新 基因控制生物的性状
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生掌握基因在亲子代之间的传递规律。
3. 培养学生观察、思考和探究生物性状与基因之间的关系。
二、教学内容1. 基因的概念2. 基因与生物性状的关系3. 基因的传递规律三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念，基因与生物性状的关系，基因的传递规律。
2. 教学难点：基因的传递规律。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究基因与生物性状之间的关系。
2. 利用多媒体动画演示基因的传递过程，帮助学生直观理解。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张亲子代之间性状相似的图片，引发学生对基因与生物性状的思考。
2. 基因的概念：讲解基因的定义，解释基因是控制生物性状的基本单位。
3. 基因与生物性状的关系：分析基因如何控制生物的性状，举例说明。
4. 基因的传递规律：讲解孟德尔遗传定律，引导学生理解基因在亲子代之间的传递规律。
5. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，探讨基因与生物性状之间的关系。
6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生深入探究基因与生物性状的奥秘。
附：课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
3. 绘制基因在亲子代之间传递的示意图。
4. 搜集有关基因与生物性状的资料，进行阅读和分析。
六、教学评价1. 采用课堂问答、小组讨论、课后作业等多种形式，评估学生对基因概念、基因与生物性状关系以及基因传递规律的理解程度。
2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作交流能力和创新意识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题。
七、教学反思1. 教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习状况，找出教学中的不足之处，为改进教学提供依据。
2. 关注学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
《基因控制生物的性状》素养教案
（1）概念：性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
动画：遗传性状
（2）举例
①形态结构特征：由生物从外表看到的形态及内部结构构成，如皮肤的颜色、耳垂的形状、豌豆豆粒的形状、鸡冠的形状等。
②生理特征：生物具有的肉眼看不到的生理特征，如色盲、果实的酸甜等，虽然眼睛看不到，但仍属于性状。
③行为方式：平时生活中很难改掉的习惯，如惯用右手等。
重点
1.举例说出性状与相对性状的区别。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不相像？
它们彼此之间各有什么相同和不同的特征？
这是为什么呢？在你提出这些问题的时候，你已经进入对遗传和变异现象的探究了。
一段时间后，小鼠生下幼鼠，幼鼠间差别很小，但在生长发育的过程中，转入大鼠生长激素基因的小鼠生长速度比普通小鼠快2~3倍，体积大1倍
拓展
显微注射技术：在显微镜下，用直径1~2微米的玻璃针直接将DNA注射到胚胎的细胞核内，再把注射过DNA的胚胎移植到动物体内，使其正常发育。
教材第27页“讨论”
①在这项研究中，被研究的性状是鼠的个体大小，控制这个性状的基因是大鼠生长激素基因。
②基因控制生物的性状。
③在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
2．基因控制生物的性状
获得转基因超级鼠的实验研究的性状是鼠的个体大小，将大鼠的生长激素基因转入小鼠的基因组中，培育出的小鼠生长发育速度加快，表现出了转入基因控制的性状。可见，生物的性状是由基因控制的。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。
基因控制生物的性状 生物优秀教案
基因控制生物的性状【教学目标】一、知识目标：1．举例说出生物的性状以及在亲子代间性状上的延续现象；2．尝试区分相对性状；举例说出生物的性状是由基因控制的。
二、能力目标：学生参与游戏，教师制作的和展示的实物，分析资料，小组讨论等形式来获得新知。
三、情感、态度与价值观：关注生物技术的发展对人类未来的影响，树立掌握科学技术为人类造福的思想。
【教学重难点】1．性状、相对性状的概念；2．基因控制生物的性状。
【教学过程】“生物大舞台，今天我精彩”，课前二分钟，生物知识演讲，学生上台演讲一个教学准备好的与本节所学相关联的生物知识（如转基因大豆的由来）。
