对外汉语教学“就”与“才”
限定副词“只”、“就”、“才”的句法、语义分析
限定副词“只”、“就”、“才”的句法、语义分析摘要：“只”、‘‘就”、‘‘才”是现代汉语中使用频率较高的三个限定副词，有时可以通用，但并非对等。
本文主要讨论限定副词“只”、‘‘就”、“才”在句法、语义方面的异同。
首先从三个副词的基本语义着手，分析其语义特征，找出三者差别；接着结合语义指向，归纳三者的句法分布，进行比较分析。
关键词：限定副词；范围；只；就；才范围副词是对外汉语副词教学中的重点，其中表示限定的范围副词又是教学中的一个难点，外国学生掌握起来比较困难，原因在于在很多工具书在释义方面都认为它们意义相同，用法相近，差别不大。
如在《现代汉语八百词》中关于范围副词“就”的释义为：“限定范围；只”；而对另一个范围副词“才”的解释为：“表示数量少，程度低；只”。
“语法教学时如果类属、规则、意义等关系太抽象概括，学习者的类比和衍推就容易出现问题”。
在范围副词的习得中，由于缺乏语言实践操作具体的标准和尺度，外国学生很容易发生误代偏误。
例如：(1)学习汉语就能一点一点地学，不能着急。
（正：学习汉语只能一点一点地学）(2)才你一个人去，可以吗？（正：只你一个人或就你一个人）(3)我们不要做就说不干的人。
（正：只说不干）本文拟在现有文献基础上，从具体语料入手，对限定范围副词“只”、“就”、“才”进行句法、语义考察，分析它们的使用条件及规律，增强对三者的解释力，以期更好地指导教学。
一、语义特征考察1、“只”、“就”、“才”的语义特征本义是引申义产生的依据。
限定副词“只”、“就”、“才”都是由古汉语实词虚化而来的，要想区别三者的语义特征，就有必要追根溯源，找出它们的本义，梳理本义和引申义之间的关系，揭示词义的系统性，从而更科学、全面地概括其语义特征。
综合各种工具书和语法著作的释义，我们对三者的词义解释如下：只：本义表示鸟一只，随后引申为单一，接着又进一步虚化为限定范围、确定范围，表示除此之外没有别的，具体分为：限制与动作有关的事物；限制动作本身以及动作的可能性；同时还限定数量和程度，表示数量少，程度轻。
试析俄汉语副词“就”与“才”教学
试析俄汉语副词“就”与“才”教学概要：本文主要分析了对俄汉语中“就”和“才”的教学研究，本文内容也分析了不出现实际语境和出现实际语境的句子。
从同样的语义、句法进行分析，“就”和“才”运用同样的句法。
在对俄汉语教育中，应该详细的分析“就”与“才”的语法特点，应该树立“就”与“才”的句子概念，对“就”与“才”之间的差异性进行分析，在汉语教学中，应该强调“就”与“才”的汉语特征。
对“就”与“才”的语法特征进行分析，对“就”与“才”的句法概念进行分析，把握二者之间的差别。
从重音、语义、句法等角度进行分析，在对俄汉语教学的过程中通过三个角度的分析，将汉语副词“就”与“才”的概念进行介绍，从不同的角度进行解读，强调语法分析的形式和意义，对静态和动态进行结合，这样能够有效的帮助学生综合的掌握“就”与“才”的使用方法和使用特点。
在俄语中，分类十分简单，俄语中没有“就”与“才”这样的副词，也没有相似的情况出现。
本文从不同的角度来分析了俄语中的“就”与“才”的特点，对俄汉语教学状况进行分析和探讨。
一、“就”与“才”的重音分析重音在俄语中具有独特的特点，在俄语中每一个单词和每个句子都有重音的出现。
重音在俄语中有区分句义的意思，在汉语中虽然没有重音，不同的词语也是具有重音的表达形式。
在对俄汉语教学中，我们应该充分的运用俄语和汉语的不同点进行教学，这样对于提高教学效果是有着积极意义。
在汉语中，重音大多数是用于副词之前。
重音在前的例子，如：（1）'三瓶就够了。
（2）'五岁就读书了。
重音在后的例子，如：（3）'就剩这三本了。
（4）就写了'五斤。
从上面的例子是能够看出来，“就”在后面就会有量词的出现。
“就”表示数量词是主观的。
“才”重音在前时是帮助表示主观大量的，例：（5）'三小时才做完。
（6）到'三十岁才结婚。
重音在后时是帮助表示主观小量的，例：（7）才'三小时。
（8）才'四十岁，正是年富力强的时候。
中亚留学生副词“才”和“就”的偏误分析
