“做数学”：让课堂充满生命活力

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让数学课堂焕发出生命与活力

让数学课堂焕发出生命与活力数学在我们的日常生活中不可或缺，因此数学学习也显得十分重要。

然而，对很多学生来说，数学课堂常常是枯燥、乏味的体验。

针对这种情形，让数学课堂焕发出生命与活力，促进学生对数学的兴趣与理解，是每位数学教师所需要关注的问题。

下面，我们从以下三个方面来探讨如何让数学课堂达到生命与活力：注重趣味性和互动性数学上看似沉闷乏味，但其实它可以充满趣味。

数学教师可以从趣味性和互动性两个方面出发，让课堂更加生动活泼。

首先，趣味性。

数学教师可以运用一些生动给力的例子，将数学与学生的生活联系起来，从而使学生更容易理解。

比如，在教授平方根这一难点题目时，教师可以举例子说：“如果你想知道一个房间的长宽，而你只能走一遍，怎么办？这时候，你可以把房间划分出若干个矩形，通过算出这些小矩形的面积之和，从而得到房间的面积和长宽比例。

你不需要精确算出每个小矩形的面积，只要更近似地估算出即可。

” 这样的例子能够让学生产生共鸣，吸引学生的注意力，使学生更愿意去思考、理解和记忆。

其次，互动性也是非常重要的。

数学教师应该充分利用现代化教育技术手段，让学生们参与课堂。

教师可以用投影仪呈现题目，在这些题目中穿插一些游戏元素、竞赛元素或人际交往元素等，让学生们快乐地参与到课堂活动中，自然而然地就能容易地理解和记忆数学知识。

激发学生的思考和创意数学不单纯是理解和记忆，更多的体现在于思考和创意，因此数学课堂应该注重激发学生的思考和创意。

首先，数学教师可以用高阶思维技能引导学生，鼓励他们思考和解答难题。

引导学生主动去批判、质疑、发现和探索数学问题，鼓励他们提出自己的猜想和结论，从而启发他们对数学的好奇心、探究心和理解力。

其次，数学教师还可以通过创意性活动推动学生的创作能力。

让学生通过自己的思考和创意，将数学知识应用到实际中去，这样既可以提高学生的数学素养，也可以增强他们对数学的兴趣。

个性化和效果评价个性化和效果评价是让数学课堂焕发出生命和活力的另外两个关键方面。

让数学课堂充满生命活力

数学2013·8素质教育的重要内容之一是“培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识”。

这就要求教师在教学中，要充分发挥学生的主体作用，创设各种条件使之能自觉、主动地参与学习过程，使课堂能充满活力，促进学生更好地学习数学、理解数学。

一、让课堂充满人文气息课堂教学的立足点是人，而不是“物化”的知识。

教学应当树立以人为本的教学观，把教学植根于对学生深厚的“爱”中，从而建立一个尊重、平等、和谐的新型的“教学场所”，使课堂上师生之间不仅仅是知识的交流，更多的是情感的交流与碰撞的过程，这样才能在相互交流、探索的过程中，实现师生情感的共鸣与心灵的呼应。

如在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形等平面几何图形的面积计算后，我设计了一堂数学活动课：请你为学校设计一个面积为10平方米的花圃。

学生经过实地勘察，发现有长方形、正方形等学过的平面图形。

有位学生提出：能否设计成组合图形呢？这一问激发了学生的大胆想象，他们设计了各种各样富有创意的图形。

整堂课上充满了活跃、和谐、民主、平等、欢快的氛围。

让学生自由自在地想，无拘无束地说，有根有据地做，标新立异地创，学生的创新性思维充分地得到发挥。

此时此刻真正地感受到叶澜教授说的一句话：以人为本的课堂氛围一旦形成，就会为学生的潜能创造性开发及积极健康的人生态度的生长发展注入了空气、阳光和水。

二、让课堂充满生活的气息只有当数学问题和学生现实生活密切结合时，数学才是具体、生动、富有生命力的。

数学教学应该与学生生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识出发，积极为他们提供具有现实意义和趣味的素材，让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中，逐步体会到数学知识的产生、形成与发展的过程，在生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。

如“百分数的意义”的教学，可以一个有趣的问题进行引入：“在日常生活中，我们经常遇到这样的问题：①甲、乙两杯水都是100克，甲杯水中放入白糖15克，乙杯水中放入白糖20克，请你说说哪一杯更甜，为什么？②现在甲杯水30克，乙杯水35克。