设计意图：演讲既锻炼了学生的语言表达能力，同时也可以借此机会开阔学生的视野，丰富学生的知识面，由此引入课题：基因控制生物的性状。
一、游戏导入，进入新课设计FLASH游戏“火眼金睛”。
FLASH中显示几组父母和子女的照片，让学生在游戏中观察父母和子女之间特征的异同，找出真正的亲子关系，总结出遗传变异的概念并了解生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。
教师说出俗语：龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞；一母生九子，连母十个样等体现生物的遗传或变异现象的例子，体现遗传和变异现象在自然界中是普遍存在的。
设计意图：学生参与游戏，通过观察特征，找出真正的亲子关系并说出判断的理由，从而引导学生自己总结遗传变异的概念。
游戏大大调动了学生参与生物课堂的积极性，游戏中学习知识，俗语俚语中巩固知识，符合初中学生心理年龄特征，是初中学生喜闻乐见的教学活动。
二、教学并用，认识性状课前发给学生导学案，完成调查表（人的各种常见性状的调查），并让学生根据预习本节课内容。
课堂上学生汇报、展示调查结果，引导学生根据调查结果认识到性状的三种不同的表现形式，完成对性状的认识并总结性状的概念。
生物体的形态结构特征、生理特性和行为方式等统称为生物的性状。
三、七嘴八舌，知识巩固展示学生平时接触较少的水果，让学生描述其性状特征并品尝味道。
“基因控制生物的性状”教学设计
・36・生物学教学2021年(第46卷)第5期“基因控制生物的性状"教学设计蒲敏杨永连(重庆市涪陵十四中学校重庆408000)摘要通过微课、趣味游戏等，结合“531成长课堂”模式，引导学生合作探究，学习生物的性状与相对性状、基因与性状的关系、转基因技术等概念,巧妙地将生活常识与理论知识联系起来,培养学生透过现象分析本质的逻辑思维,有利于学生科学探究和科学思维能力的养成。
关键词性状相对性状转基因技术教学设计初中生物学1教材分析“基因控制生物的性状”是人教版初中生物学八年级下册第7单元第2章第1节的内容。
本节内容包括遗传和变异、生物性状与相对性状、基因与性状的关系等概念,是在第1章“生物的生殖和发育”的基础上，从生命个体水平进一步深入到分子水平去探讨生命的延续和发展。
主要解决的是生物个体的性状与基因的关系问题,同时又隐含着亲代的性状能够在子代出现,是由于亲代基因传给了子代，可为后面学习基因遗传的基本规律和生物变异等奠定基础。
教学重点是生物的性状和相对性状的区别，理解生物的性状是由基因控制的，难点是生物的相对性状和分析实验“转基因鼠”的材料,辩证客观地看待转基因技术等社会话题。
2教学目标依据课程标准并围绕培养学生核心素质的要求,制订了如下教学目标：(1)通过分析生活现象，说出并归纳生物的性状和相对性状及二者的区别，培养运用所学知识解释日常生活现象$(2)通过分析“转基因鼠”实验，理解生物的性状是由基因控制的,提升科学推理和科学探究的能力。
(3)通过了解转基因技术的原理及应用，理解并关注转基因技术及其给人类带来的影响，能辩证客观地看待转基因技术等社会话题$3教学过程本节课教学以任务为主线、结合笔者学校特色的“531成长课堂”模式(指每堂课有自习、自疑、自探、自测和自结5个环节，各环节以“自”为主，要求“先学后导、合作创新”，通过多种学习方式培养学生的自主学习能力)山，通过微课、实例分析、合作探究和趣味游戏等多种形式呈现，设计了如下的教学过程：主要参考文献[1:朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书・生物・必修1•稳态与环境(教师教学用书)[M].北京：人民教育出版社,2007：122.[2:何源.发展学生科学思维的论证式教学[J].生物学教学，2020,45(3):10-12.$3.1创设情境，趣味导入本节课以趣味游戏“爸爸去哪儿”导入新课。
《基因控制生物的性状》教案
第一节基因控制生物的性状【课标要求】1、识记生物的性状和相对性状的概念并能举例。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
【教材分析】学生对遗传和变异现象的认识是从亲子代间的相似性开始的，教材呈现出一窝小猫和由体细胞克隆出的五头牛的图片，意在激发学生观察、思考和讨论，引入对本章和本节内容的学习。
学生观察生物个体间的相似性，往往得出笼统的、整体的感觉。
为使学生从笼统的观察转变到对具体特征的区分，教材先提出人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，即给出了“性状”这个名词。
随后，教材安排对几种动植物和人的具体特征的观察与思考活动。
教材列举的这些性状，有的是形态特征，有的是结构特征，还有的属于行为特征，并且要求学生针对每种性状对比其在不同个体间的差异，目的是使学生能概括出什么是性状，了解性状与相对性状的区别。
在此基础上，教材给出了性状的概念，并解释了什么是相对性状。