中亚留学生副词“才”和“就”的偏误分析本文通过分析考察中亚留学生使用副词“才”和“就”的偏误，总结出偏误主要表现为遗漏、误加、错用和错序，然后指出母语负迁移、目的语知识负迁移、学习策略的干扰及教材和教学是产生偏误的主要原因，进而提出相应的教学策略，从而使副词“才”和“就”的教学具有针对性。
标签：副词才就偏误分析一、引言（1）他吃完饭才和朋友一起去学校了。
（2）明天有考试他晚上十二点就睡觉。
以上是中亚留学生在使用副词“才”和“就”时出现的偏误。
“才”和“就”是对外汉语教学中出现和使用频率较高的两个副词。
我们在教学中发现，中亚留学生在习得与使用这两个词时经常会出现类似偏误。
我们希望通过对副词“才”和“就”的偏误情况进行考察和分析，从而使副词“才”和“就”的教学具有针对性。
二、“才”和“就”的语义特征现代汉语中的副词“才”与“就”都是常用多义项副词。
根据吕叔湘《现代汉语八百词》，“才”有5个义项，分别是：①刚刚，表示事情在前不久发生；②表示事情发生或结束得晚；③表示数量少，程度低，只；④表示只在某种条件下或由于某种原因、目的，然后怎么样；⑤强调确定语气。
“就”可以作副词、介词和连词。
在作副词时共7个义项，分别是：①表示很短时间以内即将发生；②强调在很久以前已经发生：③表示两件事紧接着发生；④加强肯定；⑤确定范围，只；⑥强调数量多寡；⑦表示承接上文，得出结论。
两者具有相同的分布特征，并广泛应用于不同的语境中，但在某些情况下，它们有着语义上的对立性，尤其是当它们表时间和数量的时候。
我们来看两组例句：（3）a.李四三点才来。
（表时间）b.李四三点就来了。
（4）a.李四吃了三个苹果才饱。
（表数量）b.李四吃了三个苹果就饱了。
例（3）和例（4）中，“才”和“就”和前面表时间和数量的词语（第1组中的“三点”，第2组中的“三个”）结合分别构成了表时间和数量的“才”和“就”。
例（3）中，“才”句和“就”句都表示“李四是三点来的”，不同的是，“才”句有“李四来得晚”的意思，而“就”则暗示“李四来得早”。
对外汉语语法教学“就”和“才”ppt课件
才 NOW
6
总结
时间+就 时间+才 就+v. 才+v.
满意 不满意 真的（√），马上发生 真的（√），刚刚发生
7
练习 就 VS 才
1、他昨天晚上十点（ 才 ）回家。 2、我下了课（ 就 ）去医院看病了。 3、她感冒很严重，吃了很多药（ 才 ）好。 4、我听力不好，别人听一遍（就 ）懂了，
我要听两三遍（ 才 ）懂。
8
你懂了吗？下课！9荣怀来自校国际部·对外汉语语法教学系列
“就” VS “才”
主讲人：
1
导入：
下午1:30 上课。 欧雷12:40到教室。 乔治1:40到教室。
欧雷12:40就到教室了。 乔治1:40才到教室。
2
A.时间+就/才
宝美来中国一个月就会说汉语了。 宝源来中国一年才会说汉语。
半年
3
A.时间+就/才
我昨天开了二十分钟就到家了。 我今天开了一个小时才到家。
半个小时
4
时间+就：时间早、时间短， （time+就······了。） 时间+才：时间晚、时间长， （time+才······）
5
A.就 VS 才
（√）
你等一下，他就来。 现在六点，我们六点半就出发。
就 NOW
等会再吃饭，我才到家。 我才来这个学校，不知道食堂在哪里。
对外汉语教学“就”与“才”课件
学习目标与预期成果
学习目标
明确学生通过学习本课件应该达到的 目标，如掌握“就”与“才”的基本 语义和用法，能够在口语和书面语中 正确使用等。
预期成果
阐述通过学习本课件，学生能够获得 的预期成果，如提高汉语口语和书面 表达能力，更好地理解和运用“就” 与“才”等。
02
“就”的用法及示例
表示条件
连接两个分句，表示条件关系，如“只有年满18岁，才有选 举权。”
表示转折
连接两个分句，表示转折关系，如“虽然今天下雨了，但是 我才想起带伞。”
“才”的常用短语及固定搭配
“才华横溢”
形容人才华出众，如“他是一位 才华横溢的作家。”
“才子佳人”
形容男女双方才情出众，容貌美丽 ，如“他们真是一对才子佳人。”
进行对话练习。
小组讨论
02
分组进行讨论，让学生用“就”和“才”来表达自己的观点，
并互相评价。
实时反馈
03
通过实时反馈系统，对学生的口语练习进行点评和指导，帮助
他们更好地掌握“就”和“才”的用法。
06
总结与拓展延伸
关键知识点回顾与总结
1 2 3
