对外汉语复习
对外汉语复习资料
汉英语对比：1.“比较语言学”也叫比较语法，狭义指我们所说的“语法”，广义指整个语言学。
2.对比语言学更多地被称为对比分析，是从上世纪五十年代开始形成的一门学科，它时行的主要是共时的研究，通过比较不同语言间在语音、词汇、记法、修辞等方面的异同，来寻求语言的变换，对应及干扰等关系，为语言教学、语际翻译及本族语的研究服务。
3.比较语言学和对比语言学的异同可归纳如下：（1）相同点：都是两种以上的语言为研究对象，通过“比较”或“对比”来揭示其特征。
（2）不同点：对象不同，目标不同，方法和重点不同，历史和发展趋势不同。
4.德国语言学家施列格尔最早使用了“比较语法”，这个词，面丹麦人拉斯克于1814年发表的《古代北方语或冰岛语起源的研究》和德国人葆朴于1816年发表的…则是其最早的文献。
比较语言学在十九世纪达到鼎盛期，进入二十世纪以后，随着现代语言学的兴起，已逐渐衰落。
第一个提出“对比语言学”这一名称的是美国语言学家沃尔夫，见于他发表于1941年的《语言与逻辑》一文；而最早最重要的对比语言学文献则是美国语言家弗里斯《论英语作为外语的教学》和拉多的《跨文化语言学》5.语音、词汇、语义、语法等属于微观对比语言学的范畴，而语言习惯、文化背景等属于对比语言学的范畴。
6.为什么要进行汉英对比研究？1，对外对比是对外汉语教学学科建设的需要2，对外对比是促进研究的新途径3，汉外对比是促进翻译学应用理论建立的有效手段。
7.怎么样进行汉英对比？（1）一个中心（以语法为中心）第一，语法研究的是语言的最基本的差异。
第二，以语法为中心，可以把逻辑、语义及文化背景乃至语言心理等各方面的因素都归纳进去，而以语义、文化为中心、会显得比较零乱，有的问题不易穿插进去。
（2）两条途径：一条是从语言事实出发进行对比，一条是从语法框架出发进行对比。
（3）三种角度：汉->对比，汉<-英对比, 汉<->英对比（4）四项条件：现代英语知识，现代汉语知识，普通语言学知道知识，汉、英语历史和文化有关知识8.理论对比语言学和应用对比语言学？应用对比语言学一般是单向的，从某一特定语言出发，借助另一个语言的知识来加深对这一语言的理解；而理论对比主语言学不但不是单向的、甚至也不能说是双向的，它不是从某一个或某两个特定的语言出发，而是从某一个共同的范畴或范围出发。
对外汉语课堂笔记复习整理
• 动词：叫、认识、姓、是
• 代词：什么、哪、谁 • 形容词 ：高兴、贵
现代汉语知识
动词：表示动作、行为、心理活动、发展变 化等的词叫动词。 特点：汉语动词没有狭义的形态变化。 汉语动词也分及物动词和不及物动词 听、看、写……（及物动词） 活、醒、出发、休息……（不及物动词）
“是”表示的意义
（1）表示判断。 例如：我是北京人。 （2）表示存在。 例如：我家的旁边是商店。 （3）表示类别。 例如：那是他的，这是你的。
（一）“请”的含义
思考 题 ：“请”一共有几个意思？ 1、表示请求。例如：请他帮忙；请假。 2、表示邀请；聘请。例如：我请了一位汉语 老师。 3、表示宴请。例如：请客。 4、敬辞，用于希望对方做某事。例如：请坐； 请勿吸烟。
（二）现代汉语知识补充
1、祈使句：表示命令、请求、催促、劝告或 商量，有表示祈使语气、语调的句子叫祈 使句。句尾常用句号或感叹号。 基本结构：（主语）+谓语 例如：（咱们）走吧！ （你）坐会儿。
汉语音节的组成
声母
声母 是音节开头 的辅音。
普通话中有 21个辅音声 母。
韵母
韵母是音节中声母以外的部分。 一般情况下共有35个韵母。 韵母可以分为韵头、韵腹和韵尾三个部分。
声调
五度标记法是用五度竖标来标记调值相对音高的一种方法。
第一声：阴平 第二声：阳平 第三声：上声 第四声：去声
高平调 中升调 降升调 高降调
S. + 是不是 +
你是不是老师？
使用“是”时需要注意： （1）动词“是”在任何情况下形式都不变， 可以表示任何时间、任何地点、任何人或 事物，没有时间、状态、人称、性别或单 复数的区别。 例如：她是我姑妈。 他们是作家。 去年他是学生。 现在是下午四点。
对外汉语《汉语拼音总复习》
背面
对外汉语《汉语拼音总复习》
gē qǔ ：dà xiàng dà xiàng, dà xiàng, nǐ de bízi zěn me nà me cháng? mā mā shuō bí zi cháng cái shì piào liàng dà xiàng, dà xiàng, nǐ xǐ huān bàba huò māma? wǒ hǎo xiàng bǐ jiào xǐ huān wǒ de māma
背面
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正面
4+1
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背面
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正面
4+2
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背面
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正面
4+3
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背面
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正面
4+4
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背面
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区分下列韵母
iu－ui
dui diu hui jiu liu kui
ei－ie
xie gei jie bei qie lie lei
an－ang en－eng in－ing
