苏教版高一语文必修三2-2指南录后序第二课时 教案
苏教版语文必修三第2专题《指南录后序》优秀教学设计(苏教版高一必修三)
教学设想：
本文选自苏教版“号角，为你长鸣•烈士的抉择”板块，学习的意义在于，一是文言文知识的积累；二是人文教育上，崇敬那些为祖国，为正义，不怕牺牲的精神，进而提高自己的精神和情操；三是了解一点序言的的写法。
教学时，应当在这三个目标上定位。
教学中，文
言知识，应当落实重要的实词和虚词，宜鼓励学生自己查工具书以及和同学探讨解决问题。
目标要求：
1、进一步熟悉作者，崇敬这样的民族英雄，进而提高自己的精神境界。
2、积累文言实词和虚词的知识
3、理解本文在叙述中兼用论证、抒情的表达方式和作用。
课时设置：3教时
第1教时
要点：熟悉作者，朗读，完成部分课文疏通。
过程：
一、导入（背诵《过零丁洋》、学习要求）
过零丁洋
文天祥
辛苦遭逢起一经，
干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，
身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，
零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，
留取丹心照汗青。
二、熟悉作者和本文写作背景：
文天祥（1236～1283）字履善，一字宋瑞，自号文山。
宋理宗时曾被选拔为进士第一名（状元），任官不到两月即与权贵作尖锐的斗争，屡遭弹劾仍坚持正义。
德佑（宋恭帝年号）元年（1275）正月，国事危急，朝廷召诸路“勤王”，文天祥积极响应，以全部家产充军费，组织武装力量。
次年元军大举南下，驻军于皋亭山，这时文天祥被任为右丞相兼枢密使，被派往元军议和，他不辱国体，慷慨陈辞，触怒元方丞相伯颜，被扣，解送北方；至镇江逃脱，历尽艰险，才得南归。
这就是作者以这次经历写成的《指南录》的第二篇“序”。
后来端宗赵。
《指南录后序》精品教案(共三课时)(苏教版高一必修三)共3篇
《指南录后序》精品教案（共三课时）(苏教版高一必修三)共3篇《指南录后序》精品教案（共三课时）(苏教版高一必修三)1《指南录后序》精品教案（共三课时）(苏教版高一必修三)随着人们自身文化素质的不断提高，文学作品的阅读和欣赏也越来越受到人们的关注。
苏教版高一必修三中的《指南录后序》既具有独特的文学价值，也与学生的成长紧密相关。
如何在教学中既突出其文学性，又引导学生思考人生、价值等方面问题，是本篇文章将阐述的内容。
教学目标：1.提高学生阅读、鉴赏文学作品的能力，掌握鉴赏文学作品的方法和技巧;2.通过“生而知之，上愿明之，自助也”等思想，引导学生深入思考人生、价值等相关问题;3.通过本节课的学习，启迪学生对人生的思考和对未来的规划。
教学过程：第一课时：导读——“指南录后序”的文学性和艺术创作特点1.了解《指南录》的作者和历史背景;2.介绍《指南录后序》的文学性和艺术创作特点;3.借助正反演绎法，帮助学生感受作品中的智慧，启迪学生思考人生、价值等方面的问题。
第二课时：讲授——“生而知之，上愿明之，自助也”哲学思想的深入解读1.了解“生而知之，上愿明之，自助也”哲学思想的来源和内涵;2.采用案例分析的方法，揭示该哲学思想对人生、价值等方面问题的启示;3.展开对话式教学，引导学生深度思考，探讨应如何运用这一哲学思想。
第三课时：拓展——《指南录后序》与未来1.通过学习本科目的知识，帮助学生认识未来，规划人生;2.探讨如何将《指南录后序》中的哲学思想融入到未来人生规划中;3.设计生动活泼的游戏体验式教学内容，促进学生学习兴趣的提升。
教学方法：1.启发式讲授法：通过切入学生感兴趣的价值观、生活经验等课题，引导学生进入教学内容，主动探究、深度思考。
2.案例分析法：借助实际生活中的案例，让学生感受“生而知之，上愿明之，自助也”哲学思想的深刻内涵，从而对人生、价值问题有更深的认识。
3.对话式教学法：这种教学方法是指较灵活的师生间互动，通过对话，促使学生思考并探讨各种问题。
苏教版高中语文必修三 第2专题 《指南录后序》教案(第2课时)
《指南录后序》教案第2课时学习内容：课文第四、五两段。
一、学习第四段1、对照课文注释自学自读自译第四段。
注意下列重点字词语句：⑴重点字词：注音天高地迥．（）号呼靡．（）及庶几．（）未几．( )解释词语A、诡．踪迹，草．行露．宿（诡，隐蔽；草，在荒草间，名词做状语；露，在露天地，名词作状语）B、日．与北骑相出没于长淮间（日，每天，时间名词作状语）C、穷饿无聊．．．．，追购又急，天高地迥，号呼靡及（穷，困窘；饿，饥饿；无聊，没有依靠）C、已而得．舟（得，得到）D、以至于．．永嘉（到）⑵重点语句解析：“穷饿无聊，追购又急，天高地迥，号呼靡及”一句翻译最正确的一句是(B)A（我）贫困饥饿，深感无聊，敌人悬赏捉拿又很紧急，天高地远，呼唤求救都办不到。
