人教2011课标版初中地理七上第一单元第4课《地形图的判读》教学设计-精选文档
人教版地理七年级上册1.4《地形图的判读》教学设计
人教版地理七年级上册1.4《地形图的判读》教学设计一. 教材分析《地形图的判读》是人教版地理七年级上册的重要内容，主要让学生掌握地形图的基本特点和判读方法。
通过学习，学生能够了解地形图的构成要素，如等高线、等深线、地形符号等，并能运用这些要素判断地形特征。
本节课的内容为后续学习地理知识和实际应用打下基础。
二. 学情分析七年级的学生已具备一定的地理基础知识，但对地形图的判读方法还不够了解。
学生在学习过程中需要通过观察、操作、思考、讨论等途径，掌握地形图的判读技巧。
此外，学生应具备一定的观察力和想象力，能够从地形图中推断出地形的实际情况。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握地形图的基本特点和判读方法，能够独立判读地形图。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考、讨论等途径，培养学生的观察力和想象力，提高地形图判读能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的探究精神和合作意识。
四. 教学重难点1.重点：地形图的基本特点和判读方法。
2.难点：如何运用地形图判读地形的实际情况。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置实际情境，引导学生运用地形图进行地理信息的判读。
2.案例分析法：分析典型地形图，让学生从中总结判读方法。
3.小组合作学习：鼓励学生之间相互讨论、交流，共同提高地形图判读能力。
4.实践操作法：让学生亲自动手操作，加深对地形图判读方法的理解。
六. 教学准备1.准备地形图样品：包括等高线地形图、等深线地形图、地形符号图等。
2.准备教学PPT：包含地形图判读的要点、案例分析等内容。
3.准备小组讨论材料：划分学习小组，分配地形图样品，以便学生合作学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用地理现象或问题，引导学生关注地形图，激发学生的学习兴趣。
如：“同学们，你们在生活中是否见过地形图？请举例说明。
”2.呈现（10分钟）展示地形图样品，让学生初步了解地形图的构成要素。
教师讲解等高线、等深线、地形符号等基本概念，并指出地形图的判读方法。
人教版七上第一章第4节《地形图的判读》教案
人教版地理七上第一单元第四节《地形图的判读》教案1. 地球表面有陆地，有海洋，有高山，有深谷，高低起伏差别很大，这些不同的地形对我们生产、生活有着不同的影响。
出示地图：提出问题：什么是等高线地形图？我们该怎样从图中获取信息呢？2. 基础认知——海拔和相对高度通过图中数据认识海拔和相对高度。
补充对海拔的认识材料：3.深入了解——等高线展示定点，引导学生画一画认识等高线的原理。
链接：等深线：在地图上,把海洋中深度相同的点连接成的线。
介绍等高距——相邻两条等高线之间的高度差。
用等高线表示地形的图，叫做等高线地形图。
4.引导学生绘制等高线地形图。
链接生活问题：小李和小王想去爬山①，他们设计了两条路线，如果省力的话应该选择哪条线路?为什么？5.互动交流：你爬过山吗？你认识山体中的这些部位吗？（1）你能在等高线地形图中找出山顶、山脊、山谷及陡崖吗？引导学生观察总结，交流山体中的每一个部位。
（2）认识山峰：（3）认识山脊（4）认识山谷（5）认识陡崖（6）认识鞍部缓。
5.认一认：（1）找一找，写一些（2）观察总结山峰的特征：等高线闭合，地势中间高四周低，用“”表示。
（3）发现山脊的特征：6.引导学生通过读图练习，总结山体部位特征：结合等高线地形图，找到A、B、C、D、E分别代表的山地部位，并从图中分析其等高线特征。
（6）发现鞍部的特征：两个相邻山顶的中间部分。
6.观察总结：1. 展示等高线地形图和分层设色地形图，引导学生观察。
2.引导学生思考：等高线地形图可以根据等高线判断高度，那么分层设色图呢？总结一般规律是：绿色表示平原；蓝色表示海洋；黄色表示高原、山地、丘陵；褐色表示高山；白色表示雪线以上。
3.出示中国的内蒙古高原、喜马拉雅山脉、华北平原、塔里木盆地、东南丘陵等地形，引导学生认识地球上五种地形。
4.出示地形图，引导学生在分层设色地形图中找出主要的地形吗？5.提出问题：五种地形类型有什么特征？山地：海拔在500米以上，具有耸立山峰，陡峭山坡。
人教课标版初中地理七上第一单元第4课《地形图的判读》优秀教案(7页)