对外汉语《汉语拼音总复习》
（三）整体认读音节 zhi chi shi ri
zi ci si
yi wu yu
ye yue yuan
zong chui shao zhang ceng sou
对外汉语《汉语拼音总复习》
（二）韵母
单韵母 ： 复韵母 ：
a o e i uü ai ei ui ao ou iu ie üe er
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填空：1.对外汉语教育其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
2.目的语是什么：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
3.主要的教学方法：①以语言讲授为主的教学方法。
②以观察为主的教学方法。
③以训练为主的教学方法。
④以陶冶为主的教学方法。
4.文化的分类。
按文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化。
5.语言与文化的关系主要表现在：①语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系,二者不可分割。
②语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。
③语言和文化相互依附、促进和制约。
6.对外汉语教学中的语言文化因素：①语构文化②语义文化③语用文化7.对外汉语教学中的文化教学方法主要有：①通过注释直接阐述文化知识②文化内容融汇到课文中去③通过语言实践培养交际能力&对外汉语教学内容可以概括为四个方面：①语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）言语技能（汉语听、说、读、写）③言语交际能力（汉语语用规则、话语规则、交际策略）④相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
9.对外汉语教学基础阶段的主要课程，大体上分为三类：①汉语技能课②汉语言知识课中国文化知识课10.教材编写和选用的原则，结合教材的特点，可以概括为“五性”：针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性。
11.教学过程的基本阶段：①感知阶段②理解阶段③巩固阶段④运用阶段名词解释：1.跨文化交际：跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为。
这种交际主要是通过语言来进行的，称之为跨文化语言交际。
2.语言学习与习得：“习得”是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动, 不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子是儿童系的第一语言（一般是母语）。
“学习”则是指在课堂环境下由专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。
对外汉语教学复习
复习
1. 第一语言和第二语言
母语和外语
目的语
第二语言和外语
LAD
2. 对外汉语教学的性质、特点和任务
3. 对外汉语教学的任务
4. 第二语言教学的结构
5. 语言的基本特征
6. 语言习得“关键期”假说
7. 记忆的类型；第二语言记忆的过程
8. 影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示
9. 文化的分类；跨文化交际中文化的冲突和适应
10. 学习理论的两大流派
（一）行为主义学习理论（经验主义哲学）
1.桑代克试误——联结学习理论
2.斯金纳强化——联结学习理论
（二）认知学习理论（理性主义哲学）
1.认知派学习理论
布鲁纳的认知－发现说
11. 习得与学习的不同
12. 对比分析
13. 中介语
14. 偏误分析
15. 输入假说（克拉申）
16. 第一语言习得的特点
17. 第二语言习得的特点
18. 教学法流派
19. 对外汉语教材的重要性和编写原则？
20. 教材的体例和内容？
21. 语言测试的种类和评析标准。
＊几个重要的人物和相关理论：乔姆斯基（普遍语法）、索绪尔（结构主义创始人，现代语言学之父）、斯金纳（刺激—反映论）、克拉申（输入假说）、皮亚杰（认知论）、韩礼德（语言功能论）。
对外汉语复习Word版
一、TCSL：汉语作为第二语言的教学——从学术上能较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该就是这个名称，即Teaching of Chinese as a Second Language,英文缩写为TCSL。
这一名称既能指在中国进行的对外国人(海外华人)的汉语教学，即对外汉语教学。
也能指世界各地的对外汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。
二、中国的对外汉语教学由来已久，肇始于汉代，大兴于唐代。
明末金尼阁的《西儒尔目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响最大的，有代表性的汉语教材。
三、1987年国家对外汉语教学领导小组于2006年改名为国家汉语国际推广领导小组。
四、1950年，清华大学成立“东欧交换生中国语文专修班”是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。
五、1958年北京大学第一本对外汉语教材是《汉语教科书》六、2004年，中国在海外创办“孔子学院”，韩国汉城成立第一家孔子学院“汉城孔子学院”（现为首尔孔子学院）七、2007年2月，国务院学位委员会批准设置汉语国际教育硕士专业学位（Maseter ofTeaching Chinese to Speakers of Other Languages简称MTCSOL）八、我国第一部对外汉语教学录像片是《中国话》，于1981年10月完成摄制九、1985年首次招收本科学生的4所学院是北京语言学院，北京外国语学院，华东师范大学，上海外国语学院。