“就”与“才”的基本用法
回顾了“就”与“才”作为副词、连词和介词的 基本用法，包括表示时间、条件、限制等。
工作学习场景举例
会议场景
在公司会议中，如何使用“就”和“才”来表达自己的观点和提 议。
学习交流
在学习过程中，运用“就”和“才”来分享学习心得和提问。
商务洽谈
在商务场合中，使用“就”和“才”来谈论合作条件和达成协议。
练习与互动环节设计
角色扮演
01
设计角色扮演游戏，让学生在模拟场景中运用“就”和“才”
对外汉语教学语法点才和就(课堂PPT)
“就”与“才”
包红梅
就Байду номын сангаас
事情发生得比预期的早、快、容易、顺利
才
事情发生得比预期的晚、慢、不容易、不顺利
主语+时间+就+动词+（名词）+ 了
主语+时间+才+动+（名词）
火车 陈明
9：30出发 7：00到火车站
火车九点半出发，陈明七点就到火车站了。
（去得早）
火车 9：30出发 马丽 10:00到火车站
4.我觉得太极拳很难，我学了一年_才___学会。 5.我觉得太极拳不难，我学了一个月_就___会了。
作业：
调查老年人和年轻人各五人的不同作息时 间，尽量多的用到“才”和“就”，下 次课做汇报。
火车九点半出发，马丽十点才到火车站。 （去晚了）
电影 7:00开始 马丽 7:30到电影院
电影七点开始，马丽七点半才到电影院。
（晚了，迟到了）
我们1:30上课 约翰12:00到教室 我们一点半上课，约翰十二点就到教室了。
（来得早）
马丽 2分钟买到火车票
马丽两分钟就买到火车票了。
（容易 顺利）
大卫 两个小时 火车票
教学重点：“才”和“就”
教学难点：“才”和“就”
教学时数：5分钟，语言点讲解与操练，语言点小结。
教学工具：多媒体
教学步骤： 1.先组织教学，复习旧课。 2.问问学生几点到的班级导入语言点。 3.接下来讲解本课的语法点并进行操练。 4.处理语言点及操练，在学生熟悉语言点的基础上可两人一组就语 言点互问互答，再练习巩固。 5.对语言点进行小结。 6.布置作业，调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多 的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
副词“才”和“就”在基础汉语精读课上的对比教学浅析
关 于 语 法 与 语 义 的 相 互 制 约 作 用 ，邵 先 生 认 为 有 两 层 含 义 ： 方 面 ． 指 某 种 语 法 意 义 ， 以用 相 应 的语 法 一 是 可
就 列 举 了五 个 义项 ：① 刚刚 ；② 表 示 事情 发生 或 结 束 得 晚 ； 表 示 数 量少 ， ③ 程度 低 ； 表示 只有 在 某 种条 件 下 ， ④ 或
直 以 来 ， 术 界 对 副 词 “ ” “ ” 研 究 就 很 热 学 才 和 就 的
夫教赞 ２１ ３ 号 旬 ０年月 下 刊 ０
副 词 “ ＂ “ ＂ 基 础 汉 语 精 读 课 上 的对 比教 学 浅 析 才 和 就 在
王 楠
（ 开 大学 汉语 言 文 化学 院 ， 津 南 天 摘 要 ： 词 “ ” “ ” 用 法 是 留 学 生 学 习汉语 副 才 和 就 的
部 分 现 有 研 究 成 果 出发 ． 对 比 教 学 的 角 度 ， 基 础 汉 语 从 对 精读 课 上 副词 “ ” “ ” 教 学进 行 简要 分 析 。 才 和 就 的
才 ２ …就 … …（ ） … 了
１２ 语 义 与 语 法 相 互 制 约 的 角 度 分 析 “ ” 使 用 。 ．从 才 的
“ ” “ ” 现 代 汉 语 中 两个 非 常 特 别 的 动 词 ， 才 和 就 是 表 现 在 ： １各 自义 项 繁 多 。以 “ ” 例 ， 现 代 汉 语 八 百 词 》 （） 才 为 《
往 上看 ．这 两个 语 法 意义 又 可 以在 更 高层 次 上 归纳 为 一 个 语 法 意 义 ：显 示 说 话 人 对 客 观 事 实 是 否 符 合 预 想 标 准
对外汉语教学-讲练“就”、“才”
用“就”和“才”回答问题:
1.你每天几点起床？ 2.你每天几点睡觉？ 3.每天谁第一个来教室？ 他几点来？ 4.你的爸爸常常几点下班？
你学会了吗？
谢谢大家!