B（我）困窘饥饿，无所依托，悬赏捕捉又很紧急，天高地远，呼唤求救都办不到。
C（我）贫困饥饿，无所依托，敌人又紧追不舍，天高地远，喊（天）呼（地），（天地）也无法听到。
D（我）困窘饥饿，无所依托，敌人又紧追不舍，天高地远，喊谁都听不见。
2、学生举疑问难。
3、翻译第四段。
译文：到了京口，得到机会逃奔到真州，我立即把元方的虚实情况告诉淮东、淮西两位制置使，相约他们联兵讨元。
复兴宋朝的机会，大概就在此一举了。
留住了两天，驻守维扬的统帅竟下了逐客令。
不得已，只能改变姓名，隐蔽踪迹，奔走草野，宿于露天，日日为躲避元军的骑兵出没在淮河一带。
困窘饥饿，无依无靠，元军悬赏追捕得又很紧急，天高地远，号呼不应。
后来得到一条船，避开元军占据的沙洲，逃出江口以北的海面，然后渡过扬子江口，进入苏州洋，展转在四明、天台等地，最后到达永嘉。
4、语段小结：⑴第4自然段写北行路中得脱的行程。
又可分为三层。
第一层，“至京口……中兴机会，庶几在此”，写得脱后的喜悦。
第二层，“留二日，……天高地迥，号呼靡及。
”写受误会后的困境。
第三层，“已而得舟，……以至于永嘉。
”写得舟后急于南下的急迫心情。
⑵要求学生注意画出那些既能准确表明作者活动的特点，又能表达作者急切、紧张的心情，以及连续所经历的坎坷的动词；领会作者用词灵活多样的特点及其表达效果。
苏教版高中语文必修三 第2专题 《指南录后序》精品教案
《指南录后序》精品教案【学习目标】1.学会从作品的语言入手，了解作品的时代背景，准确地把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想感情。
2.学会借助工具书，注释浅易文言文。
3. 学习古代名作综合运用记叙、议论和抒情的手段。
领会文本所传达的思想感情。
【导语设计】以文天祥的《过零丁洋》导入本课：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”【整体感知】一、基础梳理1.预习检测2.作者简介、写作背景及文体知识（1）文天祥文天祥(1236－1283)，南宋杰出的爱国诗人、文学家。
字履善，一字宋瑞，号文山。
庐陵(今江西吉安)人。
宋理宗宝祐四年(1256)考取进士第一名。
历任湖南提刑、赣州知府。
恭帝德祐元年(1275)元兵渡江，文天祥起兵勤王。
临安危急，奉命至元营议和，因坚决抗争被扣留，后冒险脱逃，拥立益王赵昰，至福建募集将士，进兵江西，恢复州县多处。
后兵败被俘至元大都，终以不屈被害。
主要作品有《过零丁洋》《正气歌》《文山先生全集》等。
（2）写作背景德祐(宋恭帝年号)元年(1275)正月，国事危急，朝廷召诸路“勤王”，文天祥积极响应，以全部家产充军费，组织武装力量。
次年，元军大举南下，驻军于皋亭山，这时文天祥被任命为右丞相兼枢密使，被派往北营与元军议和。
他不辱国体，慷慨陈词，触怒元丞相伯颜，被扣，解送北方，至镇江逃脱，历尽艰险才得南归。
端宗赵昰派遣他与南下元军作战，景炎三年(1278)兵败被俘。
被押到大都(今北京)后，元世祖忽必烈以宰相作为诱降条件，遭到文天祥的严词拒绝。
右丞相、汉奸邓光荐劝其降元，亦遭唾骂。
文天祥历尽折磨而志不屈，于至元十九年(1283)十二月九日在柴市就义，年仅47岁。
本文是作者在1276年5月为自己的诗集《指南录》写的序言，因在这年3月作者曾写过一篇序言，所以称本文为“后序”。
（3）序序，也叫做“叙”，或称为“引”，是说明书籍著述或出版旨意、编次体例或作者情况等内容的文章，也包括对作家的评论和对有关问题的研究阐发。
苏教版语文高一《指南录》后序教案
《指南录》后序•教案【目的要求】1.学习文中常见的文言实词和虚词及“为……所”被动句式。
2.领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。
3.理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。
【文言基础知识】1.字词解析3.难句解析第1自然段中，先讲自己是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”的严重形势下出使北营的。
再讲自己当时的心情是：“不得爱身”，即已抱定了为国捐躯的决心。
其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”，另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”。
第2自然段中至北营大致经历的三个阶段：第一阶段是“初至北营……北亦未敢遽轻吾国。
”第二阶段是“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后……予不得归矣。
