小学数学课堂教学初探

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低段小学数学课堂教学艺术初探

二、教学语言的艺术课堂教学中教师的一举一动都在学生的监控之中，然而教师
的这一切又时刻影响着学生。教师要利用好这一契机，发挥课堂教学艺术，如果一个身体姿势、一个眼神、一句话语都能吸引孩
子们的眼球，向他们传达你所要传达的信息，激发他们学习的兴趣，那才是一个真正有本事的教师。
上就会被吸引过来，教师就能很好地导入新课，激发他们积极地
我摸了一会儿假装没有摸到，学生急着告诉我，说长方体是长长的、方方的，有边还有角的 ……我摸对了，他们就高兴得不得
了。我又趁势让一个学生上来摸 … …学生不仅仅是玩了一个游戏，看得出来他们还学到了本堂课的内容，会用自己的话来表述
当个小小侦察兵好吗？去侦察一下自己家中的物体形状是什么样的。” 这些富有童趣的语言学生很爱听，听了也感觉很亲切。从这点上来说，教师已经能亲近学生，学生也能接受教师。这不是我们一真想要的 “ 教师为主导，学生为主体 ”吗？三、教学设计的艺术设计符合低段学生年龄特点的环节，特别是一些小小的游戏，能起到调控课堂气氛和提升教学效果的作用，它能使学生在游戏中学到知识、巩固知识。更能寓教于乐。在上《认识立体图形》时，我做了一个猜物体的游戏：我把准备好的实物用块布盖上，学生说要老师摸长方体我就去摸。
套 ”之中，就可以通过操纵蓝猫来调控这些爱玩、好动的孩子们

小学数学的有效教学初探

例如：在“ 认识图形” 这一课，在没有正式讲课前，教师
例如：在学习“ 认识钱币 ” 这一章节时，其中设计到不同
为了锻炼学生的换算能力，教师可以可以先在黑板上画出一个带有方形轮胎的自行车，学生看币值之间的换算问题，
摆好书本与学习用品，并在上面到以后，定会好奇心勃发，在下面议论纷纷，这时教师可以把讲桌模拟成一个小商店，教师扮演售货员，然后随便叫学生到前面来，他说： “ 同学们，你们见过这样的自行车吗？” 学生会立刻异口打好标价，学生可以根据自身的需要来买东西，在这一同声地回答： “ 没有，自行车的轮胎应该是圆形的 ……” 教们扮演消费者，以及元、角、分之间的换算，学生会结合师这时接着学生的话，展开话题： “ 那么你们知道这是为什过程中涉及找钱款，
姆经验交流
２０１３年３月８日
让学生在生动活泼白Ｉｌ环境中学小习数学学数学的
文摩子璇
摘
要：数学作为一门普遍使用的技术，在教学过程中，教师要给学生营造生动活泼的学习环境，让学生轻松地学习数学知识，促
使学生健康地发展。关键词：小学数学；活动情境；儿歌记忆数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具，是一切重大：让他们更好地进入学习的环境当中，进而，提高学习效率，让学生
正确，确保学生都能准确地完成本节课的教学目标。让学生在轻松 ’ 学版，２００８（１１）．
探究［Ｊ］．教育实践与研究：小学版，２００８（１０）．

初探小学数学有效教学策略

１．８６０就读作十六点四百八十，十八怎么跟四百八十４四
一
隐性的信息，你们能不能用百分数的知识将它们找出来？列式不计算，组合作完成。学生汇报出不同的只小 ” 算式，通过分析知道哪些算式是正确的，示什么意思。表
热水瓶１２个，个卖６元。时小熊问小猴：你带来的每这 “
样？以，觉得还是应该一位一位分开读。发现所我 ”我
“ ｌ．．数部分的１表示一个十和六个一，数部如６１整６６小
从意义上来说这种读法也是不妥的。还有一位学生说， ” 分并不表示一个十和六个一，而是十分之一和百分之六。” …经过学生的互动讨论，也有了正确的解释， … 我
课堂中动态生成的问题时，只要教师善于抓住和利用好
学生生成的资源，使课堂教学更加精彩。会（编蓝天）责
— 贯嬲蔷／ｌＩ／胃弋
１
这二则新闻中，知道了什么？这些新闻中还含有一些你
活动，动学生多种感官参与教学过程，学生对角的调使
认识由形象感知过渡到表象的建立。
四、正确处理预设与生成。促进知识的内化与建构
课堂教学是教与学的交往互动，有许多的不确定具性。因此，学既要有一定的组织性和计划性，要密切教又

