小学数学课堂教学初探

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小学数学的有效教学初探

要：数学是小学学习时代非常重要的一个科目，学好小学数学对于每一名小学生来说都具有特殊的意义，因为
只有学好数学才能为未来理性学科的学习打下坚实基础，学好小学数学不仅需要学生的努力配合，更重要的是需要教师采取科学的教学方法，教师要善于把握小学生的心理发育状况与特点，采用合理的教学方法展开教学，针对小学数学教学展开讨论。分析了如何实现小学数学教学的有效性。关键词：小学数学；有效教学；初探小学时代的学生尚未养成自己的学习习惯，需要教师么吗？ ” 这时学生就会议论纷纷，趁着学生疑惑的时候，教的正确引导，要想在这一时期提高学生的数学学习能力，培师继续展开下面的话题， “ 那学完今天的课程 ‘ 认识图形 ’ ，
教授数学的过程中要善于把握小学生这一年龄段特点，根枯燥性，单纯地说讲式教育不符合小学生的年龄特点，这
据学生的这些特点选择科学的课堂导人方法对学生进行正就需要教师采取有效的教学方法，可以将学与玩结合起来，确的引导。在课堂教学中贯穿游戏，寓教于乐。
例如：在学习《认识钟表》时，我给学生创设了活动情境：让学。设愉快的环境让学生自由地学习，激发他们的学习欲望，让他们的
生自己动手制作一个表面，然后，当说时间的时候，让学生自己拨：学习效率得到大幅度提高。

初探小学数学有效教学策略

热水瓶１２个，个卖６元。时小熊问小猴：你带来的每这 “
样？以，觉得还是应该一位一位分开读。发现所我 ”我
“ ｌ．．数部分的１表示一个十和六个一，数部如６１整６６小
从意义上来说这种读法也是不妥的。还有一位学生说， ” 分并不表示一个十和六个一，而是十分之一和百分之六。” …经过学生的互动讨论，也有了正确的解释， … 我
１．８６０就读作十六点四百八十，十八怎么跟四百八十４四
一
隐性的信息，你们能不能用百分数的知识将它们找出来？列式不计算，组合作完成。学生汇报出不同的只小 ” 算式，通过分析知道哪些算式是正确的，示什么意思。表
生活中处处都有数学，师要学会 “ 出教材教教教跳材 ”结合数学内容的特点将生活中的问题引入课堂，，并渗透在教学的各个环节中，学生感受到学习数学其实让就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。例如，学 “ 分数应用题 ” 复习时，曾引入两条网上教百的我新闻：．０１０７年中石化共进口原油１６亿吨，去年同２．５比期上涨７８；．最新数据显示，风悦达起亚ｌ月．％２据东１单月销量高达２，６８７台，比增长实现１５０同９％。问：从 “

小学数学课堂教学初探

课堂组织形式的变化，教师的主导作用显得更加重要了。这主导下互相设计，交流练习。就拿分数应用题的一节复习课来说吧。
要表现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性，学习过程学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整中引导、点拨、释疑、理论升华的 ” 火候 ” 掌握要适时、适度。因此，
理思路，不管那种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律揭示关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组设计了一棵彩色的大
给教师提出了很高的要求，不但要有扎实宽厚的基础知识，而且要得清清楚楚。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。我们也有这样的教训：教师做了大量工作，学生研讨问题的积极性调动起来了，提出这样、树图，用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法应用题在知识和解题那样一大堆问题，教师不知该如何 ” 收场 ” 了，就出现了 ” 短暂繁方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的知识基础，形象有趣荣” 和” 华而不实 ” 的现象。学生的学习越是开放，教师的主导作地展现在大家面前，再加上巧妙的练习设计，赢得了老师和同学们
景一操作、探讨、交流一总结、应用、拓宽 ” 。经反复实践，收学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。

