解读集体备课

解读集体备课甘肃会宁县枝阳中学禄文夫在如东的学习感悟中，亲临“特别能吃苦，特别讲奉献，特别肯钻研，特别善协作”的如东教育人，终于诠释了对“全国教育看江苏，江苏教育看南通，南通教育看如东”疑惑，感慨之余，我谈一些我对集体备课的领悟。

新课程改革中，要求学生合作学习的同时，必将更高地要求教师在独立完成各项任务的前提下，进行合作探究，以便发挥集团整体的最大优势，从而全面地提高教学质量。

集体备课作为合作探究的一个重要侧面，从如东实验中学的集体备课和如东的十几个学校的做法来看，集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平。

今天，许多学校实行集体备课，虽然积累了一些经验，但也存在不少的问题。

因为在实施的过程中，形式有所不同，做法也不尽相同，实施的效果有很大差别，所以，对如何进行集体备课，大家看法很多，褒贬不一。

我校（会宁县枝阳中学）在2005年开始了集体备课的有关尝试，学校做了许多探索工作，至今仍存在许多困惑我们的问题，因此我们有必要借鉴如东各学校的一些成功的经验。

一、正确认识集体备课（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----个案。

如东实验中学的教师每天十问中第四问是：“走进教室前，我认真备好课了没有?”。

的确，上课是一个教师要面对学生群体，在新课程的“生命课堂”中，我们很难预料学生的思想瞬间会有怎样的变化，一个奇思妙想，一个小小地创造，一个发问，可能给课堂带来一场“革命”，也可能由于我们自己的备课不充分，革了我们自己的“命”，这要求教师必须备好每一节课，来体现新课堂的生命价值。

所以，我们在强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教案，来保证集体备课的“生命”意义。

对于个案的形成，根据如东实中的经验：要求每一位教师在研究教册的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；对于教册上没有或概要的内容，教师要不要去研究地去补充；在哪些环节和思路上我们还存在疑惑和障碍等，带着问题初步形成了融注我们自己教学思想的个案。

如果没有个人的教学研究，没有个人的思想，依据网络下载，盲目利用他人提供教学资源，套用他人的经验操作教学，则教师完全失去了自我，仅依靠集体备课，其“生命”将是没有阳光的。

（在2006年会宁县优质课竞赛中，相似形教学时，一个学生给老师提了一个问题，将一个图形扩大了0倍后的结果，将一节课斩于马下）。

所以教师要有自主地研究的意识，要有研究功夫、学习功夫，如果不研究，不学习，甚至连自己的个案都没有，何谈融注自己的思想？如果以“特别能吃苦，特别肯钻研”的如东精神，我们认真地钻研教册教法，形成教学设想，带着问题，就能保证为集体备课的“生命”。

（二）在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案----共案进入如东实验中学的同题课堂中，方能感到精彩的课堂与集体备课的价值。

在有融注思想的个案保障下，集体备课有了“生命”的根基。

在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用（当然可以是备课组成员按照事前的安排的方案进行说课）。

然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。

主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。

可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。

主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。

集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华，对教学相长，对教师的专业成长起着不可忽视的作用。

从根本上说教师集体备课是教学生命的载体，是教学质量的生命，所以集体备课不在教师单方面地洗耳恭听名师的意见，而要有自己的思想。

要以敢说“不”的勇气，发表自己的见解（敢于对名师说“不”，敢于对同事说“不”，敢于对自己说“不”）。

只要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。

所以在交锋碰撞中，才能使教师进入研究状态，实现互相切磋、互相启迪、相互提升。

如果不交流，不讨论，交流后没有碰撞，碰撞后及时回避，迷信名师，没有在思想上真正的交锋，有怎能汲取别人绝妙的创意，领悟他人的教学艺术？又怎能体味教学的无穷的乐趣，实现教学生命的意义，实现真正意义上的集体备课？又怎能“善协作，讲奉献”呢？（三）根据集体教案分析确定自己的个案----特色教案在集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用教学实践，以便更好的促进教学。

从一个侧面说，学生是人，他们是学习的主人，教学要以人为本，教师应该是“促进者”，而不是包罗万象的“主”；学生是层次不齐的，教师层次千差万别，因此在教学中，教师要有所“统”，有所不“统”（可以统教学进度、资料、练习、考试，但教案是绝对不能“统”的）；因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，我们应该承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。

所以我们每一位教师都从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。

如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰，以集体教案，作为实施教学的依据，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维“复制”，个性“粘贴”，失去自我。

所以，我们要有“肯钻研，能吃苦”的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为我们实现教学个性发展的平台。