3让数学课堂充满生命活力

让数学课堂充满生命活力随着课程改革实验的深入开展，教师们的教育观念不断更新。

新的理念、新的教材、新的教法带来的是新的课堂、新的学生、新的气象。

我们教师怎样才能一改以往死气沉沉的课堂气氛，而是常教常新，使课堂充满生机，充满活力呢? 我的做法是：一、以生活为基础，让学生亲近数学。

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。

数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，教师在教学时一定要“活”用教材，用“活”的例题，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体、形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，教学效果颇佳。

例如，我在教学“圆的认识”时，利用生动的电视画面、轻快的音乐把学生带进这样的画面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车前进不了。

接着改乘椭圆轮子的小车，车子开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定，最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前，唐老鸭舒心惬意。

这时，教师用亲切的语言，启发大家想一想：圆形与过去学过的正方形、三角形有什么不同，圆形轮的小车行走为什么会平平稳稳？这样以情境导入新课，既能使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进入学习。

又能通过联系生活实际，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。

当然，学生的学习兴趣也很高涨。

既然数学知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，使学生发现自己所学的知识能运用到实践中去，他们的学习会更主动在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。

例如：在教学六年级教材中“利息和利率”一课时，我就利用数学活动课的时间和课余时间，带领学生到银行参观，主要是要学生用自已的压岁钱去模拟存款、取款，观察银行墙壁上的利率表。

让数学课堂激情飞扬充满生命活力

让数学课堂激情飞扬充满生命活力数学是科学，数学课堂是艺术，数学充满思维，充满抽象，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味，那么如何让我们的数学课堂激情飞扬，充满生命的活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。

一、用心营造充满童趣的教学情境，点燃学生学习数学的热情学生对知识的学习过程体现在每一节课堂中，所以教师要营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。

如在教学“三位数乘两位数”的练习课中，我就以改编的《狼和小羊》的故事来激发学生学习的热情。

上课一开始，我热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋，我抓住了学生好奇的心理，一下子调动起学生的学习劲头。

我紧接着把那故事继续发挥：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了…”最后顺理成章地提出了营救小羊的任务，而且规定：如果小羊做错一题，狼就可以向前进一步，去吃小羊；如果小羊做对了一题，狼就得向后退一步，远离小羊。

规则讲清后，一场以“营救小羊”为主题的练习课开始了。

学生做练习题时，因一心要救小羊，做得特别地认真，小心翼翼地做，一丝不苟地检查，生怕自己的一时疏忽而要了小羊的命。

这节课中，我通过营造“救小羊”这样一个充满童趣的课堂教学情境，使学生们学起来轻松愉快，意犹未尽。

让每一名学生都感受到了学习数学的乐趣，愿意参与其中，教学效果不得而知。

二、创设轻松愉快的教学情景，让学生体验学习数学的快乐我国古代著名的教育家孔子曾经有言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

让孩子们在课堂中愉快的接受教育，不仅符合小学生的年龄特征，而且还有利于小学生数学成绩的提高。

如在教学“商不变性质”中，我就以西游记中孙悟空在花果山给小猴子们分桃为故事背景，讲述了下面这样一个故事：有一天，孙悟空给小猴们分桃子。

让数学课堂充满生命的活力

综合2013·7数学课程标准指出：“为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系，与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

”一、结合熟悉的各种实际情境，让学生喜爱数学创设情境是指在学生课堂学习过程中，教师有目的引用或创设具有一定情感体验的、以直观形象为主的场景，引发学生一定的学习动机，从而帮助学生理解知识点，并使学生的非智力因素得到发展的教学方法。

例如，教学人教版数学五年级上册第五单元《平行四边形的面积》时，我用课件出示了“王爷爷家的两块地，一块是长方形，另一块是平行四边形。

要出租给人种蜜柚，哪块地大？请你来帮王爷爷算一算。

”学生一想到可以用自己掌握的知识帮助王爷爷，兴趣大增，课堂气氛就活跃起来。

又如，在教学人教版数学六年级上册《圆的周长》时，我准备了底是圆形的杯子和圆碗，让学生先想一想，有什么办法可以知道这些圆的周长，可以怎么量？哪种方法更好？创设的实践动手操作的情境，既满足了学生的求知欲望和好胜心理，又使课堂气氛生动起来，学生自然就能主动投入学习当中。