小学数学课堂教学有效性初探

现代的小学生年龄小，活泼好动是天性，怎样组织这群孩子在课堂上按教师的指导进行

活动、有效教学呢？苏霍姆林斯基说：“我用一辈子来备一节课。”要上好一节课，功夫在课外。如果想让自己的课堂更加精彩，就让我们一步一个阶梯地走，一步一个脚印地慢慢点滴

积累，用心教学，把课外工作做充分，这样才能够在实际的工作中游刃有余。以下是我在平

时教学中的几点做法，与大家分享。

一、运用直观教学，促进学生思维的发展

小学数学中的直观教学，是指在小学数学教学过程中充分运用实物、模型、挂图等教具

和学具，通过实际操作、考查、观察等活动，帮助学生理解和掌握数学知识，促进学生思维

的发展。直观教学是小学数学教学活动中的一种最常用也是最具独立自主的教学辅助手段。

学生的认知过程一般都遵循从感性到理性、从具体到抽象、从动手操作到抽象概括的过程。

小学阶段学生的思维发展正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，他们的形象思

维较好，抽象思维较差，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、

抽象的数学知识毫无兴趣，所以直观的东西在教学时更容易被学生认知和理解。例如，在教

学《人民币的认识》一课时，课前我准备好实物教具，预设课堂情境，创设游戏规则，课上

让学生们通过用手摸一摸，仔细观察，正确认识不同面值的人民币。在此基础上，让学生们

扮演售货员与顾客，顾客挑选商品并付钱，售货员就计算钱数并找钱。通过这样的模拟情境，使学生充分进行交流，加深学生思维上的形象记忆，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，

激发了学生学习的积极性，全体学生主动参与到课堂中来，对知识掌握得更加牢固，还很好

新课标下小学数学教学初探

摘要:实施新课程,教师的角色和学生的学习行为发生了新的变化,学习内容和形式更加开放与丰富,学生的自主意识和表现欲增强了,学习气氛活跃了,课堂有了生机与活力。但是,却也隐藏着新的教学问题,需要我们理性地面对与思考。

关键词: 新课标小学数学措施

在新课程中,教师由传统的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者、合作者。每位教师都需要学习,更新观念,适应新的教育,摒弃传统的教学模式,在教学工作中学习和创造新课程教学,强调学生的主体性,需要教师充分调动学生的学习积极性,让学生在教学活动中自主学习,合作交流,探究新知识,同时在探究新知识的过程中形成技能,发展思维能力,学会学习。在当今新课改形势下,如何搞好数学教学呢?本文认为可以从以下几方面入手:

一、引导学生在教学活动中学习数学

学生通过活动亲身经历数学的学习过程,在考查、操作、实验、探究等一系列活动中去发现并解决问题。在教学活动中,积极引导学生在数学活动中学习数学,让他们在数学活动中既能主动获取数学知识、发展数学能力,又获得积极的情感体验。

??? 数学与生活紧密联系,数学源于生活,又服务于生活;教学中,应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法,运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学,让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识;鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂,尝试着用数学方法来解决。

二、倡导独立思考与合作交流的有机结合

在小学数学教学中,独立思考与合作交流两者之间表现出相互依存、相互促进的对立统一关系。一方面独立思考是合作交流的基础,没有学生的独立思考,合作交流就必然流于形式;另一方面通过学生相互之间的合作交流,又能进一步丰富个体的想象和思考,从而促进他们对数学知识的更好理解。

小学数学教学初探

数学是小学教育的基础课程，对于启蒙学生的智力、培养学生的学习能力有重要的作用。小学数学教师是学生学习的领航人，要带领学生走进数学课程，学好数学。在新课改实施过程中，笔者在教学中深深感受到了现代教育理念给教学带来的诸多变化和可喜