第四节地形图的判读一、课标与教材分析课标要求：●在地图上辨别方向、判读经纬度量算距离||。
●在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷||，判读破的陡缓||，估算海拔和相对高度||。
●在地形图上识别五种主要的地形类型||。
●根据需要选择常用地图||，查找所需要的地理信息||，养成在日常生活中运用地图的习惯||。
●列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实力||。
课标与教材知识目标：通过阅读各类地图||，使学生初步了解地图上的比例尺、方向、图例和注记等基本知识能力目标：通过绘图、计算、比较以及用地图设计线路等实践活动||，使学生初步具备在实际生活中运用地图的能力||，如会运用比例尺在地图上量算两地之间的距离||，在地图上辨别方向||，查找地理事物||，确定旅行路线等||，帮助学生初步建立起图的空间概念||。
||。
情感目标：通过实践活动||，对学生进行乡土教育||，环境教育||，增添热爱家乡的情感和保护环境的意识||。
教材分析：第一节着重阐述地图的三要素--比例尺、方向、图例和注记||，这是阅读地图必须掌握的基础知识和基本技能||，在今后的全部的地理教学过程中要反复应用||。
但这部分内容较枯燥||，学生不容易直接接受||，在开始教学之前||，要设计如何导入||。
学情分析：由于学生在小学过平面图的知识||，本章一开头从一张动物园导游图引入||，目的是引起学生读图的兴趣||，了解"什么是地图"以及"地图的重要性"（其他的学生熟悉的图也可以||，笔者此次采用的是所在学校的校园图）||，目的是通过探索身边熟悉事物||，激发学生求知的积极性||，使学生能够迅速进入教师设计的问题情景||。
【重点】1.比例尺及其表示方法2.在有经纬网的地图上判别方向3.在等高线地形图、分层设色地形图上辨别地面的高低起伏和地形类型【难点】1.比例尺的大小与地图内容的详略关系2.在有经纬网的地图上辨别方向3.等高线地形图的判读【课前准备】1.学生准备：尺子、铅笔、白纸、小地球仪、剪刀、彩笔、胶水、橡皮泥或泡沫塑料、海绵、玻璃片||。
人教版七年级上册地理第1章第4节《地形图的判读》教学设计
1、教师先用课件展示一幅分层设色地形图，让学生阅读课本，找出分层设色地形图的概念，并分析其与等高线地形图的区别。同时，教师展示图1.43分层设色地形图和地形素描示意图，学生很容易感受出分层设色地形图可以比较容易的判读出各种各样的地形以及地势的起伏。接着，教师逐个介绍这幅分层设色地形图上的五种地形类型的特点。
演示法，小组合作学习法，讲授法等
教学流程
师生双边活动
旁注
一、创设情境、导入新课
讨论：
地球表面是高低不平的，而地图是平面的，那么如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面的地图上表示出来呢？
引入：
此时，课件展示一幅等高线地形图，教师解释：就是用绘制等高线的方法来表示的。
通过问题来导入新课，可以充分激发学生的学习兴趣。
2、教师课件展示等高线地形图，让学生说出什么是等高线。然后让学生读图1.36等高线示意，思考并小组讨论：等高线地形图是如何绘制出来的？
在学生得出等高线地形图是由不同高度的水平面与地面相截，并将截面投影到水平面上再缩小到图纸上之后，教师引导学生观察，图中东侧山坡较陡，西侧山坡较缓，那它们绘制到等高线地形图中有何区别？引导学生得出：坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。
三、地形剖面图
承转：在生活中为了更直观地表示地面上沿某一方向地势的起伏和坡度的陡缓，人们绘制出了地形剖面图。
那地形剖面图是怎么绘制而来的呢？下面我们一起来了解一下地形剖面图的绘制方法。同学们先阅读书中地形剖面图的方法和步骤，尝试着将书中的地形剖面图绘制完整。教师在学生自己尝试着绘制地形剖面图时给予适当的提醒和帮助。
二、学习新课
一、等高线地形图
1、教师课件展示图1.35，让学生读图并告知学生：在学习和绘制等高线地形图之前呢，我们得先了解两个概念，这两个概念就是海拔和相对高度。学生阅读课本，找出这两个概念的定义，并请同学与大家分享。在熟悉了这两个概念之后，教师顺势提出两个问题：①甲、乙的海拔高度各是多少？②甲乙之间的相对高度是多少？
人教版地理七册第一章第四节《地形图的判读》教学设计
第四节地形图的判读一、教课目的知识与技术：使学生理解地形图中对于“海拔”和“相对高度”的差别并引出绝对高度的观点；让学生理解“等高线” “等深线”的观点并联适合合练习以加深其印象。
