教师资格证初中科目二《中学教育知识与能力》重点知识
(完整word)教师资格证《教育知识与能力》中学-必背知识点,推荐文档
第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺、桑代克，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：（美）孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：（苏联）米丁斯基、凯洛夫，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）教育活动在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
科目二 教育知识与能力(一到四章)
科目二教育知识与能力第一章第一节教育的产生与发展㈠教育的本质属性：有目的地培养人1）人类所特有的一种有意识的社会活动（人与动物教育活动的本质区别：社会性和意识性）2）人类有意识地传递社会经验的活动3）以人的培养为直接目标的社会实践活动㈡教育的社会属性：1）永恒性——教育是人类社会特有的现象。
人类社会存在，教育就存在。
时代性——教育的发展受不同时代生产力发展水平的制约2）历史性阶级性——~的社会性质由不同的社会形态中占有统治地位的阶级决定①教育对社会作用具有能动性：教育不仅被社会改变，规定和制约，也改变，教化和引导着社会的发展②教育具有自身的质的规定性3）相对独立性③教育具有历史继承性：指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系④教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性：教育要先行，需要超前于经济建设，这是由教育本身规律决定的4）生产性——将潜在生产力转化为现实的生产力，可以实现科学知识的再生产，还可以生产新的科学知识和新的生产力。
5）民族性考题：1.辨析题：凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
错误；教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是人类有意识地传递社会经验的活动，是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
影响人的身心发展的活动，可能是有意识的，也可能是无意识的；可能是有目的的，也可能是无目的的。
若影响人的身心发展的活动是无意识的、无目的的，就不能称为教育。
因此，题干说法是错误的。
2.辨析题：教育具有历史继承性。
正确；教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。
教育具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多地认识并利用它；同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。
这就决定了一定社会形态下的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段，都是在继承与超越前一社会形态教育的基础上产生的。
中学教资教育知识与能力科目二知识点总结口诀记忆
（1）单项选择题：知识点一：1.教育的属性（1）本质属性——有目的的培养人（2）社会属性——永恒性、阶段性、历史性2.教育的起源（1）生物起源说观点：动物的本能行为代表人物：利托尔诺、沛西·能（2）心理起源说观点：儿童对成人无意识的模仿代表人物：孟禄3.教育家及教育著作（1）孔子教育作用：社会-庶富教；个人-性相近，习相远教育对象：有教无类教育内容：“文行忠信”教育过程：学思习行教育方法：不愤不启，不悱不发——启发式教学第一人学而不思则罔，思而不学则殆因材施教（朱熹）师德：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从（2）《学记》地位：世界上最早的专门论述教育问题的著作教育思想：教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先启发式教学：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达豫时孙摩：禁于未发之谓预；当其可之谓时；不凌节而施之谓孙；相观而善之谓摩课内与课外：时教必有正业，退息必有居学长善救失：教也者，长善而救其失者也（多，寡，易，止）教学相长：学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也（3）西方苏格拉底——助产术柏拉图——《理想国》、培养哲学王亚里士多德——《政治学》、教育年龄分期，遵循自然，促进和谐发展昆体良——《论演说家的教育》—西方最早的教育学著作培根——首次把教育学作为一门独立的科学确立夸美纽斯——《大教学论》-近代独立形态教育学的开端、教育适应自然原则，班级授课制，泛智教育洛克——《教育漫话》、白板说；绅士教育卢梭——《爱弥儿》、自然主义教育裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》、“教育心理学化”；要素教育斯宾塞——《教育论》、为完美生活做准备；科学知识最有价值赫尔巴特——《普通教育学》-科学教育学建立、理论基础-理论学和心理学；“教师、书本、课堂”为中心；四阶段教学论口诀：一二三四特普通。