成果。学生在学习上也有了积极的转变，提高了学习效果。在此，笔者将自己在教学中的教学方式、学生的学习方式、教学观点等进行了一些总结，希望和大家共同探讨。

一、教学中做到教师主导作用和学生主体作用的结合

在传统的应试教育中，就师生关系存在的弊端来看，核心是抹煞了学生的主体性，教学中只有教而无学，只有教师的主导而无学生的能动，这种现象应该变革。现代教育思想的一个重大发展，就是越来越重视学生的主体作用和地位。也就是把学生做为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构从而最终获得自身全面发展的主体。学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是学科教学过程中实施素质教育的核心。一句话，在学科教学系统中，学生的主体地位绝对不可动摇。然而，突出学生的主体地位，并不意味着削弱教师在教学系统中的主导作用。因为，教师的主导作用与学生的主体地位不是此消彼长的“消长”关系，而应是“相长”关系，正确发挥主导作用是有助于增强主体作用的。教师与学生，犹如导演与演员，虽不能代替演员形神兼备表现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色，在学生实现主体地位

的全部过程中，时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘，体现着对教育过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为之事，行不言之教”的智慧火花。教师恰似引导学生寻幽探胜的向导，使学生时而似在峰回路转的迷途之中，时而又柳暗花明、豁然开朗；那饱含激情、娓娓动听的诱导，使学生消除了攀登时的疲劳；那要言不繁、说理透彻的点拨，使学生终生获益。可以说，教师主导作用的核心，除了教给学生系统的知识之外，更重要的是要教会学生学习的方法，唤起学生学习的愿望，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使教师的要求变为学生学习的需要。只有当学生有了强烈地追求新知的愿望与旧有水平和状态相矛盾时，学生才会学好，才能将教师一次次所教的内容领会与掌握，才能实现主体的发展变化。当然，学习愿望的萌发，学习兴趣的产生，并非早已存在于学生的素质中，或是教学过程之外。这些学习品质正是教育的结果。主导作用的关键是在教学中实现外因向内因的转化。所以，在整个教学体系中，教师的主导地位和学生的主体地位要做到合理兼顾、有机结合，不能走极端主义。只有发挥教师的主导作用才能更好地体现学生的主体作用，学生是教师主导作用的归宿。两者是辩证统一的关系，科学地认识和处理教师主导和学生主体之间的关系，才能达到教学的最大化。

小学数学课堂教学研究9篇

第一篇

一、使教材内容生活化，培养学生对数学的亲近感

创设问题情境是小学数学教学中最基本的教学策略。教师在教学中，要注意将教材内容改编得更贴近生活实际，这不仅可以激发学生兴趣，还可以增强学生对数学问题的亲近感，增强求知欲望。例如，在教学“两位数的加减法”时，我就结合书本上的内容，创设了贴近学生生活实际的数学情境，如“小红跳绳跳了105下，小华跳了95下，小红和小华共跳了多少下？”“爸爸今年45岁，小丽今年9岁，爸爸比小丽大多少岁？”“爷爷给了小华50元去买钢笔，买钢笔需要23元，售货员应该找零多少元？”等问题情境。这些问题让学生感觉到数学就在身边，现实生活中到处充满数学问题。学生很容易“入境”，全身心地投入到问题的探索中，学生在课堂上乐学、爱学，感觉生活就在课堂当中，课堂成了探索生活问题的场所。

二、创设生活游戏情境，让数学知识融入生活

小学生具有活泼好动、求知欲望强的特点，教师在教学中应该抓住学生的这些特点，让学生在生活化的数学活动中快乐地获取知识，培养能力。例如，在教学“乘法口诀”一节内容时，我就开展了“小小超市”这一数学活动。让学生分别扮演服务员与顾客，在“超市”进行“购物”或“售货”的交易活动。比如，1千克西瓜是2元，你买5千克西瓜是多少元？这些问题都可以在“服务员”与“顾客”之间进行交流、沟通，学生在交流中不仅能够巩固、熟练数学知识，还可以体会到数学知识对于生活的重要性，锻炼自己用学过的数学知识去有效地解决生活问题。数学活动游戏适合学生的年龄特点，能够提高学生的兴趣。在活动交流、沟通中使数学知识自然内化为一种能力。