十、1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了“外国留学生高等预备学校”（是第一所对外汉语教学为主要任务的高校），是北京语言大学的前身十一、对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学十二、少数民族的汉语教学属于汉语作为第二语言教学十三、在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节。
十四、对外汉语教学发展的四个历史阶段：1. 初创阶段（二十世纪五十年代初——六十年代初）1950年，清华大学成立“东欧交换生中国语文专修班”是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。
《对外汉语教学概论》复习题
《对外汉语教学概论》复习题一、名词解释：1.第一语言：指人出生后首次接触并且掌握的语言。
2.第二语言：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。
3.母语：本国，或者本民族语言。
一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。
4.外语：指外国的语言。
5.目的语：人们通过正在学习，希望掌握的语言。
6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。
7.交际能力：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。
8.语言形式：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。
9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。
10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。
11.教学原则：是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。
12.课程论：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。
13.语构文化指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。
14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。
首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。
15.语用文化：16.习得:指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。
17.学习：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。
18.迁移：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。
对外汉语教学概论复习资料
名词解释：1、过度泛化（过度概括）学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括或过度泛化2、文化休克（文化震荡症）“文化震荡症”也叫“文化休克”(cultural shock)指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。
不接触当地人和当地文化；采取不理智的行动；离开这一文化环境3、洋泾浜化假说属于第二语言习得理论文化适应假说假说在社会与心理距离太大的情况下，第二语言学习者的语言就会停留在初级阶段形成洋泾浜化，即使在自然的语言环境中也不一定能习得目的语。
4、中介语1969Selinker塞林克是指第二语言学习者特有的一种目的语系统,这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于学习者自己的第一语言,也不同于目的语,而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。
中介语的特点A. 在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
B. 不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。
C.中介语中存在偏误，但也有正确的部分。
D.中介语的偏误有反复性和顽固性。
“僵化”或“化石化”(fossilization) 语音5、偏误（1）失误(mistake)：偶然产生的口误或笔误甲——乙无规律，可马上改正不反映（2）偏误(error)：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。
汉英V+’s分类：(1)整体性偏误(global)：句式语序局部性偏误(local errors)：助词冠词误用(2)语内偏误：对目的语规则掌握不全面；语际偏误：由第一语言的干扰造成(3) 理解偏误（重）/表达偏误（轻）(4) 口语偏误/书面语偏误（反应实际水平）来源：（1）母语负迁移（2）目的语知识负迁移（3）文化因素负迁移（4）学习策略和交际策略的影响（5）学习环境的影响6、语言习得机制乔姆斯基在先天论（“内在论”）中提出：人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制” (language acquisition device，简称LAD）7、语言学能学习第二语言所需要的特殊认知素质(1) 语音编码解码能力。