小学数学核心素养下的课堂教学实践探究 (3)

小学数学核心素养下的课堂教学实践探究小学数学是学生学习数学的第一步，培养小学生数学核心素养具有重要意义。

本文旨在探究小学数学核心素养下的课堂教学实践，分析其优点和存在的问题，并提出相应的改进措施，以促进小学数学教学的发展。

一、小学数学核心素养的意义小学数学核心素养包括数学思想、数学方法、数学能力和数学情感。

其中，数学思想是指学生对数学概念、思维方式、结构和证明等的理解和运用；数学方法是指学生掌握数学知识的途径和方法，包括计算、推理、证明等；数学能力是指学生在解决实际问题、应用数学知识的能力；数学情感则是学生对数学学科的兴趣、喜爱和态度。

小学数学核心素养的培养有以下几方面的意义：1. 促进学生数学思维的发展培养学生的数学思维，能够使学生掌握数学的本质，从而更好地理解和运用数学知识。

数学思想与解题能力密切相关，能够促进学生的数学思维发展，从而提高数学解题的能力。

2. 增强学生数学学科的兴趣和信心小学数学核心素养的培养能够提高学生对数学学科的兴趣，增强学生解决数学问题的信心和勇气，从而更好地发挥自己的优势。

3. 为学生未来的学习打下基础小学数学是学生接触数学学科的第一步，小学数学核心素养的培养为学生未来的学习打下了坚实的基础。

培养学生的数学思维、方法、能力和情感，对于后续的学习也有很大的帮助。

二、小学数学核心素养下的课堂教学实践1. 教学实践的优点小学数学核心素养下的教学实践有以下的优点：（1）注重培养学生的数学思维小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学思维，采用启发式教学的方式，让学生通过思考和探究来获得知识。

通过这种方式，不仅可以提高学生的数学思维能力，也可以提高学生的自主学习能力。

（2）注重培养学生的数学能力小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学能力，引导学生在解决实际问题时，灵活地应用数学知识，从而提高学生解决问题的能力。

（3）注重培养学生的数学情感小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学情感，通过情感教育，让学生对数学学科产生兴趣和热爱，从而增强学生的学习动机。

小学数学课堂教学初探

讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总
在改革组织形式的探索过程中，我们深深体会到，培养学生探结，觉得要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立讨问题、动手实践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅起一套新的课堂教学结构。实验班初步形成的教学思路是 ” 问题情要有教师的好心，还要有科学的引导方法，建立适应学生心理特点充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向和深度，大大提高教学效率。
理思路，不管那种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律揭示关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组设计了一棵彩色的大
给教师提出了很高的要求，不但要有扎实宽厚的基础知识，而且要得清清楚楚。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。我们也有这样的教训：教师做了大量工作，学生研讨问题的积极性调动起来了，提出这样、树图，用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法应用题在知识和解题那样一大堆问题，教师不知该如何 ” 收场 ” 了，就出现了 ” 短暂繁方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的知识基础，形象有趣荣” 和” 华而不实 ” 的现象。学生的学习越是开放，教师的主导作地展现在大家面前，再加上巧妙的练习设计，赢得了老师和同学们
景一操作、探讨、交流一总结、应用、拓宽 ” 。经反复实践，收学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。

小学数学课堂教学的＂有效性＂初探

作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，打造高效课堂，必须了解当今教育形势的发展，掌握新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。这一点在我们的课堂上落实的不是很好，这里折射出一个令人深思的问题～如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？了解学生．做到因人而教是高效课堂的前提学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要 “ 以人为本 ”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素
一
（２）指导学生学会倾听。首先，要树立倾听的意识。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一
评哪些学生学会了倾听。
浅谈如何打造小学数学高效课堂
、
（３）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。四、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键数学课程标准指出： “ 有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