杜威：《民主主义与教育》、教育无目的论；“学生、活动、经验”为中心；五步教学法口诀：一三五，既民主，又实用。
中学教资教育知识与能力科目二知识点总结口诀记忆
（1）单项选择题：知识点一：1.教育的属性（1）本质属性——有目的的培养人（2）社会属性——永恒性、阶段性、历史性2.教育的起源（1）生物起源说观点：动物的本能行为代表人物：利托尔诺、沛西·能（2）心理起源说观点：儿童对成人无意识的模仿代表人物：孟禄3.教育家及教育著作（1）孔子教育作用：社会-庶富教；个人-性相近，习相远教育对象：有教无类教育内容：“文行忠信”教育过程：学思习行教育方法：不愤不启，不悱不发——启发式教学第一人学而不思则罔，思而不学则殆因材施教（朱熹）师德：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从（2）《学记》地位：世界上最早的专门论述教育问题的著作教育思想：教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先启发式教学：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达豫时孙摩：禁于未发之谓预；当其可之谓时；不凌节而施之谓孙；相观而善之谓摩课内与课外：时教必有正业，退息必有居学长善救失：教也者，长善而救其失者也（多，寡，易，止）教学相长：学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也（3）西方苏格拉底——助产术柏拉图——《理想国》、培养哲学王亚里士多德——《政治学》、教育年龄分期，遵循自然，促进和谐发展昆体良——《论演说家的教育》—西方最早的教育学著作培根——首次把教育学作为一门独立的科学确立夸美纽斯——《大教学论》-近代独立形态教育学的开端、教育适应自然原则，班级授课制，泛智教育洛克——《教育漫话》、白板说；绅士教育卢梭——《爱弥儿》、自然主义教育裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》、“教育心理学化”；要素教育斯宾塞——《教育论》、为完美生活做准备；科学知识最有价值赫尔巴特——《普通教育学》-科学教育学建立、理论基础-理论学和心理学；“教师、书本、课堂”为中心；四阶段教学论口诀：一二三四特普通。
杜威：《民主主义与教育》、教育无目的论；“学生、活动、经验”为中心；五步教学法口诀：一三五，既民主，又实用。
教师资格证初中《教学知识与能力》总结知识点
教师资格证初中《教学知识与能力》总结
知识点
本文将总结初中《教学知识与能力》教师资格证考试的重要知识点。
1. 教学理论知识
- 教育学知识：教育目标、教育过程、教育评价等。
- 心理学知识：学生的心理特点、研究规律、行为惯等。
- 教学设计知识：教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用等。
2. 学科教学知识
- 语文：阅读理解、作文技巧、文学知识点等。
- 数学：数的概念、运算方法、数与代数等。
- 英语：基本词汇、语法规则、听说读写能力等。
- 物理：力学、光学、电学等基础概念。
- 化学：元素周期表、化学反应原理等。
- 生物：细胞结构、遗传原理、生态系统等。
- 历史：历史事件、朝代变迁、名人事迹等。
- 地理：地球形状、自然环境、地理位置等。
- 政治：国家制度、政治理论、法律常识等。
3. 教学能力知识
- 教学方法：引导式教学、讨论式教学、示范演示等。
- 课堂管理：纪律维持、教学秩序、学生参与度等。
- 评价与反馈：合理评价标准、及时反馈策略等。
4. 教学实践知识
- 教学案例分析：分析实际教学案例，解决问题的方法。
- 教学反思：自我评价、教学经验总结等。
注意：以上知识点仅供参考，具体考试内容还需根据官方发布
的教学大纲为准。
以上是初中《教学知识与能力》教师资格证考试的总结知识点，希望对您有所帮助。
中学教资资格证笔试-科目二-《教育教学知识与能力》高频考点汇总
中学教资资格证笔试-科目二-《教育教学知识与能力》高频考点汇总考察重点考察形式记忆口诀已标注无论客观题还是主观题都用得到↓考点1 教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
2.教育的社会属性①教育具有永恒性②教育具有历史性③教育具有相对独立性（质的规定性、历史继承性、不平衡性）④长期性⑤生产性⑥民族性提示：关于教育的本质属性，重点抓住“有目的”和“培养人”这两个关键词来进行理解。
在教育的社会属性中，历史性和历史继承性比较容易混淆，历史性可以理解为古今不同，而历史继承性可以理解为古今相同。
考点2 教育的起源1.神话起源说主张：教育是由神（上帝）或天创造的，教育体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天代表人物：中国南宋理学家朱熹，且所有宗教都持这种观点。
2.生物起源说主张：教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动代表人物：利托尔诺、沛西·能3.心理起源说主张：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”代表人物：孟禄4.劳动起源说主张：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一代表人物：米丁斯基、凯洛夫提示：关于教育的起源学说，重点把握生物起源说、心理起源说以及劳动起源说，由于内容较多，小粉笔给大家整理了口诀，方便识记。