对外汉语复习资料
名解：1、听说法听说法产生于 20 世纪四五十年代的美国 ; 它以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础 ,是对现代第二语言教学发展具有重大影响的教学法之一。
听说法的主要特点 : ①听说领先。
它继承和吸收了直接法注重口语的特点 , 在听说读写四项技能中以听说为重点 , 课文也多以对话形式展开 ;②反复实践 , 养成习惯。
强调语言是一种习惯而不是知识 , 较少知识性的讲解 , 提倡引导学生通过归纳性类推掌握语言规律 , 主张模仿、重复、记忆 ; ③以句型为中心进行操练。
句型是教学的基础和中心 , 进行语言项目的替换练习 , 反复操练 , 以达到自动化的目的 ;④注重语言结构的对比 , 并在此基础上找出学习的难点 , 确定教学的重点。
⑤尽量防止学生出现错误 , 一旦出现要及时纠正 , 避免错误习惯的养成。
2、交际法(不太确定答案是否权威)又称“交际语言教学”，”功能法”、“意念-功能法”，产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。
交际法是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。
创始人为英国语言学家威尔金斯。
交际法的特点：①明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。
②以功能和意念为纲③教学过程交际化④以言语交际的主要形式⑤单项技能训练与综合性技能训练相结合3、失误与偏误在外语学习中出现错误是不可避免的。
失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。
偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，这类错误一般学习者自己难以察觉，需要教师帮助纠正。
4、迁移迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
对外汉语复习
一、TCSL：汉语作为第二语言的教学——从学术上能较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该就是这个名称，即Teaching of Chinese as a Second Language,英文缩写为TCSL。
这一名称既能指在中国进行的对外国人(海外华人)的汉语教学，即对外汉语教学。
也能指世界各地的对外汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。
二、中国的对外汉语教学由来已久，肇始于汉代，大兴于唐代。
明末金尼阁的《西儒尔目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响最大的，有代表性的汉语教材。
三、1987年国家对外汉语教学领导小组于2006年改名为国家汉语国际推广领导小组。
四、1950年，清华大学成立“东欧交换生中国语文专修班”是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。
五、1958年北京大学第一本对外汉语教材是《汉语教科书》六、2004年，中国在海外创办“孔子学院”，韩国汉城成立第一家孔子学院“汉城孔子学院”（现为首尔孔子学院）七、2007年2月，国务院学位委员会批准设置汉语国际教育硕士专业学位（Maseter ofTeaching Chinese to Speakers of Other Languages简称MTCSOL）八、我国第一部对外汉语教学录像片是《中国话》，于1981年10月完成摄制九、1985年首次招收本科学生的4所学院是北京语言学院，北京外国语学院，华东师范大学，上海外国语学院。
十、1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了“外国留学生高等预备学校”（是第一所对外汉语教学为主要任务的高校），是北京语言大学的前身十一、对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学十二、少数民族的汉语教学属于汉语作为第二语言教学十三、在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节。
十四、对外汉语教学发展的四个历史阶段：1. 初创阶段（二十世纪五十年代初——六十年代初）1950年，清华大学成立“东欧交换生中国语文专修班”是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。
对外汉语教学概论习题复习总汇
对外汉语教学概论习题要点总汇一、填空或选择题：（熟记）1993年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。
对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年代以后。
按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言；按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学听说法排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语理解和表达。
以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。
认知法首创对学习者的研究主张采用多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应该是“教师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包”，这种教学法流派是交际法。