过程与方法：经过学生的读图，剖析、整理资料，使学生掌握认识地形图的基本制作方法和思路。
感情态度价值观（法制浸透）：经过本节学习，让学生把所学知识与实质生活相联系，使其懂得学习地理知识一定有科学的方法和谨慎。
南极合约：南极是地球上未被开发、未被污染的干净大陆，储藏着无数的科学之谜和信息。
南极科考在地球环境天气、天文学、地质学、生物学等多项科学领域据有重要地位；南极是地球的共同财产，其储藏的丰富资源和能源，对于科考国拥有重要的经济意义；南极科考领域的不停纵深发展，对于实现社会可连续发展，激励民族精神，展现国家综合实力拥有重要的社会和政治意义。
二、教课要点、难点教课要点：海拔和相对高度定义教课难点：分层设色图的理解三、教法与学法教法：解说法，图表展现法学法：分组议论研究四、课时安排： 1 课时五、教课策略：经过学生的读图，剖析、整理资料，使学生掌握认识地形图的基本制作方法和思路。
六、教课过程教课内容教师活动学生活动设计企图同我们生活的土地上，收藏着无数漂亮而奇特的天然艺术作品。
有广阔无垠的平原，有俊秀挺秀的高峰，有高低起伏的创建情形，导丘陵，也有风吹草低现牛羊的高原，这是物产丰富入新课的盆地同学们，方才我们看到的这些画面，有高峰、有低地。
但是能够容纳千山万水，胸襟四面八方的地图，倒是平面的。
她是如何表示地面的高低起伏动脑思虑，如何表锻炼学生思虑组织表示，议论讲话。
达能力呢？大家想不想知道？展现目标1、海拔与相对高度的观点2、等高线的观点及等高线地图的判读方法3、分层设色地形图的观点及判读方法3、地形剖面图的观点及绘制方法提出问题，学生自学1、海拔和相对高度有何差别？2 、什么是等高线，有何特色？3 、如安在地形图中表示出山脊山谷和山顶。
人教版地理七年级上册《第一章第四节 地形图的判读》教学设计
人教版地理七年级上册《第一章第四节地形图的判读》教学设计一. 教材分析本节内容是《地形图的判读》，属于人教版地理七年级上册第一章第四节。
本节内容主要让学生掌握地形图的基本特点和判读方法，能够通过地形图判断地形、地貌、地势等信息，培养学生读图、用图的能力，为学习地理知识和解决实际问题打下基础。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的地理基础知识，对地图有一定的认识，但地形图的判读对他们来说还是一个新的领域。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生从实际出发，通过观察、操作、思考、探究等活动，掌握地形图的判读方法。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握地形图的基本特点和判读方法，能够通过地形图判断地形、地貌、地势等信息。
2.过程与方法：培养学生读图、用图的能力，提高观察、操作、思考、探究的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对地理学习的兴趣，增强地理实践能力，使学生认识地形图在地理学习和实际生活中的重要性。
四. 教学重难点1.重点：地形图的基本特点和判读方法。
2.难点：如何通过地形图判断地形、地貌、地势等信息。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置实际情境，引导学生认识地形图的重要性，激发学习兴趣。
2.案例分析法：通过分析具体的地形图案例，使学生掌握地形图的判读方法。
3.小组合作学习：引导学生进行小组讨论、交流，培养团队合作精神，提高解决问题的能力。
4.实践操作法：引导学生动手操作，实际操作地形图的判读，提高实践能力。
六. 教学准备1.教具：多媒体课件、地形图、地图册等。
2.学具：笔记本、笔、地形图等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体课件展示实际生活中的地形图应用场景，引导学生认识地形图的重要性，激发学习兴趣。
2.呈现（10分钟）展示地形图，使学生对地形图有直观的认识。
然后引导学生观察地形图，发现地形图的基本特点，如等高线、陡缓坡等。
3.操练（10分钟）学生分组进行地形图判读实践，教师巡回指导。
人教版地理七年级上册第四节《地形图的判读》教学设计
人教版地理七年级上册第四节《地形图的判读》教学设计一. 教材分析《地形图的判读》是人教版地理七年级上册的一节重要课程。
本节课主要让学生学会如何通过地形图来判断地形、地貌和地理位置等信息，培养学生读图、析图的能力，提高学生对地理知识的理解和应用能力。
