数学课堂教学中的“课堂提问”探究

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小学数学教师课堂提问存在的问题及解决策略

小学数学教师课堂提问存在的问题及解决策略小学数学教师课堂提问存在的问题及解决策略引言：小学数学课堂中，教师的提问是教学的重要环节之一。

通过提问，教师可以激发学生的思维，引导学生主动参与课堂活动，促进学生学习兴趣的培养和发展。

然而，在实际教学中，教师的提问却常常存在一些问题，如提问不准确、提问重复、提问方式单一等等。

本文将探讨小学数学教师课堂提问存在的问题，并提出相应的解决策略。

一、小学数学教师提问存在的问题：1. 提问不准确：有些教师提问过于直接，答案可以用简单的“是”或“不是”来回答，缺乏挑战性。

例如：“2加3等于5，对吗？”这类提问不仅没有引导学生思考，而且容易让学生陷入机械记忆的学习方式。

2. 提问重复：一些教师在提问时经常使用相同的问题，这容易让学生产生疲劳感和厌倦情绪。

例如：“谁能回答这个问题？”、“你还会做吗？”这类问题的答案并没有引出新的知识点，不能激发学生的学习兴趣。

3. 提问方式单一：很多教师在课堂提问时只采用口头提问的方式，这容易造成整个课堂氛围过于单调，缺乏互动性。

对于一些害羞的学生来说，直接回答问题可能会造成压力，影响他们的参与度。

二、解决以上问题的策略：1. 提问准确：教师在提问时应该避免直接性的问题，而是采用引导性的提问方式。

例如：“2加上几等于5？”这样的问题会引导学生思考解决问题的过程，激发他们的学习兴趣和求知欲。

2. 提问多样化：教师可以采用多种形式的提问方式，如选择题、填空题、开放性问题等，以供学生选择和回答。

这样不仅可以增加课堂的多样性，让学生保持新鲜感，而且可以提高课堂的互动性，激发学生的主动性和创造性。

3. 提问方式多样化：教师可以在口头提问的基础上，结合其他多媒体工具，如投影仪、电脑等，进行图像式的提问。

通过图片、视频等多媒体方式，让学生观察、分析，并通过回答问题来理解和掌握知识点。

此外，教师还可以采用小组讨论、角色扮演等方式，增加课堂的参与度，让学生感受到合作与交流的乐趣。

谈提升小学数学课堂提问有效性的途径

谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节，它能够引发学生的思考和讨论，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。

尤其在小学数学课堂上，老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。

要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事，需要教师不断探索和改进。

本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。

1. 创设情境，激发兴趣在小学数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来提问，激发学生的兴趣。

可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题，让学生在生动的情境中思考并回答问题。

这样的提问方式能够使学生更加投入，提高他们的学习积极性，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

2. 提出开放性问题，引导思考在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考。

开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，从而提高课堂提问的有效性。

3. 注重提问技巧，引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧，引导学生进行思考。

可以采用引导式提问、补充式提问等技巧，让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。

教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考，促进他们对数学问题的理解和掌握。

4. 倡导多元化回答方式，鼓励表达在数学课堂提问的过程中，教师应该倡导多元化的回答方式，鼓励学生进行表达。

有些学生可能会通过口头回答问题，而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。

教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会，让他们展示自己的优势，发挥自己的才能。

5. 鼓励同学互动，促进合作在小学数学课堂上，教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。

可以布置一些合作性的问题，鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。

这样不仅可以增加学生之间的互动，还能够提高他们的学习效果，培养他们的团队精神和合作能力。

6. 注重反馈，及时指导在提问的过程中，教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。

初中数学有效的课堂提问

初中数学有效的课堂提问
提问是教学中非常重要的一环，它可以激发学生的思考和积极参与课堂互动。

在初中数学教学中，有效的提问可以帮助学生理解概念、巩固知识、发展思维能力以及培养解决问题的能力。

以下是一些初中数学有效的课堂提问示例：
1. 概念理解型提问：
- 什么是平行线？请举一个例子。

- 请解释一下什么是相似三角形。

- 两条直线的夹角是什么？如何计算夹角的大小？
2. 案例应用型提问：
- 假设你有50个学生，需要将他们随机分成5个小组，请问每个小组有多少人？
- 一个半径为5cm的圆的周长是多少？面积是多少？
- 小明每天上学要花费40分钟，一周上5天学，那么他上学一周总共花费了多少时间？
3. 探究性提问：
- 如果两个数相加等于10，那么它们的差是多少？
- 如果一个三角形两条边的长度已知，你能推导出第三条边的范围吗？
- 你能找到两个互质的数吗？请解释为什么它们是互质的。