讲练“就”、“才”
1.教学对象: 中级汉语水平泰国留学生
2.教学目标: 掌握本课副词“就”、“才”的基本用法 能够初步运用“就”、“才” 进行交际
导入：1. 提问学生A：你从什么时候开始学习汉语？ 回答：2000年（假设） 提问学生B：你从什么时候开始学习汉语？ 回答： 2008年（假设）
2.总结（板书）：也就是说， A同学从2000年就开始学习汉语； B同学从2008年才开始学习汉语。
我才吃完饭, 现在不想吃苹果。 他才回来, 我还没告诉他这件事儿呢。
总结概括语法点
• “就”表示事情发生得早、快、容易做或进行得顺利； “才”表示事情发生得晚、慢、不容易做或进行得不顺利。
• “才”还表示事情刚刚发生。
练习
用“就”、“才”填空
1.我常常10:00睡觉, 可是昨天晚上我12:00___才_睡觉。 2.我常常10:00睡觉, 可是昨天晚上我9:30___就_睡觉。 3.他家离学校很近, 5分钟__就__能走到。 4.这个成语你怎么现在__才__知道。 5.我觉得太极拳很难, 我学了一年__才__学会。 6.我觉得太极拳不难, 我学了一个月__就__会了。
今天我们学习汉语副词“才”、“就”的用法
电影七点开始, 他六点就到电影院了。 （去早了） 电影七点开始, 他八点才到电影院。 （去晚了）
（早）
88::0000上上课课,, 他他79::0000就才来来了。。（晚）
我看了一遍就记住了。 （快）
浅析对外汉语教学的专业困境与人才培养
器啪
浅析 对外 汉语教学 的专业 困境 与人才培 养
李媛媛
摘 要 ：近年来 ，随着全球汉语学 习热潮 的不断升温 ，汉语 国际教育硕士专业学位应运而生，它与传 统 已有的对 外汉语
教 学有何 不 同？为什么要新设立这样 一个专业？本 文从这 一困惑 出发 ，通过对两者 的对 比分析得 出当前对 外汉语教 学所面 临的问题 和困境，并从对外汉语教学学科本身 的性质特 点和最初 的培养 目的入手 ，阐述 了笔者对对外 汉语教学 的理解和看 法。最后 ，进一步明确提 出 了新形势下对外汉语教 学的人才培养要实现 “ 一体 三强化”这一新 目标、新要求。
掀起 了学 习汉语 的热 潮 ，我 国的对 外汉 语教 育事 业也 顺 应 潮流 ，得 到 了蓬勃 发展 。然 而 ，随着 这种 热潮 的不 断 升 温 ，新 事物 、新变 化 开始 不断 涌现 。２ ０ 年 ， 国家 汉 ０７ 语 国 际推广 领导 小组 办 公室和 国务院 学位办 开始 设置 汉 语 国 际 教 育 硕 士 专 业 学 位 ，英 文 名 称 为 “ ａ ｔｒ ｏ Ｍ ｓｅ ｆ
呢？
养 规 格上 不适 应 。现有 的人 才培 养主 要在 本科 层次上 ， 由于 综合 素质 、知 识储 备和 实 际教学 能力 训练 不足 ，大 部分 人不 能直 接走 上汉语 教 学 岗位 ；四是 培养 规模 小 、
数 量 不足 ，适 合 到 国外 中小 学 从 事 教 学 者 更 是严 重 缺
重视 不够 ，对 第二 语言 教学 实践 技能 训练 不足 ；三 是培
汉 语 教 学 任 务 的 高 层 次 、 应用 型 、复 合 型 专 业 教 学 人
才 。 这一 新专 业 的 出现 ，着 实给 对 外汉 语教 学 专业 的 同学们 带来 了不 少疑 问和 困惑 。它 跟对 外汉 语教 学这 个 专 业 到底 有 什 么 不 同？ 为 什 么要 新设 立 这 样 一 个 专 业
对外汉语教学语法点才和就PPT幻灯片
教学难点：“才”和“就”
教学时数：5分钟，语言点讲解与操练，语言点小结。
教学工具：多媒体
教学步骤： 1.先组织教学，复习旧课。 2.问问学生几点到的班级导入语言点。 3.接下来讲解本课的语法点并进行操练。 4.处理语言点及操练，在学生熟悉语言点的基础上可两人一组就语 言点互问互答，再练习巩固。 5.对语言点进行小结。 6.布置作业，调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多 的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