二. 学情分析学生在进入七年级之前，已经对地理知识有了初步的了解，但大部分学生对地形图的判读能力较弱，对地形图的构成和表示方法不够熟悉。
因此，在教学过程中，需要注重基础知识的教学，并通过实际操作让学生熟练掌握地形图的判读方法。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解地形图的基本构成和表示方法，学会如何通过地形图来判断地形、地貌和地理位置等信息。
2.过程与方法：培养学生读图、析图的能力，提高学生对地理知识的理解和应用能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对地理学习的兴趣，培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
四. 教学重难点1.重点：地形图的基本构成和表示方法，地形图的判读技巧。
2.难点：地形图判读在实际应用中的运用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置实际情境，让学生学会地形图的判读方法。
2.案例分析法：通过分析典型地形图，使学生掌握地形图的判读技巧。
3.小组合作学习法：培养学生团队合作精神，提高学生地理知识的学习效果。
六. 教学准备1.准备地形图样本，包括山地、平原、高原、盆地等不同类型的地形图。
2.准备与地形图相关的案例资料，以便进行案例分析。
3.准备多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示各种地形图，让学生对地形图有直观的认识，引发学生对地形图判读的兴趣。
2.呈现（10分钟）介绍地形图的基本构成和表示方法，如等高线、地形符号等，并通过具体案例进行分析，让学生掌握地形图的判读技巧。
3.操练（10分钟）学生分组进行地形图判读练习，教师巡回指导，及时纠正学生在判读过程中存在的问题。
4.巩固（10分钟）学生结合案例资料，运用地形图判读方法，分析实际问题，巩固所学知识。
人教2011课标版初中地理七上第一单元第4课《地形图的判读》优秀教案(1课时5页)
《等高线地形图的判读》教案王丽丽山海关桥梁中学初一年级设计意图等高线地形图是地形图的基础。
等高线地形图的判读，非常枯燥抽象，因此，挖掘利用感观教具，依赖学生最直观的自身体验，使学生主动接受知识，并构建知识体系。
实践探究法，是实现这一目标的实用教法：即在制作等高线地形模型，绘制等高线地形图的活动中，逐步掌握等高线地形图的绘制原理和判读方法。
教学目标知识与技能1、在等高线地形图上，识别山顶、山脊、山谷等地形部位。
2、学会利用等高线地形图估算海拔和相对高度，判断坡度陡缓。
过程与方法通过亲自参与制作模型，绘制地形图等活动，了解等高线地形图的绘制原理。
情感态度与价值观1、激发学生学习地形图的积极性和自觉性。
2、通过动手制作地形模型和参与实践活动，培养学生的动手能力。
3、学会在活动中欣赏他人，形成与人合作的意识，并逐步养成求真务实、坚持不懈的科学精神。
教学重点等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系教学难点等高线的绘制原理和山脊与山谷的区别学法指导1、教学方法：直观演示、讲解、讨论以及练习法。
2、学习方法：小组合作学习法，探究学习法、观察法、动手参与法。
课前准备①教师自制山体模型。
②学生4人一个小组，每组一块橡皮泥，一张白纸。
教学用具山体模型、实体、自制教具、课件教学过程山顶：▲；山脊：_______；山谷：；鞍部：A；陡崖：；本节课的创新点、课堂教学亮点：1、练习穿插在课堂中2、学生亲自动手制作模型并绘制等高线。
3、通过学生的动手实验，激发了求知欲，并能发现问题解决问题，创新品质得到培养。
人教版七年级地理上册：1.4《地形图的判读》教学设计
人教版七年级地理上册：1.4《地形图的判读》教学设计一. 教材分析《地形图的判读》是人教版七年级地理上册的第一章第四节内容，主要让学生了解地形图的基本知识，掌握地形图的判读方法，提高学生对地形图的运用能力。
本节内容主要包括地形图的构成、地形图的符号、地形图的判读方法等方面的知识。
通过本节内容的学习，学生可以更好地理解地形图，提高地理学科素养。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的地理基础知识，对地图有一定的认识。
但学生在地形图的判读方面还比较薄弱，需要通过本节内容的学习，进一步掌握地形图的判读方法，提高运用地形图的能力。
