专题二中小学教育科研课题的选择

专题二中小学教育科研课题的选择

教育科研课题的选择，即“选题”。顾名思义，“选题”是指经过的选择来确定所要研究的中心问题。从广义上讲，选题包含两方面的含义，一是确定教育科研学研究的方向，二是选择进行研究的问题。选择和确定研究课题是进行教育科学研究的第一步，并且是关键的一步。爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要更困难，“因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而是提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。同时，选择和确定一个有创见有意义的研究课题，不仅决定研究者现在和今后教育科研工作的主攻方向、目标与内容，而且对教育科学研究的发展也将起积极作用。因此，教育科研课题的选择在所进行的研究工作中具有重要的地位，必须认真研究，科学选题。

问题12·正确选择课题的意义是什么

正确选择教育科研课题，是指研究者对教育教学实践中的问题和现象现过调查，收集必要的资料，经过比较、判断等多方面的思考，选择对中小学教育事业的发展有推动作用，对提高教育教学质量，促进教师队伍的建设有现实意义和推广价值，并且有可能完成研究得出成果的教育科学问题来进行研究。如果不经过深思熟虑而随意选题，就会造成选

题的盲目性，不仅为教育科研课题的研究工作带来很多麻烦，而且有可能导致课题研究的工作失败，有时即使成功了，意义也可能不大或没有什么实际意义。

在教育科研课题研究过程中，选择研究课题的过程是一个学习过程、研究过程，是研究者进行问题调查、资料查阅、材料比较、条件分析、可行性论证的过程。《贵阳市初中学生日常行为规范养成教育实践模式研究》（以下简称《养成教育研究》）这一课题的选择就经历了这一过程。学生日常行为规范养成教育是中学德育是中学德育工作的重要组成部分，是学校的一项常规性工作。广大教育工作者在实践中做了大量工作，积累了许多的经验。但是，由于对“养成教育”的规律缺乏科学研究，使这项工作还存着盲目性、零散性、简单化、形式化等弊端。时代的发展需要我们在总结工作经验的基础上，以落实“中学生日常行为规范”为切入点，开展教育科研，探索学生基础道德、文明习惯养成教育的规律，形成具有自身特色的养教育实践模式，使这项工作符合青少年身心发展规律，具有系统性、层次性和可操作性，促使学生文明习惯的养成和基础道德的形成。从“养成教育”入手，对加强和改进学校德育工作，增细德育工作的针对性和实效性具有重要意义。该课题的选择源于教育实践，又为教育实践服务。课题提出的假设、研究的目标和内容符合学校实际，采用的研究方法和研究途径科学合理，得到课题实

验学校的支持和实验教师的认可，最终使课题研究取得了预期成果。其成果在一定范围内推广，对学校的德育工作有一定的指导作用。

在进入新一轮基础教育课程改革中，贵阳市一些中小学校将新课改理念与学校和教师的实际相结合，选择《运用教学反思提高新课程教学教研水平的研究》、《校本教研质量评价实验研究》、《在课堂教学中建立新型师生关系的实验与研究》等课题开展研究，促进教师从研究的角度把在基础教育课程改革中存在的一些实际问题和出现的新问题、新要求转化教育科研课题，对提高教师的教学能力，教研水平，科研能力和学校办学水平具有重要意义。

中小学教育教学现象及其过程较为复杂，需要研究的问题很多，但是并非每一个问题都是有意义的值得研究的问题。在人力、物力和时间条件都有限的情况下，首先应该选择那些带有全局意义的规律性问题，抓住教育内部的关系和联系来研究，才能真正发挥教育研究的效益。作为中小学教师，应该及时了解教育教学动态，抓住当前中小学教育科研的重点研究课题，正确处理学习与应用、重点与一般的关系，从而正确选定自己的研究方向和课题，避免盲目性，提高自觉性。

独立地判断和正确的选题是中小学教师进行教育科研的基本功，是衡量研究者研究水平的一个重要标志。确定一

个好的研究课题，意味道着研究者能从教育教学的现状与社会发展需要之间种种矛盾的分析中，善于发现，提出和形成一个有意义，有创见的问题。独立地判断和正确地选题，也是研究者对形势的判断力、洞察力及胆识的综合反映。

有的中小学教师，在长期的教育教学实践中积累了比较丰富的材料，但往往不善于把问题提炼成课题，导致研究成果停留在一般经验总结阶段，不能形成具有一定理论框架的研究成果。因此，学会正确选题对于提高研究水平具有重要的意义。

问题13·怎样正确选择课题

选题是教育科研的第一步，实践证明，课题选得好，可以事半功倍，研究受到影响，甚至造成人力、物力的损失而不能得到成功的结果。那么，应该怎样选择课题呢？

（一）要知道教育科研课题呢？

具体内容详见“问题2”的阐述，这样，就能明确应该选择什么类型的课题，才能确立自己的最佳研究方向。

（二）要明确教育科研课题的主要取材来源。

中小学教育科研课题的取材来源是非常广泛的。明确其主要来源，结合实际选择课题，可保证课题的准确性和课题的价值，课题的主要取材来源存在于以下几个方面：

1、教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾。

一方面要寻找丰富的教育教学经验与教学实践之间的内在联系，揭示其内在规律性；另一方面要从讨论探索中发现问题。中小学教师在教育教学的实践中摸爬滚打，遇到不少问题。有时取得了成功，积累了一些经验，但是还不能系统地上升为规律；有时良苦无策，于是就产生了研究解决问题的办法这一动机，这就是形成课题的初始阶段。例如：学前教育与小学、小学与初中阶段的教育教学衔接问题；师生合作学习的探索，在课堂教学中建立新型师生关系的实践及校本教研的实践等可以作为课题开展研究。

2、学科建设中需要解决的问题。

这往往是从教育发展方面提出的课题。它不仅包括某一学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括从不同学科之间的交接点找问题。例如：信息技术教育的课程建设及教学研究；计算机与中小学学科教学整合实验研究；生物教学与科技活动、劳技、健康教育整合实验研究；研究性学习与高中学科教学整合实验研究；网络校本课程的建设与运用研究；中小学校本课程的开发等问题。这些课题都是以教育教学作为共同的研究对象，运用多学科的理论和方法，可以使研究得到有效的深化。

3、从理论文献和对当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。

从理论文献中找课题，就是从现有的教育理论体系中去