浅谈语文素质教育应注意的问题

MA N AGEMENT管理教育浅谈语文素质教育应注意的问题□李虹（新疆巴里坤职业技能培训学校，新疆巴里坤839200）摘要：语文素质教育的核心是如何使学生通过语文学习，具有博大的人文精神和深厚的科学基础，自觉地把所获得的语文知识、语文技能内化于身心，升华成为稳定的创新品质和创新精神，为一生的创造奠定坚定的基础。

基于这一思想，语文素质教育应旗帜鲜明地指出：语文教学“最基本的就是要通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读写作能力)，在习得语言和运用语言的同时，教会他们学习和创造”。

关键词：宽松愉悦；全面发展；创新精神语文素质教育的核心是如何使学生通过语文学习，具有博大的人文精神和深厚的科学基础，自觉地把所获得的语文知识、语文技能内化于身心，升华成为稳定的创新品质和创新精神，为一生的创造奠定坚定的基础。

基于这一思想，语文素质教育应旗帜鲜明地指出：语文教学“最基本的就是要通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读写作能力)，在习得语言和运用语言的同时，教会他们学习和创造”，具体做法如下。

1.素质教育应注意的问题中国的语文素质教育离不开对民族语文和民族文化的准确把握，离不开民族意识和民族精神的弘扬，如果脱离深厚的民族语言、文化基础，语文素质教育就必然流于虚妄而不可想像。

据此，语文素质教育更应重视汉语言文字自身的特征，合乎其内在的学习经验和规律。

重点应体现在三方面：一是民族良好语文学习习惯的养成：勤熟读成诵、勤校勘查证、勤运思练笔；重科学、伦理，重整体、辩证，重真、善、美统一。

二是“课文无非是例子”，选文要“取法乎上”，经典的、时代的，都要典范、合读，文质兼美。

对最能体现汉语特点、汉语规律的诗、词、曲、赋和散文等，要指导学生有选择地读；对充分体现时代气息和时代精神的时事美文、文学精品、科普读物，要指导学生有针对性地读，力求使学生做到通古知今，融会贯通，化而能用。

三是要注意教给学生学习中华民族文化、汲取民族文化精华的方法，充分发挥中华民族重整体辩证和直觉体悟的思维优势，在读写中既学会系统、全面、动态的审视、分析、解决问题，又达到思想感情的滋润、熏染和精神情操的提高和超越的目的。

2.要善于根据汉语文的特点和规律引导学生联想、想像和幻想汉语言文字的象形性、表意性、灵活性和汉语文的情感性、艺术性、审美性，决定了它具有广阔的联想、想像、幻想的空间。

它“富有弹性、富于韵律、联想丰富、组合自由、气韵生动”。

〔7〕如一个“水”字，可以将其放在沙漠里、夜晚间、战场上去体味；一个“无边无垠”的词，可以导引你去大海中扬帆，去草原上驰骋，去宇宙中探秘；一首《沪杭车中》(徐志摩)，那一幅“烟、山、云彩；水、桥、橹声；松、竹、红叶”的画面，无不令人心驰神往，浮想联翩，激起人们真挚、深沉、强烈、永恒的思乡之情，教你无法抵御，誓与美丽的家乡地老天荒。

如此对语言文字的理解，对文章的解读，都是由汉语文富有弹性、富于联想、灵活、自由、生动的独特特点决定的，才使得人在学习汉语文时，总会自然而然地把特定的语文信息与原有大脑的信息产生有机的组合、扩展和再生，从而产生源源不断的难以数计的信息，这就是汉语文的魅力，汉语文创造的魅力。