火车
出发，马丽 才到火车站。 （去晚了）
电影 7:00开始 马丽 7:30到电影院
电影七点开始，马丽七点半才到电影院。
（晚了，迟到了）
我们1:30上课 约翰12:00到教室 我们一点半上课，约翰十二点就到教室了。
（来得早）
马丽 2分钟买到火车票
马丽两分钟就买到火车票了。
（容易 顺利）
大卫 两个小时 火车票
教学对象：掌握五百个常用词，具备基础汉语交际能力的学习者。
教学内容：语法点“就”和“才”; “就”表示事情发生得早、快、容易做或进行得顺利； “才”表示事情发生得晚、慢：使学生掌握“才”和“就”。 2.功能目标：使学生能够用本课所学知识对时间早晚等的表达。 3.文化目标：“才”和“就”在中国文化中的意义。
“就”与“才”
包红梅
就
事情发生得比预期的早、快、容易、顺利
才
事情发生得比预期的晚、慢、不容易、不顺利
主语+时间+就+动词+（名词）+了 主语+时间+才+动+（名词）
火车 陈明
9：30出发 7：00到火车站
火车九点半出发，陈明七点就到火车站了。
认知语言学角度下留学生“就”和“才”的偏误分析
认知语言学角度下留学生“就”和“才”的偏误分析
“就”和“才”是汉语中常见的副词，在语法和语义上有着不同的用法。
对于某些留
学生来说，他们可能会在使用这两个词时出现一些偏误。
本文将从认知语言学的角度分析
留学生在使用“就”和“才”时可能出现的偏误。
我们来看“就”的用法。
在认知语言学中，我们知道词语的意义是依赖于语境的。
对
于留学生来说，他们可能会错误地将“就”和“只是”混淆使用。
虽然这两个词在某些情
况下可以互换，但在其他情况下则不能。
我们来看“才”的用法。
在认知语言学中，我们知道“才”表示的是一种程度的差异。
对于留学生来说，他们可能会错误地使用“才”来表示一种否定的意义，比如“我才不去”。
“才”在这种情况下应该被理解为“刚刚”或“刚要”，而不是表示否定。
留学生在使用“就”和“才”时可能还存在以下一些常见的偏误：
1. 使用“才”来强调自己的能力或者对他人的贬低。
比如说，“他才是最聪明的”，在这种情况下，应该使用“只是”或“只不过”来强调。
2. 错误地使用“就”和“才”组成否定的句子。
比如说，“他就不喜欢吃蔬菜”，
在这种情况下，应该使用“不”来否定动词，而不是使用“就”。
对外汉语语法教学“就”和“才”精品课件
总结
练习 就 VS 才
1、他昨天晚上十点（ ）回家。
2、我下了课（ ）去医院看病了。
3、她感冒很严重，吃了很多药（ ）好。
4、我听力不好，别人听一遍（ ）懂了， 我要听两三遍（ ）懂。
你懂了吗？
下课！
就与才的区别
我们下午是几点开始上课呢？
我们下午1:30 上课。 刘风1:10到教室。 刘青1:40到教室。
刘风1:10就到教室了。 刘青1:40才到教室。
1、时间+就/才
宝美来中国一个月就会说汉语了。 宝源来中国一年才会说汉语。
半年
1、时间词+就/才
我昨天开了二十分钟就到家了。 我今天开了一个小时才到家。
半个小时
时间+就：时间早、时间短 时间+才：时间晚、时间长
2、就/才+时间词
昨晚加班，回到家就十一点了。 今天没有堵车，回到家才六点。
就+时间：时间晚、时间长 才+时间：时间早、时间短
3、就/才 + VБайду номын сангаас
你等一下，他就来。 现在六点，我们六点半就出发。
就 NOW
等会再吃饭，我才到家。 我才来这个学校，不知道食堂在哪里。
对外汉语教学讲练“就”“才”课件
强调否定
用于强调某个否定的观点或事实，如 “这不是我做的”。
05 “就”和“才”的常见偏误
“就”的常见偏误
误代偏误
将“就”与其他类似的词混淆， 如“就”与“要”、“已经”、
“必须”等。