小学数学高效课堂教学法初探

２０年第０９
６茸月
教学实践。
小学数学高效课堂教学法初探
贾松涛
在推行素质教育的今天，样才能使得小学数学的课怎堂教学高效？只有教学生动、活泼、精彩，师生配合默契，教学效果自然理想。对此，笔者谈以下几点。创设情境。发学生学习数学的兴趣激古人云：知之者不如好之者，者不如乐之者。” “ 好之兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用。如果学生对数学学习不感兴趣，凭教师怎么苦口婆心地讲，往得不到任往预期效果。反，所学内容是他们感兴趣、欢的，们相如果喜他就会竭尽全力，分秒必争地学，其刻苦精神让人惊讶。倘若这样，学教学效果能不变无效为有效，效为高效吗？数化低因此，在数学教学活动中，师应根据学生的年龄和心理教特征。抓住他们普遍喜欢儿歌、谜语、游戏、故事等的特点，把课本知识融入其中，方百计地创设情境，发学生的千激
一
பைடு நூலகம்
王
芳
输给学生，教师只管教不顾学生学，教师不会理会学生反
应，致使课堂死板无趣；学生长期处于被动状态，最容易疲劳，教学效率十分低下。荷兰数学家弗赖登塔尔提出的“ 再创造” 教学，目前已被视为数学教学法的核心，这种教学法是建立在充分发挥学生的主体地位、体现“ 以人为本 ” 的现代教学理念之上，不再将单纯的教学内容作为现成的产品强加给学生，而是想办法引导学生进行 “ 创造” 想办法再，转变学生的课堂角色，让学生真正成为数学课堂的主人。例如，在讲 “ 平行四边形” ，时传统的注入式教学法是，教师先直接切入平行四边形的概念，再讲述它的元素、特征。这样教师在台上精彩地讲，学生在台下毫无兴致地听，严重扼杀了学生的创造能力。如今转变学生角色，使学生成为课堂的主人，再讲平行四边形时，笔者首先鼓励学生动手，自己的方法最快的画出一个平行四边形。随后用用四根（两组）等长的小棒摆出一个平行四边形，和四根不等

小学数学课堂动态教学初探

课堂教学的全过程，学习成为学生自己的动，就使这需要教师深入钻研教材，课中把准引趣点，掘内在在挖
种方法简便。这种教法打破了传统的讲授法，学生通让过想、，说分析比较得出了最佳方法。三、作探究，合让师生互动
计算呢？你能想出多少种不同的算法？通过让学生想。 ” 得出了好几种不同的算法，后引导学生比较。考哪然思
２中创设情境，准引趣点．课把
教学时，把课堂还给学生，学生全身心地参与要让
—］噼嘲厢聊－弋∞ ｒ
小学教学步考
（编责
蓝

天）
教苑时空＿教研经纬
《数学课程标准》明确指出：学生是学习和 “
发展的主人。” 堂要想活起来，课学生必须动起
来。有动起来，生才能在自主、作、究中只学合探得到真正的发展。在此，结合自己多年的教学经
如在教学 “ 角形的认识 ” 节课中，设计了一三这我个互动的学习过程。 “ 们已经认识了三角形，且知我并
的“ ” 趣。例如，习“ 的周长计算 ” 学圆一课，学生发现当
“ 的周长总是它直径的３多一些 ” 一规律时，告圆倍这我
１始创设情境，准激趣点．课抓

小学数学课堂教学创新初探

地吐吐舌头。想，试长期依赖老师的修改，生的习作怎会有大学
教师在评改作文时，面对的足文字，感悟的却是孩子的心灵。读着他们的成长故事，听他们的心声，倾犹如在和学生的心
的进步？因此，我们可以把修改的权利交还给学生，写完后自己
料，却带给我们惊喜，常有利于孩子个性的张扬。非
２学会自主修改．
老师喜欢；如果碰到随意潦草应付了事的，我就在旁边画一个
我重新绽开笑脸吗？” 对于学生能将自己积累的素材及好词佳句用到文章里，我更是会大加赞赏，用红笔画出鲜红的波浪线，在旁边写上 “ｏｄ。ｇｏ ” 通过各种激励方法，我们可以让孩子知道：只要认真写，出自己的想法，写写出自己的个性。都值得肯定。
听别人的点评。从而获得成功的体验。通过自评、互评，学生学
会取长补短，增强习作的自信态度，个性也得以张扬。
三、真心的交流空间—— 快乐作文之动力
为了使作文取得好成绩．有些学生总是写一些巾规中矩的
文章，随大流却无法写出自己的真实感受。即使放胴写了，也是形式，我们能大胆地放开手脚，让孩子们自由作文。相信我们终
如何在小学数学教学巾实施创新教育，引导学生主动地创
造性地学习数学．当ｌｄ学实施素质教育的重要课题。实施是ｉ，ｔＪ
越开放．就越活跃，维发展也就越充分。思维思创设创新情境．生学生是非常渴望得