关于小学数学课堂有效教学的思考（共五则范文）

第一篇：关于小学数学课堂有效教学的思考

关于小学数学课堂有效教学的思考

新课程改革给小学数学教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。但是，随着课程改革的深入实施，一些问题也随之出现了，比如自主探究合作流于形式，课堂华而不实，学生学业水平下降等。那么，怎样才能深入推进课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率与教学质量？下面我结合自己在小学数学教学工作中的探索与实践，谈谈个人的粗浅认识。

一、创造性的使用教材，将纯粹的数学知识生活化，情境化。

教学从本质上说是一种课程开发，教师是课程资源的开发者。作为数学老师，我们要明确课程不仅仅是教材，而是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程的内容要从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材。而且课程内容不仅要关注儿童的现实生活，还必须关注儿童可能的生活。在课程改革的背景下，作为小学数学老师，我们的职责不是教会学生多么高深的数学知识，而是培养学生基本的数学素养和学习兴趣。应该追求的是：如何合理有效的使用教材，让学生在特定的内容和环境中，主动地、创造性的学习数学知识，感受数学与生活的联系，培养解决问题的能力。这就赋予了我们小学数学老师特殊的使命，即必须在了解学生年龄偏小、理解能力有限，情感幼稚，自控能力差等基础上，要认真吃透大纲要求和教材内容，善于创设生活情境，挖掘生活中的数学，感悟生活中的数学模型，让学生学会运用数学知识解决生活、生产中的问题，体会数学与生活的密切联系，增强学好数学的热情。例：我在教“乘法的初步认识”时，在深刻体会教材编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的教学资源，另一方面对教材资源做了适当的补充和调整，力图为学生创设一个轻松、和谐的氛围，使学生的学习活动成为自主探索的、获得成功体验的、主动发展的和生动活泼、富有个

小学数学教学方法初探

在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、自主探究——让学生体验“再创造”

实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信

学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

小学数学课堂教学评价初探

【摘要】

小学数学课堂教学评价是教育工作中重要的一环。通过评价，可

以及时发现教学中存在的问题，帮助教师改进教学方法，提升教学质量。评价方法多样，包括学生考试成绩、课堂观察、教师自评等。评

价过程中也会面临一些挑战，如标准不统一、评价方式单一等。为了

解决这些问题，可以采取多元化的评价方式，注重全面发展学生的能

力而非简单的成绩。小学数学课堂教学评价虽然存在挑战，但其意义

重大。评价不仅可以提高教学质量，还可以激发学生学习的积极性。

希望未来能够更加科学地进行教学评价，为小学数学教育提供更好的

发展空间。

【关键词】

小学数学课堂教学评价、重要性、方法、挑战、改进措施、意义、展望

1. 引言

1.1 小学数学课堂教学评价初探概述

小学数学课堂教学评价是指对小学数学课堂教学进行分析、评估

和反馈的过程。评价的目的是为了全面了解教学的质量和效果，找出

教学存在的问题，促使教师改进教学方法，提高教学质量，进而提高

学生的学习成绩和能力。

小学数学课堂教学评价主要包括对学生学习情况、教师教学质量、教材教法等方面进行评估。通过评价可以发现学生在数学学习中的困

惑和问题，及时调整教学内容和方法，帮助学生提高数学学习的兴趣

和成绩。评价也可以帮助教师发现自己在教学中存在的不足之处，及

时改进教学方法，提高自身教学水平。

通过对小学数学课堂教学进行评价，不仅可以促进教师专业发展，提高教学质量，还可以有效提高学生的数学学习兴趣和能力。小学数

学课堂教学评价对于教师和学生的学习都具有重要意义。在未来的教

学实践中，需要不断完善评价体系，提升评价水平，促进教学质量的

小学数学课堂教学论文

第一篇:小学数学课堂教学改革初探

【摘要】小学数学的课堂教学既是一个将思维活动进行开展的互动过程，又是一个开放的创造过程。新课程改革以后，提倡将学生交流和合作以及获取新知识的能力进行有效的培养。该文对小学数学课堂教学在新课程背景下的改革进行了分析和探讨。