二、结合生活实践，让学生做数学著名的大科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”在一定的情境中发现问题，创设儿童熟悉的，既蕴含着数学问题又形象直观的情境，那就务必联系生活实际。

生活实践活动的内容要结合学生已有的知识经验，使活动具有一定的科学性、思考性和可操作，教学中可打破时空的限制，结合教材内容适时地安排相应的内容。

例如，《观察物体》是人教版五年级数学上册第三单元第一课时的教学内容。

课一开始，我以汽车的图片来导入，内容接近学生的生活实际，让学生理解观察物体要全面，从而引出课题，学生对此很感兴趣。

从上课的效果来看，基本达到了通过观察物体的实践活动，使学生认识到从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状的教学目标。

让数学课堂焕发生命活力

让数学课堂焕发生命活力数学课堂是学生学习数学知识技能的重要场所，如何让数学课堂焕发生命活力是每位数学教师都需要思考和努力的事情。

数学课堂不仅仅是传授知识，更应该是展现数学的美丽和魅力，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学思维和创新能力。

下面，让我们一起来探讨如何让数学课堂焕发生命活力。

让数学课堂有趣是焕发生命活力的关键。

学生对于数学的兴趣往往在于数学课堂的内容是否有趣，教学方法是否生动。

教师可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如游戏、竞赛、讨论、实践等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

教师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识；或者组织数学竞赛，让学生在竞赛中展现自己的数学才华。

通过这些方式，让数学课堂变得生动有趣，学生会更加主动地投入到数学学习中来，从而焕发数学课堂的生命活力。

注重数学课堂的启发和启示。

数学是一门富有创造性的学科，而数学课堂更应该是激发学生的数学思维和创新能力的地方。

教师可以通过精心设计的问题和案例，引导学生探索、发现和解决问题的方法，并让他们在实际应用中感受数学的力量和美丽。

教师可以通过生活中真实的例子，引导学生运用数学知识分析和解决问题，让他们领悟到数学在现实生活中的重要性和应用价值。

也可以提供一些开放性的问题和挑战，激发学生的求知欲和探索欲，让他们在解决问题的过程中体会数学的乐趣，并激发他们对数学的兴趣和热情。

加强数学课堂的互动和合作。

数学是一门需要思考和讨论的学科，而互动和合作是激发学生学习兴趣和培养他们数学思维和创新能力的有效途径。

教师可以通过开展小组讨论、合作解题、展示交流等方式，营造积极的合作氛围，让学生在合作中共同探讨和解决问题，激发他们的团队合作精神和创新能力。

教师还可以通过提问、解答等方式，引导学生自主思考和探索，让他们在互动中充分发挥自己的想象力和创造力，从而让数学课堂更加生动活泼。

注重数学课堂的情感教育。

数学教学不仅是知识和能力的传授，更是情感态度的塑造和价值观念的培养。

做数学,让课堂充满生命的活力

“做数学”让课堂充满生命的活力！曲阜市息陬镇终吉小学孟凡柱中国人的聪明才智为世人所瞩目,如朱经武教授主持的美国超导实验60%的研究人员为大陆中国人。

然而20世纪的100项发明,大到航天飞机,计算机,小到易拉罐、圆珠笔,没有一项属于我们。

究其因,我们的教学往往是目中无人(学生)的过程,不顾学生的接受能力,不管学生的感受,教学方式单一。

对此我有同感。

比如, 很多教师都热衷于仍是以“说数学”为主,即老师问学生答的教学方式,这种“说数学”最突出的问题是学生主动参与学习的面窄,特别是面对大班,其危害之大显而易见,学生参与学习的程度有限,同时以个别人的正确回答代替多数学生的情况,对于学困生思维的发展极为不利,表面上秩序井然,实际上缺乏一种内在的活力,学生无兴趣可言,更谈不上创新精神、实践能力的培养。

作为一名数学教师的我,在不断学习新课程,走进新角色,转变理念,改革教学的过程中,认为,如果以“做数学”代替“说数学”,情形会迥然不同,就会让课堂充满生命的活力。

那么什么是“做数学”呢?简单地说,“做数学”就是将学习对象作为一个问题解决的对象,通过自己(独立或是几个伙伴的)探索性活动,包括操作实验、合作探索、预测假设、共享交流、尝试修正等一系列主体性的活动,来主动构建数学知识。

不难看出它的基本特征是：强调将数学学习与儿童的生活联系起来；强调数学学习是儿童的一种发现、操作、尝试等主动实践活动；强调数学学习的探索性与体验性；强调数学学习也是一种认识现实世界的一般方法的学习；强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。