【学情分析】学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
【教学目标】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。
【重点难点】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。
【评价任务】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，选派学生说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学过程】一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
基因控制生物性状教学反思
基因控制生物性状教学反思引言基因是生物性状表达的基本单位，对于理解生物性状的形成和遗传规律具有重要意义。
基因控制生物性状的教学是生物学教学的重点内容之一。
然而，在实际的教学过程中，我们发现学生对于基因控制生物性状的理解存在一定的困难，也存在一些问题。
本文将对基因控制生物性状教学进行反思，并提出一些改进的思考。
教学困惑与问题在教学过程中，我们发现学生常常对于基因控制生物性状的概念理解不清。
他们往往将基因和性状完全等同起来，没有意识到基因只是决定性状的一部分因素。
此外，学生对基因的作用机制也存在一定的困惑。
他们往往以为某个基因只决定一个具体的性状，而忽视了基因与环境交互作用、基因表达调控等多因素的综合影响。
另外，学生对于基因型与表现型之间的关系也理解不透彻。
他们往往将基因型与表现型刻板地对应起来，没有意识到基因型与表现型之间存在着很多的变异和中间过程。
反思与改进针对教学困惑和问题，我们需要对基因控制生物性状的教学进行反思和改进。
首先，我们需要在教学中对基本概念进行明确的解释和区分。
我们需要让学生明白基因和性状是不同的概念，基因是控制性状的遗传因素之一。
其次，我们需要引导学生思考基因的作用机制。
我们需要让学生了解基因与环境的相互作用、基因表达调控等多种因素对性状的综合影响。
通过举例和实验等方式，让学生亲身体验和感受不同因素对于性状的影响。
此外，我们还要引导学生深入理解基因型与表现型之间的关系。
我们要让学生明白基因型与表现型之间存在着多样性和变异，同时要加强对于基因型与表现型之间中间过程的讨论和探究。
教学实践为了改进基因控制生物性状的教学效果，我们可以进行以下实践探索：1. 引入案例分析通过引入基因控制生物性状的案例分析，可以帮助学生更好地理解基因的作用机制和基因型与表现型之间的关系。
我们可以选择一些具有代表性的案例，如鼠毛色基因的控制、果蝇眼色素的形成等，通过分析这些案例，引导学生思考基因对性状的影响和调控机制。
《基因控制生物的性状》教案1
《基因控制生物的性状》一、教学目标1、举例说出生物的形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
4、尝试通过分析实验现象推导出其所包含的生物学本质。
二、教材分析1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。
在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。
学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
2.教学重点: 性状、性状与基因间的关系。
3.教学难点: 性状与基因间的关系。
4.课时安排:本节内容教学时间为2课时三、教学准备1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。
调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。
调查前教师应注意：①要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。
通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。
②向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。
基因控制生物的性状+第1课时+精品教案
第一节基因控制生物的性状（第1课时）◆教学目标
1．举例说出生物的性状和相对性状。
2．举例说出生物的性状是由基因控制的。
3．关注转基因技术给人类带来的影响。
◆教学重难点
【教学重点】
1．举例说出生物的性状和相对性状。
2．举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学难点】
举例说出生物的性状是由基因控制的。
◆教学过程
属于相对性状吗？为什么？
【总结】判断相对性状的几个要点：（1）是同种生物。
（2）是同一性状。
（3）相对性状不一定只有一种表现形式。
【观察与思考】完成教材P25页“观察。
《基因控制生物的性状》教案