【关键词】新课程;数学;课堂教学

教师在小学数学课堂的教学上，应该转变传统的教学方式，提倡学生乐于探究和主动参与以及勤于动手，不但要对小学生分析和解决问题的能力进行培养，还要对小学生获取知识和交流与合作的能力进行有效的培养。教师在数学教学中，应该从小学生接受的心理和数学学科特性出发，重视小学数学环节的创新［1］。

一、灵活地运用数学教材

师与生和生与生以及学生与他人之的互动，就是教学，小学数学教师在设计教育上，让数学教材不但要为我所用，又不能让数学教材限制和约束自己，应该结合小学生的实际情况，来对小学数学的内容进行调整和增删，使小学生感到生活的到处都有数学，将小学生学习数学的主动性和积极性调动起来，对学习数学的兴趣有效地激发起来。例如，学习《小数的性质》时，刚上课，教师故意在黑板上写上4．40．400，小学生看到教师不动声色地写上几个数字，就会感到非常好奇，不知道教师要干什么，有什么意图?教师再比较神秘地问学生:“我会提出怎样的问题呢?同学们猜猜看，”学生们好奇心一下被调动起来，思维开放了，有的小学生说，末尾添上0数字大小有什么变化?还有的说，这几个数字之间有什么样的变化?教师这时再问学生，“同学们，谁能让这几个数字变得相等?”这时就会将学生的兴趣调动起来，小学生们开始交流和议论。小学生很快想到在1、10、100的加元、角、分的单位。教师这时可以说:不加单位，也能将这三个数相等，知道老师会有什么方法呢?这也是这堂课老师要讲的主要问题，将

小学数学“深度学习”教学策略初探

发布时间：2021-10-25T03:16:04.137Z 来源：《教学与研究》2021年21期作者：李春莉

[导读] 在小学数学课程中，由于学生的年龄较小，注意力不够集中，因此在教学中无法通过一般的教学方式提高教学质量

李春莉

福建省漳州市巷口中心小学 363000

摘要：在小学数学课程中，由于学生的年龄较小，注意力不够集中，因此在教学中无法通过一般的教学方式提高教学质量，再加上一些学生缺乏对数学的兴趣，想象力也不够丰富，因此可能存在着各种畏惧心理。需要通过核实的方法引导学生深度学习，让学生了解数学知识的内涵，同时在学习的过程中，进一步巩固之前的内容，为以后的数学知识夯实基础处。本文对小学数学课程中深度教学进行探究。

关键词：小学数学；深度教学；策略

一、提升对数学的兴趣

在小学数学课程实现深度学习教育，需要学生养成自己的学习兴趣，树立自己的学习理念。很多时候数学知识的学习都是比较抽象的，如果在学习的过程中没有对数学保持着浓厚的兴趣，那么整个学习过程也是非常被动的，这属于在老师的带动下学生被动地去学习，而不是主动地去获取知识。兴趣是小学生自己最好的老师，只有始终坚持对某一学科的兴趣，才能够在学习中化被动为主动，积极的去探索相关的知识，学习才更具有深度。有很多学生对数学保持着非常浓厚的兴趣，无论是与数字之间的变化，还是对于图像或者立体图形之间的关系都是抱以浓厚的兴趣去学习的，这样在学习过程中才更具有深度，才不会觉是一种折磨，而是一种享受的过程。对于学生来说，提升对于数学兴趣的方法也有很多，尤其是小学数学知识比较基础，想要更好去认知数学，就需要摒弃数学难、数学无用论等一些错误的理念，了解数学在生活中的应用价值以及数学对于当代科学的奠基作用，在此基础之上才能够真正的认识数学，并且养成对数学的兴趣，提升教育的深度。