一、要从数学与生活的联系入手。

《数学课程标准》中指出：密切数学与生活的联系,是抽象的形式化的数学建立在学生生动、丰富的生活背景之上,从而增进学生学习数学的兴趣。

小学低年级的学生,他们的知觉活动有非常浓厚的情绪色彩,对于熟悉的生活情景,他们的知觉活动能比较自觉、顺利的开展,从而形成相应清晰的知识结构。

根据这一特点,教学时我们便采用学生所熟悉的生活为背景,创设生活情境,激发他们的求知欲。

让数学课堂充满生命活力

让数学课堂充满生命活力小学数学并不仅仅是为了让学生掌握数学知识，构建一个逻辑体系，更重要的是激发学生学习的兴趣和求知欲望，注重学生思维的发展，使学生学好学活。

新课改也明确提出要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

课堂教学中应充分体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

”在充分调动学生自主学习的主动性、积极性的同时，使学习成为学生的一种强烈需求，引领学生自主地走向数学。

一、创设数学问题情境，激发学生学习热情加强课程内容与学生生活、现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，必然要求教师在课堂教学中应尽量创设一些数学情境，以此来激发学生的思维热情。

根据学生特点，让教学内容与生活实际联系起来，就可以调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。

如在教学10以内的加法时，可以设计一个购物情景，出示5种不同的物品，分别标上1-5元，发给顾客的购物卡标明要买的2种物品，让学生算算要多少钱。

这样在巩固简单加法运算的同时，让学生体会到了数学在生活中的作用，进一步激发学生学习的热情。

在教学中让学生自己动手操作，将抽象的数学知识转换成学生面前活生尘的实物，学生就更容易接受。

如在学完10加几后教学几加几的进位加法时，先由10加几中的10根小棒分出1根，2根……与另外的几根小棒合在一起，从而引出9（8、7、6）加几（进位）的基本方法——凑十法。

学生参与了知识的获取过程，不仅学会了新的知识，并且也提高了自己的能力。

再如：教学“元角分的认识”一课时，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的l角硬币都拿出来，一数有30个。

拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。

老爷爷说这好办，收了小明的30个l角硬币，又给了小明3张1元钱纸币。

小明有点不高兴，觉得有点吃亏。

你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱纸币亏不亏？为什么？我先组织学生讨论，有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，30个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的。

让数学课堂充满生命的活力

让数学课堂充满生命的活力新课程呼唤充满生命活力的课堂《数学新课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

”新理念指导下的课堂教学，应立足于学生全面发展的需求，注意营造学生自由发展的生态条件，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，从而使富有理性之美的数学课堂闪耀人文的光芒，充满活力，吸引学生快乐地学习，让学生在课堂上真正成为学习的主人。

作为一名数学教师，在数学课堂教学中，我认为可以从以下几个方面去努力，去争取，让我们的数学课堂充满生命活力。

一、营造温馨的课堂气氛，建立和谐的师生关系作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。

自由、宽松、和谐的课堂气氛有利于学生情智的发展，能使学生最大限度地发挥潜能，有利于課堂教学质量的提高。

师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。

教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。

为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。

因此，我们在课堂上要放下“师道尊严”的架子，以一个学习伙伴的身份和学生平等交流，以自身良好的情绪状态去影响学生，用真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，从心灵深处感染学生、激发学生学习的欲望，使学生在课堂中个性得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智慧得到培育，正所谓亲其师，才能信其道。

记得班上有一名女孩子，视力先天不好，连看书上的字都很费劲，全凭听来学习，她内心很自卑，课堂上不回答问题，课下不与同学交流，我就把基本的知识点题目让她来回答，当她准确地小声回答之后，我总是拍拍她肩膀及时给予鼓励“你回答的很好，如果声音大一点儿，全班同学都会为你鼓掌”。

每次她回答问题时，全班总是鸦雀无声，慢慢地，她的声音大了，掌声也一次次地响起，她逐渐开朗起来，学习也在同学的帮助下大有起色。

让数学课堂充满生命活力

让数学课堂充满生命活力一出戏应有好的开始，同样，一堂课的引入成功与否，将直接影响到教学效果。

导入新课时做到“快、奇、准”能激发学生的认知欲，扣住学生的求知弦，从而唤起学生学习的主动性和积极性，使他们自然地进入最佳学习状态。

1、“快”——点到即止，精炼自然。

无论是哪一门学科的教学都提倡向课内40分钟要质量。

因此，新课的导入，一般以1-3分钟为宜，要把重点放在释疑、解疑上。

例如，在教学“年、月、日”时，我采用谜语导入法。

教学伊始，先用幻灯出示谜语：“一件东西真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，等到年底剩张皮。