三. 教学目标1.了解地形图的基本构成和符号。
2.掌握地形图的判读方法。
3.提高学生对地形图的运用能力。
4.培养学生对地理学科的兴趣。
四. 教学重难点1.地形图的基本构成和符号。
2.地形图的判读方法。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究地形图的判读方法。
2.使用案例分析法，让学生通过实际案例，加深对地形图的理解。
3.运用小组合作法，培养学生的团队协作能力。
4.采用情境教学法，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.准备地形图相关资料，如地形图、地形图符号说明等。
2.准备案例地图，用于分析地形图的判读方法。
3.准备多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。
4.准备小组合作任务，如地形图判读练习题等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示不同类型的地形图，引导学生关注地形图，激发学生的学习兴趣。
提问：“你们知道这些地图是什么地图吗？它们有什么特点？”2.呈现（10分钟）介绍地形图的基本构成和符号，如等高线、陡缓坡、山顶、山脊等。
通过PPT展示地形图符号的图例，让学生了解各种符号所代表的含义。
3.操练（10分钟）分发地形图和相关资料，让学生独立完成地形图的判读练习。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（10分钟）小组内互相交换练习题，互相检查判读结果。
教师选取部分小组的答案，进行讲解和分析，巩固学生对地形图判读方法的掌握。
人教版地理七年级上册第四节《地形图的判读》精品教学设计
人教版地理七年级上册第四节《地形图的判读》精品教学设计一. 教材分析《地形图的判读》是人教版地理七年级上册的一节重要课程。
本节课主要让学生掌握地形图的基本知识，学会如何阅读和判读地形图。
通过学习，学生能够了解地形图的构成要素，掌握地形图的符号表示方法，学会如何根据地形图判断地形地貌和地理位置。
本节课的内容对于学生后续学习地理知识和实际应用具有重要意义。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的地理基础知识，对地图有一定的认识。
但是，对于地形图的判读方法和技巧，学生可能还不够熟练。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生对地形图的观察和分析能力，引导学生掌握地形图的判读方法。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够了解地形图的构成要素，掌握地形图的符号表示方法，学会如何根据地形图判断地形地貌和地理位置。
2.过程与方法目标：通过观察、分析地形图，培养学生的观察和分析能力，提高学生对地形图的判读能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对地理学习的兴趣，增强学生对地理知识的热爱，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：地形图的构成要素，地形图的符号表示方法，如何根据地形图判断地形地貌和地理位置。
2.教学难点：地形图的符号表示方法，如何根据地形图判断地形地貌和地理位置。
五. 教学方法1.情境教学法：通过展示地形图，引导学生观察和分析地形图，激发学生的学习兴趣。
2.案例教学法：通过具体的案例，让学生学会如何根据地形图判断地形地貌和地理位置。
3.小组合作学习：学生分组进行讨论和实践，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.准备地形图的图片和案例，用于展示和教学。
2.准备地形图的判读方法和技巧的相关资料，供学生参考。
3.准备教学PPT，用于辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些地形图的图片，引导学生关注地形图，激发学生的学习兴趣。
教师提问：“你们看过地形图吗？你们知道地形图是什么吗？”让学生发表自己的看法。
人教版七年级地理上册第一章第四节 地形图的判读教案-精选文档
第四节地形图的判读教学目标知识与技能1.通过阅读教材P24图 1.35地面高度的计算，理解海拔与相对高度。
2．通过阅读教材P24图1.36等高线示意，理解等高线的定义，等高线的疏密程度与坡度陡缓的关系。