小学数学教学初探

摘要：现在很多小学生对学习数学的积极性不高，缺乏学习兴趣，认为数学特别难学。我们只要认真分析，就不难发现，主要是学生对一些数学概念没有搞清楚。数学概念是“双基”教学的核心内容；是基础知识的起点；是逻辑推理的依据；是正确、合理、迅速运算的保证。学生正确、清晰、完整地掌握数学概念，是掌握数学知识的基础。

关键词：数学概念能力

一个数学教师，要把概念教学放到突出地位。小学数学中的一些概念，对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。因此教师在有关概念的教学过程中，一定要从小学生年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。下面谈谈我的浅见：

一、选择合适的数学概念引入方法

1.直观形象引入法。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。有意识地渗透“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察，平均数“3”与原来的数比较大小。学生说，平均数3比原来大的数小，比原来

小的数大，这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。

2.运用旧知识引出。数学中的有些概念，往往难以直观表述。如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识都有内在联系。我就充分运用旧知识来引出新概念。在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”从心理学来分析，无恐惧心理，学生容易活跃；无畏难情绪，易于启发思维；旧知识记忆好，容易受鼓舞；所以运用旧知识引出新概念教学效果好。

新课程背景下小学数学课堂教学初探

摘要：传统的教学模式，一直阻碍着学生思维的发展，其实，教育的主题本来就是学生，可是教师却一直喧宾夺主。新课改给我们的课堂教学指引了一条明路，那就是突出学生的主体地位。作为一名小学数学教师，我在教学中真正让学生成为数学学习的主人，培养了学生的创新意识和思维能力，同时提高了教学效果。

关键词：小学；数学；课堂；教学

随着社会的发展，人类不停的进步。教学领域应社会所需，也在进行着教学改革。进入21世纪，新课程改革应运而生。其提出，课堂教学要以学生为主体，教师为主导。作为教师，我深知只有以学生为中心，才有利于小学生感悟数学，体验数学，从而提升学生的素质和能力。

介于此，在课堂教学中，我及时更新理念，极力演绎学生的主角地位。

一、积极营造和谐氛围，促使学生主动参与

其实，数学学习可以是一个快乐的过程。心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。

例如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫――时针；高个子弟弟叫――分针；细腰妹妹叫――秒针。然后请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？通过观察，通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区

小学数学核心素养及课堂教学质量的提升方法初探

发布时间：2022-07-06T08:42:23.203Z 来源：《中小学教育》2022年第465期作者：黄珏

[导读] 数学思维和数学能力是雄伟的建筑物，首先要建造的当然是数学知识的地基。不具备丰富的数学知识含量，其他的一切都是空中楼阁。

北京市海淀区翠微小学100036

摘要：随着教育教学改革的不断完善，教师更加注重培养学生的核心素养，通过教学设计来使课堂的教学质量得到提升。素质教育理念下小学数学教学过程中将核心素养的精髓潜移默化地传授给学生，是当今小学数学教师的一项重要课题。本文就小学数学课堂中核心素养的培养方法进行了探讨。

关键词：核心素养小学数学培养方法

一、前言

所谓数学核心素养是经过系统的学习后所产生的数学思维以及具备的数学能力，其中涵盖运算能力、空间思维、应用能力等等。目前养成核心素养大致可从三方面入手，即文化水平、个人发展和社会活动。数学是理科的基础学科，从根本上肩负着锻炼学生自然科学头脑的使命。现阶段小学时期的教学不能只着眼于基础概念的死记硬背，更应该将重点放在学生数学思维和能力的养成上；不仅要培养学生如何解题，而且要锻炼学生合理利用数学思维化解平时遇到的实际困难，这也是学习数学追求的最终结果。诚然，数学知识是这一切的基础。数学思维和数学能力是雄伟的建筑物，首先要建造的当然是数学知识的地基。不具备丰富的数学知识含量，其他的一切都是空中楼阁。