第一节基因控制生物的性状【教学目的】1．理解性状、相对性状等名词。
2．阐明生物的遗传和变异现象。
3．能解释并举例生活中的遗传变异现象。
4.通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力，尝试横向和纵向的研究方法。
5.体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。
【教学重点】1.理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。
2.能解释并举例生活中的一些生物学现象。
【教学难点】理解相对性状指的是同一种生物的同一性状的不同表现形式。
【教学过程】教师活动环节和内容学生活动教学意图一、引入生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？1．提问：我们知道生物个体的寿命是有限的，而整个生物圈的生命却在不断的延续和发展，这是为什么呢？2．陈述：是的。
通过生命个体的生殖与发育、遗传与变异，以及与环境变化的相互作用，才使得生物圈的生命生生不息，绵延不绝。
1.回答：因为生物个体会繁殖后代。
2．学生听教师的陈述，并开始思考遗传与变异的问题，在教师的引导下逐步进入新的教学环节。
3．学生判断是否有亲缘关系。
4．从游戏中学生总教给学生一些研究的方法，让他们懂得可以从不同的角度分析问题。
培养学生的不断探究的精神，使他们一些肤浅的生活经验上升到理论的层次。
3．陈述：遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的变异则是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
在前一章我们已经学习了生物的生殖和发育，接着我们就要学习第二章的内容——生物的遗传和变异。
俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？“龙生九子，九子九个样”说的又是什么生物现象？4．陈述：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，以后随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平，所以今天我们的学习就从第一节基因控制生物的性状开始。
(出示本节课课题：第一节基因控制生物的性状)5．回忆自己与父母有哪些相似的特征，又存在哪些不同，为什么与父母既像又不像？6．说了这么多遗传和变异，那么大家来总结一下遗传和变异的概念。
基因控制生物的性状
不会对生物性状产生显著影响，可被遗传到下一代。
3 有益突变
可能对生物适应环境变化产生积极影响，提供进化的新机会。
基因表达和蛋白质合成
基因表达是指基因通过转录和翻译的过程，合 成蛋白质。蛋白质是生物体内功能最为多样的 分子，扮演着生命活动的关键角色。
protein synthesis
遗传的模式和规律
基因控制生物的性状
基因是控制生物性状的基本单位，通过遗传的方式传递给后代。了解基因的 定义和作用对理解生物性状具有重要意义。
基因突变与性状变异的关系
基因突变是基因序列发生变化的过程，它可以导致性状的变异。突变可以是有害的、无害的或者 有益的，进一步影响生物的适应性和进化。
1 有害突变
可能导致某个重要功能缺失，影响生物的生存和繁殖能力。
应用领域
包括基因治疗、转基因作物改良、疾病研究等，为解决现实问题提供了新的方法和思路。
孟德尔遗传定律 隐性遗传 杂合子 基因组
遗传单元 显性遗传 纯合子 基因型
影响性状的环境因素
除了基因，环境因素也对性状产生影响。气候、营养、生活条件等都可以影 响生物的表现型，与基因共同决定其性状。
基因编辑技术及其应用领域C 来自 IS P R - C as9
一种新兴的基因编辑技术，可用于对基因组进行精准、高效的编辑，被广泛应用于农业、医 学和生物学研究。
《基因控制生物的性状》教学设计
《基因控制生物的性状》教学设计教学目标:1.理解基因对生物性状的控制作用；2.熟悉基因的结构和功能；3.掌握常见的基因型和表现型的关系；4.分析基因突变对生物性状的影响。
教学重点:1.基因的结构和功能；2.基因型和表现型的关系。
教学难点:1.基因突变对生物性状的影响；2.基因与环境的相互作用。
教学准备:1.PPT、实验材料（如果蝇、瓶盖等）；2.教材、相关课件和教具。
教学过程:第一步:导入新课(10分钟)1.进入教室之前播放关于基因控制生物性状的视频，引起学生的兴趣；2.教师与学生们进行简短的互动，讨论关于基因的概念和基因与性状的关系。
第二步:理解基因控制生物性状的基本原理(20分钟)1.教师通过PPT介绍基因的概念和基因对生物性状的控制作用；2.分享一些科学家在基因研究方面的重要发现，例如格里高利·孟德尔的豌豆实验；3.讲解基因的结构和功能，包括DNA和RNA的概念、遗传密码等。
第三步:探索基因型和表现型的关系(30分钟)1.将学生分成小组，每个小组拿到一份基因型表，让他们根据基因型推测表现型；2.学生通过小组讨论，集思广益，辩论基因型和表现型的关系；3.学生进行展示和讨论，教师进行点评和总结。