生物起源说口诀记忆为：本能生利息（“利息”分别为利托尔诺和沛西·能）；心理起源说口诀记忆为：心理访梦露；劳动起源说口诀记忆为：米夫爱劳动（“米夫”分别为米丁斯基和凯洛夫）。
考点3 教育学创立阶段的代表人物夸美纽斯（教育学之父）著作：《大教学论》（1632），教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
观点：①泛智教育——把一切知识教给一切人；②全面系统地论述了班级授课制；③论教育适应自然原则；提示：关于夸美纽斯的观点，主要考查我们的识记能力，可以借助“级（班级授课制）智（泛智教育）夸大（《大教学论》）独立”来进行识记。
教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总
第一章教化基本知识和基本原理教化是一种培育人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节, 传递生产阅历收报告和社会生活阅历的基本途径。
教化有广义和狭义之分。
狭义的教化主要批学校教化工作者，是教化者依据肯定的社会要求，有目的, 有支配, 有组织地通过学校教化工作者的工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教化的本质属性：教化是培育人的活动，这是教化区分于其他事物现象的根本特征，是教化的质的规定性。
它有以下四方面的特点：1、教化是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存须要。
2、教化是有意识, 有目的, 自觉地传递社会阅历的活动。
3、教化是以人的培育为直接目标的社会实践活动。
4、在教化这种培育人的活动中，存在着教化者, 受教化者及教化影响三种要素之间的冲突活动。
教化的社会属性：1、教化具有永恒性。
教化是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教化。
2、教化具有历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教化的性质, 目的, 内容等各不相同，每个时期的教化具有自己的特点。
3、教化具有相对独立性。
教化受肯定社会的政治经济等因素的制约，但教化作为一种培育人的社会活动，又具有相对独立性。
，教化的独立性主要表现在：第一，教化具有继承性；第二，教化要受其他社会意识形态的影响。
第三，教化及社会政治经济发展不平衡。
20世纪以后的教化的新特点：第一，教化终身化；第二，教化的全民化；第三，教化的民主化；第四，教化的多元化；第五，教化技术的现代化。
夸美纽斯的教化思想：第一，关于教学原则：他提出教化要遵循人的自然发展的原则第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则, 方法；第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经一般人的“泛智教化”第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性, 系统性, 量力性, 巩固性和自觉性等一系列教学原则。
中学教师资格考试《教育知识与能力》考点归纳
2024中学教师资格考试《教育知识与能力》考点归纳2024年中学教师资格考试《教育知识与能力》考点归纳一、教育知识与能力概述教育知识与能力是中学教师资格考试的重要内容，是指教师在教育教学实践中所需要具备的专业知识和能力。
主要包括教育基本理论、课程与教学理论、教育心理学、教育评价与测量、教育法律法规、教师职业道德等方面的知识。
二、教育知识与能力考试题型分析在2024年的中学教师资格考试中，教育知识与能力的考试题型主要包括选择题、填空题、简答题、论述题和案例分析题等。
其中，选择题和填空题主要考察考生的基础知识掌握情况，简答题和论述题主要考察考生对教育知识的理解和运用能力，案例分析题则注重考察考生对教育实践问题的解决能力。
三、教育知识与能力考试重点与难点教育知识与能力考试的重点包括教育基本理论、课程与教学理论、教育心理学、教育评价与测量等方面的知识。
其中，教育心理学和教育评价与测量是难点，要求考生具备深入的理解和分析能力。
同时，教师职业道德和教育法律法规也是考试的重要内容，考生需要了解教师的职责和权利，以及相关的法律法规。
四、教育知识与能力的学习方法为了有效地备考教育知识与能力考试，考生可以采取以下学习方法：1.系统学习：考生需要对考试内容进行系统学习，建立知识框架，理解各部分内容之间的联系。
2.重点突破：针对自己的薄弱环节进行重点突破，可以通过做题、听讲座、参加培训等方式加强学习。
3.实践应用：将所学知识应用到教育教学实践中，通过实践加深对知识的理解和运用能力。
4.模拟测试：进行模拟测试，模拟考试环境和考试形式，了解自己的备考情况，发现不足并及时调整学习策略。
五、总结教育知识与能力是中学教师资格考试的重要内容，要求考生具备扎实的教育学、心理学、教学等方面的知识。
为了顺利通过考试，考生需要系统学习、重点突破、实践应用和模拟测试等方法进行备考。
考生还需要了解教育知识与能力考试的特点和难点，针对自己的实际情况制定有效的学习计划和方法。
教师资格证中学教育知识与能力重点知识梳理
有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
2、课程类型及其特点
课程类型是指课程的组织方式或设计样式。最常见的是将课程类型分为：综合 课程、分科课程、活动课程、显性课程、隐性课程。
3、新课程改革理念及目标