”第三阶段是“未几……北驱予并往，而不在使者之目。
”最后讲本来是“分当引决”的，但仍“隐忍以行”是为了“将以有为也”。
第3自然段写北行路中得脱的行程。
又可分为三层。
第一层，“至京口……中兴机会，庶几在此”，写得脱后的喜悦。
第二层，“留二日，……天高地迥，号呼靡及。
”写受误会后的困境。
第三层，“已而得舟，……以至于永嘉。
”写得舟后急于南下的急迫心情。
第4自然段，以抒情为主，表明爱国、忧国的心志。
又可分为三层。
第一层，“呜呼！予之及于死者不知其几矣！”此句引出“及于死”的危难，总起下文。
第二层，“诋大酋当死；……而死固付之度外矣！”共用17个排比句。
情感真挚，气势磅礴，再现了文天祥此次北行历经的磨难。
第三层，“呜呼！……痛定思痛，痛何如哉！”把思想感情向前推进，进一步抒发了出生入死而国事难为的伤痛。
第二部分（5—6段），说明写作情况和结集目的，题名。
这部分告诉我们文天祥是“在患难中，间以诗记所遭”，（至）“今存其本不忍废”而得以保存。
文天祥将诗结成集目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉”【写作特点】1.本文记叙，抒情，议论很完美地结合。
表现在：①在记叙的基础上抒情。
例如第2段，写被驱北上时，指出“予分当引决，然而隐忍以行。
语文必修3苏教版第二专题版块二《指南录后序》最新同步教案1
语文必修Ⅲ苏教版第二专题版块二《指南录后序》最新同步教案《指南录后序》教案1【设计思想】本教学设计根据《浙江省普通高中新实验课程语文学科教学指导意见》中的“教学目标”和“教学要求”的相关规定，结合教材和配套教参等设计，以文天祥的“选择”为主线，通过诵读和研讨文本，引导学生感受他那炽热的爱国情怀和至死不渝的爱国精神。
【教材分析】本教材属于苏教版高中语文必修三的内容。
《学科教学指导意见》对本课教学的“基本要求”和“教学目标”是了解作者的写作目的，体会作者坚忍不拔的精神和忠贞不屈的爱国情怀。
【学情分析】学生在初中阶段已经学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解并且已经具备初步理解文言文的能力。
因此，本教学设计主要通过问题探讨的方式，来体会文天祥在作出选择时所表现出来的爱国情怀。
【教学目标】1、诵读并研习文本，了解文天祥的的写作目的，体会他的爱国情怀。
2、梳理并掌握文中的常见实、虚词的意义及用法。
【重点难点】1、通过诵读、研讨课文感受文天祥至死不渝的爱国精神。
2、促使学生在阅读中涵养自身的浩然正气和高尚的精神。
3、归纳整理文中出现的重要实词、虚词。
【课前准备】1、提醒学生自主预习课文，发放《宋史•文丞相传》的复印材料请学生结合课文进行阅读。
2、多媒体课件。
3、全文拟安排三课时，本设计为一课时。
【教学过程】一、导入用对联“正气贯人寰，河岳日星传万世；明禋崇庙观，丹心碧血照千秋。
”引出文天祥其人其事；全体学生背诵初中已学过的《过零丁洋》：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”（课件展示文天祥简介，略）二、诵读并研习文本师：今天我们就来学习文天祥的《指南录后序》，请同学们先自读课文。
（学生读完全文）好，现在请你们看着课文题目，从题目上看我们这篇文章属于什么文体呢？生：（齐答）后序！师：（笑）准确地说应该是一篇序文，序有由自己写的自序和由别人写的序。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修3 指南录后序》
《指南录后序》（第二课时）教学设计杭州学军中学赵丽莎一、教学分析（一）教材分析《指南录后序》为苏教版必修三“号角，为你长鸣”专题中“烈士的抉择”板块的第一篇课文。
这个版块的主题是围绕“人与社会”的命题，介绍中国古代杰出人物在民族存亡、正义与邪恶的斗争中舍生取义的精神。
《指南录后序》作为本版块中唯一一篇带有自传性质的序文，叙写了文天祥出使元营的斗争情况以及南归的艰难遭遇。
文天祥在国家危难时所做出的选择和选择的依据，体现了他为信仰和理想无私奋斗的坚韧不拔的精神和忠贞不屈的爱国情怀。
（二）学情分析学生在初中阶段学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解并且已具备初步理解文言文的能力。
第一课时已完成实词、虚词、句式等文言知识的学习，疏通了文意。
但学生对于自传性质的叙事序文缺少解读的方法，同时对文天祥的认识也还停留在“爱国文人”等笼统的浅层面。
二、教学目标语言建构与运用：体会《指南录后序》叙事特色。
学会立足文本，品味语言，深入细读，感知人物丰富复杂的内心世界。
思维发展与提升：学会从历史背景出发解读文学作品，理解文天祥在国家危难时做出的选择，进而探究“指南”的精神内涵。