第四步:实验探究基因突变对性状的影响(40分钟)1.教师简单介绍基因突变的概念，并提出以下问题:“基因突变会对生物的性状产生什么样的影响？”2.将学生分为若干小组，每组分配一些果蝇和瓶盖，让他们根据给定的实验步骤，观察不同基因型的果蝇的性状，并记录实验结果；3.学生进行实验操作并填写实验报告，然后与小组讨论结果，归纳总结基因突变对性状的影响。
第五步:总结与延伸(20分钟)1.教师通过PPT总结本节课的重点内容，强调基因对生物性状的控制作用；2.讨论基因与环境的相互作用，例如相同基因型的生物在不同环境条件下的表现差异；3.分享关于基因工程的一些先进技术和应用示例，引导学生关注生物科技的发展；4.布置相关作业并解答学生提出的问题。
基因控制生物的性状说课稿
基因控制生物的性状说课稿基因控制生物的性状说课稿1【说教材】1、教材内容和地位：“基因控制生物的性状”是现代遗传学的关键内容之一，是《生物的遗传和变异》一章的第一部分，人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。
本节的教学也应按着这样的思路设计。
先引导学生认识什么是生物的性状，然后探讨性状的控制。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
它既复习前面《生物的生殖和发育》的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
2、知识目标：举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的.区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标：通过观察分析图片资料、文字资料及实验资料，培养学生观察、分析能力和科学的思维能力。
态度情感与价值观目标：关注生物技术的发展给人类未来带来的影响。
教学重点：1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
教学难点：说出生物的性状是由基因控制的。
【说教法】本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，把“基因控制生物的性状”这一分子水平上的研究，通过多媒体将静转变成动，将肉眼看不到转变成直观的动画，给学生创造一个充分想象、大胆创新、互助互研的学习时空，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练，在全面获得知识的同时，培养科学的探索精神和科学态度。
【说学法】从学生已有的知识基础看，已初步知道性状、基因、转基因遗传、变异等等，因此可以让学生展开想象，去构建本节的知识。
通过适当的引导，逐步设疑使学生自己归纳出性状、基因控制性状。
在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。
《基因控制生物的性状》教案
《基因控制生物的性状》教案一、教学目标：1. 让学生理解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生了解基因与生物性状之间的关系，能够解释基因如何控制生物的性状。
3. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学重点：1. 基因的概念。
2. 基因与生物性状之间的关系。
三、教学难点：1. 基因控制生物性状的机制。
2. 基因突变对生物性状的影响。
四、教学准备：1. PPT课件。
2. 相关图片和实例。
3. 基因突变的相关资料。
五、教学过程：1. 导入：通过展示一些生物的有趣性状，如花的颜色、果实的形状等，引导学生思考：这些性状是如何产生的？是什么决定了一个生物的性状？2. 新课导入：介绍基因的概念，解释基因是控制生物性状的基本单位。
引导学生理解基因与生物性状之间的关系。
3. 基因与生物性状的关系：通过实例解释基因如何控制生物的性状，如显性基因和隐性基因的作用。
引导学生了解基因与生物性状之间的联系。
4. 基因突变：介绍基因突变的概念，解释基因突变对生物性状的影响。
引导学生思考基因突变在生物进化中的作用。
5. 课堂小结：6. 课后作业：布置相关作业，如：查阅资料了解一些遗传病的基因突变原因；观察身边的生物，分析它们的性状与基因之间的关系等。
7. 教学反思：在课后对教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了基因控制生物性状的知识。
如有需要，对教学方法进行调整。
六、教学拓展：1. 引导学生思考基因技术在农业、医学等领域的应用，如转基因作物、基因治疗等。
2. 讨论基因伦理问题，如基因歧视、基因改造等，培养学生的人文素养。
七、课堂互动：1. 采用小组讨论的方式，让学生分享自己身边的遗传现象，互相交流基因控制生物性状的理解。