新课程改革的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。新课程 改革的课程理念：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进中学生全面 而有个性的发展；加强中学课程与社会发展、科技进步以及学生生活的；适应 中学生的认知方式
二、教育的目的
教育的目的是通过系统、科学的教育活动，培养具有全面发展的、有社会责任 感的、有创新精神和实践能力的人才，以适应社会的需要和个人的发展。教育 的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思想道德品质、实践能力和创 新精神。
三、教育制度
教育制度是指国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。教育制度是 社会制度的一部分，它是随着社会的发展而发展的。现代的教育制度以现代教 育理念和现代教育技术为基础，以国民教育体系为核心，包括学前教育、初等 教育、中等教育、高等教育等不同阶段的教育。
4、教学组织形式及优缺点比较
班级授课制是最普遍的教学组织形式，其优点是有利于大面积地培养人才，能 够充分发挥教师的主导作用和集体教育的作用；缺点是忽视了学生的个性差异， 不利于发挥学生的主动性。
参考内容
一、教育的本质
教育是人类特有的社会现象，它具有传承文化、培养人才、创造社会价值等重 要功能。教育具有鲜明的社会性，受社会生产力、政治经济制度、文化传统等 多元社会因素的制约。
四、课程与教学
课程与教学是教育实践的核心环节，它涉及到教育内容的选取、教学方法的运 用、教学组织形式的安排等方面。课程与教学的设计应以学生为中心，以培养 学生的能力为目标，注重学生的个性发展和实践操作能力的培养。
(完整版)(最全最经典)教师资格证中学科目二简答题题教育知识与能力
教师资格证中学科目二（教育知识与能力)——简单题85题（最全）1制定教育目的的依据（1)社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据①教育目的受生产力的制约；②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。
（2）人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据（3)教育目的制定者的教育理想与价值观2赫尔巴特的教育思想赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。
在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
代表作品《普通教育学》.（1）教育性教案原则.赫尔巴特第一次提出“教育性教案"概念;（2）建立教育学理论的两大理论基础:伦理学和心理学；（3)强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
（4）试图以心理学的“统觉"原理来说明教案过程，认为教案过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
（5）提出了四段教案法。
即明了、联想、系统、方法.3杜威的相关教育思想杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。
（1)论教育的本质。
杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。
（2）论教育目的“主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
"（3)提出五步教案法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
（4）提出与传统教育相对应的新三中心:儿童中心、活动中心、经验中心.4教育与生产力之间的关系（1)生产力对教育的决定作用：①生产力水平决定教育的规模和速度；②生产力水平制约着教育结构的变化；③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
(2）教育对生产力的促进作用：1。
教育是劳动力再生产的基本途径2.教育是科学知识再生产的最有效形式3.教育是进行技术创新的一个重要手段5教育与政治经济制度之间的关系（1）政治经济制度对教育的制约。
中学教资科目二《教育知识与能力》知识大盘点(九)
中学教资科目二《教育知识与能力》知识大盘点（九）第一节学习的实质与类型一、学习的实质个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化广义：人和动物狭义：人二、学习的一般分类（一）加涅学习结果分类1.言语信息：语言表达的知识（是什么、为什么）2.智慧技能：运用符号与概念（怎么做）3.认识策略：调控自己学习能力4.动作技能：肌肉协调运动的能力5.态度：对人、事、物的内部状态口诀：颜值太动人第二节学习理论（一）行为主义学习理论巴甫洛夫——经典条件作用论1. 经典性条件作用论（巴浦洛夫狗的条件反射）获得与消退、刺激泛化与分化桑代克——尝试错误说（1）学习实质：刺激-反应联结（2）学习进程：尝试错误（3）学习规律效果律：满意的结果会增进行为；厌烦的结果会减少行为练习律：练习会增强刺激—反应的联结准备律：事前有准备，联结实现会很满意；事先无准备，联结实现会很烦恼（4）教育意义效果律：积极反馈/结果练习律：合理练习准备律：避免突然袭击斯金纳——操作性条件作用论（一）观点1.