(完整版)对外汉语教学入门考试整理

➢原则：建立语言与客观世界的直接联系；教学手段：口语伴随动作或图画展示；通过模仿的方式重复所学的语句；口语领先；.趣味性、循序渐进、由具体到抽象。
d)听说法
➢时期：20世纪40年代美国
➢理论基础：语言学基础是描写语言学；心理学基础是行为主义的刺激反应论。
➢过程：模仿；重复；翻译；轮转；重复与翻译；对话
b)判卷评分的难易度
c)管理的方便和俭省
第六章汉语传播与教学简史
十六、新中国成立前国外的汉语教材
1.朝鲜：【高丽】司译院：《老乞大》、《朴通事》（汉语教材）
2.日本：
a)【唐】学问僧空海：《篆隶万象名义》（汉字字典）
b)【元明/江户】冈岛观山：《唐话纂要》、《唐译便览》、《唐话便用》、《唐音雅俗语类》、《经学字海便览》（唐话课本）
c)【明清】：《官话问答便语》、《学官话》、《白姓官话》（会话教材）
3.越南：
4.欧洲：
a)意大利：【明】耶稣会士罗明坚、利玛窦：《葡汉辞典》（外汉辞典）
b)比利时：金尼阁：《西儒耳目资》（罗马字注音字汇）
c)英国：罗伯特·马礼逊：英文版《汉语语法》、汉英对照本《华英字典》、英文版《广东土话字汇》d)【中】黄嘉略：《汉语语法》、《汉语词典》（未完成）（中国人在欧洲编写的最早供外国人学习汉语的教材）明代初期朝鲜人：《老乞大》、《朴通事》、《训世评话》
2.偏误识辨
a)区分“失误”和“偏误”：出现的频率；生成者能否自己纠正
b)区分“显性异常/偏误”和“隐形异常/偏误”：显性偏误在形式上违反句法规则，隐形偏误放在上下文或语境里会出现问题。
3.偏误点的确定与纠偏：偏误点是指引发偏误的具体成分，或者具体的词语。
4.形式分类
a)从传统的语法范畴（词类、句子成分、句式）等入手进行分析。
a)交际性
b)技能训练
c)工具性
➢检索性
➢系统扩展性
➢便利性
3.适合性原则
a)学习环境
b)学习者
c)教学类型和目标
4.趣味性原则
a)现实性
b)多样性（内容、形式）
c)生动性（内容、语言）
d)板式设计
第五章语言测试和成绩分析
十四、语言测试的类别
1.分散测试和综合测试（测试内容和项目的不同）
a)分散测试*：用不同的语言项目分别检测学生不同的知识和技能。3.
a)测试长度
b)测试的同质性：各项试题相似或一致的程度。
c)试题区分度
d)评分准确性
e)测试的场所、环境、设备等
有效性（“效度”）：测试是否能达到测试的目的。
a)内容
b)标准
c)共时：用两种不同方法对同一种内容进行测试，所得结果相关程度高，就具有较高的共时有效性。
d)预测
实用性：测试的可操作性。
a)考试的进行
c)对比与解释：通过细致的描写、精心的对比，找出某些语言点在两种甚至多种语言中的相同点和不同点，并能够解释学习者偏误的生成原因和路径。
d)教学：通过对比等级、困难等级认定，结合教学实践，找出该语法点的最佳教学方法。
八、偏误分析的步骤
1.语料收集和选择
a)自然语料：作文、对话录音等
b)非自然语料：语音、词汇、语法练习等
3.汉语言本科教学：培养适应现代国际社会需要、具备良好综合素质、全面发展的汉语专门人才。
4.对外汉语本科教学：培养对外汉语教师为目标的本科教学。五、教学法（语言学基础、心理学基础、代表人物、代表作）
1.定义：教学理论。并不是具体的教学方法和技巧。
吕必松（1994）：语言教学法研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括总体设
计、教材编写、课堂教学以及测试等广泛的领域。
2.地位：
a)跟教学总体设计的关系：教学法跟教学目标和教学内容的确定、教学途径和教学手段的使用都有紧密的联系。
b)跟教材设计的关系
c)跟课堂教学的关系
3.传统教学法
a)语法——翻译法
➢时期：18世纪末
➢代表人物：奥伦多夫
➢理论基础：语言学基础是传统语言学；心理学基础是官能心理学；哲学基础是唯理主义➢过程：先教字母的发音和书写；然后系统进行语法教学，边讲边译；最后阅读课文，逐词翻译。
b)任务式教学法*
➢时期：20世纪80年代英国
➢代表人物：伯拉胡、纽南
➢特点：将真实的语言材料引入学习环境中；意义优先；以完成任务为评估标准；重结果而不重形式。
➢原则：语言、情景真实原则；形式与功能相结合原则；任务的阶梯型原则；以做促学的原则。
➢步骤：分析教学内容；从教材提供的任务建议中选择合适的任务；确定结果，重视评价。
3.事业
a)对外汉语教学是国家、民族的事业。
b)任务：加快孔子学院建设；
加强师资队伍建设；
大力推进教材编写和发行体制创新；
构建全球汉语网络平台；
改革与创新汉语考试。
二、第一语言和本族语的关系