审美鉴赏与创造：深入理解人物的人格魅力。
文化传承与理解：引导学生思考文天祥的生死观，理解其价值取向。
体会文天祥为信仰和理想无私奋斗的坚韧不拔的精神和忠贞不屈的爱国情怀，树立进步的人生观。
三、教学重点及难点重点：理解文天祥在国家危难时做出的选择，进而探究“指南”的精神内涵。
难点：引导学生思考文天祥的生死观，感知人物丰富复杂的内心世界和更深层次的情感内蕴。
四、教学策略本课设计以问题探究为导向，以文天祥的“选择”为主线，贯穿人物遭遇、人物形象、人物生死观、叙事特色等内容，通过问题探究、还原历史情境、转换视角直面心灵、改编对比等方式，由浅入深，循序渐进地进行文本研读。
五、教学准备收集学生对课文的疑问、收集教学素材（《指南录》《宋史·文天祥传》）、制作多媒体课件、发放预习学案（重点字音、文言实词、虚词、句式等知识的补充）。
指南录后序-苏教版必修三教案
指南录后序-苏教版必修三教案前言作为一名中学语文教师，我一直非常注重课堂教学的设计和教学效果的提升。
从教师招聘考试开始，我就一直深耕于课堂教学这一专业领域，积累了不少教学经验。
最近，我在备课过程中接触到了苏教版必修三教材，发现其课文内容丰富，覆盖了较为广泛的文化领域，适合作为中学语文教学的重要参考。
在这里，我想分享一下我在备课过程中撰写的苏教版必修三教案。
教学背景本教案是针对苏教版必修三中《指南录》一课进行设计的。
针对的学生对象为高一年级，学生水平良好，但原生阅读能力稍显薄弱，希望通过教学激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。
教学目标1.学生了解《指南录》的文化背景和历史渊源。
2.学生理解《指南录》中所描述的江东地区的人文特色和自然景观。
3.学生通过朗读、表演等方式，体味《指南录》中的文化内涵和情感营造。
4.学生通过阅读、练习生词、句型，提高阅读水平，拓展词汇量和语法运用能力。
教学内容1. 文本解析1.背景介绍：通过介绍《指南录》的创作时代和背景，让学生更加深入了解作品。
2.主题分析：引导学生认识作品的主题，分析作品所描绘的文化现象。
3.内容概述：逐段分析作品的内容，让学生理解，感受作品所传达的文化内涵。
2. 阅读练习1.生词学习：选取《指南录》中的一些生词，通过词语拼音和相关例句，让学生在感知单词意义的同时，加强对词汇拼写的记忆。
2.句子练习：逐段分析《指南录》中的长句和复杂句，让学生通过练习缩句、改词，加深对语法知识的理解。
3.阅读理解：引导学生进行课文深度阅读，通过多个问题和练习得到对文章内容的充分理解。
3. 文化探究1.文化学习：对比课文中所描述的人文景观和自然环境，让学生了解江东地区的文化特色和地域文化。
2.批判思辨：透过《指南录》对江东地区的描绘，引导学生进行文化思考和推理，了解不同文化观念之间的异同并加以分析。
教学方法1.体验式教学：通过讲故事、角色扮演等方式，激发学生的参与感，调动学生的学习积极性。
语文必修3苏教版专题二版块二《指南录后序》精品教案(一)(第2课时)
语文必修Ⅲ苏教版版专题二板块二《指南录后序》精品教案（一）（第2课时）导语设计祠联导入请同学集体朗读、理解有关文天祥的祠联。
浙江温州文信国①祠联：久要不忘平生之言，古谊若龟鉴②，忠胆若铁石；敢问何为浩然正气③，镇地为河岳，丽天为日星④。
花外子规⑤燕市⑥冷；柳边精卫⑦浙江潮。
北京文天祥祠联：南宋状元宰相；西江孝子忠臣。
正气贯人寰，河岳日星传万世；明禋崇庙观，丹心碧血照千秋。
海丰县方饭亭联：热血腔中只有宋；孤忠岭外更无人。
注释：①文信国：文天祥曾被封为信国公。
②龟鉴：龟，龟卜；鉴，镜子。
龟鉴，借鉴。
③浩然正气：《孟子·公孙丑上》：“我善养吾浩然之气。
”④镇地为河岳，丽天为日星：文天祥《正气歌》：“天地有正气，杂然赋流形。
下则为河岳，上则为日星。
于人曰浩然，沛乎塞苍冥。
”⑤子规：鸟名。
又名杜鹃，鸣声悲切，从夜鸣叫到天明，声似“不如归去”。
有“杜鹃啼血”之说。
李白《蜀道难》：“又见子规啼夜月，愁空山。
”⑥燕市：元大都，今北京。
⑦精卫：神话中的鸟。
“精卫填海”，常指按照已定目标，奋斗不止。
⑧禋：祭祀。
合作探究继续梳理文章内容1.梳理第6段内容学生集体朗读第6段（1）字词：间以诗记所遭——间：间或，有时；副词jiàn。
悲予志焉——悲，形容词作动词，思念，同情。
（2）集体探究理解：本段说明了诗集中卷次的划分情况和结集的目的，使来者读之，悲予志焉。
作为一国之重臣和使者，被押往敌国的都城不选择慷慨就义而是“隐忍以行”，你觉得他的选择正确吗？明确：勾践曾石屋养马，韩信曾受胯下之辱，司马迁曾痛遭腐刑，蔺相如曾引车避匿。
对此，怎么解释呢？难道说，这些人都不是志士吗？孔子说，“小不忍则乱大谋”，为了人生的大目标，不计较一时一事的荣辱得失，才是志士仁人的远见卓识啊！2.梳理第7、8段内容学生集体朗读第7、8段（1）字词：①予之生也幸——幸：死里逃生，侥幸。