小学数学课堂游戏教学初探

小学数学课堂游戏教学初探小学数学学习内容的呈现应采用不同的表现方式，以满足多样化的学习要求。

游戏活动的课堂教学方法，是小学各年级儿童极为喜爱的一种活动。

游戏是孩子们的天地，特别对于低年级小学生而言，游戏是启发新智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。

它可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以培养孩子们的各种能力，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。

因此，在部分课时中有选择性地组织游戏教学，寓教于乐，乐中体验，可以大大激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

以下是本人在游戏教学中的几点体会。

一、游戏导入，激发学习兴趣“好的开端是成功的一半。

”一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它往往会影响一堂课的成败。

小孩子天性好动，刚刚上课几分钟很难让他们马上集中注意力投入学习。

因此，教师必须根据教学内容和学生实际情况，精心创设每一节课的开头，用别出心裁的活动来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习，一开始就进入最佳的学习状态。

例如，我在教学《时钟的认识》时，设计了学生很感兴趣的猜谜语游戏“一家三兄弟，高矮各不齐，滴答提醒你，时间要珍惜！”学生一下子被有趣的谜语吸引了，等我讲完就连平时最爱开小差的小朋友也高高地举起自己的小手，积极回答问题。

谜语游戏很快就把学生的注意力集中起来了，大大提高了学生学习的效率。

又如，在教学比较《左右》时，上课十多分钟后，发现不少学生出现注意力不集中的现象。

于是，我就进行“听口令，做手势”的游戏，老师说左手，学生就举起相应的手，老师说右脚，学生就跺跺相应的右脚，并采取小组比赛制度。

课堂气氛十分活跃，学生的精神不但振奋了，思维也积极了，学生不仅掌握了比较的知识，而且提高了学习的积极性。

游戏导入，学生学得开心，老师教得不累！二、游戏探究，让学习更快乐学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

形式多样愉快的游戏很能激发学生的学习兴趣，把抽象的数学知识随同游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作学习，既激发了学习热情，又学习了知识。

小学数学课堂教学研讨(10篇)

小学数学课堂教学研讨(10篇) 第一篇：小学数学课堂教学错误资源探讨对于小学数学来讲，教材中的相关知识并不是唯一的教学资源。

在课堂教学中，学生产生错误，其实也可以成为很有价值的教学资源。

为了进一步提升数学课堂教学效率，教师应加强对错误资源的应用研究。

小学数学；课堂教学；错误资源作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价值。

对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更是提升自身素质的关键。

而对于学生来讲，教师故意出错，不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展学生思维，因此，教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的各类错误。

一、正确看待错误的出现作为数学学习的关键内容，错误资源能够让学生真正认识到自己在分析、探究中存在的偏差。

在具体教学中，教师应正确看待错误资源的产生，并积极地引导学生正确认识和利用错误资源，不能一味地批评、指责犯错的学生，否则学生在课堂学习中会惧怕犯错，难以获得理想的学习效果。

教师应引导学生直面自己的错误，认识到错误对学习的积极作用，使其能够积极地发现和改正错误。

二、挖掘错误资源的教学价值对于学生学习过程中出现的错误，教师要对错误中蕴含的教学价值进行挖掘，以促进学生思维意识的不断成长。

由于年龄、经验等方面的限制，学生在思考问题时难免会出现一些错误，这时教师就应引导学生对相关错误进行全面分析，总结出现错误的原因，并加以改正。

通过充分挖掘错误资源中的教学价值全面激活和发展学生的数学思维与认知。

同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好来对问题进行循序渐进的诱导，引导学生正确认识到错误资源具备的有用性。