5. 创新性提问：
- 如何使用最少的直线完成5个等分的正方形？
- 请你设计一个游戏，使用数学的概念和运算来解决难题。

- 你能想出一个问题，找到不同的解法，并解释为什么每个解法都是正确的吗？
以上提问示例可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。

老师可以根据学生的实际掌握情况和课堂进度，选择适合的提问方式和难度，引导学生进行思考和探究，激发他们的数学兴趣和学习动力。

老师也应该在提问过程中给予学生足够的思考时间和展示机会，鼓励他们发表自己的观点和解题思路。

基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究

基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究引言数学是一门重要的学科，对学生的综合素质和思维能力有着重要的促进作用。

在小学阶段，数学教育对学生的数学素养的培养起着至关重要的作用。

而有效的提问是数学教学中非常重要的一环，可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

在新时代背景下，我们需要关注的是如何基于核心素养来进行小学数学课堂有效提问的研究，为提高学生的数学素养提供更好的参考和帮助。

一、核心素养概述在了解基于核心素养的小学数学课堂有效提问前，我们首先需要了解何为核心素养。

核心素养是指综合、扎实、创新性和创造性的基本素养。

核心素养包含了解、思维、情感、意志、个人品质等方面的综合表现。

在小学数学课堂中，核心素养的培养是数学教学的最终目标之一。

二、基于核心素养的提问方式1.激发学生兴趣基于核心素养的数学提问应该注重激发学生的学习兴趣。

提问应该设计得生动活泼，有趣味性，引导学生主动思考。

通过丰富多样的提问形式，可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣和动手能力。

2.引导学生探究核心素养强调学生的探究精神和创新能力。

在提问中，应该注重引导学生自主探究。

通过提问引导学生进行思考和讨论，激发学生对数学问题的独立思考和解决问题的能力。

3.培养学生的合作精神核心素养还注重培养学生的合作精神和团队合作能力。

在提问中可以设计一些需要学生合作完成的问题，激发学生的合作意识，培养学生的团队协作能力。

三、案例分析为了更好地理解基于核心素养的小学数学课堂有效提问，我们来看一个案例。

在小学三年级数学课上，老师提出了如下问题：“小明有7块巧克力，小红比小明多2块，小刚比小红多3块，那么小刚一共有多少块巧克力？”这个问题就是一个基于核心素养的提问案例。

这个问题生动有趣，激发了学生的兴趣。

这个问题需要学生进行思考和计算，引导学生自主探究。

这个问题可以设计成小组讨论，培养学生的合作精神。

四、建议与总结基于核心素养的小学数学课堂有效提问，需要教师具备一定的素养和能力。

小学数学课堂中的有效提问

小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。

通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。

如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。

本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。

有效的数学提问应该是具有导向性的。

老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。

老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。

这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。

有效的数学提问应该是多元化的。

不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。

老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。

这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。

有效的数学提问应该是个性化的。

针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。

对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。

而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。

有效的数学提问应该是及时性的。

老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。

通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。

数学课堂中的“课堂提问”探究

数学课堂教学中的“课堂提问”探究俞勤建宁海县茶院初中 315602摘要课堂提问作为一种教学艺术，通过对课堂提问的设计、问题情景的创设、学生问答心理的把握和积极的评价等方式展开师生双边活动，进而使学生由问题而思考，由思考而提出问题。

关键词课堂教学课堂提问探究在全面实施素质教育的今天，课堂提问仍然是实施素质教育的主渠道。

然而一堂师生互动，绘声绘色的好课，总是离不开精彩的善问活答。

因而关于课堂提问的探究就很有必要。

课堂提问是一种教学艺术，它以创设问题情景、提出问题、回答问题、评价学生的方式开展师生双边活动，是了解学情信息的最快的反馈手段，也是突出重点、解决疑点的关键，并能真实反映学生学数学的思维活动，是启发思维的重要方式。