②死犹为厉鬼以击贼，义也——义：合乎义理的行为，形容词作名词。
语文必修3苏教版第二专题版块二《指南录后序》最新同步教案6
语文必修Ⅲ苏教版第二专题版块二《指南录后序》最新同步教案《指南录后序》教案6[教学目标与训练重点]1、掌握“数”“分”“间”“拜“直”“为”等实词词义2、理解本文将叙事、抒情、议论相结合的写法。
3、体会作者的爱国主义情怀。
[教学设想与教法学法设计]本课主要采用诵读法、练习法与讨论法。
用诵读法使学生整体理解，反复体悟作者的以死报国之志，用练习法使学生掌握重点词句，用讨论法明确本文的写作特点。
第一课时：朗读，讲读第5、6、1、2、3段第一课时：讲读第4段，总体讨论与练习。
[教学过程设计]第一课时一、导入学生背诵《过零丁洋》二、听读掌握“觇chan“萃cui”等字字音三、疏通字词，理解文意，读读议议第五六段1、概括两段大意2、这两段主要采用什么表达方式？明确：1、诗集的写作情况，结集的目的，诗集的命名。
2、说明第一段（一）朗读第一段（二）参照注解，理解文意。
（三）课堂练习1、解释下列词句A、都督B、迫C、战、守、迁皆不及施D、萃聚集E、意F、缙绅G、莫知计所出谁都想不出办法来；莫：没有人，不定代词作主语H、众谓吾一行为可以纾祸“谓···为”“说···是”2、填空A此段交待了文天祥出使北营的背景和当时的心情与意图。
表现了他在国事危急时挺身自任的思想感情。
B此段主要的表达方式是记叙。
C哪一句表现出使前的形势时北兵···。
D文天祥出使前的心情怎样？予不得爱身第二段（一）朗读（二）练习1、解释下列词句A、构恶构：造成，恶：仇恨B、直C、驱D、隐忍E、将以有为也：是打算借此机会有所作为啊！“以”后省“此”2、翻译A、予分当引决，然而引忍以行B、予羁縻不得还，国事遂不可收拾。
3、讨论A、这一段叙述了文天祥出使北营的经过B、他出使北营经历了几个阶段？···轻吾国/···不得归矣/···C、分当引决”却“将以有为”表现了什么？这一段中抒情的句子有？抒发了一种怎样的感情？忍辱负重，图谋再举第三段（一）、朗读（二）、练习1、解释下列词句A、具B、大举C、诡辩D、草行露宿E、无聊F、靡2、翻译中兴机会，庶几在此3、讨论A、给此段分层，分别概括大意。
语文必修3苏教版第二专题版块二《指南录后序》最新同步教案2
语文必修Ⅲ苏教版第二专题版块二《指南录后序》最新同步教案《指南录后序》教案2第一课时的设计思路：“我只爱用鲜血写成的著作。
你将体验到，鲜血即思想。
”尼采的查拉图斯特拉如是说。
第一课时以讲解为主。
教学过程师：有这样一副对联：南宋状元宰相；西江孝子忠臣。
同学们说说，这个人物是谁啊？生：文天祥。
师：对，是文天祥，他的名句是——生：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
师：如果我们把这两句诗放在那山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍的背景下来审视，一种历史的震撼就扑面而来。
谁来说说文天祥的故事。
生：文天祥考中状元，后来官至南宋丞相，在家里是孝子，最后为国尽忠，是位民族英雄。
生：最后坚强不屈，在北京从容就义。
师：历史记载，文天祥是宋理宗宝佑四年的状元。
考中是年仅20岁，可谓少年得志，一朝成名天下闻。
几乎所有的状元都陨落了，单单出来了一个文天祥。
今天我们学习的这篇文章的标题是——生：指南录后序师：什么是序生：一种介绍说明文集或者文章的文体。
《指南录》是诗集的名称。
师：什么是后序。
生：“后序”——第二篇序。
后面补上去的。
师：序就是一种文体，标题直接点名明文体有哪些？生：师说。
六国论，生：阿房宫赋，谏太宗十思疏师；中国古人的诗集名称是有含义的，这里为何叫指南录呢？生：取诗集中《扬子江》一诗“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”句意命名，表达了作者心指南宋、冒死南归的一片忠贞爱国之情。
生：是作者在逃亡途中记录的诗歌，是发自内心的情感写成的。
师：对，关于诗集的名称文章中是有说明的，是哪些部分？生：是第五自然段。
生：还有最后自然段。
师：我们朗读这两个自然段。
说说这两个段落的意思。
（生朗读，讨论）生：同时也简要说明了诗集编辑的体例和目的，和过程，生：作序的时间和诗集命名。
师：这里运用的表达方式是——生：说明，表述简洁，明了。
先说背景后说有关诗集的问题，便无须再作任何解释，言简而意赅，有水到渠成之效。
师：历史总是有这样那样的误会。
如果文天祥生活在一个太平盛世，他或许会成为一代名臣，即便归隐耕作，也有可能成为一个名声更大的诗人。
苏教版必修3高中语文第2专题《指南录后序》学案二
高中语文第2专题《指南录后序》学案二苏教版必修3【学习目标】1、继续掌握实词、虚词的意义和用法。