比如在讲解轴对称图形与中心对称图形这两部分内容时，很多学生都会将两者混淆在一起，因而常常在图形类型判断时出错。

对此，教师就可以抓住学生出现的典型错误来强化两种图形的判断方式，然后再对学生出现错误的例题进行详细分析。

通过这样的分析、强化，不仅能加深学生对这两种图形的判断方式的印象，而且学生今后在做题时也能够避免同样的错误，做出正确的判断。

小学数学课堂有效性教学方法初探

小学数学课堂有效性教学方法初探一、课堂导入要灵活小学生的年龄比较小，上课时注意力容易被课堂外新奇的事物所吸引，而相较于其他学科，数学的学习更加枯燥、呆板，这就需要老师在进行课程导入的时候要采用灵活的手段。

1.新旧知识相链接导入数学教材的编制是从易到难、由简入深进行的，前期学习的知识是后期新知识的基础。

教师在进行备课时可以找出旧知识与新知识相关联的部分，通过对旧知识的复习引出新知识。

如，在进行“有余数除法”的学习时，可以先让同学们做“整数除法”的复习，然后通过增加被除数的数量，引入“有余数除法”的学习。

2.实物和多媒体相结合导入在进行一些较抽象知识的讲解时，可以采用实物和多媒体相结合的导入方法。

通过对多媒体仪器中形象生动图片的观赏，再在现实生活中动手找出与图片内容相呼应的事物，让学生对抽象的知识有具体认识，能够让学生充满兴趣地学习。

二、教学方法要灵活教师在教课的过程中要充分调动学生的学习积极性，就要注意教学方法的运用。

1.善于留悬念在课堂上，教师要善于适时适地地设置悬念，以悬念来激发学生对答案的追求，对新知识的学习。

可以在讲解的过程中设疑，如，在教授“年、月、日”的知识时，教师可以先向学生提问：某同学今年已经12岁了，但是他真正的生日只过了3个，你们知道这是为什么吗？学生在这种情况下一般都比较好奇，就会竞相猜测，这时候，悬念已经在心理上产生了，老师如果再说一句“学完今天的课程你就会知道”，就能极大地调动学生的学习积极性。

除此之外，还可以将实际生活联系教材知识设疑，如，在进行“圆的知识”的学习时，可以告诉学生我们平常乘坐的交通工具的轮子都是圆形的，那么，为什么不设成三角形或正方形的呢？以此来吸引学生进行新知识的学习。

2.鼓励学生进行猜想猜想就是运用现有知识对未知知识进行的一种推断，猜想对于新知识的学习有很大意义。

因此，教师在教学过程中要多鼓励学生进行猜想。

首先，要创造条件让学生猜想，在讲解新知识之前，教师根据所学基础创造一些与此相矛盾的情况让学生在猜想中对新知识有一定的认识；其次，教师要合理引导学生猜想，鼓励学生多进行课外知识的补充，激起他们猜想的欲望，让他们利用生活和学习经验合理进行猜想；最后，对于学生的猜想教师要善于帮助他们进行验证，学生在猜想的过程中积极大胆地发挥了自己的想象和创意，只有验证这种猜想才能让学生感受到成功的快乐，从而更积极地进行猜想。

小学数学课堂有效教学初探

２、ｇｃＪ，￣的教学方法无创新
由于受年龄限制，小学生对自身的控制能力相对比较弱，
枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。而在现在
很多的数学课堂教学中，教师往往就是一支粉笔加一根教鞭上完整堂课，教学方法毫无新意，这种课堂当然很难吸引活泼好
１、提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性教师是课堂的组织者、引导者，俗话说 “ 国无君，民亦乱” ，
、
小学数学课堂教学中存在的问题
门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方
一
１、“ 教师教与学生学相脱离教学过程是教师教与学生学相结合的过程，如果这两个方
说起有效性，对于参加素质教育改革的教师来说，是个常谈的话题。有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。下面，我就自身的理解谈一谈自己粗浅的认识。
一
动的小学生。
３、教学知识脱离现实生活
（３）开展课外活动，丰富学生的课外生活。课堂教学并不是教学活动的全部，教师还应该针对一些课本知识开展一些课外活动。例如，在讲到 “ 圆”的时候，教师
可以布置学生做一些手工劳动：找一些圆形的实物，根据这些实物来学习画圆，初步感受圆的特点；把自己画出来的圆折一折、画一画、量一量，从而进一步了解圆的特性，这时候学生就会