”学生马上被这个谜语吸引住了，大家你一言我一语地议论开来，都想猜出是什么东西，这时学生兴趣盎然。

我趁机导入新课，激起学生求知的欲望，创新情趣自然也就被激发了。

2、“奇”——导入形式出奇、新颖。

教师在导入时，应利用简单的导语给学生留下奇妙的悬念，以便吸引学生。

例如：教“异分母分数比较大小”时，我是这样导入的：有一天，唐僧师徒四人来到八百里火焰山前，被熊熊大火烤得口干舌燥，唐僧命八戒去讨水喝，一会儿，八戒找回来一只大西瓜，这时悟空说道：“师父，你吃这个瓜的1/3，八戒、沙僧吃1/4，我吃1/6。

”八戒一听不高兴地说：“西瓜是我找回来的，我应该多分一点，我要吃瓜的1/6，大师兄吃我那份。

”悟空听了直笑，马了切了1/6给八戒，师徒四人高高兴兴地吃了西瓜。

大伙儿吃完了西瓜，悟空问八戒：“呆子，究竟是1/4大，还是1/6大呢？”这时，我趁机问：“同学们，你们能替八戒回答这个问题吗？”同学们听后都争先恐后地为八戒排忧解难，课堂气氛活跃。

这样的导入，能提高学生思维的积极性，教学效果不言而喻。

3、“准”——一语中的，不偏不离。

教师在导入新课时，要做到有的放矢。

例如教学“有余数的除法”时，我先给学生讲了一个故事：从前有300个长工为财主干了一年活，除夕晚上，财主不情愿地拿出5000个铜板作为长工工资。

他假惺惺地说：“我来给你们分工钱，我说过5000个铜板全分给你们。

让数学课堂焕发生命活力

让数学课堂焕发生命活力数学课堂是学生学习数学的重要场所，但在很多学生眼中，数学课堂却是枯燥、乏味的。

他们觉得数学题目难以理解，难以应用，导致学习兴趣不高，学习动力不足，甚至存在数学焦虑情绪。

如何让数学课堂焕发生命活力，激发学生对数学的兴趣和热爱成为了每一位数学教师的责任和挑战。

要让数学课堂焕发生命活力，教师需要打破传统的教学模式，采用多种教学手段和方法。

传统的数学教学往往以灌输知识为主，让学生死记硬背公式、定理和解题方法，缺乏趣味性和灵活性。

教师可以通过引入数学游戏、数学实验、数学竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的求知欲和探索欲。

教师还可以结合数学与生活实际，引入生活中的问题和案例，让学生在解决问题的过程中体验数学的魅力，从而增强他们对数学的兴趣和热情。

为了让数学课堂焕发生命活力，教师需要关注学生的情感需求和个性发展。

每个学生的学习方式和学习习惯都不尽相同，有的学生喜欢听讲，有的学生喜欢动手实践，有的学生喜欢合作探讨，教师要根据学生的兴趣和特长，采用差异化的教学方式，让每位学生在学习数学的过程中找到适合自己的方式，激发他们的学习积极性和学习潜能。