我们讲思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题。

因此，课堂教学中的提问大致分成以下几个方面。

一、课堂提问的情景创设问题情景是实施课堂提问的前提条件。

当前一些教师在课堂教学中经常提出一些着眼点放在知识的理解和巩固上的问题让学生回答。

这种“谈话式”的提问看起来师生之间有问有答课堂气氛也比较活跃，但实际上没有多大的启发性。

数学教学要紧密的联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

（摘自数学课程标准）因此我们创设问题情景的策略如下：（1）创设障碍情景。

问题的障碍情景就是在学原有知识和经验的基础上，有目的有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而激发学生对新知识的探求的一种问题情景。

（2）创设问题的发现情景。

问题的发现情景是通过呈现一定的背景材料，引发新的数学问题，通过学生自己积极主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等，并产生新的数学概念的一种问题情景。

浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策

浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策小学数学课堂是学生学习数学知识的基础阶段，而教师的提问在课堂中起着至关重要的作用。

提问不仅可以检验学生的掌握程度，激发学生的思维，还可以引导学生深入思考和探索数学问题。

在实际教学中，教师在提问时常常会遇到一些问题，如提问内容不够丰富、提问形式单一、学生参与度不高等。

本文将就小学数学课堂提问存在的问题及对策进行浅析。

一、问题分析1.提问内容不够丰富在小学数学课堂中，教师提问的内容往往偏向于基础知识和计算技巧，题目类型单一，缺乏拓展和深化的内容。

这种情况下，学生容易产生学习厌倦情绪，觉得课堂枯燥乏味，对数学学习产生抵触情绪。

2.提问形式单一在教学中，提问的形式往往比较单一，多以“直接提问—学生回答—教师给予评价”为主。

这种模式下，学生在回答问题时往往机械式应对，缺乏思考和深入理解，难以激发学生的学习兴趣和热情。

3.学生参与度不高在课堂上，有些学生由于害羞或学习态度不积极，面对教师的提问常常表现得胆怯和不敢回答，导致课堂气氛单调乏味，缺乏活力。

二、对策分析1. 提问内容丰富多样教师在课堂提问时，应该注意丰富提问内容，不仅包括基础知识和计算技巧，更要添加一些思维性、实际性题目，引导学生多角度思考问题，丰富提问的层次和深度。

2. 提问形式多样化教师在提问时可以采用多种形式，如悬念式提问、对话式提问、逆向提问等，引导学生思考和探索数学问题，激发学生的求知欲和好奇心，促进学生的批判性思维和创造性思维。

3. 激发学生参与热情教师在课堂提问时要注意营造积极的氛围，对于学生的回答要给予积极的肯定和鼓励，不要批评学生对问题的回答，要让学生感受到回答问题是一种享受，是一种展现自己的机会，只有这样，学生才会乐于参与到课堂提问中来。

三、建议1.提高教师专业素养教师是课堂的灵魂，要想改善小学数学课堂提问存在的问题，首先就要不断提高教师的数学专业素养，加强教师数学知识的学习和研究，不断提高自身数学素养。

小学数学课堂有效提问的策略探究

小学数学课堂有效提问的策略探究【摘要】本文旨在探讨小学数学课堂有效提问的策略。

在将介绍研究背景和研究意义。

在将分别探讨提问的重要性、技巧、目的、类型和效果。

结论部分将总结有效提问的关键和提问策略的重要性，并展望未来研究方向。

通过本文的阐述，希望能够帮助教师们更好地运用提问策略，在数学课堂中引导学生有效学习，提高教学效果。

【关键词】引言、研究背景、研究意义、提问的重要性、提问的技巧、提问的目的、提问的类型、提问的效果、结论、有效提问的关键、提问策略的重要性、未来展望1. 引言1.1 研究背景在小学数学课堂中，教师的提问是非常重要的教学手段。

通过提问，教师可以引导学生主动思考、激发学生的学习兴趣、加深对知识的理解，提高学生的学习效果。

在实际教学中，很多教师并没有充分认识到提问的重要性，提问的质量和效果也存在一定的问题。

对小学数学课堂中有效提问的策略进行探究，具有重要的现实意义。

1.2 研究意义小学数学课堂教学中，老师的提问是促进学生思维发展和学习的重要手段。

通过提问，老师可以引导学生思考，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度。

探讨小学数学课堂有效提问的策略具有重要的意义。

研究小学数学课堂有效提问的策略有助于提高教师的教学效果。

通过科学合理的提问方式，教师可以更好地检验学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，针对性地进行教学，促进学生的学习进步。