3．通过阅读教材P25图1.37等高线地形图上不同的山体部位，理解山峰、山脊、山谷、陡崖的等高线形态，理解山体部位与等高线的关系。
4．通过开展教材P26“活动”能够理解不同地形部位的等高线特征。
5．通过阅读教材P27图1.43分层设色地形图和地形素描图，理解陆地地形的地形特点。
4．通过开展教材P28“活动”，了解地形剖面图的绘制原理。
过程与方法通过绘制等高线和地形剖面图，理解等高线和地形剖面图的特征，形成正确的读图、绘图方法。
情感态度与价值观通过制作等高线模型等活动，培养团队精神和合作意识。
重难点重点1.等高线的含义和特征。
2．等高线地形图的判读。
难点等高线地形图的判读和应用、绘制地形剖面图。
教学建议本课时难点比较集中，建议让学生亲手制作山地的等高线模型，或用多媒体课件展示等高线地形图的制作过程，帮助学生正确理解等高线的特征。
然后，结合具体的题目来讲解等高线地形图的应用。
【导入】据中国之声《央广新闻》报道，根据《中华人民共和国海岛保护法》，国家海洋局对中国钓鱼岛等岛屿及其周边海域部分地理实体进行了名称标准化的处理。
经国务院批准，国家海洋局、民政部将钓鱼岛等一些岛屿及其周边海域部分地理实体的标准名称以及位置示意图进行了公示，一共公布了26个地理实体的标准名称。
钓鱼岛的最高峰是高华峰，主峰362米。
高华峰的“高”寓意是高大，“华”当然是中华；神农峰位于钓鱼岛中部，在钓鱼岛有很多的药材，神农是中国传说当中的药材之王。
你们知道钓鱼岛的地形图是怎样绘制的吗？由此引入课题。
【设计意图】利用时事，触动兴趣。
【承转】高华峰，主峰362米，这里的高度与课桌的高度是一个概念吗？它们有什么相同点和不同点呢？让学生在辨析中明确海拔与相对高度。
人教2011课标版初中地理七上第一单元第4课《地形图的判读》教学设计(1课时4页)
《地形图的判读》教学设计教学目标1．阅读图文资料，了解运用地图估算海拔与相对高度。
2．能够在等高线地形图上识别的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等不同的山体部位，并判读坡度的陡缓。
3.根据需要选择常用地图，查找所需地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。
教学重点在等高线地形图上识别山体山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等不同的山体部位。
教学难点山脊和山谷的判读。
教学方法读图分析法、观察法、演示法等。
教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图新课导入通过上节课的学习我们知道：如果要去一个陌生的城市，我们需要什么地图？（交通图）想知道景点的分布，我们需要什么地图？（旅游图）想知道世界上各个国家的分布，我们需要什么地图？（世界政区图）那么有没有地图能够把我们陆地的高低起伏表示出来呢？今天我们学习一种新的地图。
这就是我们今天要来学习的内容——地形图的判读。
观看地图，积极思考。
复习导入，引发好奇心。
情国庆期间，小明和朋友去北学生进入情境，为进创设情境，激发学习兴境 创 设 京香山游玩，随身携带了香山地形图，这下他们犯难了，地形图应该怎么读呢？一步的学习做好准备。
趣。
自 主 学 习 教师出示课件，指导学生阅读教材24-25页完成《自主互动课堂》的预习题。
学生认真预习，找出相对高度和海拔的定义。
看书自学，培养学生的自主学习能力。
勇 闯 难关第一关：区分海拔和相对高度 1.4. 闯关题：甲山的海拔为 米，乙山的海拔为 米，甲山相对乙山的相对高度为 米。
（见PPt ）学生阅读书本，计算海拔和相对高度。
利用多媒体演示，更形象直观，有利于学生的理解。
讲学练结合，巩固知识，提高学习效率。
承转：人们是怎样把立体的高低起伏的地形绘制到平面地图上的呢? 第二关：绘制等高线1. 结合课本上的图，小组合作讨论：等高线是怎样绘制出来的呢？学生以小组为单位，利用堆硬币的方式理解等高距和等高线，并尝试绘制等高线地形图。
学生先自学：读课文并观察课本上的“等高线示意图”，体会等高线是怎么绘制的呢？学生四人为一小组，全班分为若干组，各小组利利用动画演示，形象生动。
人教2011课标版初中地理七上第一单元第4课《地形图的判读》表格教案
人教2011课标版初中地理七上第一单元第4课《地形图的判读》表格教案
课题地形图的判读主备人王秋霞备课
时间
地点地理办公室
参加
人员
主备教师教学设计备注
教学目标
1.初步学会在各种地形图上判断地势高低起伏状况，以备将来能用在生活和生产上。