以交际法为编写理念的英语教材是《跟我学》视听法的主要优点有：调动了多种感官的功能，有利于培养语感；直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
按照学习目的划分的教学类型是非学历教育的预备教育和特殊目的教学；按照教学期限划分的教学类型是本科专业、长期班和短期班目的语水平主要有初级、中级和高级的差别。
教材在提供必要的理论知识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的实用性原则。
以测量学习者在学习的一定阶段掌握所学课程的情况为目的测试是成绩测试Hsk属于水平测试从测试制作的要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差异《汉语作为外语教学能力认定办法》自2004年10月1日开始施行。
教学中出现的超纲词在中级阶段一般不多于30%为各个阶段的对外汉语教学提供基本的规范是等级大纲具有能用正确的语音，语调朗读课文，速度不低于每分钟120字的说话能力的属于初级阶段在词汇方面，要求学生复用式掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词语3051个，这属于对外汉语的中级阶段《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲乙丙丁四级汉字总数是2905个，其中甲级词共有1033个，中级阶段的词汇教学基本上是丙级为依据。
对外汉语期末考试复习题
1、教材评估的基础原则是针对性、实用性、_____科学性______ 、__趣味性_________、系统性和知识性。
2.、____功能法____ 产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括____总体设计___、___教材编写____、__课堂教学____和语言测试等四个环节，其中心环节是_______。
4.对外汉语教学的教学规律是由____语言规律____、___语言学习规律_____、____语言教学规律___等共同决定的。
5、直接法是作为________ 的对立物在西欧出现的，代表人物是____贝立慈___。
6.一份试题对学生重复测试，是验正试题___信度________的方法之一保证____效度_____的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
7.对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在 1984年8.新中国的对外汉语教学创始于___1950年___9.1978年，__吕必松____提出对外汉语教学是一门学科。
10.汉语水平考试（HSK）正式实施于_1990__，迄今约有40万人参加。
11.HSK考试分为基础汉语水平考试、__初、中等____汉语水平考试、高等汉语水平考试三种12、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是_转换生成语言学（乔姆斯基的转换生成语法理论）12. _____教材______是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
13.第二语言教材编写的原则包括科学性___实用性_____、____适合性____、趣味性。
14.___《基础汉语课本》_____是到那时为止的按照结构法路子编写的一部最成熟的教材。
1980，李培元15._《汉语教科书_____第一次提出完整的对外汉语教学语法体系。
16.《基础汉语》受_直接法______影响。
17.按照测试的内容特点划分，完形填空属于___综合性测试____。
(完整版)对外汉语教学入门期末复习提纲
对外汉语教学入门期末复习重点一、名词解释1.第一语言（P 10）：第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
2.语法翻译法（P 37）：语法翻译法盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫。
该教学法是从以前的翻译法、语法法和词汇翻译法发展而来的，起初用于学习希腊语和拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语学习界。
3.负迁移（P 76）：负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。
4.语际偏误（P 89）：语际偏误就是由于母语负迁移引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，是对比分析的重要内容。
5.中介语（P 95）：中介语是学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。
它是逐步接近目标语的一种发展阶段。
6.第二语言（P 10）：第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。
7.习得（P 11）：习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
8.迁移（P 76）：旧习惯会对学习新习惯产生干扰。
学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。
9.评估（P 173）：评估是“做出判断和决策的全过程”。
在其他条件相同的情况下，信息越可靠，做出正确决策的可能性就越大。
因此，获得可靠的、相关的信息对做出正确的评估有重要意义。