小学数学课堂“主体教学＂初探

１、教给学生自我评价的方法。一般由易到难，由自评到互评。教师可示范引路，具体指导学生评价的方法，教会学生在评价中对自己的学习过程进行分析比较，提高教学效果。２、经常组织学生开展评价活动。在评价中树立积极学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。综上所述，当我们在教学实践中能紧紧围绕 “ 主体教学 ” 的模式，处理好教师是主导，学生是主体的关系，处理好数理
小学数学课堂 “ 主体教学＂初探
安徽省芜湖县实验学校张小华胡庆龙
“ 主体教学 ”研究旨在如何确立以学生为主体的教育思想，引导学生将被动接受知识的过程变为主动的参与过程，在获取知识的过程中培养学生主动学习、主动参与、主动实践、自主评价的能力。这样教学使教师的 “ 外部 ”指导转化为学生学具去量一量，比一比，议一议，在操作中认识三角形（或者任意三角形、等腰三角形、等边三角形）。 “ 长方体、正方体的认识 ”也一样，让学生通过组装长方体、正方体学具，通过拆、拼、比，发现长方体、正方体的特点：六个面（对面相等）、十二条棱（对棱相等）、八个顶点，正方体是特殊的长方体。通过这样的 “ 放 ” ，培养学生的创新思维，使学生的个性得到发展，也真正使学生成为学习的主人。三、独立思考。培养学生创造力我们知道，小学生学习数学知识的过程，是一个以积极的心态，调动原有的知识、经验去尝试解决新问题，并融化新知识，纳入自己的知识体系中去的过程，这个过程最好由学生自己来完成。任何 “ 越疽代疱 ”的行为都是违背人的认知规律的。独立思考既是学生认知不断发展、深入的需要，独立思考在知识经济时代也是人们不断探究、创造、开拓的必备素质。能否独立思考，还直接影响学生坚强意志的养成，关系到今后能否成才。为了能让学生真正进入独立思考，发挥其学习主动性，我们将以往的 “ 先讲后练 ”的教学模式改为让学生先独立思考，再大胆地说。这样可以减少教师对学生的束缚，给学生有创造的空间，促进创造力的培养，具体措施如下所示：１、说算理，揭示计算规律。计算能力是一种能够正确、灵活运用计算知识和计算方法的综合能力。不少学生虽然能够依据规定的计算法则进行计算，但是因为算理不清楚，无法适应计算中千变万化的各种情况。因此在计算教学中，加强说算理的训练，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭计算方法的算理，使其知其然，又知其所以然。在引入新课前，先进行 “ 填算式 ”等活动，让学生边填边说，逐步领悟 “ 凑１Ｏ ”的思考方法，培养迁移能力。２、说数量关系，掌握解题思路。解答应用题是培养学生初步的逻辑思维能力的重要渠道。解答应用题时，首先要理解题意，了解事物发生和发展的情景，在全面分析数量关系的基础上，经过分析、综合、判断和推理等思维过程，确定合理的解题方案，选择正确的解题方法。语言在这个过程中起到催化和促进的作用。因此，让学生有条有理地说出思考的每步骤与依据，是应用题教学的重点和关键。四、培养学生自我评价的能力教学活动是教与学的双边活动，学生是学的主体，只有让学生积极参与对知识的评价中去，从而实现自我检查、自我完善，这才真正体现学生的主体地位。

小学数学课堂教学语言初探

ｆ）鼓励学生学习的积极性二
教师在课堂上应该多用一些鼓励性的语言，使
学生能够自觉主动地学习。例如，在讲 “ 一位数除
三位数 ” 的教学中，教师出示题：４８２２＋，问： “ 根
生，建立良好的师生情感，使学生坚定学习的自信
学目标以及所用的知识点。 ■
识的传递、迁移和融合。
４评价。抽取学生作品分别进行自我评价、同．
学的评价和教师评价。自我评价即是培养学生自我
评价、自我总结的能力；同学的评价即是发挥学生
都能愉快地学习。
教育家赫洛克做了一个有名的实验，他你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？ ”同时。可以多设置一些不同层次的提问。对差生多问一些 “ 是什么 ” 的问题，
如 “ 能说出长方形的周长公式是什么吗？你 ”对中等
２８８总１期＿０年月０第２２
：壁直：５叁熬【
教师又说： “ 们真聪明！这样的语言对学生是很你 ”
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程。是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的
大的鼓舞和推动。学生也会说： “ 老师对我们真好！
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小学数学课堂教学语言初探