2在地图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原五种地形。
3.在各种地图上，学会判断地势起伏高低的方法，提高读图分析能力。
重点、难点及突破
1.用海拔计算地面高度。
2.等高线稠稀与坡度徒缓。
3.分层设色地形图。
4在经纬网地图上辨别方向。
5在等高线图上识别各种地表形态。
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板
书
设
计
作业以班或小组组织一次就近登山活动，辨认山顶、山脊、山谷等，辨别方向，体会海拔与相对高度的概念。
活动时还可以让爱好摄影的同学进行自然风光摄影比赛，爱好写作的同学进行游记小论文比赛等，使登山活动的内容更加丰富多彩。
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《地形图的判读》教学设计
一、教材分析：
这节课教材分为三个部分，等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图。
本节课学习等高线地形图，教材是以学生读图比较——获取知识——归纳规律线索来组织内容的。
教学过程为了避免照本宣科式的讲述，要创设情景，激活学生的思维，调动学生自主学习的积极性，因此本着从“立体——平面”的思路，尽量从感性（山地模型）入手，用问题引导，再以课件演示，转到平面，把感性和合理性相结合，充分注意教学的启发性，努力使学生成为积极主动的思考性学习者，而非被动的听众。
在此过程中培养学生认识地形图的能力。
二、教学目标
1、知识与能力：
(1)通过阅读海拔和相对高度示意图、等高线绘法示意图使学生明确地面高度的计算方法，等高线概念；了解等高线地形图的构成和特点。
(2)通过引导学生对等高线地形图中的等高程，疏密程度，不同形态的判读、分析，培养学生阅读和运用地形图的能力．初步学会在地图上辨认山地的不同部位。
2、过程和方法：
通过运用课件展示、地形模型、制作等高线地形模型、教师指点、小组互动合作等形式，帮助学生初步建立起图的空间概念。
3、情感、态度、价值观
(1)激发学生学习地形图的积极和自觉性。
(2)所学知识与实际生活相联系，使学生懂得学习地理知识必须有科学的方法和严谨的科学态度。
三、教学重点和难点
1、知道什么叫海拔和相对高度，并会计算和估算海拔和相对高度。
2、会在等高线地形图上识别各种部位等高线的分布状态，并会判读坡度的陡缓。
四、学法指导
1、教学方法：实践探究法、直观演示、讲解、讨论以及练习法。
2、学习方法：小组合作学习法，探究学习法、观察法。
五、学情分析
鉴于初一学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有不足，通过直观演示、动手操作、现代化教学手段等强化直观性。
初中学生参与意识强，在教学过程中多让学生动手操作、实践探究、小组合作等方法促进学生对知识的掌握。
六、评价设计
本节评价主要体现在：一是小组合作探究，在等高线地形图上判断山地的不同部位；二是帮助藏族人分析在英国人身上搜到的等高线地形图；三是小组合作亲自动手制作等高线地形模型，并找到山峰、山脊等。
四是课堂小结畅谈收获。
在评价中，要以表扬和激励为主线。
教师既要关注学生对知识与能力、过程和方法，又要重视学生在学习过程中的情感态度、价值观和参与表现等。
七、教学过程
(一)创设情景，激情导入：
课件展示：几种地形类型的图片
（导言：同学们，在我们生活的地球上有峰峦叠嶂、延绵起伏、挺拔俊美的群山；有气势坦荡的高原；有沃野千里、一望无际的平原；有微微隆起、俊俏秀美的丘陵；刚才我们看到的这些画面，有高山、有高原、有平原、有丘陵。
地表的高低起伏清晰可见。
然而我们使用的地形图，却是平面的。
它是怎样表示地面的高低起伏呢？大家想不想知道？这节课让我们一
起来探究《地形图的判读》（板书）
【设计意图】
兴趣是最好的老师，有兴趣就能引发动力。
初一学生对学习地理有一定的兴趣，热情高，思维活跃，在这里用地理学科特有的魅力设疑导思吸引着他们。
板书：地形图的判读
(二)指导学习，探究创新：
师：学生自读课本P23，结合图1.34和图1.35自学下面两段文字，完成学案第1题：什么是海拔？什么是相对高度？
学以致用：
师：请教同学们一个问题：据测量，世界最高峰喜马拉雅山上的珠穆朗玛峰8844.13米，而生活在青藏高原上的藏民却说珠穆朗玛峰高度为4000多米？同一个珠穆朗玛峰为什么会出现两个高度值？“珠穆朗玛峰高8844.13米”指的是什么高度？（海拔高度）。