10.对外汉语教学（P 3）：对外汉语教学，指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
11.信息差（P 374）：信息差，是指交际双方具有的信息有明显差别。
通过交际，了解了对方的信息，交际任务就完成了。
信息差的存在是进行交际的原因，信息差的消失是交际的结果。
12.i+1原则（P372）：i代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。
这样“i+1”的输入，对于学生来说，是可懂的输入。
二、基础知识1.对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
（P 3）2.汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。
现代汉语复习(汉语言、对外汉语)
02
CATALOGUE
现代汉语语音
声母与韵母
声母
普通话中共有21个声母，包括双唇 音、唇齿音、舌尖中音、舌根音、舌 面音和舌尖后音等。
韵母
普通话中共有39个韵母，包括单韵母 、复韵母和鼻韵母，其中单韵母有10 个。
声调与音节
声调
普通话中有四个声调，分别为平声、上声、去声和入声。每个汉字都有一个固定 的声调，声调的不同会导致意义的变化。
总结词
掌握语序与虚词有助于提高口语和写作的表达能力
详细描述
熟悉语序和虚词的使用规则，能够使语言表达更加准确流 畅，尤其在口语和写作中更能体现其重要性。
总结词
语序与虚词的运用是语言习惯和文化背景的重要体现
详细描述
熟练掌握语序和虚词的运用，能够更好地理解和融入不同 的语言习惯和文化背景，提高跨文化交流的能力。
总结词
掌握句子结构与句型有助于提高语言理解和表达能力
详细描述
熟悉汉语的句子结构和句型，能够更好地理解他人的表达 ，同时也能更准确地表达自己的意思。
总结词
句子结构与句型的多样性是现代汉语的重要特点
详细描述
现代汉语的句子结构和句型非常丰富多样，能够表达复杂 的思想和情感，这也是汉语魅力的重要体现。
复句与句群
总结词
理解复句与句群是深入掌握现代汉语语法的必要条件
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复句是由两个或多个分句组成的句子，分句之间有一定的 逻辑关系和连接方式。句群则是由两个或多个句子组成的 段落，句子之间有一定的结构和逻辑关系。
总结词
掌握复句与句群有助于提高阅读理解和写作能力
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熟悉复句和句群的特点和使用规则，能够更好地理解复杂 的文章和段落，同时也能写出结构清晰、逻辑严密的文章 。
对外汉语复习资料全
填空10，名词解释5，简答，论述，教案。
一、习得、学习、对比、偏误、中介语、字本位教学法（名词解释、代表人物、理论）习得：母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
在自然的语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
这种没有非常明确的语言学习意识的获得，通常称为习得。
学习：在课堂教学的环境下，有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得语言，通常称为学习或习得。
掌握第二语言主要是通过“学得”，而通常不能单靠“习得”。
字本位教学法：以字为汉语教学的基本结构单位，认为字是汉语教学的起点，突出体现在字的书写，字的理解，字的扩展的三个环节上，法国白乐桑先生倡导“字本位”的伦理，其代表作是《汉语语言文字启蒙》。
中介语：是指第二语言学习者所形成的一种特有的目的语系统，该系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面与母语和目的语两者都不相同，是一支随着学习的进展向目的语不断靠拢的动态的语言系统。
中介语理论指导下的偏误分析的研究，在我国对外汉语教学界是从鲁健骥于1984年发表《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一文开始的。
对比分析：是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。
对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言的学习所可能造成的影响，即第二语言学习者干扰可能会出现的错误，从而确定教学中的重点和难点，采取相应的预防性措施。
偏误分析：对学生学习第二语言过程中所犯的错误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。
偏误分析的最终目的是了解第二语言学习的过程，使第二语言教学更有针对性。
第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种或多种语言。
母语：指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。
第一语言和母语不能等同；第二语言也不能和外语等同目的语：是指正在学习并希望掌握的语言。
对外汉语教学入门期末复习
对外汉语教学入门期末复习一、小题目1、①对外汉语教学指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
②一般认为，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
2、汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。
3、第一语言和第二语言：①第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