联想、想像是创造能力的重要因素，比任何知识更重要。

有丰富的想像力，就必然产生科学、创造的幻想，就能打破一切观念、思维、方法的束缚。

读一个词，要联想到它的近义词、同义词、反义词和构词方式等；读一个句子或一个语段，要联想到它在整篇文章中起什么作用；读一篇文章，要设想它所产生的艺术的、审美的、历史的、现实的等方面的价值；听一件事情，要先判断它的真假，分析它的起因、过程、结果，假想它的意义、作用，或教训等；去到一个地方，要联系到它的过去，直视它的现在，想像它的未来；思考一个问题，要从纵向、横向、比较的、综合的等方面去思考；得出一个结论，要试证它是否成立，是否具有典型性、普遍性等等。

总之，汉语文的特点和规律决定了语文有着培养创新精神和创新能力的独特优势，如何充分发挥汉语文的独特优势，养成学生善于联想、想像、富于幻想的习惯，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，是语文素质教育的核心问题。

3.建立多元的、立体的语文素质教育体系语文的“基础性”决定了语文教学的多元性，“多元性”“立体性”是对语文“基础性”的哲学诠释。

一要大胆地把信息技术、脑科学和心理科学的成果应用于教学改革实践，重视学生知识、技能、心理、思维、文化、审美等方面的差异，充分发挥学生的个性，积极引导学生参与语文表达、语言交流等活动，鼓励学生自主学习、独立思考、敢于争辩、勇于探索和实践；二要把学习语文知识与学习其他文化科学知识(包括事实知识、原理知识、技能知识、人力知识四大形态的知识高度结合，促进知识结构、技能结构的不断完善；三要以人为本，以培养人的创新精神和创新能力为本。

这具有鲜明、深刻、现实的战略意义。

语文是重要的信息载体，要认识语文在知识信息的传播、运用、分配和再生产中的巨大作用，引导学生正视文本、音响、图像、影像、影视、计算机等多媒体组成的大容量、强时效、立体化的社会生活信息情境，善于在一切信息交流中用健康的心理、正确的观点、科学的价值观去捕捉、吸纳有效的信息，并能根据需要迅速、不断地转化、再生新的信息，以此强化语文知识的学习、理解、内化和对现代化语文学习技能的掌握，培养自己的创新能力；四要指导学生切实根据需要正确恰当地解决好文本阅读和文本书写与超文本阅读、超文本书写的关系。

现代思维学的研究表明：传统的阅读和书写更能促进人的思维结构的完善和思维能力的发展。

因此，要综合发挥传统语文学习技能和现代语文学习技能的优势，对学生的语文学习能力和语文创新能力提出新的更高的要求，确保学生的语文综合素质和创新综合能力有较大的提高和发展；五要大胆突破平淡无味的“讲读”“串问”等教学形式，切实根据语文教学的特点、语文学习的规律和人才成长的需要，建立活动式、参与式、发现式、探索式、创造式的立体交叉的活而能化，化而能用，用而能创的多元的、立体的语文素质教育体系，使学生在提高语文能力、语文素质的同时，科学知识与技能素质，创新素质和身心素质，思维与道德素质得到自由、充分、和谐的全面发展。

在中学语文教学中实施素质教育，必然存在着一个改进考试方法的问题。

考试方法是否科学，在一定程度上决定着素质教育的质量和水平，如果考试不进行改革，以素质教育的方法应付应试教育的命题，素质教育就会流于形式。

应试教育扭曲了基础教育的性质和任务，给语文教学带来了种种弊端，语文教学中师生大量的时间和精力不是用在听说读写的语文实践活动中，而是用在死记硬背以对付考试的重复训练中，学生由此步入了死读书、读死书的误区。

要解决目前中学语文教学中存在的问题，实现应试教育向素质教育的转轨，就必须转变教育观念，改革考试方法，要将知识测试与能力考查有机地结合起来，以能力考查为核心，注重考查学生运用所学知识解决问题的能力。

考试命题应全面体现语文教学的素质观，强调对学200812管理观察・年月管理教育MA N A GEMENT生综合素质的测试，测试内容应涵盖知识记忆、理论分析、思想认识、对文章的整体把握和理解，对文学作品片断的赏析、对语言材料的概括能力、语言文字的表达能力等。