而青藏高原上的藏民说的“珠穆朗玛峰的高度是4000多米”则指的是什么高度？（相对高度）
【设计意图】
首先让学生通过课本文字自学了解海拔和相对高度两种高度的定义。
教师提示学生注意看“学法提示——相近的概念，要从两者的相同点和不同点来进行比较，这样记忆得才牢固。
”使学生明确由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度值。
然后延伸与实际相联系，感受学习对生活有用的地理——珠穆朗玛峰的两个高度值，使学生能够真正掌握所学知识。
培养学生的纵向思维的能力。
师：电影《红河谷》里的片断：红河谷里的藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人，从他们身上搜出来一幅图，两个英国人撒谎说他们是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他们画的是一只只的蝴蝶。
后来就是这几张蝴蝶图带来了英国的军队。
这幅图到底是什么呢？
生：等高线地形图(板书)：
师：什么又是等高线呢？学生自读课本完成学案第2题，什么是等高线？
【设计意图】
在这里又提升到理论层次——等▲线就是指在地图上把▲相等的各点连接成线。
如等深线、等温线……这样学生不仅能够深刻的理解等高线的含义，而且为今后学习等深线、等温线、等降水量线打下基础。
师：用等高线表示地形的地图，就是等高线地形图。
那么等高线地形图是怎样绘制出来的呢？（看课件）
课件演示：等高线示意图的制作
生：通过观看等高线地形图的制作过程，小组合作探讨学案第3题，等高线有哪些基本特征？
【设计意图】
（该知识点是本节课的重点，也是难点，尤其是第四个特点“等高线的疏密状况与地面坡度的陡缓有什么关系？”在这里我利用了自制的等高线模型，并举例：“爬山比赛，请你选择路线并说明理由。
”让学生进一步理解他们之间的关系。
）
师：在山地，各部位都有各自的名称。
请同学们对照大屏幕上出示的各部位局部图。
生：试着在模型上准确指出山地的山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖部位。
师：等高线地形图上，山地不同部位如何区分？
运用地形模型与课本中的图文相结合，引导学生，小组合作逐个了解山地各部位的名称及分析各部位等高线的表示形态特点，完成学案第4题。
生：小组合作完成。
师通过课件进一步引导学生总结如何区分山地的不同部位。
师：同学们，请看这幅地图是红河谷片断中的藏族人在英国人身上搜到的等高线地形图，你能快速找到不同的山体部位吗？
生：快速读图之后，到黑板指出部位名称。
（
师：我们不仅要掌握知识，还要将知识与生活实际相联系，请看新闻直通车“潭獐峡大峡谷洪水事件”。
生：小组讨论思考问题。
师：同学们我们不仅掌握了等高线地图的知识而且还能与生活实际相联系，那么大家想不想亲自动手来制作等高线地形模型呢？请根据老师的提示小组合作完成。
【设计意图】
等高线地形图是地形图的基础。
等高线地形图的判读，非常枯燥抽象，因此，利用直观教具、多媒体课件展示、亲自动手实践操作的方法，使学生主动接受知识，并构建知识体系。
实践探究法，是实现这一目标的实用教法：即运用等高线地形模型，结合课件演示绘制等高线地形图的过程中以及亲自动手操作的过程逐步掌握等高线地形图的绘制原理和判读方法。
对于山地不同部位名称，让学生小组合作，自主去观察、分析，激发兴趣，充分调动学生的参与性，培养其观察能力。
“哪里容易形成河流？在山区下大雨时能不能往山谷部位跑？”使学生学会将所学知识灵活运用到实际生活中。
感知体会，加深学生的感性认识，进而上升到理性认识。
（三）能力提升
本节设计了两个选择题，一个能力大挑战综合题。
（见学案）
【设计意图】
练习不是对所学知识的简单机械回顾，而是设计与生活实际紧密结合的习题，考察学生对知识的灵活运用能力，提高学生空间思维想象力，提高学习能力。
(四)课堂小结：
师：我们这节课主要了解了等高线地形图，请同学们回顾一下本节课你都收获了哪些知识？生：畅谈收获。
师总结：我们这节课学习了地形图判读中的等高线地形图，其中的奥妙还有很多，我们唯有努力学习，将知识与生活实际紧密结合，将来才能为社会、为人类作出我们应有的贡献。
【设计意图】
培养学生对知识的自主归纳与总结能力，及时梳理本节知识结构，不断反思自我，形成良好的学习态度。
并及时渗透情感教育，培养学生爱国热情，增强学生动力。
九、板书设计
地形图的判读
一、等高线地形图
1、海拔：相对高度：等高线：
3、坡度——疏密：坡陡----线密坡缓----线疏
4、部位：。