学习实质：操作和强化物联系2.基本规律正强化:实施奖励负强化：撤销惩罚消退：有机体在做出某一行为后，不再有强化物伴随，那么此类反应在将来发生概率会降低惩罚：呈现性惩罚、取消性惩罚（二）教育中的应用程序教学与教学机器小步子；自定步调；积极反馈；低错误率；及时强化和反馈口诀：小鸡定时错班杜拉——社会学习理论（1）观察学习：观察别人进行的学习（2）观察学习过程：注意、保持、再现、动机（3）三种强化：直接强化——别人对自己行为结果进行的强化替代强化——看到榜样受强化而受到强化自我强化——自己运用标准对自我行为进行强化（二）认知学习理论刺激-反应之间以意识为中介，即S-O-R苛勒——完形顿悟说学习实质：完形/格式塔学习过程：对情境的顿悟布鲁纳的认知-结构学习论1.学习观学习实质——形成认知结构学习过程——获得（知识的理解）、转化（转换形式，适合新任务）、评价（评价转换是否恰当）2.教学观教学目的：理解学科结构教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则口诀：冻结城墙3.发现学习自己寻找，获得问题答案奥苏伯尔——有意义接受学习论1.实质非人为联系实质联系2.条件学习材料、学习者自身、认知结构、学习心向3.学习的心理机制：同化上位学习：小概念-大概念下位学习：大概念-小概念并列结合学习：平行概念4.学习结果形成认知结构5.先行组织者先于学习任务本身呈现的学习材料加涅——信息加工学习理论信息加工模式1.信息流：感觉登记、短时记忆、长时记忆、信息提取2.控制结构期望事项——动机执行控制——认知策略学习阶段动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段（三）建构主义学习理论（一）知识观：动态（二）学生观：丰富性、差异性主动建构性——学生主动建构知识社会互动性——学生建构知识的过程，需要合作学习完成情境性——理论与实践活动相练习（三）教学观情景式教学、合作学习（四）人本主义学习理论强调人的发展潜能——罗杰斯（一）有意义的自由学习观1.全神贯注（认知+情感）2.主动自发（内部动机）3.全面发展（知识、态度、个性...)4.自我评估（二）学生中心的教学观1.给学生提供资源和氛围2.学生自己决定如何学3.老师：助产士、催化剂同样的，下面为大家准备了几道练习题！练习1：在试误学习中，如果在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强。
中学教资科二必背重点
中学教资科二必背重点一、教育学基本原理1. 教育学基本概念：教育学是研究教育规律和教育实践的学科，包括教育的本质、目的、对象、内容、方法等方面的研究。
2. 教育学的分类：按研究内容可分为教育思想史、教育社会学、教育心理学等；按研究对象可分为学前教育、基础教育、高等教育等。
3. 教育学的基本原理：教育学的基本原理包括教育的社会性原理、个别性原理、发展性原理、综合性原理等。
二、教育心理学1. 教育心理学的基本概念：教育心理学是研究教育活动中的心理过程和规律的学科，包括学习、记忆、思维、创造、情感等方面的研究。
2. 学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会文化学习理论等。
3. 学习与记忆：学习是指通过感知、思维、记忆等心理过程，获取和掌握知识、技能、态度等的过程。
4. 学生发展与教育：学生的发展是指学生在生理、心理、社会等多方面的发展变化，教育应根据学生的发展特点进行。
三、教育教学理论与方法1. 教学理论：包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面的理论。
2. 教学策略：教学策略是教师根据教学目标、学生特点和教学环境选择和使用的教学方法和手段。
3. 教学设计：教学设计是教师根据教学目标和学生特点，制定教学计划和教学活动的过程。
4. 教学评价：教学评价是对教学过程和教学效果进行评估和判断的过程，包括形ative评价和summative评价。
四、教育法律法规1. 《中华人民共和国教育法》：是我国教育事业的基本法律，规定了教育的目标、原则、体制、内容等方面的内容。
2. 《教师法》：是我国教师专门的法律法规，规定了教师的权利和义务、师德师风等方面的内容。
3. 学校管理制度：包括学校章程、学校规章制度等，规定了学校内部管理的各项制度和规定。
五、教育评价与教育研究方法1. 教育评价：教育评价是对教育活动和教育效果进行评估和判断的过程，包括教育质量评价、教师评价、学生评价等。
2. 教育研究方法：包括问卷调查法、实验法、观察法、访谈法等，是进行教育研究的一些常用方法。
中学教师资格《教育知识与能力》重点全59页
2024中学教师资格《教育知识与能力》重点全59页2024年中学教师资格考试《教育知识与能力》重点一、考试科目中学教师资格考试主要测试考生的教育知识与能力，包括教育心理学、教育学、教育法规、教育伦理等方面的知识。
考试科目包括《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识与教学能力》。
二、考试重点1、教育知识与能力教育知识与能力是中学教师资格考试的重点之一，主要涉及教育基本理论、教育心理学、教育学、教育法规和教育伦理等方面的知识。
考生需要理解并掌握这些知识点，能够运用这些知识分析和解决教育教学中的问题。
2、教学实践与能力中学教师需要具备教学设计、教学实施和教学评价的能力。
在考试中，这部分内容可能会以实际教学情境为背景，考察考生的教学实践能力和问题解决能力。
3、学科知识与能力根据不同的学科，考试的内容会有所不同。