2、掌握介宾短语后置句和“为……所”被动句式。
3、领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。
4、理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。
【学法指导】结合课下注释和手中材料翻译全文。
一、阅读第三段：（1）解释加点词语：未几．．（），贾余庆等以祈请使诣．（）北，北驱．（）予并．（）往，而不在使者之目．（）。
予分当．．（），然而隐忍以．（）行。
．．（）引决昔人云：“将以．（）有为也。
”二、阅读第四段：（1）解释加点词语：至京口，得间．（）奔真州，即具．（）以．（）北虚实告东西二阃，约以．（）连兵大举。
中兴机会，庶几．．（）在此。
留二日，维扬帅下逐客之令。
不得已，变姓名，诡．（）踪迹，草．（）行露．（）宿，日与北骑相出没于长淮间。
穷饿无聊．．（）．．（）又急，天高地迥．（），号呼靡．（）及。
已而．．（），追购得舟，避渚洲，出北海，然后渡扬子江，入苏州洋，展转四明、天台，以．（）至于永嘉。
（2）判断划线句式：“日与北骑相出没于长淮间”是________________________句式。
（3）翻译重点语句：①即具以北虚实告东西二阃。
______________________________________________________________________________。
②不得已，变姓名，诡踪迹，草行露宿，日与北骑相出没于长淮间。
_______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________。
（4）理解文段大意：追叙逃归的________________。
精品K12学习高中语文 第二专题《《指南录》后序》教学设计 苏教版必修3
《指南录后序》教学目的要求：1、知识目标：理解本文所写的内容，掌握一定的实词和个别虚词的用法，掌握“为……所……”被动句式的用法。
2、能力目标：理解本文在叙述中兼用议论抒情的表达方式及其作用。
3、思想感情和价值观目标：感受文天祥“不指南方不肯休”的爱国精神，体会其至死不渝的爱国情怀。
教学重点：理解本文所写的内容，掌握一定的实词和个别虚词的用法，掌握“为……所……”被动句式的用法。
教学难点：理解本文在叙述中兼用议论抒情的表达方式及其作用。
教学方法和学法指导：文本只是载体，关键是教会他们对文言文学习的技巧，理解本文所涉及的重要实词和虚词的用法和一些被动句等语法性的内容，同时理解和背诵第五节。
教学过程：一、由文天祥的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗句引出文天祥。
抽生背诵《过零丁洋》一诗。
1、文天祥简介：文天祥（1236年6月6日－1283年1月9日），汉族，吉州庐陵（今江西青原区）人，南宋民族英雄，初名云孙，字天祥。
选中贡士后，换以天祥为名，改字履善。
宝祐四年（1256年）中状元后再改字宋瑞，后因住过文山，而号文山，又有号浮休道人。
文天祥以忠烈名传后世，受俘期间，元世祖以高官厚禄劝降，文天祥宁死不屈，从容赴义，生平事迹被后世称许，与陆秀夫、张世杰被称为“宋末三杰”。
在抗元过程里，文天祥对忠君与爱国二事处理得非常恰当。
宋恭帝投降前，他起兵勤王；宋恭帝投降后，他没有跟着投降，而是坚持「君降臣不降」。
后来，文天祥兵败被囚，元朝又利用宋恭帝去劝他投降，他还是不从。
在他看来，宋恭帝是君主，不幸而失去国家，值得同情。
但当此之时，社稷为重君为轻，他决不能以忠君的行动去改变他忠于国家的信念。
文天祥不仅是一个爱国者，也是一个政治家。
他认为大宋的危机主要在内部而非外部，因此积极要求改革。
他批评大宋「守内虚外」（即镇内媚外）的方针，要求加强地方力量以抵御外侮。
同时提出革除祖宗专制之法，通言路、集众思、从众谋，发挥中书枢密院的作用，主张用人必须举贤授能，收用君子，起用直言敢谏之士。
高中语文必修三教案：第二专题《指南录后序》第二、三课时
第二课时检查字词活用掌握情况二、熟读余下的段落，补充注释朗读第五段字词①诋（dǐ）大酋当死（诋：辱骂）②为巡船所物色（古：搜寻。
今：寻找需要的人才或东西。
）为……所表被动③几彷徨死（古：走投无路。
今：犹豫不定，不知往哪里去好。
）④骑（数千）过其门定语后置⑤贾家庄几为巡徼所陵迫死为……所表被动陵通凌欺侮⑥道海安、如皋（道：取道）名-动取道⑦境界危恶（è）（恶：困难）⑧层见错出（见，通“现”）⑨痛定思痛：悲痛过后再回想痛苦的情景。
含有令人感慨深思的意思。
定：平静、止住。
探究理解1、用“呜呼！予之及于死者不知其几矣”统领出以下18个排比句。
以下是按行程排列的简表，有助于记忆（学生边读边归纳）。