研究小学数学课堂有效提问的策略可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

合适的提问方式能够引导学生主动思考、巩固知识、培养解决问题的能力，提高学生的学习效果。

研究小学数学课堂有效提问的策略对于探讨教育教学改革具有积极的促进作用。

提问是教学中不可或缺的环节，深入探讨提问的相关问题，有助于完善教学方法，提升教学质量，推动教育教学改革不断向前发展。

对小学数学课堂有效提问策略的研究具有重要的现实意义和实践价值。

2. 正文2.1 提问的重要性提问在小学数学课堂中起着至关重要的作用，它不仅可以激发学生的思维，增强他们的学习兴趣，还可以促进他们的学习效果和深入理解。

《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告

小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。

在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。

而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。

而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。

教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。

这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。

学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。

2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

3、课题研究的作用地位。

（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究

基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究在小学数学教学中，课堂提问起着至关重要的作用。

有效的提问不仅可以引导学生思考和参与，还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

本文基于小学数学核心素养的角度，研究课堂中的有效提问方法和技巧，旨在提高学生学习兴趣和理解能力。

一、有效提问方法1. 提问前进行充分准备教师在课前应充分准备好提问的内容，结合学习目标和学生的实际情况，确保提问的准确性、针对性和适宜性。

同时，教师还可以根据学生的知识水平和掌握程度，提出不同难度和层次的问题，以促进学生的巩固和拓展。

2. 采用多样化的提问形式在课堂中，教师应该灵活运用不同形式的提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等。

开放性提问可以激发学生思考和表达能力，培养他们的创造性思维；封闭性提问有利于复习和检查学生的基础知识；启发性提问则可以引导学生主动探索和发现问题的解决方法。

3. 引导学生思考和交流有效的提问应该能够引导学生主动思考和积极交流。

教师可以通过适时的反问、追问和提示，引导学生深入思考问题，并且鼓励他们相互讨论和交流。

在交流过程中，教师还可以通过评价和点评，促进学生的思维和表达能力的提高。

4. 关注个别学生的情况在提问过程中，教师应该注重关注每个学生的回答和参与情况。

对于回答正确的学生，教师可以给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力；对于回答错误的学生，教师可以给予纠正和引导，帮助他们找到正确的答案。

此外，教师还应该给予一些鼓励和帮助，让学生不断提高自己，积极参与课堂活动。

二、提问技巧1. 清晰明确的提问目标在提问之前，教师应该确立清晰明确的提问目标，明确自己想要达到的效果。

只有目标明确，教师才能有针对性地提问，并且能够更好地引导学生思考和学习。

2. 避免提问固定答案在提问的过程中，教师应该避免只追求固定答案。

有时候，学生的不同思路和解题方法可能会给教师带来新的启示，因此教师应该鼓励学生提供多样化的回答，以促进学生的创新和发散思维。

数学课堂提问的技巧与策略

数学课堂提问的技巧与策略
在数学课堂上，提问是帮助学生更好地理解和掌握知识的重要手段。

以下是一些提问技巧和策略：
1. 开放性问题：避免问只能回答“是”或“否”的封闭性问题，而是应该采用开放性问题，鼓励学生进行思考并展开回答。

2. 引导性问题：有时候学生很难理解问题，可以用一些引导性问题来帮助他们理解问题，并慢慢引导他们得出答案。

3. 重复性问题：如果学生回答错误，可以采用重复性问题来让他们再次思考，从而找到正确的答案。

4. 比较性问题：可以将两个概念、方法或者问题进行比较，让学生更好地理解它们之间的区别和联系。

5. 探究性问题：利用探究性问题来帮助学生发现规律，深化对知识的理解。

6. 转化性问题：通过转化性问题，让学生将已学知识应用到新的情境中，提高知识的运用能力。

7. 提问方式：应该采用不同的提问方式，如抛砖引玉式的启发性问题、突出关键词的追问式问题等，以鼓励学生思考和回答。

总之，在数学课堂上，教师应该根据学生的不同情况选择合适的提问技巧和策略，引导学生积极思考并掌握知识。

小学数学课堂有效提问的策略探究

小学数学课堂有效提问的策略探究在小学数学课堂中，有效的提问可以激发学生的思维，促进他们的学习与探究能力的发展。

在设计提问策略时，应考虑以下几个方面：1. 设置启发性问题在提问时，教师应注意不仅仅关注结果，而是注重引导学生思考的过程。

通过提问能够激发学生的思维，引导学生去探索问题的本质。

在讲解数字大小关系时，可以提问：“两个数相乘，结果比其中一个数小，这两个数分别是多少？”这种问题能够引导学生思考乘法的性质，并激发他们的求解欲望。

2. 探究性问题探究性问题能够引导学生积极主动地探索和发现数学规律。

在学习数形关系时，可以提问：“如果一个正方形的边长是2cm，它的面积是多少？如果边长是3cm呢？”通过这样的问题，学生可以发现边长和面积之间的关系，并进而进一步探索更多的情况。