过度使用偏误
在不需要使用“就”的情况下，过 度使用“就”来强调某个动作或状 态。
语境不适偏误
在不适用的语境中使用“就”，如 在口语表达中过度使用正式用语。
07 “就”和“才”的练习材料
句子改写练习
总结词
理解语义，灵活变换
详细描述
给出若干例句，让学生理解“就”和“才”的语义，并学会在合适的地方使用。例句包括简单句和复杂句，例如 ：“他刚走，就下起了雨”、“她才吃完早饭，就收到了快递”。学生需根据语义进行句子改写，比如将“他刚 走，就下起了雨”改写为“他刚要走，天就下起了雨”。
用法分类
解释“就”的含义，即表示在某个时间或 条件下，事情将会发生或已经发生。
将“就”的用法分为时间、条件、强调等 几种情况，并分别举例说明。
常见错误
练习设计
指出学生在使用“就”时常见的错误，例 如过度使用或使用不当。
设计多种形式的练习，包括填空、选择、 造句等，以帮助学生掌握“就”的用法。
针对“才”的教学策略
含义解释
解释“才”的含义，即表示只有在某种条件或情 况下，事情才会发生或被认为发生。
常见错误
指出学生在使用“才”时常见的错误，例如过度 使用或使用不当。
ABCD
用法分类
将“才”的用法分为条件、让步、转折等几种情 况，并分别举例说明。
练习设计
设计多种形式的练习，包括填空、选择、造句等 ，以帮助学生掌握“才”的用法。
对外汉语语法教学“就”和“才”课件
05
1. 因为下雨了，我们才 取消了计划。
2. 他努力学习才考上了 好大学。
表示选择和取舍的例句
01
02
03
总结词：表示选择和取 舍，强调在多个选项中 选择一个。
详细描述：在句子中， “就”用于表示在多个 选项中选择一个，强调 选择和取舍的意义。例 如：“你爱吃苹果还是 香蕉？我就吃苹果。” 这句话表明了在给出的 两个选项中选择了一个 ，即吃苹果。
详细描述
“就”用于描述在多个选项中选择了其中一 个，例如：“你可以选择去电影院看电影， 或者在家看视频，我就选择了在家看视频” （表示在多个选项中选择了其中一个）。“ 才”用于描述只有某个选项是正确的或最好 的，例如：“你才是最棒的”（表示只有你
是最棒的，没有其他选项比你好）。
03
“就”和“才”的常见 用法
详细描述
“就”用于描述某个原因导致了某个结果，例如：“因为他没吃饭，所以就饿了”（表示因为没吃饭 这个原因导致了饿了的结果）。“才”用于描述只有某种原因才会导致某种结果，例如：“他才回家 ”（表示只有他回家了，这个结果才会发生）。
选择和取舍关系
总结词
在表示选择和取舍关系时，“就”强调在多 个选项中选择了其中一个，“才”则强调只 有某个选项是正确的或最好的。
对外汉语语法教学“就”和“才” 课件
目录
• “就”和“才”的基本语法功能 • “就”和“才”的语义比较 • “就”和“才”的常见用法 • 典型例句分析 • 练习与巩固 • 总结与回顾
01
“就”和“才”的基本 语法功能
“就”的语法功能
01
02
03
表示确定语气
在句子中，“就”可以表 示一种确定或者强调的语 气，例如“明天就开学了 ，你准备好了吗？”
对外汉语语法教学“就”和“才”
导入：
下午1:30 上课。 欧雷12:40到教室。 乔治1:40到教室。
欧雷12:40就到教室了。 乔治1:40才到教室。
A.时间+就/才
宝美来中国一个月就会说汉语了。 宝源来中国一年才会说汉语。
半年
A.时间+就/才
我昨天开了二十分钟就到家了。 我今天开了一个小时才到家。
1、他昨天晚上十点（ 才 ）回家。
2、我下了课（ 就 ）去医院看病了。
3、她感冒很严重，吃了很多药（ 才 ）好。
4、我听力不好，别人听一遍（就 ）懂了， 我要听两三遍（ 才 ）懂。
你懂了吗？
下课！
半个小时
时间+就：时间早、时间短， （time+就······了。） 时间+才：时间晚、时间长， （time+才······）
现在六点，我们六点半就出发。
就 NOW
等会再吃饭，我才到家。 我才来这个学校，不知道食堂在哪里。
