岳麓版高一历史必修一第三单元近代西方资本主义政体的建立第9课北美大陆的新体 制教案-教学文档

北美大陆上的新体制——（岳麓版）必修一·第9课第一部分教学设计思路一、课程标准说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制共和制和英国君主立宪制的异同。

二、教学立意：通过本课的学习，理解制衡的本质，体会美国人在追寻自由、幸福的新体制中所展现的契约精神；感悟民主，提升公民意识。

三、设计思路及设计特色：（一）设计思路本课设计的中心思路是利用情景设置再现宪法制定过程，从制宪会议中体会历史环境，从开国元勋们的争论中分析催生新体制的原因。

跟随历史脚步再现宪法的诞生，可以自然而然达到学习宪法内容、原则、特点的目的。

与此同时，在再现制宪辩论的过程中，学生可以从代表们所持的不同观点、相互之间的利益争夺与妥协体会到权力的制约与平衡，并加深对权力为何要制衡、如何制衡的思考与理解；而这里的制衡，既包括中央政府内部运行机制中的三权分立，也包括中央与地方、大州与小州之间的制衡。

（二）设计特色1.采用从过程角度探索历史发展脚步的形式，利用情境的设置加强教学形象感，体会历史发展规律。

2.采用较为新颖的史料，而非传统的直接呈现宪法原文，开阔教学视野。

3.过程性评价表的设计可以更好的反馈教学效果，为教学改进提供更多信息。

四、教材分析（一）课题地位美国政体一直沿用至今，1787年宪法作为当前联邦宪法的主体更是一直发挥着不可替代的作用，因而本课内容与当下时政息息相关，对于帮助学生正确认识历史与现实，利用历史视角分析问题具有重要意义。

美国的联邦制共和政体是资产阶级政体的重要组成部分，是联邦制的典型代表，本课位于专题“政治文明历程”第三单元，是单元主题“近代西方资本主义政体”的重要组成部分。

本课与第八课“英国君主立宪制”以及第10课“欧洲大陆的政体改革”首尾相承，英、美、法、德四国的政体同属于资产阶级代议制，共同构成了整个单元主题。

（二）教材内容分析1、本课主线索为美国新体制即联邦制共和政体的确立及完善。

2、教科书内容共分为四个子目，分别是“联邦宪法的制定”、“1787年宪法”、“维护联邦统一的斗争”、“两党制”，根据课程线索，结合相关史料与其他教学材料，可将这几部分内容重新整合为三部分：一、旧体制的危机（新体制确立或者说宪法制定的背景）；二、新体制的诞生（1787年宪法的内容、评价，政府权力构成），三、新体制的完善（内战和宪法修正案、两党制）。

其中1787年宪法是教学重点，核心在于分权与制衡。

五、学情分析教学对象：高一学生已学知识：初中学习过独立战争及《独立宣言》，知道1787年宪法、南北战争；在第8课初步接触资产阶级代议制。

未学知识与能力不足：初中所学知识层次较浅，对于联邦制下的各方面权利制衡、1787年宪法的原则、三权分立的运行体制、两党制等内容缺乏深入、系统的了解，需要在进一步加强知识结构的基础上进行分析与运用层面的探究，培养分析解决问题的能力。

信息素养：学习者掌握基本信息技能，能够利用网络、图书馆等方式搜集资料。

第二部分教学设计方案一、内容导图二、教学目标知识与能力：知道邦联的危机，分析新体制诞生的历史背景；理解1787年宪法的内容及原则；说出联邦政府的权力结构，正确评价1787年宪法；了解两党制。

过程与方法：在情境中感悟历史进程；通过史料解读培养提取、分析信息的能力，养成论从史出的习惯；在合作探究中学会合作学习，培养团队意识；学会用比较的方法研究问题。

情感态度与价值观：通过对1787年宪法的学习感受分权与制衡的政治智慧，体会契约精神；通过比较英美政体的异同，认识到民主政治是人类历史发展的潮流，民主制度因国情不同而呈现多样化的基本特点，增强自身公民意识。