2. 设计一些遗传病的案例，让学生分析其基因突变原因，加深对基因与生物性状关系的理解。
1. 通过课后作业、课堂问答等方式评估学生对基因控制生物性状的理解程度。
基因控制生物的性状说课稿
基因控制生物的性状说课稿TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】第一节《基因控制生物的性状》说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。
本次说课包括五部分：说教材、说教法、说学法、说教学过程和说教学反思。
一、说教材1．教材分析。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。
2．教学目标。
根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：（1）知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
（2）过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
（3）情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
3．教学重难点。
（1）性状、相对性状的概念。
（2）基因控制性状。
通过播放多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。
二、说教法教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。
因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
如何理解基因对生物性状的调控？——八年级下册基因控制生物性状教案
如何理解基因对生物性状的调控？——八年级下册基因控制生
物性状教案。
基因对生物性状的调控是一个很复杂的过程，涉及到很多的遗传信息。
从最初的遗传物质DNA到生物性状的表现，经过了一系列的复杂转化过程。
在这个过程中，基因表达、调控等因素起着至关重要的作用。
生物体内存在着很多基因，而每个基因都对生物体的某一方面发挥着决定性的作用。
虽然基因的作用很强大，但不是所有的生物体都将基因的信息表现出来，因为基因的表达受到很多的调控。
基因的调控分为内部调控和外部调控两类。
内部调控指基因本身在内部的控制和调节。
外部调控指环境等外部因素对基因的影响和调节。
内部调控是基因表达的核心，在这个过程中，基因会通过一系列的调控机制，决定生物体中哪些基因要表达，哪些基因不要表达。
这个过程中分子信使和核内控制因子扮演了至关重要的角色。
分子信使将基因外部信号转化为内部信息，通过一系列的核内调节机制来实现基因的表达和调控。
外部调控是指环境等外部因素对基因的影响和调节。
环境因素很多，例如，温度、湿度、光照、食物、氧气等等。
这些因素会影响基因的表达和调控，进而影响生物的生长、发育和生殖等方面。
外部因
素的调控一般是不可逆的，因此在调控过程中要尽量避免对生物体造成损害。
基因对生物性状的调控是一个复杂而严谨的过程。
内部调控和外部调控都起着至关重要的作用，只有两者发挥协同作用，才能保证生物体的正常生长和发育。
希望今后科学家们能够进一步深入研究，更好地理解基因对生物性状的调控，为我们人类的健康和发展作出重要贡献。
【初中生物】初中生物知识点：基因控制生物的性状
【初中生物】初中生物知识点：基因控制生物的性状主要的遗传物质：现代遗传学研究认为，控制生物性状遗传的主要物质是DNA（脱氧核糖核酸）。
DNA位于染色体上，染色体位于细胞核中。
因此，细胞核是遗传信息的中心，DNA是遗传信息的载体。
染色体由蛋白质和DNA组成。
染色体中的DNA含量相对稳定，是主要的遗传物质。
因为大部分DNA都在染色体上，染色体是遗传物质的主要载体。
基因控制形状基因：基因是控制生物性状的遗传物质的基本结构单元和功能单元；基因是具有遗传效应的DNA片段，每个DNA分子上都有许多基因；基因在染色体上呈线性排列（指细胞核中染色体上的基因）。
①控制生物同一性状的基因，在体细胞中与染色体一样，是成对存在的。
② 在生物配子（精子和卵细胞）中，控制同一性状的基因以单一形式存在。
③在生物传种接代的过程中，传下去的是基因。
基因、DNA和染色体之间的关系：(1)dna存在于细胞核中的染色体上，呈双螺旋结构，是遗传信息的载体。
（2）染色体存在于细胞核中，由DNA和蛋白质组成。
DNA是染色体的主要组成部分。
(3)基因是dna上有特定遗传信息的片段。
控制生物性状的基冈有显隐性之分，它们控制的生物性状就有显性性状和隐性性状之分。
三者的包含关系，如图特别提醒：①每种生物都有一定的稳定不变的染色体数；体细胞中染色体成对存在，基因也成对存在。
② 在生殖细胞的形成过程中，应将成对的染色体分开，分别进入新形成的生殖细胞。
因此，染色体在生殖细胞中单独存在，即每对染色体中只有一条，染色体上的基因也单独存在，即每对基因中只有一条。