3. 多元化的问题在提问过程中，应尽量设计多元化的问题，以满足不同学生的学习和思维需求。

在讲解面积计算时，可以提问：“面积是什么？”、“面积的单位有哪些？”、“如何计算一个长方形的面积？”等不同类型的问题。

这样可以帮助学生全面理解面积的概念，同时也可以满足不同学生的学习需求。

4. 追根溯源的问题在问题设计中，要着力于让学生关注问题的来源和背后的原因。

在讲解用倍数表示数字时，可以提问：“为什么我们要用倍数来表示数字？”、“什么是倍数？”等问题。

通过这些问题，学生可以深入理解倍数的概念，并理解为什么要用倍数来表示数字。

5. 引导性的问题在提问过程中，教师可以通过巧妙的问题设计来引导学生思考。

在学习几何图形的性质时，可以提问：“一个四边形边的个数是偶数还是奇数？”通过这样的问题，学生可以思考四边形的性质，进而得到结论。

这种引导性的问题能够帮助学生将知识应用到实际问题中。

在小学数学课堂中，教师应设计有效的提问策略，激发学生的思维和兴趣，引导他们主动参与学习。

通过精心设计的问题，学生可以更深入地理解数学概念和规律，并能够在实际问题中运用所学的数学知识。

浅谈数学课堂教学中的有效提问

、
使学生在课堂中的主体作用得到发挥。在学生的兴趣和求知欲是学生积极思维的动力，要激发学生学生的思维得以拓展，
学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设数学课堂问题情景，问题情景能使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态。在数学问题情境中，新的知识接受与学生原有的数学知识系统存在着认知冲突，种冲突能引起学生的新奇和惊讶，而诱发学这从
中碰到某个问题，应该怎么解决而去探索思考。如用多媒体创设
问题情景，能使学生的思维活动由静态转化为动态，开启学它是
生创新思维的钥匙。二、扣课题提问，发创新思维诱
一
在课堂教学中，问要适生、时、量、提适适适度。课堂提问既
发展。
一
在教学形式上，教师可采用分分发挥学生在课堂中的主体地位，极思考，动参与。此，积主因通使问题教学形式由传授变为探究。与性，学生通过对问题的讨论，使逐步找到问题的解决方法，消
除疑虑，获得知识的同时，会分析，在学学会交流，会合作。问学设问题情景，导学生思维引题讨论是教与学的深化过程，知识的迁移和运用过程，时使是同讨论中，学生发表各自的见解，教师特别要鼓励学生提出独创

核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法探究

核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法探究小学数学课堂提问是教学过程中非常重要的一个环节，是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣和积极性的有效方式。

以下是一些核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法探究。

一、提问的目的与效果教师提问应能达到引导思考、巩固知识、检查理解、激发兴趣等多种目的。

在提问过程中，教师还要重视提问对学生的激励作用，引导学生积极思考，培养他们独立解决问题的能力。

二、提问的原则与技巧1. 渐进式提问：从简单到复杂、从易到难的提问方式，有助于温故知新、循序渐进的教学过程。

2. 引入问题：通过提问引入新知识，激发学生思考和兴趣。

3. 追问与理由：教师应当追问学生的回答，鼓励他们解释答案的原因和思路，帮助学生形成完整的思维过程。

4. 探究式提问：让学生通过提问来自主探究问题的答案，培养他们的发现和解决问题的能力。

5. 启发性提问：通过提问，引导学生自己思考和发现问题的解决方法，培养学生的创造力和批判性思维。

6. 开放性提问：提问时应尽量让学生思考和发表不同观点，扩展学生的思维广度。

7. 激励性提问：教师评价学生的回答时，不仅要鼓励正确的答案，还要鼓励学生的思考过程和努力。

三、提问的方法与案例分析1. 引入问题案例1: 教学目标是学习形状的辨认，教师可以提问：“你们家里有哪些形状的东西？能否告诉我有哪些形状的东西？”这个问题既能引入学生的生活经验，又能激发学生对形状的认知兴趣，为后面的学习打下基础。