①在临安城外北关：诋大酋；骂逆贼；与贵酋争曲直。
②京口至真州：备不测；为巡船所物色；逐之城外。
③在扬州：竟使遇哨；进退不由。
④杨州至高邮：桂公塘土围中；贾家庄受凌迫；迷失道；避哨竹林中；制府檄下。
⑤城子河至通州：舟与哨相先后；至海陵，如高沙；道海安、如皋；几以不纳死。
⑥航海南归：以小舟涉鲸波。
2、课文第5节连用22个“死”字，历来受到读者关注。
从这段文字的结构来分析，“死”①为总述“死”的境地及危险性，具有提领下文“死”②至“死”(19)共十八个“死”字的作用。
这十八个“死”字句，以并列排比形式出现，每句均以分号隔开。
“死”(20)至(22)三个“死”字归纳以上十八种“死”的可能性，表明作者对“死”的看法和态度，“死而死矣”，铿锵有力，掷地有声，充分显示其以“死”报国的宏伟决心和凛然正气。
小结段意：以抒情为主，表明爱国、忧国心志。
串译5段朗读6段字词①间以诗记所遭（间或，有时副词jiàn）②道中手自钞录（钞，通“抄”）探究理解本段用说明了诗集中卷次的划分情况和结集的目的，使来者读之，悲予志焉。
作为一国之重臣和使者，被押往敌国的都城不选择慷慨就义而是“隐忍以行”，你觉得他选择正确吗？积累补充：1、屈原自投汨罗江，项羽自刎乌江边，陆秀夫纵身跳大海，谭嗣同血洒菜市口，史可法在守扬州城时说：如果落入敌手，那将是莫大的耻辱，只有与城为殉，才能保全大节。
语文必修3苏教版专题二版块二《指南录后序》精品教案(二)(第2课时)
语文必修Ⅲ苏教版版专题二板块二《指南录后序》精品教案（二）（第2课时）导语设计合作探究◎指导背诵第5段明确：先划出大的层次。
可分两层：前一层（开头至“而死固付之度外矣”）抒发所历险境中的情怀；后一层（“呜呼！死生，昼夜事也”至段末）抒发作序时“痛定思痛”的情怀。
前一层是诵读中的难点。
用“呜呼！予之及于死者，不知其几矣”统领出以下18个排比句，关键是要记住这18个排比句的顺序。
以下是按行程排列的顺序，有助于记忆（学生边读边归纳）。
①在临安城外北关：诋大酋；骂逆贼；与贵酋争曲直。
②京口至真州：备不测；为巡船所物色；逐之城外。
③在扬州：竟使遇哨；进退不由。
④扬州至高邮：桂公塘土围中；贾家庄受凌迫；迷失道；避哨竹林中；制府檄下。
⑤城子河至通州：舟与哨相先后；至海陵，如高沙；道海安、如皋；几以不纳死。
⑥航海南归：以小舟涉鲸波。
能力提升1.学生复述文天祥的事迹：复述中应注意以下问题：第1段应注意的是：①时间（只有两天，即德佑二年二月十九日和“翌日”）。
②出使元营原因（兵临城下、“北邀当国者相见”）。
③作者的意图（“予更欲一觇北，归而求救国之策”）。
④作者任职及官衔。
第2段应注意的是：①主要是被拘留和被挟北行二事。
②先说初至北营的情况，后说情况的变化；说情况的变化，又是先说变化的原因，后说变化的过程。
③说被拘留一事，重在“求死”一语；说被挟北行一事，重在“隐忍以行”一语。
第3段应注意的是：①重点是在真州和维扬两地的遭遇，一起一落要说得清楚。
②出北海以后只说南返的路线。
2.思考以下问题：①文天祥辞相印不拜而出使元营这件事说明了什么？明确：不计个人利害，图救国之策。
②文天祥被拘留时“但欲求死”后来随祈请使北行，理当自杀而“隐忍以行”，这两种做法是否相互矛盾？明确：不矛盾。
“求死”是因为“不得脱”，以死保全名节；“隐忍以行”，是因为有机会逃脱，还可以有所作为，图救国之策。
③“昔人云：‘将以有为也。
’”这句话是否可以删去？明确：删去后并不影响上下文的连贯性，但此句是下文的纲，作者历尽艰险而不死，就因为他有这样一个坚强的信念。
苏教版高中语文必修三 第2专题 《指南录后序》第2课时课件
有为也。”
C．北驱予并往，而(北)不在使者之目。
D．(予)穷饿无聊，(北)追购又急，天高地迥，号呼
靡及。
解析 省略的是“予”。
二、文本阅读(25 分) 阅读《指南录后序》全文，回答 6～10 题。 6．下列各句子中，加点的词，解释不正确的一项是(3 分)
A．予除．右丞相兼枢密使 B．而不在使者之目． C．质．明，避哨竹林中 D．向也使予委．骨于草莽 解析 委：抛弃。
二者人人之所固有，就吾所知之理，而笔诸书而传诸世，称 吾爱恶悲愉之情，而缀辞以达之，若剖肺肝而陈．简策，斯皆 自然之文，性情敦厚者，类能为之，而浅深工拙，则相去十 百千万而未始有极。自群经而外，百家著述，率有偏胜。以 理胜者，多阐幽造极之语，而其弊或激宕失中；以情胜者，
D.天 故高 不地 随迥 俗，靡．号者呼盖鲜靡．矣及
解析 A项皆介词，“凭……身份”；B项助词，“…… 的地方”/助词，与“为”构成被动；C项代词，“没有 人”、“没有谁”/副词，“不要”；D项无，不/浪费。 答案 A
8．“呜呼”是感叹句，文天祥在第5自然段用了几次？ 同样是“呜呼”，在体现层次和表达感情方面分别起 什么作用？(5分) 答案 ①用了两次。②开头用“呜呼”一词，使文章 很自然地由叙述过渡到抒情，作者连用22个“死” 字，抒发九死一生而国事难为的痛苦心情。段末又用