《基因控制生物的性状》教案
一、教案基本信息1. 课程名称：基因控制生物的性状2. 课程类型：生物学科3. 课时安排：45分钟4. 教学对象：八年级学生5. 教学目标：（1）理解基因的概念和作用；（2）掌握基因如何控制生物的性状；（3）能够分析基因突变对生物性状的影响。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因的概念和作用；（2）基因如何控制生物的性状；（3）基因突变对生物性状的影响。
2. 教学难点：（1）基因如何控制生物的性状；（2）基因突变对生物性状的影响。
三、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、作用以及基因控制生物性状的机制；2. 案例分析法：分析基因突变导致生物性状改变的实例；3. 小组讨论法：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响。
四、教学准备1. 教学材料：教材、PPT、案例材料；2. 教学工具：投影仪、计算机。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个实例引入基因控制生物性状的话题，激发学生的兴趣；2. 讲解基因的概念和作用：简要介绍基因的定义、基因在染色体上的位置以及基因的作用；3. 讲解基因如何控制生物的性状：详细解释基因通过编码蛋白质来控制生物性状的机制；4. 分析基因突变对生物性状的影响：通过案例分析，让学生了解基因突变可能导致生物性状的改变；5. 小组讨论：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响，并分享讨论结果；6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，拓展学生对基因控制生物性状的认识。
六、课后作业1. 请简述基因的概念和作用。
2. 请解释基因如何控制生物的性状。
3. 请举例说明基因突变对生物性状的影响。
七、教学反思1. 回顾本节课的教学内容，确认学生是否掌握了基因的概念和作用。
2. 确认学生是否理解了基因如何控制生物的性状。
3. 评估学生对基因突变对生物性状的影响的理解程度。
八、拓展学习建议1. 建议学生阅读相关科普文章，深入了解基因突变及其对生物性状的影响。
2. 推荐学生观看基因相关纪录片，以更直观地了解基因的作用和影响。
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2、鲤鱼、鲫鱼—个体大小--（大与小）
阅读课本P26的资料分析。
观察幻灯片。
根据老师提出的问题进行讨论、交流。关键找出：人为小白鼠注入了大鼠生长激素基因。
分组讨论：
1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
对学生遗漏的问题进行补充
总结归纳
学生谈收获我们知道生物的性状是由基因控制的，基因决定生物性状，在发生遗传时，传递下去的是控制形状的基因，而不是生物的形状。
这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控制了生物的性状。
对知识进一步回忆巩固
检测提升
1、“龙生龙，凤生凤”。说明自然界的（）现象。2、一对夫妇，一方为O型血，另一方为AB型，生了一个A型血的儿子。这说明了自然界的（）。3、性状是指生物的（）特征、（）特性、（）方式等。4、下列各组中，属于相对性状的是（）A驴的白毛和马的黑毛B玉米的白粒与圆粒C狗的长毛和短毛D人的直发和黑发。5、试分析基因与性状的关系？生物在生殖时，亲代传下去的是（）。6、“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子、连母十个样”，说明自然界中普遍存在着（C）A生殖和发育现象B进化现象C遗传和变异现象D超自然现象
培养学生的自主学习能力。
通过讨论学习，使学生进一步把握知识点
展示交流
亲子间的相似性（遗传）
亲子间和子代个体间的差异（变异
任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状
同一性状的不同表现形式被称为相对性状。把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等
出示一张刘翔母子的相片，让学生找出刘翔母子相像和不相像之处。
什么是遗传？
什么是变异？
从已知入手便于把握。]
自学质疑
合作探究
学生阅读课本P24遗传、变异概念画线，讨论并得出概念的关键词。
学习小组讨论。举手回答（身高、肤色、头发颜色、血型、习惯动作等等）
阅读课本找出性状概念的内涵
学生对教师提出的问题议论后回答：身高有高与矮；头发颜色有黑色与金色…。阅读课本找出相对性状概念的内涵。