教师还可以通过赞美、鼓励、激励等方式，建立积极的学习氛围，让学生在轻松快乐的氛围中学习数学，培养他们对数学的信心和勇气。

要让数学课堂焕发生命活力，还需要加强学校和家庭的合作，共同关注学生的数学学习情况。

学校和家庭是学生成长过程中最重要的两个支撑，他们的合作和支持对学生的学习影响极大。

学校可以通过举办数学家长会、数学展示活动等方式，邀请家长参与学生的数学学习，让他们了解学生在校的学习情况和问题，共同为学生营造良好的学习环境和氛围。

家长也要关心孩子的数学学习，鼓励他们多做数学练习、多参与数学活动，让他们在家庭中感受到数学的魅力，从而增强他们对数学的兴趣和热情。

让数学课堂换发出生命的活力

让数学课堂换发出生命的活力数学课堂是培养学生逻辑思维和数学能力的重要场所。

在很多学生眼中，数学课堂往往显得枯燥乏味，缺乏生命力。

如何让数学课堂焕发出生命的活力，成为了一个值得思考的问题。

下面我将从教师角度和学生角度两方面进行探讨。

作为数学课堂的主角，教师应该充分发挥自己的创造力和想象力，设计出有趣且富有挑战性的数学教学内容。

通过搜集和整理各种趣味数学问题，教师可以将抽象的数学概念与生活实际结合起来，产生共鸣。

通过解决数学谜题、数学游戏等方式，激发学生的求知欲和好奇心，让他们在课堂上充满动力。

教师还可以通过创设数学情境，让学生在具体的背景中进行数学思考和解决问题。

在学习平面几何时，教师可以组织学生去测量校园中的各种建筑物，让学生通过实际操作去感受数学知识的应用场景。

这样的教学方式可以提高学生的兴趣和参与度，使数学课堂充满生机。

除了教师的努力外，学生也可以通过积极参与来让数学课堂变得生动有趣。

学生可以主动提出问题，与教师和同学们进行讨论和交流。

通过与同学们的互动，不仅可以加深对数学知识的理解，还可以激发学生的创造力和思维能力。

学生可以将数学知识应用到实际生活中，如计算购物打折、设计房间的布局等。

这样的实践让学生意识到数学的实际用途，增强了学习动力。

学校和家庭也可以通过提供丰富多样的数学资源来增加数学课堂的活力。

学校可以建立数学角，收集和展示与数学相关的书籍、游戏和实际应用例子，让学生有更多的机会接触到数学的美妙。

家庭可以鼓励学生参加数学竞赛和数学俱乐部等活动，提供与数学学习相关的材料和支持。

想要让数学课堂换发出生命的活力，需要教师、学生、学校和家庭共同努力。

通过创造性的教学设计、实践情境的创设、学生的积极参与以及提供丰富的数学资源，数学课堂可以成为一个充满乐趣和启发的学习场所，让学生爱上数学，享受数学的魅力。

让《数学》课堂充满生命的活力

让《数学》课堂充满生命的活力数学课堂教学是一种师生双边参与的、动态变化的、充满生命活力的过程。

一、创造性地使用教材，激活课堂，育出生命之苗教材是教师教学和学生学习最重要的物质载体，作为课程的实施者教师不能死板地照本宣科，被动地使用教材，不能只做教材的实施者。

在教材处理方面，要以“用教材而不是教教材”的新理念作为指导思想，合理地处理好教材，做教材的开发者、创造者，让教材贴近学生的生活实际，培养学生运用数学知识解决问题的能力，充分体现数学的应用价值。

如教学《三角形的认识》中“三角形概念的揭示”时，我先请学生说说生活中哪些物体的面是三角形的，接着出示下面这组图形：让学生判断哪些是三角形、哪些不是，为什么？然后分小组讨论什么是三角形？最后让学生汇报交流，形成概念。

这样，从学生的生活实际和现有的知识基础出发，把判断六个图形是不是三角形这一环节放在概念的揭示之前，再通过讨论、交流，学生就能够自己归纳出三角形的概念了。

这种变传统的“先揭示概念再应用”的教学为“先应用再由学生自己揭示概念”的教学，就是巧用教材，灵活地、创造性地处理好了教材与教学的关系，激活了课堂，激发了学生的学习积极性。

因此，教师要从“我怎样教这一课”的思维定势中跳出来，进入“我怎样用这一课来教”的思维中。

二、以“动”为载体，关注探究过程，长出生命之叶学生是学习的主人，在课堂教学中，应该放手让学生去探索、去发现、去交流，从而得出结论。

只有让他们真正地动起来，才能使他们有所收获和启发。

审视当前的小学数学课堂，还普遍存在着以下问题：一是“讲风太盛”，教师唯恐讲不够；二是“华而不实”，不能突出教学重点和训练序列，结果造成学生的思维得不到发展，教学效果不佳。

1、提供生活情景，让学生动情。

学生是课堂的主人，教师是为学生的学习活动服务的，课堂学习是学生整个生活的重要组成部分。

所以我们的课堂教学应该从只注重知识传授转变为注重学生活动的课堂生活。

只有这样，才会消除学生对数学的陌生感和神秘感；也只有这样，学生才会亲近数学，喜欢数学，真正感受到数学的无穷魅力。

让数学课堂换发出生命的活力

让数学课堂换发出生命的活力数学是一门极具挑战性的学科，也是充满智慧的学科。

然而，在许多课堂上，数学却被教师们视作一个枯燥、乏味的任务，只要求学生背诵公式，而不去深入思考数学的本质，无法激发学生的学习热情和创造力。

如何让数学课堂换发出生命的活力呢？以下是一些建议：1. 培养学生的数学兴趣许多学生认为数学是一门枯燥、晦涩难懂的学科，但这并不是数学本身的问题，而是在于教学方法和教育环境。