二、小学数学核心素养及课堂教学质量的提升方法

1.在教学设计中突出知识的重难点。处于小学阶段的学生认知能力上是有所差异的，他们对于数学知识的理解水平也是有所不同的。针对这种情况，老师在设计教学时需要做好充分的准备，了解学生之间学习水平的具体差异和学生学习的具体情况，针对所了解的具体情况进行合理的教学设计，从而适合学生的发展。为了更好地了解学生的具体情况，设计出适合学生的教学计划，可以通过设计适合学生的数学题，让学生在上课前做，了解学生的学习水平和知识掌握程度。比如在教学长方形面积这一部分知识的时候，可以设计一些与这一部分数学知识相关的题目，例如一个正方形的长为10厘米，它的周长是多少厘米？它的面积是多少平方厘米？一个长方形的长是10厘米，宽是5厘米，它的周长是多少厘米？它的面积是多少平方厘米？通过一些简单的问题来了解学生对于正方形和长方形知识的了解程度，这样老师可以根据学生的现有知识程度做出教学设计，有针对性地突出知识的重难点，有利于学生对于数学知识的掌握。

小学数学有效性初探课堂教学的探究

1 情境创设的有效性。

课标指出“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学，能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。例如，在找规律教学时，我先为学生创设了这样一个情景：小明家新装修了房子，他邀请我们去参观他的新房，你们愿意去吗？那我们一起出发吧！（出示课件）。到了小明家的门口，他家的门是设计了密码，我们来看一下，（课件出示），小明已经帮我们输入了前三组的密码，最后一组他想考考大家，你们有信心吗？谁愿意来试一下。你能用用数学语言来描述这个发现吗？（有规律的。）这是我们以前学过的重复排列规律，今天我们继续来学习找规律。现在，我们一起走进小明的房间去看看吧！（课件出示小明的房间）。引导探索，寻找规律。小明家的墙面上还隐藏着好多规律，你们能找出来吗？本课主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。通过一个个问题情境的呈现和解决，让学生感受数学问题、分析数学问题、解决数学问题、归纳数学知识、运用数学知识解决数学问题。整堂课下来气氛活跃，学生学的轻松而愉快，教学效果也不错。

2 自主探索，合作交流的有效性。

自主探索是指让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基

础，探索出解决问题的方法和途径。因此，在教学中，学生的自主探索学习要有一定的时间和空间，课堂上，一要留出一定的时间让学生独立思考，自主钻研；二要留给学生动脑思考、动手操作、动眼观摩、动口表达的适度空间。自主探索是每一节课都必须要有的环节，而合作交流则不然，合作交流的目的之一就是要解决教学难点，完成学生不能独立完成的任务，同时，合作学习也是丰富学生经验，培养学生能力，促进学生自主学习的重要途径。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。如，教学“除法的初步认识”时，课件出示4个小朋友做分组游戏的画面，同时启发学生发现问题：“小朋友在做什么游戏？大家也想做这种游戏么？”接着采用新的知识活动探究：即5个人一组做分组游戏，余下的同学做裁判。学生在富有情趣的游戏中，亲身体验“平均分”的概念。又如，在《认识周长》一课时，我让学生挑选自己最喜欢的一样物体，把物体按在纸上，用铅笔沿着物体的边画一画，画出的图形同桌互相欣赏。这是学生对物体周长最初的感受和体验。接着让学生通过描出树叶的边线、摸一摸课桌面的边线和数学书封面的边线，再次独立体验物体的周长，这样一步一步让学生真切感受到了“什么是周长”，达到了有效的学习，提高了课堂教学效率。