才 NOW
总结
练习 就 VS 才
关于对外汉语中“才”的偏误分析
“才” 的 偏 误 分 类
混用 第二类：“才”与“就”的 混用 第三类：“才”使用时与主 语错序 第四类：“才”与“了”同 现 第五类：缺乏相关意义词语 的配合
谢 谢！
——南京师范大学***
“才” 用 法 举 例
表示事情在前不久发生，相当 于“刚刚”。可用于单句，也 可与“就”搭配使用； 表示事情发生或结束得晚； 表示数量少，程度低，相当于 “只”； 表示只有在某种条件下，或由 于某种原因、目的，出现某种 情况，造成某种结果，一般与 “只有”、“必须”、“要” 等搭配使用； 强调确定语气。
第 四 类
“才”位于时间词语前，表示年 龄小或时间短。“了”是语气 助词，只能用于句尾，表示肯 定事态已出现或将要出现的变 化。 当前边有时量词语时，“了” 表示肯定已达到的年龄或时间 量，意在说年龄大或时间长， 与前面“才”表示的意义相矛 盾。
第 五 类
在泰国时，我学过几年英语。 可现在差不多都忘了。现在一 到用英语的时候，我就很着急。 可越着急越想不起来。我才知 道我的英语太差了。 有一天，我才有机会跟她聊天。
第 三 类
昨天去了好几家书店，才我买 到了这本字典。 他很用功，每天夜里十二点才 他睡觉。 除非解决这些经济方面的问题， 才儿童能上学。
第 三 类
昨天去了好几家书店，我才买 到了这本字典。 他很用功，每天夜里十二点他 才睡觉。 除非解决这些经济方面的问题， 儿童才能上学。
第 四 类
去年他得了癌症，当时他才三 十九岁了。 他说：“1945年8月15日，我才 四岁了，所以没有战争的记 忆。” 这个姑娘今年才十七岁了。 我来中国以前学韩语才学了两 年半了，所以水平不高。 他抽烟才三年了，没想到牙全 黄了。
就和才对外汉语教学教案
就和才对外汉语教学教案随着中国日益崛起，面向海外的汉语教学也越来越重要。
为了提高中国对外汉语教学的效果，不断优化教学方法和教学材料，国内的汉语教育机构和师资力量都在不断地发展与壮大。
其中，就和才对外汉语教学教案就是目前的一项重要研究成果。
就和才对外汉语教学教案是一种基于传统文化与现代教育科技相结合的教学模式。
该教案以中国传统文化为拓展框架，统筹“语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作”七大课程模块，以教学多样性、归纳化、针对性等为特点，旨在培养学生的实际汉语交际能力，进而提高教学效果。
就和才对外汉语教学教案的主要优点在于强调教学针对性，充分考虑多元化的学生需求，尽可能地满足不同学生对语言知识掌握的需要。
通过统一的教学框架，提供多渠道、多样化的教材，支持学生自主学习和自我反思，融合了自主学习和教师教学两者的优点。
此外，就和才对外汉语教学教案在语法模块上的表现也优异。
该教案充分发挥中国自身的语言学特点，把课程模块抽象化为“语法的五大基本功”，即：判断语法、选择语法、调整语法、演示语法、探究语法。
通过这种教学模块，学生可以深入理解汉语语法，从而使他们能够更加自然、自如地运用语言。
此外，在词汇教学上，就和才对外汉语教学教案也提供了更加贴近实际交际的词汇教学方法，比如通过“小课堂”和“语用词典”交互式教学，让学生更好地学习汉语词汇。
这种教学方法不仅可以提高学生的汉语词汇能力，还能激发学生的兴趣与积极性，从而更好地提高学生的口语表达能力。
此外，在听力和口语教学模块上，就和才对外汉语教学教案提供了更加个性化的教学资源。
学生不仅可以听取高质量的汉语语音和语音对比，还可以进行交流性的口语练习，有更多的机会与汉语母语者实践交流，从而提高汉语学习的效果。
总之，就和才对外汉语教学教案不仅突破了传统的汉语教学方法，更是整合了各种教学手段，力求提高学生的汉语应用能力。
在今天这个汉语逐渐走向世界的时代，国内各大教育机构在汉语教学上继续努力，创新教学模式，研发教学资源，重视教学效果，将会为中国汉语走向世界做出更大的贡献。