教师应该创造一个愉悦的学习氛围，让学生感受到数学的美、趣味和应用价值。

例如，在数学课堂上，可以通过游戏、实验、应用案例等多种方式来吸引学生的兴趣，让他们感受到数学的生动和趣味。

2. 注重数学思维的培养数学思维是指归纳、演绎、抽象和推理的能力。

这种能力是数学学科的核心，也是现代社会竞争力的重要因素。

因此，数学教育应该注重培养学生的数学思维能力。

在教学过程中，教师可以引导学生通过思考问题、探索规律等方式来积极思考和解决问题，从而培养他们的数学思维能力。

3. 引导学生自主学习自主学习是指学生能够独立思考问题、自发地学习知识，并能够积极探索、创新和实践。

在数学教学中，教师应该引导学生自主探索，自主学习。

例如，可以让学生以小组为单位，自主设计数学实验，根据实验结果探究规律和定理，从而激发他们的学习兴趣和创造力。

4. 拓展数学知识的应用范畴数学是一门具有广泛应用领域的学科。

因此，在数学教学中，应该注重拓展数学知识的应用范畴，帮助学生理解并善于应用数学知识解决实际问题。

例如，可以在课堂教学中引入生活案例、工程案例等，让学生跨越传统学科边界，将数学知识运用到实际生活中。

通过以上的建议，我们可以让数学课堂换发出生命的活力，为学生提供更加丰富、有趣、有用的数学学习体验。

让学生深入理解数学本质，发挥数学的创造力和应用价值。

同时，教师也可以利用这些方法让自己的数学教学得到不断地拓展和提高，为更加深入的教学努力奋斗。

让数学课堂焕发出生命与活力

让数学课堂焕发出生命与活力让数学课堂焕发出生命与活力数学，作为一门智力训练的学科，常常被学生们视为枯燥无味的科目。

然而，数学并不应该被认为是乏味的。

实际上，数学是一门丰富多彩、富有创造力的学科，它贯穿于我们生活的方方面面。

为了让数学课堂焕发出生命与活力，我们需要改变传统的教学方式，激发学生的兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

首先，我们应该将传统的“灌输式”教学过程转变为探究式学习。

传统上，教师通常是知识的主要来源，而学生则被动接收知识。

然而，这种教学方式容易让学生感到沉闷和无趣。

相反，探究式学习可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与学习过程。

在数学课堂上，教师可以提出一些有趣的问题，引导学生通过实际操作和观察来探索数学规律和解决问题。

例如，在学习几何图形的时候，教师可以引导学生自己发现平行线的性质，而不是直接告诉他们。

这样的学习方式能够激发学生的思考，培养他们的独立思维和解决问题的能力。

其次，数学课堂应该注重培养学生的数学思维能力。

数学思维是指一种逻辑严谨、善于抽象和系统化的思维方式。

培养学生的数学思维能力对他们的终身发展具有重要的意义。

然而，传统的数学教学往往偏重于记忆计算方法和公式，忽略了数学思维的培养。

因此，在数学课堂上，教师应该注重培养学生的问题解决能力、逻辑推理能力和创造性思维能力。

教师可以引导学生通过提出问题、分析问题、寻找解决方法和验证解决方法来锻炼学生的数学思维能力。

例如，当学习代数方程时，教师可以让学生通过试错法求解方程，培养他们的逻辑推理能力和解决问题的能力。

除了培养数学思维能力，数学课堂还应该注重培养学生的解决问题的能力。

解决问题是数学学习的核心目标之一，也是培养学生综合运用数学知识的能力的重要途径。

然而，传统的数学教学往往侧重于解决标准化的题型，缺乏实际应用和拓展性的问题。

因此，在数学课堂上，教师应该提供一些具有挑战性和启发性的问题，鼓励学生思考、讨论和合作解决问题。

让小学数学课堂充满生命活力

让小学数学课堂充满生命活力创新是人的最高智慧品质，是人的本质力量的终极体现。

一部人类发展史就是人类的创新史，是人类制度创新、技术创新、观念创新、文化创新和教育创新的历史。

推进素质教育，使孩子向智慧和人格的宝塔尖迈进，一个重要举措就是大力实施创新教育。

因此，创新教育是教育改革发展的必然，也是深化素质教育的必然。

那么，作为小学数学教育，如何实施创新教育呢？笔者认为，应实施以下六大策略：一、解放孩子的眼睛，提供观察机会的策略。

培养孩子敏锐、细仔、全面、准确的观察能力，使他们能够多角度地观察事物的本质特征，这是培养创新能力的一个重要方面，科学史证明，观察是一切科学成就的开端，著名俄国生理学家巴甫洛夫的座右铭就是：“观察，观察，再观察。