C．先破秦入咸阳者王．之
D．邑人奇之，稍稍宾．客．其父
解析 A项名词活用作动词，“取道”。B项同题干，
名词直接作状语，“在草地上”、“在露天里”。C项
名词活用作动词，“称王”。D项名词的意动用法，
“以……为宾客”。
4．下列加点的词不属于古今异义的一项是 A．穷饿无．聊．，追购又急
( B)
B．几邂．逅．死
语文必修iii苏教版第二专题版块二《指南录后序》最新同步教案3
语文必修Ⅲ苏教版第二专题版块二《指南录后序》最新同步教案《指南录后序》教案教学目标：1、掌握文中常见的文言实词和虚词及基本句式。
2、反复诵读，培养学生分析、理解、概括、鉴赏语段的能力。
3、领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。
4、理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和长短句、排比句、对偶句的交错使用的表达效果。
教学重点：目标1与目标2。
教学难点：目标4。
课时安排：三课时教学方法：自读、自译、讨论、串讲相结合。
导学过程：第一课时一、集腋成裘：（背诵此首诗歌）过零丁洋①【宋】文天祥辛苦遭逢起一经，②干戈寥落四周星。
③山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，④零丁洋里叹零丁。
⑤人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
⑥作者：文天祥（1236～1283）字履善，一字宋瑞，自号文山。
宋理宗时曾被选拔为进士第一名，任官不到两月即与权贵作尖锐的斗争，屡遭弹劾仍坚持正义。
德佑（宋恭帝年号）元年（1275）正月，国事危急，朝廷召诸路“勤王”，文天祥积极响应，以全部家产充军费，组织武装力量。
次年元军大举南下，驻军于皋亭山，这时文天祥被任为右丞相兼枢密使，被派往元军议和，他不辱国体，慷慨陈辞，触怒元方丞相伯颜，被扣，解送北方；至镇江逃脱，历尽艰险，才得南归。
端宗赵昰派遣他与南下元军作战，景元三年（1278年）兵败被俘，被押到大都（今北京）后，元世祖忽必烈以宰相作为诱降条件，遭到文天祥的严辞拒绝。
右丞相，汉奸邓光荐劝其降元，亦遭唾骂。
文天祥历尽折磨而志不屈，于至元十九年（1283年）十二月初九在柴市就义，年仅47岁。
注释：①零丁洋：在现在的广东省珠江口外。
1278年底，文天祥率军在广东五坡岭与元军激战，兵败被俘，囚禁船上曾经过零丁洋。
②遭逢：遭遇。
起一经，因为精通一种经书，通过科举考试而被朝廷起用作官。
文天祥二十岁考中状元。
③干戈：指抗元战争。
寥（liáo）落：荒凉冷落。
四周星：四周年。
文天祥从1275年起兵抗元，到1278年被俘，一共四年。
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教学案
科目: 高一语文主备人: 备课日期：课题《指南录后序》课时第课时
教学目标1.学习文中常见的文言实词和虚词及“为……所”被动句式。
2.领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。
3.理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。
教学重难点把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味和培养新诗鉴赏能力教学方法：讲授法、诵读法、讨论法
一、熟悉课文
1.字词解析
①注意释义
士萃（cuì）于左丞相府（萃：聚集）
北亦未敢遽（jù）轻吾国（遽：匆忙，马上）
吕师孟构恶（è）于前（坏事。
构恶：做坏事。
）
予羁（jī）縻（mí）不得还（羁、縻：都有束住、系住的意思，文中是被拘留的意思。
）
贾余庆等以祈请使诣（yì）北（诣：到……去。
）
天高地迥（jiǒng）（迥：远）
避渚（zhǔ）洲（渚：水中小块陆地。
洲：水中陆地，比渚大。
）诋（dǐ）大酋当死（诋：斥骂。
）
境界危恶（è）（恶：困难。
）
②通假字
具以北虚实告东西二阃（具，通“俱”。
全，都，作副词。
）
层见错出（见，通“现”。
）
道中手自钞录（钞，通“抄”）
③词性活用
A.名词作状语
北虽貌敬（貌：表面上）
予分当引决（分：按名份）
草行露宿（草：在荒野里。
露：在露天下。
）
日与北骑相出没（日：每天）
B.名词作动词
道海安、如皋（道：取道）
则直前诟虏帅失信（前：走上前）
④一词多义
[间]
A名词jiān
得间奔真卅（机会）
彼节者有间，而刀刃者无厚（缝隙《庖丁解牛》）
扁鹊立有间（一会儿《扁鹊见蔡桓公》）
出没于长淮间（之间）
B动词jiàn。