三、教学过程1.生物的性状：让学生观察常见的“茄子”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子（颜色），从而引出什么是生物的性状。但由于当时有点紧张，没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的，应该在提到：茄子果实的形状，花萼的形态等。在这个环节让学生自己举例子较少。2.相对性状：
课题
基因控制生物的性状
课时
1课时（1）3、19）
课标要求
（1）说出遗传和变异的概念，并知道遗传和变异的实现要通过生物的生殖和发育。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。培养分析能力和总结归纳能力
（2）关注转基因技术给人类带来的影响。
学习内容简析
刚学完生物的生殖和发育，学生对生物的后代特征与上一代相同之处与不同之处，有了一些认识。进入第二章：遗传和变异的第一节课，首先得让学生知道遗传和变异等术语的内涵，其次是利用已有的生活经验，让学生知道性状和相对性状二个术语的内涵；最后通过资料分析得出一个结论：基因控制性状，即性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给了子代；为下一节课打下基础。
2、同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的个体大，鲫鱼的个体小，这是相对性状?
阅读课本、观察幻灯片，让学生了解学习内容是基因与性状的关系。以老师提出的问题为线索，通过课堂的讨论交流，让学生理解基因与性状的关系。
教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。
教师：假如你掌握的这项技术，你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢？
3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
提出问题：你是如何分辨两个人？
结合学生的回答不断引导出问题：如身高属-形态（结构），血型属—生理，习惯动作属-行为方式。引出性状的内涵
问：人的身高一样？肤色相同？头发颜色一致？血型一样？都惯用右手？
1、金鱼有体色透明的和不透明的，这是相对性状
控制证据
转基因鼠
基因
课后反思
课堂结构安排合理，但仍存在一些不足的地方。
现从教学的各个环节进行反思：一、课前准备及教学设计课前准备较充分，教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。二、创设情境引入新课，从各班学生自身出发：课前准备了班里四名同学父母照片，课上让其他学生辨别出是谁的家庭并阐明理由。学生对本班同学的家庭照都很感兴趣，这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。这是本节教学成功的一个环节。
教学目标
知识目标
举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标
以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
情感、态度与价值观
关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重、难点
举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。说出生物的性状是由基因控制的。
策略、方法
讲授法与讨论法相结合，直观式教学结合启发式教学
教、学具
调查同学熟悉的性状、相对
教师活动
设计目的
导入新课
出示目标
观察一张刘翔母子合影的照片；学生观察、议论，让学生（举手）回答。
7、性状是指（C）A生物体的形状B生物体的性别
C生物体的形态特征、生理特征和行为方式等D生物体的大小
8、下列几组性状中，不属于相对性状的是（B）
A双眼皮和单眼皮B黑发和卷发C有耳垂和无耳垂D白皮肤和黑皮肤
及时巩固，查找漏洞
板书设计
第一节基因控制生物的性状
形态结构特征、生理特征、行为方式等
生物的性状
相对性状
让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现：圆形和长条形，引出“相对性状”的概念，同时师再举一些例子。安排了学生反馈练习以巩固概念要点：同种、同一性状、不同表现。还是应再让学生自己说出一些互为相对性状的例子教学效果会更好。
3.基因控制生物的性状
学生通过阅读小组讨论课本P26-27的资料：转基因鼠的启示，基本能抓住其中的要点：基因控制生物的性状。这一环节基本可以。
对学生的回答给予肯定或引导
促进学生的思维，培养语言表达能力
引导点拨
随着教师的引导思考回答，加深对知识的理解
知道性状有可遗传的和不可遗传的
由环境引起的性状不能遗传。
.对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
相对性状
基因与性状
刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?