②第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。
4、习得与学习：①习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
②学习指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能，具有人为动机。
5、国外有的语言教育学家认为，语言教学理论至少涉及6个问题：谁（who）、什么（what）、怎样（how）、何时（when）、哪里（where）、为什么（why）。
6、国内的对外汉语教学主要包括汉语预备教学、进修教学、本科教学。
7、直接法是不用母语，不用翻译，而是直接用目标语教学。
8、心理学家华生的古典行为主义认为，刺激诱发反应，刺激达到足量的频率，反应就形成习惯了。
9、迁移和偏误：①学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。
迁移分为正迁移和负迁移：正迁移，指有利于语言学习的迁移；负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不适合的目的语形式。
②偏离目的语、不符合目标语规则的语言现象叫做偏误。
10、偏误分析的步骤：预料收集和选择、偏误识辨、偏误点的确定与纠偏、形式分类、偏误探源、偏误评估。
11、语际偏误就是由母语引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，就是对比分析的重要内容。
二、大题目1、第一语言习得和第二语言学习的差异。
答案：①主体。
第一语言习得的主体是幼儿，其神经系统、肌肉、发音器官处于发育期，可塑性强，能自然习得地道的发音；第二语言学习的主体主要是成年人，其大脑神经发育完成，归纳推理能力强，善于总结规律，但模仿能力下降，学习主动性也不如幼儿。
对外汉语期末复习资料
对外汉语要素教学期末考试复习资料整理一名词解释20分1. 上下位词：所谓上下位词，就是具有上下位关系的词。
上位词和下位词具有种和属的关系，种和属的关系本质上是一般和个别的关系。
例如“牛”对“动物”来说是个别，“动物”对“生物”来说是个别；“动物”对“牛”来说是一般，“生物”对“动物”来说是一般。
它们的关系是：个别体现一般，一般存在于个别之中。
2．语块：根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的但又不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位，称之为语块，它是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。
也可称之为教学词汇。
3. 引申义：引申义是从基本义发展出来的，同基本义有相类似、相对立或相关联的意义。
如“深”的基本义是从表面到底部或从外面到里面的距离大。
如说：“这条河很深”、“这个院子很深”、“深山”、“深耕”。
这几个“深”用的都是“深”的基本义。
从深的基本义发展出来以下这些引申义：①深奥，深刻，深入。
如：“道理很深。
”②深厚，深刻。
如：“友谊很深。
”③时间久。
如：“夜深人静。
”④浓，重。
如：“颜色太深。
”“深”的引申义和基本义的联系是建立在相类似的基础上的。
4. 比喻义：也属于由词的本义的一种引申，是词建立在比喻基础上所产生的意义。
但因为它使用比喻的手段，使语言风格特殊，色彩鲜明，所以跟引申义并列，成为转义的一种。
它是由本义通过打比方面产生的新义。
如“爪牙”的本义是鸟兽的爪子和牙齿，比喻意义是“得力的帮手或武士”。
5. 固定短语：是由词构成的结构定型、意义完整的造句功能相当于词的语言单位。
包括成语（如车水马龙、七手八脚）、惯用语（如走后门、拍马屁）、歇后语（“瞎子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”）、复杂专有名词（微创手术、西安外国语大学）和谚语（瑞雪兆丰年、众人拾柴火焰高、情人眼里出西施）。
6. 国俗词语：所谓国俗词语,就是与某个国家的政治、经济、文化、历史和民情风俗有关的,具有民族文化特色的词语。
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填空：
1．对外汉语教育其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
2．目的语是什么：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
3. 主要的教学方法：①以语言讲授为主的教学方法。
②以观察为主的教学方法。
③以训练为主的教学方法。
④以陶冶为主的教学方法。
4. 文化的分类。
按文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化。
语言与文化的关系主要表现在：①语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。
②语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。
③语言和文化相互依附、促进和制约。
对外汉语教学中的语言文化因素：①语构文化②语义文化③语用文化
对外汉语教学中的文化教学方法主要有：①通过注释直接阐述文化知识②文化内容融汇到课文中去③通过语言实践培养交际能力
对外汉语教学内容可以概括为四个方面：①语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）②言语技能（汉语听、说、读、写）③言语交际能力（汉语语用规则、话语规则、交际策略）④相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
对外汉语教学基础阶段的主要课程，大体上分为三类：①汉语技能课②汉语言知识课③中国文化知识课
