课的工作做完了，现在请小朋友自由选择工作。××你要选择几项工作呢？
幼：（想，想好回答）我要选择×项工作，……
师：好，你去吧。
教师离开幼儿能感觉到被观察的距离，观察幼儿行为。
（2）观察到心灵深处：
观察时要观察幼儿在做什么，以及该行为背后的心理活动。
4.徳费里【荷兰】：
3)的观念
4)6-9岁运用各种学术与艺术的技能发展，实现自己的生活文化。
5)9-12岁以开放的心灵，去吸收世界的各种知识，自发性学习，不再受限于身旁环境的范围。
6.个性化教育
每个孩子得形成，受环境的影响，遗传因素都是不同的，这就是个性。
7.内在动机
成人的学习动机是外在的，儿童的动机是内在的。成人做什么都是有一定目的的但是孩子如果想做什么，是很专心的，这就是成人与孩子的不同。
喜欢用各种图形去创造心想的世界
4-6岁：数学敏感高峰期
在了解数量、数名得基础上，给孩子数学知识
3岁半-4岁半：书写敏感期
手不离笔
要为孩子多选择幼儿读物
让父母给小男孩多锻炼动手的能力，画画、剪纸、涂色等，涂色从大范围到小范围，用彩色铅笔一笔一笔地不要无目的无规律地涂，为书写作准备。
女孩子多练习走迷宫，两幅图找异处等锻炼逻辑思维。
8.尽量别打扰
蒙特梭利说过：孩子的思维就像肥皂泡一样，特别容易破。如受别人打扰时，就会很容易分散注意力。
提醒：
1)不要一次性提供很多玩具，分种类给他一样、两样
2)吃饭时间到了，可以适当推迟，尽量不去影响其工作。
9.观察自由儿童
1)态度
要有科学的精神，客观的态度，要有持久的耐性观察各学科的能力。
2)方法
3.生命自然发展理论
生命是自然而然发展的，老师和家长都是在辅导这一成长。
4.吸收性心智理论
内在的助力使儿童对外界环境信息的刺激，满足孩子的需求快速的储存并进行编辑，在特定的时期以爆发的形式表现出来。
5.工作人性理论
蒙氏教育是以工作为核心形成的教育体系，让孩子在玩中学，以动手为主。蒙氏提倡的工作是，让孩子在儿童之家通过工作，提高孩子的自控，建立秩序感、专注力、注意力。
怎样开关门？怎样走路？站姿、坐姿等
3岁-4岁：绘画敏感期
会把看到、想到得都在纸上画出来，每次画完都拿给家长看。
我们应该给孩子预备一个环境，给他一张大纸让他画，小纸会限制孩子内在的需要。
数学敏感期（三个阶段）
0-3岁：数学概念敏感期
通过对事物的接触，学会分类、配对、语言、数学等
3-4岁：学习数学敏感期
2.教育与生活合一：
教育来源于生活，回归于生活，只要现实中有，就要让孩子去接触
3.主任与仆人的师生关系：
4.兼顾个性与社会性
5.精确的系统的、个别潜能的启发
三、教育的原则
前提是把握教具的课程化，孩子能接触到的物质，均可称为教具
如：孩子拿了球，就可告诉他“这是球体”
四、教育的具体方法：三阶段教学法
五、蒙氏教育概念词：
(五)奖惩无用
对于经过努力取得成功的孩子，我们一个点头、一个眼神、一个微笑就足够了。必要时用语言表达，对于语言表扬要有要求，表扬要具体，表扬次数不能太频繁，否则孩子的学习的内在动机会受影响。
蒙氏教育的特点及教育成果：
1.以儿童为中心
2.“不教”的教育
不教孩子1+1=2的结果，让他知道1+1=2的过程
1.吸收的大脑
6岁以前的大脑像海绵一样，不要有计划性的发展，重要的是要给予宽泛的有利于孩子成长的环境。
6岁前的记忆是阶段性的，记住了，过段时间又忘了，所以要温故而知新。
2.精神胚胎
认为人是精神的胚胎，头部是精神体，生命靠头来支撑。