（四）在教学实践中反思共案的效果修订共案-----最后教案。

苏州大学博士生导师朱永新教授说：他愿意开一个保险公司，给每一位教师办一份保险，如果老师坚持写课后反思，几年后还没有成名，他将负责全额赔尝，这说明课后反思的重要作用。

在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，撰写“教后感”后，同组交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料。

因为教案的价值并不在于它是为课堂教学做准备，而是作为教师对自己教学认识，教学经验的总结的重要资料；是教师反思教学行为、促使教学思想成长的记录，也是教师完善教学理论水平的宝库。

在实践中，“生命课堂”一旦实施，可能会有许多可变因素，都会对原有的教学设计提出挑战（如东实中李凤老师的语文课堂上学生问，范进是孝子，其理由是范进看到老母亲饿昏后，抱着老母鸡去换米），因此我们就得对于自己的教学观念，教学行为，课堂上的应变能力进行重新思考，对于学生的表现，自己的教学成败进行理性分析，通过反思，体会，感悟，则可以帮助自己总结和积累一套适应现在教学的、能够驾驭现在课堂的知识体系和本领。

反之，在集体备课的内涵被异化背景下，缺失了反思教学行为环节，又何言教师教学理论的成熟与提升？二、集体备课的要求和落实形式如东县教育局要求：各学校要高质量开展集体备课。

集体备课的时间每周不少于2课时，学校要有统一的安排。

集体备课必须建立在个体精心备课的基础之上，人人有准备地参加，坚持以“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”，杜绝形式主义。

开展以说课为主要形式的集体讨论，说课材料要精心准备，有条件的要上传到教导处。

集体备课不仅要研究教学内容，更要研究教情学情，教学教法。

要做好集体备课后的二次备课，及时调整教案，提高实施的效率。

如东县实验中学集体备课规范：为了使我校教学工作更切学生实际，更合课改精神，进一步提高课堂效率，减轻师生课后的作业负担，从而走上轻负高效的良性轨道，促使教学质量不断提高。

学校要求各备课组充分发挥整体优势，加强集体研究，团结互助，资源共享。

为此特制定如下活动规范。

（1）各位老师要根据教学计划，理解课标，钻研教材，结合本班学生实际，提前备好一周的教学简案，以备集体备课时讨论之用。

（2）集体备课活动要做到定时、全员、全程。

不缺席、不迟到、不早退、不做与集体备课无关的事情，专心致志，集思广益，取长补短。

（3）集体备课活动要注重实效。

专人主讲，全组讨论，集体商定。

统一进度，落实重难点，研究突破重难点的方法，商讨讲练的深度，确定例题、作业。

同时还可交流上星期教学中出现的问题，研究弥补的方法。

（4）各位老师在集体研究的基础上，对自身的简案进行修改和补充，形成既有组内统一意志，又有个人风格特色的教案。

根据《教学十四条基本要求》备课不得太简，提倡备详案。

五年以内的新教师和刚进入初三的同志必须备详案。

每个同志都要备一课上一课。

备课笔记必须按照学校的基本要求进行，严禁挪用、下载他人备课笔记。

（5）每个教师要充分认识到集体备课的重要性，思想上要给予足够的重视，要做到顾全大局，全身投入，无私奉献。

使全组在和谐竞争的氛围中，整体不断提升。

备课组要认真组织，教研组要强化管理，行政组要加强监督。

究其形式整理如下：（1）建立分管领导直接负责，由教研组长和备课组长直接组织的合作探究模式；（2）以同年级组为备课的前提（人员少的学校可以同组进行），每周开展一次集体备课的讨论活动；（3）确定备课任务（下周的教学任务）专人主讲，全组讨论，集体商定统一进度，落实重难点，研究突破重难点的方法，商讨讲练的深度，确定例题、作业。

同时还交流上星期教学中出现的问题，研究弥补的方法。

（4）形成集体教案，（5）各位老师在集体研究的基础上，根据学情，自身的特点对集体教案进行个性化地修改和补充，形成群体智慧，又有个人风格特色的教案，（6）课后把出现的问题及时反思，修改，评价，订正作为以后的教学参考。

三、集体备课存在的主要误区及成因（1）强调集体教案，忽视教案的来源。

为了应付上面领导和学校领导检查，凭空杜撰的集体教案；“值周式”的摊派，由备课组安排，每人一周分写个案，完工后汇总成册成为集体备课；“捡垃圾式”的拼盘，教师充分利用现代信息技术的优势，将许多网上与新教材相似内容的教案进行下载，不管内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，全盘吸收，装订成册后成为集体教案。