考生需要掌握自己所在学科的基本知识和能力，包括学科知识、学科教学能力和实践经验等方面的考查。
三、备考建议1、系统学习考生需要根据考试大纲，系统学习教育知识与能力的相关内容。
可以通过阅读教材、参加培训、参加模拟考试等方式，逐步提升自己的知识水平和应试能力。
2、理解记忆教育知识与能力的知识点比较多，考生需要理解记忆。
可以通过制作笔记、背诵口诀、反复练习等方式加深记忆。
3、实践应用教育知识与能力的知识点需要在实际教学中应用，考生可以结合自己的教学实践进行学习和思考。
同时，可以通过模拟教学、参与教学实践活动等方式提升自己的实践能力。
4、考前冲刺在考试前一个月，考生可以进行考前冲刺，包括集中复习、模拟考试和真题练习等方式，提高自己的应试能力和考试成绩。
四、总结中学教师资格考试是提升教师职业素质的重要途径之一。
考生需要认真学习教育知识与能力的相关内容，提升自己的教学能力和应试能力。
在备考过程中，需要制定合理的学习计划，掌握学习方法，注重实践应用，确保能够在考试中取得优异的成绩。
中学教师资格证考试《教育知识与能力》简答题知识重点中学教师资格证考试《教育知识与能力》简答题知识重点一、文章类型及重点在中学教师资格证考试的《教育知识与能力》科目中，简答题部分是重要的一部分。
中学教师资格证科目二教育知识与能力简答题(全)
教育基础知识和基本原理一、教育基础知识和基本原理1. 简述20 世纪以后教育的特点。
（二级）（ 1 ）教育的终身化。
（ 2 ）教育的全民化。
（ 3 ）教育的民主化。
（ 4 ）教育的多元化。
（ 5 ）教育的现代化。
（ 6 ）教育的信息化。
（ 7 ）教育的全球化。
（ 8 ）教育的个性化。
2. 简述近代社会教育的特点。
（二级）（ 1 ）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
（ 2 ）初等义务教育普遍实施。
（3）教育世俗化。
（ 4 ）重视教育立法，倡导以法治教。
3. 简述生产力与教育的关系。
（一级）生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平（ 1 ）生产力发展水平影响教育目的的确定（ 2 ）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。
（ 3 ）生产力水平决定教育的规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构（5 ）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式教育对生产力的促进作用——经济功能（ 1 ）教育是劳动力再生产的基本途径。
（ 2 ）教育是科学知识再生产的最有效形式。
（ 3 ）教育是进行技术创新的一个重要手段。
4. 简述政治经济制度与教育的关系。
（一级）政治经济制度对教育的制约作用（ 1 ）政治经济制度决定教育的性质。
（ 2 ）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。
（ 5 ）政治经济制度决定教育的领导权。
（ 4 ）政治经济制度决定受教育权。
（5 ）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。
教育对政治经济制度的影响作用（ 1 ）教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）。
（ 2 ）教育促进政治民主化。
（ 3 ）创造一定的社会舆论为政治服务。
（ 4 ）完成年青一代的政治社会化。
5.简述文化对教育的影响。
（二级）（ 1 ）文化对教育具有价值定向作用。
（ 2 ）文化影响教育的内容与水平。
（ 3 ）文化影响教学方法的使用。
（ 4 ）文化影响教育目的的确立。
（ 5 ）文化模式影响教育环境与教育模式。
教师资格考试科目二：教育知识与能力知识要点梳理
教师资格考试科目二：教育知识与能力知识要点梳理一、教育科学与教育管理1. 教育科学1.1 教育科学的基本含义教育科学是以研究人类教育活动为主要内容，探讨教育的本质、规律以及教育改革与发展问题的一门综合性科学。
1.2 教育科学的学科结构教育科学的学科结构包括教育学、比较教育学、教育心理学、教育技术学和特殊教育学等多个分支学科。
2. 教育管理2.1 教育管理的基本含义教育管理是对教育系统进行管理和指导，通过制定政策、规划、评估、监督和协调等各种手段，实现对学校和教育事业的经营和管理。
2.2 教育管理的主要职责1.制定教育政策；2.编制、管理教育预算；3.组织教育招生和分配工作；4.安排教师职务和晋升；5.保证学校师资力量；6.策划、组织和实施教育改革。
二、课程与教学理论1. 课程理论1.制定课程目标；2.构建课程体系；3.设计教学方案；4.实施课程教学；5.评估课程效果。
2. 教学理论2.1 教学范式教学范式包括传统教学、探究教学和互动教学三种。
2.2 教学策略教学策略包括激发学生的学习兴趣、提高学生的学习成绩、激励学生自主学习和培养创新意识等方面。
三、教育与生活1. 教育与性别问题1.女生普及率较低；2.教育性别差异存在；3.推广女性教育。
2. 教育与家庭教育1.家庭教育的定义；2.教育和家庭教育的关系；3.家庭教育和学校教育的合理结合。
3. 教育与社会问题1.教育与社会的关系；2.教育改革与社会变迁；3.教育的社会责任。
四、教育与学科学科1. 教育与语文教学1.语文教学的特点；2.语文课程的目标和任务；3.语文教学的策略和方法。
2. 教育与数学教学1.数学教学的特点；2.数学课程的目标和任务；3.数学教学的策略和方法。