三、重点难点重点：新体制诞生的历史背景，1787年宪法的内容及原则，联邦政府三权分立的运行机制，正确评价1787年宪法。

难点：理解分权与制衡；英美两国政体的比较。

四、方法策略教师讲授、情境再现、多媒体演示、史料解析、合作探究、讨论法五、教学过程教学程序教学活动设计意图课前预习1.预习课本内容，自主解决以下问题：（1）邦联与联邦的区别（2）1787年宪法内容（3）简要了解美国内战2.以小组为单位搜集关于两党制的资料，并设计简短的讲述，在课堂上以小组为单位进行展示。

1.提前熟悉教学内容。

2.两党制较为简单，学生自主讲解有助于提高教学参与度，增强搜集资料解决问题的能力。

导入最近，新一届的美国大选正在如火如荼的进行着，已经连任两届的美国总统奥巴马也即将迎来卸任的日子。

2019年，奥巴马在就职演说中引用了《独立宣言》中时事导入，增强历史与现实新课的一句话：“我们认为下述真理是不言而喻的，人人生而平等。

造物主赋予他们若干不可剥夺的权利，包括生存、自由和追求幸福的权利。

”追溯到二百多年前，华盛顿的就职演说中反复提到的关键词也是自由、幸福。

在当下的美国，自由与民主或许真的生机盎然，也或许只是一种虚假的政治表象。

但，追求自由而幸福的生存方式是人们的共同愿望，也是那些试图为美国寻找新生的开国元勋们的初衷。

（展示图片）下面，就让我们一起回到历史现场，看看他们是如何探寻自由而幸福的体制的。

的联系，引发学生兴趣。

将奥巴马和华盛顿的就职演说相联系，引入课程。

【设置情境】师：（叙述）美国的历史在某种程度上可以说是由契约串联而成的：1620年，“五月花号”来到北美大陆，船上的移民者们为了获得公平的利益和安全的保障，共同制定了美国历史上的第一份政治性契约——《五月花号公约》；1776年，《独立宣言》使美国脱离了英国的控制；独立后的十三个殖民州结成邦联，并制定了又一份政治契约——《邦联条例》；而我们今天将要学习的是美国最为重要的政治契约的制定——1787年宪法。

位于费城的独立厅，见证了美国历史的两次重大转折，《独立宣言》诞生于此，1787年宪法也制定于此。

彼时的制宪会议持续了127天，来自不同利益阵营的各方代表在这间小小的会议室里激烈的辩论，探讨着美国的未来。

（展示图片）还原宪法制定过程，在情境中分析历史背景，理解宪法原则，理解新体制的实质。

（一）旧体 制 的 危 机场景一：会议召开 师：（叙述）1787年，五月的费城笼罩在一片溽热的暑气中，许多人说那是1750年来最糟糕的一个夏天，然而，一些无法回避的因素使得邦联各州的代表冒着难以忍受的暑热，严肃而又有些浮躁地挤在了这间会议室。

荒唐的是，由于罗德岛的拒绝合作，只有十二个州的代表出席了会议，并且其中也不乏有人迟到或者早退。

（展示材料）材料一：美国独立前，它的商船队在地中海地区的贸易往来不怕北非等地的海盗的抢劫，因为它受到宗主国英国的政治保护。

独立后，失掉英国舰队的护航，美国商船队经常遭受海盗的袭击，损失惨重.1786年，美国爆发谢司起义，州际联盟束手无策。

（提问）同学们知道为什么这些代表要集中在这里吗？他们要解决什么问题？生（预设）：（结合39页课文）邦联在经济、政治、外交等方面面临困境，代表们要寻找解决邦联危机的方法。

师：（追问）邦联为什么会出现这些问题？为什么有的代表表现出不情愿，甚至拒绝参加会议呢？ （展示材料）材料二：《邦联条例》规定：邦联名称为美利坚合众国；各州保留它们的主权、自由和独立；邦联只设国会作为中央权力机构；各州派 2 至 7 人为国会代表，各州只有一票表决权；凡有关宣战、缔约、举债、召集军队和任命总司令等类重大事项的决定，均需要取得至少 9个州的同意……生（预设）：邦联只是松散的州际联盟，成员各自为政。