语文素质教育要以培养学生的创新精神、创新能力为目标，倡导学生“自创”棗在读写结合中，尊重、培养、发展学生个性的独立性和独特性，引导学生在各学科学习中和在生活、社会实践中，善于解放思想，打破框框，善于举一反三、融会贯通，求是（善于发现事物的内在规律性）、求佳(掌握事物规律的科学性)，有强烈的探求心理、超越意识和坚韧不拔的精神，在学习创造的同时培养高尚的人格，充分体现语文的创造价值。

◆关于创新审计教学的几点思考□吴丹（广东技术师范学院会计学院，广东广州510665）摘要：传统的审计教学中存在教学方式单一、课程考核方式单一等缺陷，本文从创新的角度重新思考审计教学的改革。

关键词：审计；案例教学；实践教学审计学是一门理论性、综合性、专业性都较强的学科，涵盖审计的起源与发展、审计组织与人员、审计的性质与特点、审计程序与方法、审计的职责与权限等各个方面的内容，它以财务会计、成本会计、管理学、财务管理、企业管理等多个学科知识为基础，是高等教育会计类专业的必修课之一。

审计学是注册会计师从业的基本和最为重要的执业指导和规范性学科，因而涉及到的定义、术语、规定、技术等条条框框的东西，对初学者来说理解起来有一定难度，从客观上造成审计教学难度大，学生难学、厌学，教学效果不甚理想等问题。

为了提高审计学的教学质量，我们对审计学的教学改革，做了如下的思考与探索：1.传统审计教学中存在的问题1.1教学方式单一传统的审计教学主要以教师依照教材讲授知识为主，学生则是忙着听课记笔记，使得课堂教学枯燥、乏味，课堂气氛沉闷，这种教学方式不能调动学生积极参与的意识，也很难激发学生的思维、培养学生的综合分析问题和解决问题的能力，严重影响教学效果和学生的学习效果。

审计学理论性强，书本中条条框框的东西多，采取以教授教材知识为主的教学方式，必然导致学生对审计学失去兴趣。

审计教学必须充分考虑审计学这门课程的特点，在教学过程中既要注重课本上规范性的内容，又要重视实务操作，遵循理论联系实际的原则，将理论知识融于实践教学之中。

1.2课程考核方式单一传统的审计学的考核方式主要是期末闭卷考试或是期末闭卷考试加平时成绩。

不同的考核方式对学生学习上的引导也是不同的。

如果考核仅仅是侧重于理论，必然导致学生以抄笔记背笔记为主，忽视实践学习，从而影响了整个审计学的教学质量。

审计学综合性强、实务性强、强调动手能力，因此在审计教育中发展多样化的考核方式尤为重要。

2.创新审计教学的几点思考2.1案例教学案例教学法主要强调教学的实践性，强调对学生能力的培养。

选取的案例应该具有典型性、针对性、能够和理论知识联系紧密，在审计教学中剖析审计案例，让学生把所学的理论知识用于实践，增加教学中的认知及感悟水平，加强理论指导实践的能力，提高学生的判断力、表达力和协调力，变抽象空洞为真实具体。

对此我们提倡以审计案例讲授为主，将审计理论融入审计案例中，通过对审计案例的分析和讨论，总结归纳审计理论，启发学生的综合思维能力，培养学生高超的专业胜任能力和敏锐的职业判断能力。

2.2讨论课教学在审计教学过程中，可以开设一些讨论课。

可以在讲解理论知识之前，布置课外作业，让学生先收集资料进行思考，然后在课堂上小组讨论并提问，最后由教师做总结。

讨论课的形式活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，并使得学生对于理论知识有了更多的感性认识，有利于理论知识的理解和掌握。

审计讨论课的教学扩大了审计教学内容，旁征博引、融会贯通，不仅可以使学生巩固其已学知识，而且可以提高学生的判断能力和分析、解决问题的能力。