案例2: 教学目标是学习时间的认知，教师可以提问：“你们在做什么事情时需要用到时间？”这个问题既能引导学生思考时间的应用情景，又能为后续讲解时间的概念和计算打下基础。

2. 渐进式提问案例1: 教学目标是学习加法运算，教师可以依次提问：“3+2=？ 4+2=？ 5+2=？”这个问题让学生逐渐接受和掌握加法的概念，从简单到复杂地提高学生对加法的认知。

案例1: 教学目标是学习解决实际问题，教师可以提问：“小明今天买了3个苹果，明天又买了2个，他一共买了多少个苹果？”这个问题让学生在实际问题中思考运用加法解决问题，培养他们解决实际问题的能力。

论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究

论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而教师的提问预设和调控在数学课堂教学中起着至关重要的作用。

本文将探讨小学数学课堂中提问预设和调控的有效研究，试图为教师提供有益的教学策略和方法。

一、提问预设1. 以学生为中心的原则在小学数学教学中，教师的提问预设应该以学生为中心，关注学生的发展和思维过程。

提问的目的是要引导学生主动思考、独立解决问题，而非简单地传授知识。

教师在提问前应该充分了解学生的思维水平和学习能力，针对学生的不同特点进行差异化的提问预设。

2. 多样化的提问方式在提问预设中，教师应该灵活运用不同的提问方式，包括开放性问题、引导性问题、评价性问题等，以激发学生的思维和表达能力。

教师还可以利用情境问题、实际问题等多样化的教学资源，引导学生将数学知识与实际生活相结合，增强他们的学习兴趣和主动性。

3. 鼓励学生互动提问预设中，教师应该鼓励学生之间的互动和交流，鼓励他们提出问题、分享观点、讨论解法，从而促进群体智慧和思维的碰撞。

教师可以设计一些小组活动或合作任务，让学生在合作中学习、竞争中成长，培养他们的团队精神和合作能力。

二、提问调控1. 引导学生思考在课堂教学中，教师的提问调控应该以引导学生思考为主要目的。

教师可以通过提出具体问题、提示关键词、提供案例等方式，引导学生对问题进行分析和思考，启发他们的求知欲和创造力。

教师还可以借助学生的回答，适时地提出反问，引导学生深入思考，形成完整的思维链条。

2. 注重个性化发展在提问调控中，教师应该注重学生的个性化发展，根据学生的不同情况和需求，采取不同的提问策略和调控方式。

有些学生可能需要更多的引导和帮助，而有些学生则需要更大的挑战和激励，教师需要不断调整自己的提问方式和调控方法，确保每个学生都能得到适当的指导和帮助。

3. 激发学生的学习兴趣在提问调控中，教师应该致力于激发学生的学习兴趣，让他们在思考和解决问题中感受到乐趣和成就感。

数学课堂提问的技巧与策略

数学课堂提问的技巧与策略
数学课堂提问是教师引导学生思考和自主学习的重要方式之一。

通过巧妙的提问技巧和策略，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们对数学知识的深入理解。

以下是一些数学课堂提问的技巧和策略：
1. 开放性问题：教师可以提出一些开放性问题，让学生从不同的角度思考和解决问题。

这样可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

2. 引导性问题：教师可以通过提问引导学生思考，并且逐步引导他们找到解决问题的方法和答案。

这样可以帮助学生建立起自主学习的能力。

3. 探究性问题：教师可以提出一些需要探究和实验的问题，让学生通过实际操作和观察来寻找规律和解决问题。

这样可以培养学生的观察和实验能力。

4. 多元化问题：教师可以提出一些多元化的问题，让学生从不同的角度思考和解决问题。

这样可以培养学生的综合思维和多元化的解决问题的能力。

5. 案例分析：教师可以提出一些具体的案例，让学生通过分析和解
决实际问题来理解数学知识。

这样可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活相结合。

6. 知识迁移：教师可以提出一些需要将已学知识应用到新情境中的问题，让学生通过迁移知识来解决问题。

