王崧舟桃花心木

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桃花心木王崧舟课件

桃花心木王崧舟课件桃花心木王崧舟课件桃花心木是一篇六年级下册的精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。

下面是关于桃花心木王崧舟课件的内容，欢迎阅读！【教材版本】人教版国标本《小学语文》六年级下册第3课。

【教学目标】1.通过预习独立学会本课6个会写的生字；正确读写与理解“插秧、枯萎、基业、考验、优雅、语重心长、勃勃生机”等词语，抄写对自己有启发的语句。

2.抓住重点句段，联系生活实际与适度引进课外资料等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。

3.感悟故事通过层层设置悬念来增加吸引力的写作手法。

4.初步感受林清玄散文的现代佛教文化气息。

【教学重难点】教学重点：抓住重点句段，联系生活实际和适度引进课外资料等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。

教学难点：初步感受林清玄散文的现代佛教文化气息。

【教学准备】教学课件；课前调查问卷；课堂作业纸。

【教学时间】 2课时，连上。

【教学过程】一、导入1.公布《桃花心木》课前预习调查的结果。

2.初步征询学生继续学习的方法。

二、在文学语境下品读《桃花心木》（一）发现问题1.反复熟读课文中写道理的语段（第14自然段）。

2.围绕这一段提出自己不懂的问题，梳理学生的问题。

（二）发现哲理1.抓住故事中的`重要情节感悟“不确定”的语境意义。

默读这一个故事，画一画，想一想，故事的哪些地方能够帮助你读懂这个“不确定”。

（生默读课文，画出相关语句）这能帮助你读懂“不确定”吗？谁来说一说？（指名回答）总而言之，种树人给桃花心木浇水是——（生接答：不确定的）。

这包括，浇水的日期是不确定的；浇水的量是不确定的；浇水的时间也是不确定的。

2.理解浇水与老天下雨之间的对应关系，深入感悟“不确定”的内涵。

他为什么要这样浇水呢？他之所以来得没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，那是因为——（指名回答）浇水的量之所以不一定，有时浇得多，有时浇得少，那是因为——（指名回答）他之所以有时早上来，有时下午来，时间不一定，那是因为——（指名回答）（三）发现秘妙1.作者一开始理解种树人的做法吗？2.对于种树人的做法，作者产生了哪些反应？为什么会有这些反应？3.你们不觉得作者这样写很奇怪吗？谁不愿意听人这样讲故事呢？有好奇，有期待，有悬念。

王崧舟的“诗意语文”

王崧舟的“诗意语文”王崧舟是一位备受瞩目的语文教育家，他提倡“诗意语文”教育理念，通过诗词教学，让学生在课堂中感受到语文的美丽，激发他们的语文学习兴趣。

他在教学实践中不断探索，形成了自己独特的教学风格和方法，成为了众多语文教育工作者的榜样。

本文将深入探讨王崧舟的“诗意语文”理念及其在教育实践中的意义。

我们来了解一下王崧舟的“诗意语文”理念。

王崧舟认为，语文教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是要引导学生去感受语文的美，培养他们对语言文字的热爱和感悟。

而诗词作为中国传统文化的瑰宝，具有丰富的意蕴和深厚的内涵，正是培养学生语文情感的最佳载体。

他提倡在语文教学中融入诗词元素，让学生在欣赏、朗诵、吟诵诗词的过程中，不仅学会了语文知识，更重要的是体验到了语文的魅力和韵味。

王崧舟的“诗意语文”理念在教育实践中取得了显著的成效。

通过诗词教学，学生的语文素养得到了全面提升，他们更加敏感于语言的美感，对文字的理解和运用能力也得到了极大的加强。

在他的课堂上，学生常常会在老师的引导下，通过诗词欣赏和朗诵，深入感悟到作者的情感和意境，从中获取到了灵感和启发。

这种启发式的教学方法能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的审美情趣和文学修养，让他们在学习语文的过程中不再觉得枯燥和无趣。