邦联政府无力约束，州权强大。

代表们想维护州权。

师：是的，各自为政造成邦联没有一个能够代表国家的统一的声音，这使得邦联极不稳定。

因此，为了解决生存问题，追求尚未实现的自由，开国元勋们纷纷意识到了亟须找到一个合适的方案来走出困境。

用讲故事的语气展开情境，让学生更有兴趣和代入感。

检验预习成果，潜在地引导学生回顾教材内容，从叙述和材料中以小见大地理解邦联的软弱和危机。

引导学生体会制宪者们对民主政治的坚定追求，提升公民意识。

（二） 新 体 制 场景二：什么样的政府？师：（讲述）当时参与会议的许多代表认为这次会议只是要对邦联制度进行修补，各州依然还保有主权，这些代表在会议中处处维护州权，主张限制中央政府的权力。

而以华盛顿、麦迪逊等为代表的一群人，主张实行联邦制，建立一个集权的中央政的诞生1. 1787年宪法的原则府，通过制衡机制限制州权。

在精心的准备和反复的商讨之下，他们拿出了一套方案。

（展示材料）材料一：……提议成立“一个国家级政府，分别由最高立法、行政和司法三部分组成”……一个国家级的最高政府？拥有何等权力？小州代表瞠目结舌，不知所对。

“我们最好趁现在就成立一个最高政府，免得还要等二十年后出现一个非有不可的暴君。

”……这也难怪，他们倡议的是一种全然不同的联邦制度，由一个最高权力直接向人民负责。

想想看，只不过十一年前，他们都还在英王陛下和他的枢密院统治之下呢！——《民主的奇迹——美国宪法制定的127天》材料二：政府……应该保证：抵御外来入侵；防止联盟内部各邦互相倾轧和个别邦发生暴乱；为各邦提供各种福利，这是彼此孤立无法办到的；有能力捍卫自己的权力不被各邦蚕食，对各邦宪法处于最高地位。

——弗吉尼亚代表伦道夫的发言师：（提问）从材料中可以看出，联邦党人主张建立的是怎样的政府？各州代表们最担心的是什么？生（预设）：主张建立强有力的中央政府；担心产生专制。

师：（追问）美国从战争中获得独立，既想保证自由民主，又要解决国家危机，所以他们需要一个强有力的中央集权的政府，可是中央集权容易导致专制，怎样设计政府才能达到保卫民主、共和的目的呢？生（预设）：分割政府的权力。

师：（追问）如何分割？生（预设）：像材料一中提到的那样，将政府权力分为立法、行政、司法三部分。

师：（追问）这种思想有什么渊源吗？生（预设）：孟德斯鸠的三权分立师：（追问）仅仅将政府权力一分为三就能保障民主吗？立法、行政、司法三权应当由谁掌握？权力执行者应当怎样产生？生（预设）：（结合课本）立法权属于国会，行政权属于总统，司法权属于最高在情境中理解宪法内容制定的出发点，理解宪法原则。

法院。

总统和国会议员由选举产生。

师：（追问）权力分立之后是相互独立各自为政吗？三方权力是平等的吗？谁的权力更大？实践中，权力又要如何运行？生（预设）：思考，从制衡方面作答。

师：（总结）联邦党人所提出的方案最终成为了制定美国宪法的根据，1787年宪法以根本大法的方式确立了联邦制、人民主权、三权分立三大原则。

【合作探究】师：（设置问题）合上课本，阅读这几则消息，根据预习，试着用图示标记总统、国会、最高法院之间的制约关系。

2019年，奥巴马绕过参议院任命了三名联邦政府高级官员，最高法院裁定其违宪。

2019年2月，奥巴马首次动用否决权，否决由国会提交的美加输油管道项目法案。