这样可以帮助学生巩固和应用已学的数学知识。

7. 合作学习：教师可以设计一些合作学习的任务，让学生在小组中共同解决问题。

这样可以培养学生的合作和交流能力，同时也可以促进学生之间的互相学习和启发。

在数学课堂中，教师应该根据学生的具体情况和学习目标选择合适的提问技巧和策略。

通过巧妙的提问，教师可以激发学生的思维和学习兴趣，促进他们对数学知识的深入理解和应用。

问题引导在中学数学课堂教学中的运用策略探究

问题引导在中学数学课堂教学中的运用策略探究一、引言在中学数学课堂教学中，问题引导是一种常见且有效的教学方法。

通过提出问题，引导学生思考，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。

本文将探究问题引导在中学数学课堂教学中的运用策略。

二、问题引导的意义问题引导在中学数学课堂教学中具有重要意义。

首先，问题能够激发学生的好奇心，使他们主动参与到课堂中来。

其次，问题可以帮助学生理解抽象的数学概念，提高他们的思维能力。

最后，通过解决问题，学生可以培养解决实际问题的能力，为未来的学习和生活打下基础。

三、问题引导的运用策略1. 创设问题情境在中学数学课堂教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，创设一些生动有趣的问题情境，引导学生进入学习状态。

例如，在讲解几何知识时，教师可以利用生活中的实际物体或现象来创设问题情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

2. 提出有针对性的问题教师在提问时，应该根据学生的实际情况和教学内容，提出有针对性的问题。

问题的难度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂。

同时，教师还应该根据学生的反馈情况，及时调整问题的难度和角度，以保证提问的有效性。

3. 引导学生自主探究在问题引导的教学过程中，教师不仅要提出问题，还要引导学生自主探究问题的解决方法。

教师可以给学生提供一些思路或提示，帮助他们找到解决问题的方法。

同时，教师还应该鼓励学生相互交流、合作，共同解决问题。

4. 及时反馈和评价在问题引导的教学过程中，教师需要及时对学生的回答进行反馈和评价。

对于回答正确的同学，教师应该给予肯定和表扬；对于回答错误的同学，教师应该给予指导和帮助。

同时，教师还应该引导学生反思问题的解决方法，总结经验教训。

四、结论问题引导是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习热情，提高他们的自主学习能力。

在中学数学课堂教学中，教师应该根据实际情况，灵活运用问题引导的教学方法，以达到更好的教学效果。

同时，教师还应该不断探索新的教学方法和手段，以适应不断变化的教育教学环境和学生需求。

小学数学课堂提问教学策略研究

小学数学课堂提问教学策略研究一、概述在小学数学课堂教学中，提问教学策略的研究具有重要意义。

有效的提问可以激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力，并引导学生积极思考，从而促进学生的思维发展。

提问是教师与学生之间的重要交流方式，教师可以通过提问了解学生的学习情况，发现他们在学习中存在的问题，并及时给予指导。

提问还可以帮助学生巩固所学知识，提高他们的学习效果。

在实际教学中，提问教学策略的应用存在一些问题，如提问质量不高、缺乏针对性等，这些问题制约了课堂教学效果的提升。

本文将从提问的必要性、有效提问的策略以及提问的误区三个方面进行探讨，以期为小学数学教师提供有益的参考，提高课堂提问的有效性，从而提升小学数学课堂教学质量和学生数学思维能力。

1. 研究背景：介绍当前小学数学教学中课堂提问的重要性及存在的问题。

在当前的教育环境中，小学数学教学正经历着从传统教学模式向创新型、启发式教学模式的转变。

在这一转变过程中，课堂提问的教学策略显得尤为重要。

课堂提问不仅能激发学生的思维活跃度，提高他们的学习兴趣，还是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要手段。