认知语言学角度下留学生“就”和“才”的偏误分析
认知语言学角度下留学生“就”和“才”的偏误分析留学生在学习中文过程中常常会出现一些偏误，其中一个常见的问题是对于使用连词“就”和“才”的不正确理解和使用。
从认知语言学的角度来分析，这个问题主要涉及到语境和逻辑推理的困难。
下面将详细阐述这个问题并提出一些解决方法。
我们来分析一下“就”和“才”的意义和用法。
在汉语中，“就”表示事情的发生时间或者程度比预期或者比较早，也可以用来表示简单陈述一件事情。
“我就去了一趟北京。
”。
而“才”则表示发生的时间或者程度比预期或者比较晚，有一种强调的意味。
“我才去了一趟北京。
”。
那么为什么留学生经常会出现对于“就”和“才”的误用呢？语言背景的差异是一个可能的原因。
许多留学生使用的母语可能没有类似的表达方式，或者在语义上有所差异，因此他们可能会直接翻译自己母语中的表达方式，而造成错误的使用。
对于语境和逻辑推理的困难也是一个主要原因。
在汉语中，使用“就”和“才”时，需要根据具体的情境和语义来进行判断，而这对于非母语使用者来说是一个相对较难的任务。
他们可能缺乏足够的语料和语言感知来正确理解和运用这两个连词。
那么我们该如何解决这个问题呢？教师可以通过提供更多的实例和语境来帮助学生正确理解和运用“就”和“才”。
通过例句的分析和讨论，学生可以更好地了解这两个连词的使用情况，从而减少错误的发生。
鼓励学生积极参与语言环境中的交流和实践。
通过与中国学生的对话和交流，留学生可以更好地学习和使用汉语，进一步提高对于“就”和“才”的理解和应用能力。
留学生在学习中文过程中经常会出现对于“就”和“才”的误用，这主要涉及到语境和逻辑推理的困难。
通过提供更多的实例和语境，并进行逻辑推理的训练，可以帮助学生减少这个问题的发生。
积极参与语言环境中的交流和实践也是提高学生对于这两个连词理解和使用能力的有效途径。
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用“就”和“才”回答问题： 1.你每天几点起床？ 2.你每天几点睡觉？ 3.每天谁第一个来教室？他几点来？ 4.你的爸爸常常几点下班？
你学会了吗？
谢谢大家!
讲练“就”、“才”
1.教学对象：中级汉语水平泰国留学生
2.教学目标：掌握本课副词“就”、“才”的基本用法 能够初步运用“就”、“才” 进行交际
导入：1. 提问学生A：你从什么时候开始学习汉语？ 回答：2000年（假设） 提问学生B：你从什么时候开始学习汉语？ 回答： 2008年（假设） 2.总结（板书）：也就是说， A同学从2000年就开始学习汉语； B同学从2008年才开始学习汉语。 今天我们学习汉语副词“才”、“就”的用法
电影七点开始，他六点就到电影院了。 （去早了）
电影七点开始，他八点才到电影院。
（去晚了）பைடு நூலகம்
8:00上课， 他7:00就来了。（早） 8:00上课， 他9:00才来 。 （晚）
我看了一遍就记住了。 我看了十遍才记住。
（快） （慢）
我去了一次就买到了火车票。 他去了三次才买到火车票。
（容易 顺利） （不容易 不顺利）
我才吃完饭，现在不想吃苹果。 他才回来，我还没告诉他这件事儿呢。
总结概括语法点
• “就”表示事情发生得早、快、容易做或进行得顺利； “才”表示事情发生得晚、慢、不容易做或进行得不顺利。 • “才”还表示事情刚刚发生。
练习
用“就”、“才”填空 才 1.我常常10:00睡觉，可是昨天晚上我12:00____睡觉。 就 2.我常常10:00睡觉，可是昨天晚上我9:30____睡觉。 就 3.他家离学校很近，5分钟____能走到。 才 4.这个成语你怎么现在____知道。 才 5.我觉得太极拳很难，我学了一年____学会。 就 6.我觉得太极拳不难，我学了一个月____会了。 才 7.你____下班，先休息一会儿吧，我来做饭。