1.第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围他人那里自然习得的语言。
2.母语：传统上指本国或本民族的语言。
一、对外汉语教学的
1.教学：
a)定义：“教师将知识、技能传授给学生的过程。”
b)过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试
c)教学类别和模式也属于教学范围。
2.学科
a)作为一个学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。
b)作为一个交叉学科，对外汉语教学至少涉及四个方面：语言层面、心理层面、教育层面和技术层面。
3.本族语：本民族的语言。
三、习得理论包含哪几个方面
1.强化论：
a)理论依据：行为主义的刺激反应论
b)代表人物：【美】斯金纳
c)内容：儿童学习说话就是对环境或成人话语作出合适的反应，反应正确就会得到奖励，使之受到强化并形成语言习惯。无法解释语言习得的复杂情形。
2.传递论
a)理论依据：行为主义的刺激反应论
e)认知法
➢时期：20世纪60年代
➢代表人物：卡鲁尔
➢理论基础：语言学基础是乔姆斯基的转换生成语法；心理学基础是以奥苏拜尔为代表人物的认知心理学。
➢原则：培养学生的语言能力；母语应该在教学中加以利用；衔接相关的知识；听说读写并进；教学顺序由语言能力到语言表现。
f)全身反应法
➢时期：20世纪60年代
➢创始人：【美】阿舍尔
c)句法：有三种不同的调整方式，即省略、扩展、替换或重置等
2.
3.
4.
5.
6.
十三、
1.交际功能为纲
交际话题为纲
交际场景为纲
课文为纲
文化为纲
教材编写的原则
科学性原则：
要符合第二语言/外语学习和教学规律，适合学生实际水平，由易到难，方便教，方便学。
a)语言点的选择、排序和频率
➢根据难度等级安排语言点
➢典型语境出现语言点
b)从标准数学范畴入手，对比偏误形式和正确形式，概括二者区别。
5.偏误起源
6.偏误评估
a)局部性偏误：只影响句中某一个成分，不影响整句理解，很容易纠正。
b)整体性偏误：影响整句结构，理解困难，不容易纠正。
九、偏误产生的原因
1.语际偏误（干扰性偏误/对比性偏误）：由母语负迁移引起的偏误。
2.语内偏误（目标语规则泛化偏误/发展性偏误）：第一语言内部的发展偏误。
第三章第二语言习得
六、对比“等级”
1.0级：第一语言和第二语言的某个语言点没有差异。【英汉语序“主谓宾”】
2.1级：第一语言的两个语言项等于第二语言的一个语言项。【borrow、lend：借】
3.2级：第一语言中的某个语言项在第二语言中不存在。【英语中的“格”】
4.3级：第一语言中的某个语言项在第二语言中的等值项有不同的分布。【被动句的标记】1.经典程序：
c)内容教学法
➢注重专题内容的学习，培养学习者的语言交际能力。
d)3P教学法*
➢时期：20世纪70年代
➢阶段：呈现（presentation）；操练（practice）；运用（production）
6.创新教学法
a)全语言教学法
语言教学面对的是全学习者，包括学习者的需要、兴趣、特长及弱点。全语言（全文、全语言技能、全语言环境）教学需要的是全教师、全方法。
4.认知论
a)理论依据：
b)代表人物：【瑞士】皮亚杰
c)内容：儿童的语言发展，就是天生能力和客观经验相互作用的结果。儿童的认知活动和语言活动相互促进。
四、国内汉语教学类别
1.汉语预备教学：为准备在中国高等院校学习某些专业的外国留学生进行的汉语教学。完成学习时一般要求参加汉语水平考试（HSK）。
2.汉语进修教学：不以获取文凭为目的的汉语教学，主要目标是提高汉语语言能力和汉语交际能力。
➢原则：先有充分的理解性能力的听，才能自然地转移到说；全身动作是发展理解性能力的关键；指令是基本的交际；等待学生自然地产生说话愿望并付诸行动，不要强迫。
4.人本主义教学法
a)静默法
➢时期：20世纪60年代b)启示法
➢时期：20世纪60年代中期
➢创始人：【保加利亚】罗札诺夫
➢原则：创造舒畅愉快的环境气氛；让学习者大脑两个半球同时发挥作用；用种种手段让学生得到启示。
b)体裁教学法
➢时期：20世纪80年代中期
➢定义：在课堂教学中自觉运用体裁分析理论而产生的一种教学方法。
➢步骤：体裁分析、模仿分析、小组讨论、独立分析、深入分析、模仿写作c)“四位一体”教学法（4P法）
➢阶段：预习（preparation）；呈现（presentation）；操练（practice）；运用（production）➢特点：以知识为基础，以学习为中心，以质量为导向，以素养为目的。
➢语言点由易到难
➢限制内容含量
➢合理重现语言点