小学数学有效性初探课堂教学的探究

小学数学有效性初探课堂教学的探究1 情境创设的有效性。

课标指出“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”由此可见，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学，能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。

例如，在找规律教学时，我先为学生创设了这样一个情景：小明家新装修了房子，他邀请我们去参观他的新房，你们愿意去吗？那我们一起出发吧！（出示课件）。

到了小明家的门口，他家的门是设计了密码，我们来看一下，（课件出示），小明已经帮我们输入了前三组的密码，最后一组他想考考大家，你们有信心吗？谁愿意来试一下。

你能用用数学语言来描述这个发现吗？（有规律的。

）这是我们以前学过的重复排列规律，今天我们继续来学习找规律。

现在，我们一起走进小明的房间去看看吧！（课件出示小明的房间）。

引导探索，寻找规律。

小明家的墙面上还隐藏着好多规律，你们能找出来吗？本课主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。

通过一个个问题情境的呈现和解决，让学生感受数学问题、分析数学问题、解决数学问题、归纳数学知识、运用数学知识解决数学问题。

整堂课下来气氛活跃，学生学的轻松而愉快，教学效果也不错。

2 自主探索，合作交流的有效性。

自主探索是指让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础，探索出解决问题的方法和途径。

因此，在教学中，学生的自主探索学习要有一定的时间和空间，课堂上，一要留出一定的时间让学生独立思考，自主钻研；二要留给学生动脑思考、动手操作、动眼观摩、动口表达的适度空间。

自主探索是每一节课都必须要有的环节，而合作交流则不然，合作交流的目的之一就是要解决教学难点，完成学生不能独立完成的任务，同时，合作学习也是丰富学生经验，培养学生能力，促进学生自主学习的重要途径。

只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。

小学数学课堂教学中设疑初探论文

小学数学课堂教学中的设疑初探“学贵知疑”。

发展思维是与质疑直接联系的,有所疑才有所思,有所思才有所得。

因此,数学教学要努力创建有利于学生主动探索的教学环境,教师应依据教材内容,抓住小学生好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,引起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习。

一、引入新课时激疑动机是推动学生进行有意义学习的内在动力,这种动力又可称为内驱力。

因此,教师必须依据教学目标,充分认识学生心理因素的能动作用,最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点,并紧密结合数学学科的自身特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境,可以使学生因疑生趣,由疑诱思,以疑获知。

如在教学“体积的意义”时,教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑:“为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了?”以“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来,学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。

他们各抒己见,有的说因为石子有长度,有的说因为有宽度,还有的说因为有厚度、有面积等。

正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时,教师看准火候儿,及时导入新课,并鼓励学生比一比,看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。

这样通过“激疑”,打破了学生原有认知结构的平衡状态,使学生充满热情地投入思考,一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、巧妙地设置障碍,激发学生思维教师要准确把握新知识的生长点,在新旧知识的衔接处设疑置难,利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念,促使学生积极思维。

激起学生心理上的疑问,促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态,由自发的好奇心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的主体探索意识,实现课堂教学中师生心理的同步发展。