教材编写和选用的原则，结合教材的特点，可以概括为“五性”：针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性。
教学过程的基本阶段：①感知阶段②理解阶段③巩固阶段④运用阶段
名词解释：
跨文化交际：跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为。
这种交际主要是通过语言来进行的，称之为跨文化语言交际。
语言学习与习得：“习得”是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉(潜意识)地获得一种语言，典型的例子是儿童系的第一语言（一般是母语）。
“学习”则是指在课堂环境下由专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。
3. “迁移”是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。
这种影响有的起积极、促进的作用，叫正迁移，有的起阻碍的作用，叫负迁移，也叫干扰。
4. 中介语既指学习者语言发展的任何一个阶段的“静态”语言系统，可以把它看做是某一阶段的“切片”；也是指学习者从零起点到靠近目的语的语言发展轨迹，可以把它看做是各阶段相接而形成的一种连续体。
5. 对比分析：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。
6. 语言测试：是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。
简谈对外汉语教学内容？
答：（1）语言要素：语言要素通常指语音、词汇、语法三要素，根据汉语的特点需要加上书面语言的文字---汉字，这样就构成了语言的四要素。
（2）言语技能：言语技能就是指听、说、
读、写的技能以语言要素为基础，受语言规则的制约，保证言语的正确性。
（3）言语交际技能：言语交际技能指用言语进行交际的技能，言语交际技能以言语技能为基础，不仅要求言语的正确性，还要求言语的得体性，即在一定的语言环境中恰当地使用语言。
（4）相关文化知识：相关文化知识包括体现在语言系统中的文化因素、基本国情和文化背景知识。
语言要素、言语交际技能和相关文化知识就构成了语言交际能力的基础。
浅谈语言习得与学习的不同之处？
答：（1）习得，特别是儿童第一语言的习得，是从本能的要求（生存和交际的需要）开始、与其生理和心理的自然发育、成熟同步进行的过程，儿童是在不知不觉中习得第一语言的，成人的习得对主体来说也是一种潜意识的行为；学习则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动，除了本身呢的自觉要求外，还加上教师的督促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识的行为。
（2）习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；学习则主要是在课堂环境下进行的，可能是有使用该目的语的社会环境，也可能没有。
（3）习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上，而不是语言形式；学习，特别是在传统教学法的影响下，其注意力往往集中于语言的形式方面的，有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等。
（4）习得的方法，主要靠在自然的语言环境中的语言交际活动；学习则是在教师的指导下，通过大量的模仿和练习来理解、掌握和运用语言规则。
（5）习得需要大量的时间，习得的效果一般都比较好；学习相对来说花的时间比较少，但学习效果是不确定的。
谈谈对外汉语教学的目的和认识？
答：对外汉语教学的教学目的应归纳为：掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
不同的学习阶段、不同的学习期限在要求上应有所区别。
三．分析题
你如何进行对外汉语教学？
答：对外汉语教学指的是外国人的汉语教学，是一种第二语言教学。
它的任务是：训练、培养学生正确运用汉语进行社会交际；对以汉语教学、研究和翻译为终身职业的学生要求掌握更高的理论知识。
首先，汉字的教学任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。
其次，汉字教学的原则是：1.语和文先分后和，初期汉字应按自身规律独立教学；2.强化汉字教学，字与词教学相结合；3.把握汉字的构成规律和基本理论；4.按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学；5.重视对比，加强复习，通过书写识记汉字。
一个好的外汉教师应有：厚实的专业底子，掌握对外汉语教学的基本理论、基础知识和基本技能，有一套有效的教学基本功，能使用现代化的教学手段，还有自己独特的教学效果好的教学方法；此外还应具备科研的能力，能够跟上语言教学的步伐紧随对外汉语教学的发展；外语水平较高，良好的语言表达能力，思维灵活；敏锐的洞察力。
①针对既定的教学对象和学习目的来确定教学要求、内容、课时安排，以此确定课程设置和各课程之间的关系，并制定出教学大纲和教学进度计划、教师安排；②编写教材（听说读写教材），可借用现有的教材，并做好教学需要的课件等；③计划安排好课堂教学，包括理论课和实践课，外教课等；④语言测试。
现在更多的人意识到交际性文化的重要，汉语的文化较为特殊，外汉教学离不开文化教学，它必须以一定的文化学理论为理论基础，汉语是汉文化的载体，汉文化博大精深，要真正掌握汉语，就必须学习汉文化，所以在课堂安排时，需要加入文化课，可讲授一些有趣的汉文化典故、成语故事、体势语等，来提高学生的学习兴趣，激发其动力。
5.真正的语言不是产生于课堂而是实际运用中，所以外汉老师课鼓励学生多说、开展活动让他们说，创造一个轻松自然地学习
环境。