3. 教育与英语教学1.英语教学的特点；2.英语课程的目标和任务；3.英语教学的策略和方法。
以上是教师资格考试科目二的教育知识与能力知识的要点梳理。
通过对这些知识点的学习与掌握，考生可以更加深入地了解教育方面的专业知识，提高自身的教育能力和素质，从而在考试和日常的教学实践中更加得心应手。
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第一章教育基础知识（一）基本知识（二）教育学的发展阶段1.教育学定义：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门学科2.阶段（单选）（三）教育与社会发展的关系1. 与生产力（单选、一级简答）✓ 生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平（助记：龟速构防守）①决定．．教育的速度和规模 ②制约着人才培养的规格和教育结构③制约着教学的内容、方法、组织形式和手段✓ 教育对生产力的反作用——经济功能（助记：两再一新促生产） ①劳动力再生产的基本途径．．．．②科学知识再生产的最有效形式③进行科技创新的一个重要手段2. 与政治经济制度（单选，二级简答）✓ 政治经济制度对教育具有制约作用（助记：体内性质两权一亩地）政治经济制度①决定教育的性质②决定教育目的③决定教育的领导权④决定受教育权⑤决定教育内容和教育管理体制✓ 教育对政治经济的影响作用——政治功能（助记：人鱼公主促政治） ①教育培养出政治经济制度所需的人才——主要途径 ②教育促进政治民主化③宣传统治阶级的思想意识、创造社会舆论④传播一定的意识形态，完成年轻一代政治社会化3. 与文化（单选，简答）✓ 文化对教育制约（不需要背诵） ✓ 教育的文化功能①传递、保存文化②传播、交流文化③选择、提升文化④更新、创造文化学校文化：全体或部分成员习得共同的思想观念和行为方式 校园物质文化：环境+设施校园精神文化：校园文化的核心 校园制度文化（规范文化）：组织形态、规章制度、角色规范 4. 与人口(单选低频，不需要记忆)✓ 人口数量制约教育规模、人口质量影响教育质量、人口结构影响教育结构✓ 教育①减少人口数量②提高人口素质③改善人口结构相互影响社会因素 教育（四）教育与人的关系 五大规律 二大动因 四大因素1个体身心发展五大规律（背诵 一级简答）2.3. 影响人身心发展的四大因素（单选、简答、辨析、材料）背诵1.现实性（重点） 1.主导作用2.起主导作用的原因、表现（原因二级，表现一级简答题）1.决定性因素2.内在动力（五）教育制度1.教育制度概述（单选）：广义：国民教育制度/狭义：学校教育制度（学制）：各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
地位：核心和主体a前制度化教育（出现了学校）：一种实体化教育，教育形态趋于稳定（教育对象相对稳定），b制度化教育（出现了学制）：正规教育；学制的出现，开启了近代制度化教育的新阶段（清末“废科举，兴学堂”1905）c非制度化教育：教育不应再限于学校的围墙之内构建学习型社会，终身学习4.制度类型欧洲学术轨for统治阶级（自上而下）；两轨不相通5.现代教育制度发展趋势（单选）（六）教育目的1.概述：广义：人们的期望/狭义：各级各类学校的具体要求教育目的是核心问题/出发点、归宿/主题、灵魂/贯穿始终的功能：导向、激励、评价2.教育目的层次结构（单选+辨析）从大到小，，4.我国教育目的5.全面发展教育：单选+简答德育：灵魂，指明方向和动力智育：前提和支持体育：物质基础美育：动力劳育：综合（七）教育研究方法（单选）第二章课程（助记：学生在社会上学知识)课程内容目标评价：泰勒关注预期第三节：基础教育课程改革1.【义务教育课程】2.高中：分科第三章：中学教学（重点25分）教学过程主要是一种特殊的认识过程；（助记）一课程二师生三教学【备课】地位：前提三备：备教材/学生/教法三计划：学期/单元/课时计划教师备课的基本要求（简答）：（1）要深入准确地把握学科课程标准和教学内容（2）要有针对性，适应学生特点（3）要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化、不断更新备课内容（4）要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备。
【上课】地位：中心环节课程类型：单一课和综合课【课外作业的布置和批改】不知课外作业的要求（二级简答）（5）【课外辅导】必要补充不是上课【学业成绩评价】考查考试诊断性评价：开始前，摸底考试第四章中学生学习心理（35分）第一节：认知过程（单选例子）注意的广度：注意的范围；一目十行内隐记忆：无意中记住识记——保持——回忆或再认1.痕迹衰退说：得不到强化艾宾浩斯遗忘曲线：准/灵活性/敏捷性）根据凭借物：表象：脑子有照片指向性：指向性：创新程度：概念（最基本）/判断/推理1.流畅性：短时、大量、同一类型第二节学习为潜能的比较持久的改变（二级简答）【加涅】言语信息：解决‘是什么’的问题智慧技能：帮助学生解决‘怎么做’的问题组合学习/并列结合学习：概念之间是平级操作技能/心智技能练习是操作技能必不可少的阶段第三节学习理论1.行为主义（1）巴普洛夫：经典条件作用无条件反射：本能/条件反射：后天习得，条件刺激第一信号：物理性刺激，看到了事物（人+动物）第二信号：语言、符号、谈虎色变（人）规律：①获得与消退获得：建立条件反射的过程消退：条件反射消失②刺激的泛化与分化泛化:类似的刺激也能诱发其条件反应（分不清）分化：只对条件刺激有反应（分得清）（2）桑代克常识错误说规律：准备律/练习律/效果律（最重要）（3）斯金纳操作性条件作用理论规律：（单选+辨析）程序教学：（4）班杜拉观察（社会）学习理论强化的分类：直接强化：自己做，自己被强化替代性强化：看到榜样做，自己被强化，杀一儆百（最主张）自我强化：自己做，自己强化。