如在教学“判断一个分数是否能化成有限小数”这一课时,教师让学生任意报一些分数,老师迅速说答案,学生用笔算验证。

当学生说出的数都被教师准确无误地判断出来时,学生的求知欲马上被激起,教师组织学生讨论“5/8、3/14、3/16、2/21”这几个数能否化成有限小数。

小学数学导入教学初探

和创造力，通过开放的教育空间，培养学生２小学数学游戏导入教学
的综合素质。在小学数学教学中，常用的导
所谓游戏导入教学是指教师在课堂开
入教学方法主要有故事导人、游戏导入、实始之前，组织学生参与有趣的课堂游戏，通学生生活经验中的体现。教师在充分研究物或图片导入等方法，笔者通过多年小学过游戏引导学生快速进入教学状态，并通数学的教学经验，总结了在实际教学中应过游戏进入教学目标。玩游戏是每个小朋用导入教学的一些心得，供相关人士参考、
学的启动环节，在课堂教学开始前，教师通答： “ 喜羊羊” 。 “ 可是同学们，喜羊羊举起的
过有目的的引入和指导，使学生进入课堂石头比懒羊羊重多少斤啊？ ” 通过这个问教学的最佳状态。新的课程改革中强调了题，学生们迅速被带进了教学目标的 “ 两位对小学数学综合能力的学习，传统封闭式数减两位数 ” 之中。学生们开始积极思考，的教学模式难以满足新课程改革的要求，新的教学模式 —— “ 导入式 ” 教学模式应运师营造和谐的课堂氛围，通过教师故事、实物、图片、情境等引导学生进入课堂学习状个别悟性较好的学生甚至已经算出了正确的答案，没有计算出来的学生也十分想知

小学数学课堂教学的几点探索

小学数学课堂教学的几点探索新课改提出了许多新理念、新要求，作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须掌握这些新理念，遵循学生心理规律，把改革课堂教学作为重点，以下浅谈几点体会与思考：一、正确认识师生在教学过程中的地位，是优化课堂教学的重要因素。

吃透教材、理解教材是重要的，但是对教材有了较透彻的了解。

并不能保证一定有成功的课堂教学，还应正确认识师生在课堂教学中的地位。

一般说来大家都承认“教师为主导，学生为主体”但是对主体与主导所发挥的作用往往有不同的认识，特别在实践上往往有较大差别。

甚至有的过分强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，形成“主导”只顾灌输知识，要求“主体”全面接受，或者是只见教师提问学生，而不见学生提出问题，也有的过分强调了学生的主体作用，课堂上学生说什么，教师都用一个“好”字来回答，而不是正确引导学生去伪存真，这样就模糊了是非界限，削弱了求真思维，实质上是放弃了“主导”，放任自流。

只有做到有引导有交流，有质疑，有传授，才能收到良好的教学效果。

二、灵活多变因地制宜的选择教学方法，是优化课堂教学的关键。

教学方法的正确与否直接关系到课堂教学的成败，直接影响到能否培养学生的创新能力。

因此，教学方法的选择既要根据教材的内容又要适合教师和学生的特点，决不能千篇一律，千人一面，更不能一以贯之，而是应该尽量综合运用，但是其原则应该注意到以下几方面：１．能激发兴趣，使学生乐学：心理学研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因。

”在教学中不断引发学生兴趣，创设乐学情境，是推动学生学习的一种内驱力。

２．丰富表象，循序渐进，使学生易学：教师应该帮助学生在大量感知的基础上形成丰富的表象，并在充分掌握原有知识的基础上自然地进入新知识的领域。

３．发挥创造性，培养想象力，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，是知识进化的源泉。

因此，我们在教学过程中应充分利用一切可供想象的空间发挥学生的创造性，激发学生的创新欲望，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，例如，一题多解之类问题，引导学生由单向思维向多向思维拓展。

小学数学课堂教学基本模式初探

】
明教学的逻辑步骤．各步骤需要完成
Ｉ综合练习（含引申性’ 开拓
的任务等，教学模式应体现社会系统
任何教学模式都在特定的条件下才能
有效，里的条件包括教师、生、这学教材、学工具、学时间等，些条件教教这
使学生最大限度地参与探究新知活
动．过动手、口、脑，通动动使外部的学
何对待学生．怎样对学生的作为作出反应．并通过调控来适应学生。
小学数学课堂教学基本模式应符
习活动逐步内化为自身内部的智力活动．进知识与能力的协同提高。巩促
断、择、选改错、口算、简算、答等，简形
式上应有口头练习、演练习、面练板书
化．从整体目标出发．究课堂教要研
学各个组成部分的相互联系、互结相
中心．以课堂教学为主阵地。优化教为
教学模式首先要有赖以成立的教
要精选那些学习新知必备的．与新知有密切联系的旧知作为复
…备知隧
ｉ轹，搞好过攫）【创设情景激发求知兴趣，引入新课
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