”因此，在小学数学教学中必须解放孩子的眼睛，提供观察机会，培养孩子的观察能力。

1、观察自然：数学教学要紧紧把握这样的理念：“对数学实现再创造，使数学顺应人类学习的需要，走向生活、走向大众，以开放的体系再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类千丝万缕的联系”。

大自然是数学教学的最好课堂。

因此，教师在教学过程中，要结合教学内容，带领孩子到大自然中去观察自然、学习数学，增长见识。

如结合“步测和目测”的课堂教学，教师可带领孩子到大自然中去进行步测和目测。

体现数学的应用意识和数孩子活化意识，让孩子体会到学习数学的价值。

2、观察生活：数学离不开生活，生活离不开数学。

新世纪的教育要力求体现“数学教孩子活化”的教学理念。

生活是数学的源泉，教师要引导孩子留心观察学校生活、社会生活、家庭生活、同时有目的地开展一些课外活动，为孩子提供观察生活的环境和机会，让孩子从中获得丰富的感性知识的积累。

激发孩子热爱生活，养成留心生活的好习惯。

许多应用题的教学、计算教学都能够从生活中找到原型，但在传统的教学中却却勿视了这一点。

因此我们普遍感觉数学知识抽象，孩子难学、教师难教。

但如果数学教学与生活相结合，引导孩子观察生活，找到生活的原型，孩子普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。

让数学课堂焕发出生命与活力

让数学课堂焕发出生命与活力数学作为一门抽象的科目，往往给人的感觉是枯燥、无趣的，许多学生都抱怨数学课上的时间过得极慢，难以专注于老师的讲解。

但实际上，数学课堂可以是生动有趣的，让学生在课堂上积极参与、且能够感受到学习的乐趣。

本文将从以下几个方面，探讨如何让数学课堂焕发出生命与活力。

一、创设场景，激发兴趣数学课程本身是有趣的，但有时候学生并没有意识到它的乐趣所在。

为了让学生体验到数学的乐趣，教师需要在课程中创造场景，将数学与学生感兴趣的话题联系在一起，激发他们的好奇心。

例如，讲解幂函数时，可以引入热身问题：假设一只兔子每天能繁殖三只兔子，那么一年后能繁殖多少只兔子？通过这个问题，学生可以感受到幂函数随着指数的增大而急剧增长的特点，同时也让学生更加容易接受这个抽象的概念。

在课程中创造场景的另一个好处是，让数学更加与学生的生活和实际经验相关联。

例如，在学习函数时，可以引导学生思考日常生活中的函数，比如人体体重与身高之间的函数关系，车速与行驶时间之间的函数关系等。

这样的例子能够激发学生探究数学的欲望，增加对数学的兴趣。

二、引导探究，激发思考数学不仅需要计算，更需要思考和探究。

在课堂中，教师需要引导学生展开思考，培养逻辑思维和探究意识。

在讲解问题求解过程时，教师不应该给出公式和结论，而是引导学生进行思考和探究。

例如，在讲解三角函数时，教师可以通过比较不同角度下正弦值的大小，引导学生发现正弦函数的周期、性质和图形特征等。

此外，教师还应该鼓励学生提出问题和思考，让学生主动参与到课堂中来。

对于一些较难理解的知识点，可以组织学生相互讨论，激发发现和研究过程中的乐趣。

这样的学习方式能够培养学生的思考能力和探究精神，增强学生的实际学习能力。

三、多元化课堂，激发兴趣单一的教学形式很容易使学生产生厌烦和无聊的情绪。

因此，在数学课堂中，教师需要采用多种教学形式，如实验、游戏、竞赛等，促进学生的主动探究和参与。

例如，在教学三角函数时，可以组织学生自己动手制作正弦线和余弦线，然后用自己的手做图，加深对三角函数的理解。