2.认知学习理论主义SOR先者高3.建构主义学习理论;通过自己主动，把知识容纳到自己的知识体系中知识观:(1)解释假设（动态性）/情景性/经验背景（主观性）学生观：丰富性/差异性学习观：主动建构性（自主学习）/社会互动性（合作学习）/学习情境性（研究学习）4.人本主义学习理论：以人为本代表人物;罗杰斯罗杰斯学习理论:（1）知情统一的教学目标观（2）有意义的自由学习观（自主）（3）学生中心的教学观①又称为非指导模式，教师的角色时“助产士”或“催化剂”②营造良好师生关系的方式:真诚一致，无条件的积极关注、同理心。
第四节学习心理1.学习动机：直接推动学生学习的内部力量学习动机=学习需要（内驱力。
兴趣，爱好）+学习期待（诱因。
奖励，表扬）2. 功能：激活功能（强调从无到有）/指向功能/维持功能4.奥苏贝尔成就动机的分类认知内驱力：对知识本身感兴趣自我提高内驱力：提高的时地位，和自尊心附属内驱力：得到家长或别的赞许或认可。
5.学习动机与学习效率的相互作用：耶克斯—多德森定律倒U型曲线（简答、单选、辨析、材料）6.学习动机理论（1）成败归因理论（材料）（2）需求层次理论：从低到高，层次可以跨越（缺四成三）缺失性需要生理需要（吃喝住行）——安全需要——归属和爱的需要（社交需要）——自尊的需要——认识和理解的需要——审美需要——自我实现需要成长性需要（3）成就动机理论：麦克里兰、阿特金森；趋向成功（50%的难度任务）+避免失败（难、简单任务）（4）自我效能感：（单选）自信，影响自我效能感形成的因素：个人自身行为的成败经验（最主要因素）；替代性经验；言语劝说；情绪状态。
学习动机的培养与激发学习迁移第五章中学生发展心理20分左右（三）认知阶段理论（单选）感知运动阶段：动作和感觉/客体永恒性（9-12月）/前运算阶段：泛灵论（万物有灵论）/自我为中心性/不可逆（只会前推后），刻板性/不守恒/做出判断时只能运用一个标准或维度具体运算阶段：守恒性/思维运算必须有具体的事务支持，可以进行简答的抽象思维/理解规则，刻板遵守，不去改变/思维可逆性形式运算阶段(中学)：思维发展水平接近成人文化历史理论：第二节：中学生情绪与意志的发展1.情绪2.情感3.情绪和情感的区别和联系（单选）4.意志：2.执行决定阶段（关键步骤）单选第三节中学生人格发展人格能够决定命运个性（=人格）的核心小学：勤奋对自卑中学：角色同一对角色混乱第四节中学生的能力发展第五节：中学生的异性交往（不重要）第六章：中学生心理辅导（必有选择题）内涵与目标：心理健康的途径：（一级简答）主要方法：重点方法（单选）系统脱敏法：一步一步的摆脱敏感合理情绪疗法：也叫理性情绪疗法，改善认知疗法，改变对事物的看法，矫正认知偏差，形成合理的认知。
也叫ABC理论来访者中心疗法：以学生为中心【罗杰斯】挫折：单选第七章：中学德育（重点，第二节第五节）第一节：中学生品德心理与发展1.品德：个人道德品质2.品德道德联系：最终根源相同品德道德区别：道德——社会现象（社会学），受社会制约品德——人体现象（心理学），受社会和个人的制约3.品德的心理结构（单选+辨析）知（道德认知，核心）情（道德情感，催化剂），直觉的道德情感/想象的道德情感（看书对书中人物的敬佩）/伦理的道德情感（爱国注意情感，集体主义情感）意（道德意志，调节）行（道德行为，重要标志，关键）4.品德形成的一般过程（单选）依从：从众和服从——认同：对榜样的模仿，试图一致——内化：与他人的思想观念一致）5.影响品德发展的因素外部条件：家庭教养、社会风气、同伴群体内部条件：认知失调、态度定势、道德认知6.促进中学生形成良好品德的方法：（一级简答）①有效的说服②树立良好的榜样③利用群体约定④价值辨析⑤给与适当的奖励和惩罚⑥角色扮演⑦小组道德讨论第二节道德发展理论1.皮亚杰（按照顺序，不能跨越）2.科尔伯格前，无后，超越（助记：柯南）第三节德育的工作1.广义德育：社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育狭义的德育：学校德育2基本内容（正想道法）政治教育（方向）思想教育（基础）道德素质（核心）民主法制（保障）爱国主义教育——德育的永恒主题第四节中学德育过程●德育过程内涵：个体社会化和社会规范个体化●德育过程与品德形成的关系（辨析）●德育过程基本矛盾：要求和学生现有品德水平的矛盾●德育过程基本规律（一级简答）第五节中学德育的原则、途径与方法（一）原则（材料）1.导向性原则，几乎不考政治方向2.疏导原则（一级简答）贯彻要求：①讲明道理②因势利导③以表扬激励为主3.尊重学生与严格要求学生结合名言：要尽可能多地要求一个人，也要尽可能的尊重一个人贯彻要求：①尊重②严格要求③合理而严格要求4.知行统一：言行一致5.正面教育与纪律约束贯彻要求：健全制度和守则6.教育影响的一致性与连贯性学校社会家庭7.依靠积极因素克服消极因素：长善救失原则（简答）含义：通过优点，克服缺点贯彻要求：①一分为二的观点②将消极因素转化为积极因素③提高自我认识，自我评价能力8.因材施教针对每个人缺点9.集体教育与个别教育相结合的原则：平行教育马卡连柯(二)中学德育途径（一级简答）助记：一教二班三活动1.思想品德课与其他学科教学（基本途径）2.社会实践活动3.课外、校外活动4.共青团及少先队组织的活动5.班会、校会、周会、晨会6.班主任工作（重要而特殊的途径）(三)中学德育的方法（单选+材料）1.说服教育法：摆事实、讲道理。