尽管其重要性不言而喻，但在实际的小学数学教学中，课堂提问教学策略的应用却存在一些问题。

一方面，部分教师可能由于教学理念落后，过度注重知识的灌输，而忽视了提问的重要性，导致课堂上缺乏有效的互动和讨论。

另一方面，一些教师的提问方式过于单一，缺乏层次性和深度，不能有效引导学生进行深入思考。

部分教师在提问时，未能充分考虑到学生的个体差异，导致一些问题过于简单或过于复杂，无法有效激发学生的学习兴趣和动力。

研究小学数学课堂提问教学策略，对于提高小学数学教学质量，促进学生的全面发展具有重要意义。

2. 研究目的：阐述本文旨在探讨小学数学课堂提问的教学策略，以提高教学质量和学生学习效果。

3. 研究意义：分析优化课堂提问策略对小学数学教学的影响和价值。

在小学数学教学中，课堂提问不仅是师生互动的重要桥梁，更是推动学生思维发展、提升教学质量的关键环节。

立足课堂提问,培养学生的数学思维能力

立足课堂提问，培养学生的数学思维能力数学思维能力是指学生在数学学习过程中，运用数学知识和思维方式进行问题求解、推理和分析的能力。

培养学生的数学思维能力是数学教学的重要目标之一。

下面从提问的角度，探讨如何在课堂上有效地培养学生的数学思维能力。

提问应该设计合理。

教师在课堂上提问时，应该尽量避免只提问重复口算和记忆的问题，而是应该通过设计情境或者多个解决思路的问题来引导学生进行思考和探究。

可以提问“小明有5个苹果，小红有3个苹果，请问他们一共有多少个苹果？请你们用不同的方法解决这个问题。

”这样的问题可以引导学生运用加法和乘法的知识，培养他们的数学思维能力。

提问应该引导学生发散思维。

教师可以提问一些拓展性的问题，引导学生运用已学知识进行推理和分析，培养学生的思维灵活性。

教师可以提问“如果现在有6个苹果，你能找到几种不同的运算表达式来表达这个数目吗？”这样的问题可以激发学生的创造力和思维潜力，培养他们的数学思维能力。

提问应该关注学生的思维过程。

教师可以通过提问探究学生的思考方式和解题思路，进一步指导和引导学生的数学思维能力的发展。

教师可以提问“你是如何想到这个解法的？”“你是如何判断这个答案是否正确的？”这样的问题可以帮助学生反思自己的思维过程，找出问题解决的关键点，从而提高他们的数学思维能力。

提问应该鼓励学生的探究精神和思维冒险。

教师可以提出一些挑战性的问题，激发学生的好奇心和兴趣，培养他们的自主学习和探索能力。

教师可以提问“你能找到一个大于100但小于200的数，它是2的倍数，但不是3的倍数吗？”这样的问题可以激发学生的求证精神和思维创新，培养他们的数学思维能力。

通过合理设计和引导，提问可以成为培养学生数学思维能力的重要手段之一。

教师在课堂上应该充分利用提问的方式，引发学生的思考和讨论，激发他们的求知欲和思维能力，从而提高学生的数学思维能力。

提问也需要根据学生的不同水平和兴趣进行差异化设计，让每个学生都能得到适合的挑战和发展机会。

数学课堂提问探究

数学课堂提问探究课堂是学生获得知识的主要途径，“问题是数学的心脏”，是思维的起点。

教师在课堂上提出适当的问题，使学生在知与不知的矛盾面前产生强烈的好奇心与求知欲，激发学生识疑与破疑的探索与创新能力，是教师重要的基本功和教学素养。

课堂提问不仅是一种教学技巧，更是一种教学艺术，是完成教学任务的重要手段。

1 课堂提问的目的教师提问要有目的，要达到某种教学的要求，而不盲目设问，提问一般有以下几个目的：1.1 激发思维。

通过提问落实教师的教学思维，集中学生的注意力，使学生积极投入思考，有利于调节课堂的气氛。

1.2 查漏补缺。

通过提问，检查、巩固已学知识，发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。

1.3 温故知新。

通过提问，唤起学生对重点、关键知识的重视，有利于接受新知识。

1.4 培养能力。

通过提问训练，培养学生应用数学语言、数学思维、数学方法、表达问题、分析问题、解决问题的能力。

此外，课堂提问还有一定的教育作用，如设置难度适宜的问题可增强学生的自信心与学习情趣，对存在骄傲情绪的学生敲响警钟，对课上走神的同学予以警告等。

2 课堂提问的类型从教学目的和教学内容看，数学课堂提问有三种类型。

2.1 知识性提问，纲知识要求中的“了解”层次。

用它可以检查学生对已学过的知识的感性认识情况，判断学生能否直接运用所学知识，考察其记忆和表达能力。

2.2 理解性提问，属大纲知识要求中的“理解”层次。

可检查学生对已学知识的理解程度，当学生能解释、举例、变形、推新、辨析时，就达到此类提问的目的。

2.3 运用性提问，与大纲知识要求中的“灵活和综合运用”相对应，可检查学生能否将所学知识运用于实践的提问。

这类问题，综合性较强，学生必须有机地将各部分知识联系起来才能准确回答此类问题，所以这种提问能激发学生想象力好创造力，提高学生的推理能力和概括能力。

如：在高三复习时，让学生通过回顾总结回答：“求函数的定义域有哪些方法？分别依据哪些数学知识来求？”这样的问题就属此类。