王崧舟的“诗意语文”理念对于学生的情感和性格培养也起到了积极的作用。

在诗词的世界里，学生接触到了各种丰富的情感和思想，他们在品读经典诗词的过程中，不仅收获了美的享受，更增强了自己的情感体验和情商。

他们学会了感恩、懂得爱，也懂得了如何去面对痛苦和挫折。

这些都是诗意语文教育所带来的附加价值，是传统语文教育所无法比拟的。

王崧舟的“诗意语文”理念还能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

在诗词的课堂里，学生通过朗诵、默写，可以更好地巩固和运用所学的语文知识，提高自己的语言表达能力。

而在理解诗词作品的过程中，他们需要通过对古文的词句理解和推敲，来领悟其中的意蕴和内涵，这对于他们的语文思维能力的培养也是非常有益的。

观看王崧舟老师课堂有感

观看王崧舟老师课堂有感第一篇：观看王崧舟老师课堂有感——观看王崧舟老师课堂有感今天观看了王崧舟老师执教的《荷花》《慈母情深》两课，感受较深的有以下几点：一是王老师非常善于运用引导性评价。

评价是一种艺术，如果能正确使用评价，可以有效引导学生，评价产生的作用，将会远远超出评价本身，它不但是对“当事”学生进行评判，更是对其他学生的一个引导。

尤其是在指导朗读的时候，能够把比较生涩的方法指导不露痕迹地融合在对学生生动的评价中，学生非常易于接受，在潜移默化中轻而易举地学会了朗读的方法。

这样的引导，怕是要比直接的方法说教效果好多了。

二是王老师的课堂整体感觉素、朴、真。

没有任何花哨形式的东西，正如于永正老师所说：简简单单教语文。

让学生读，在读中体会，没有多余的教学环节，没有多余的教具，没有看似花哨的表演形式，所有的环节设计都有它的实效性。

朴朴实实、真真实实的课堂，却给了孩子真正的提高。

三是关注学生知识和能力的达成度。

一个优秀的老师总是如此，不是为赶课堂的进度，不是为表演自己的设计，而是真正关注孩子知识的达成度，关注每一个学生的成长，关注全体学生的成长。

四是课堂充满激情，非常投入。

课堂需要激情，尤其是语文课堂，更需要老师的投入，只有老师自己能够走进文章，投入情感，充满激情，孩子才能受到感染，才能跟随老师进入文本，用心体悟。

名师的课堂总是如此，无论是于永正老师、王崧舟老师，还是窦桂梅老师，都是如此，或许他们的讲课思路不同，观点不同，相同的是，他们的课堂总是充满激情，不仅是上课的孩子们，就连听课的老师们也往往被他们的激情感染。

五是善于发挥教师的主导作用。

我们常说，课堂上，要充分体现出学生的主体地位和老师的主导作用。

主导作用应该怎么发挥？王老师的课堂就给了我们一个很好的启示。

这个主导作用，要适时体现，出现在最需要的时机，这个主导作用，要因地制宜，要善于站在学生的最近发展区去引导他们。

唯如此，教师的主导作用才能起到他的点播调控引导作用。

王崧舟《桃花心木》教学实录、视频及听后感2篇

王崧舟《桃花心木》教学实录、视频及听后感2篇class=“text_body” id=334840 >王崧舟《桃花心木》教学实录师：为了上《桃花心木》这节课，我特意请你们的班主任刘老师做了一个调查，你们还记得这个调查吗？生：记得。

师：好，我们一起来看下这个调查。

看大屏幕：这是调查的第一题：谁来读一下？生：《桃花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理。

你认为作者林清玄的目的是什么？A．为了写这个故事；B。

为了讲这个道理。

师：好，请坐！这道题目的调查结果是这样的：“1、选A的没有，选B的34人，占全班人数的100%”也就是说：我们班的孩子都认为林清玄写这篇文章的目的是——生：讲这个道理。

师：没错！正是如此。

这正是林清玄写这篇文章的目的。

好！我们继续看，调查第二题，谁来读一下？生：2XXX年的大树就不成问题了。

师：好，我马上就听懂了，原来这样浇水是在模仿谁下雨？生：老天。

师：一起看，原来老天是这样下雨的，读：生：老天下雨是算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少。

师：所以种树人他才会这样浇水，读——生：他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。

师：明白了吗？不一定，不信我提几个问题考考各位，看你们是真明白还是假明白，老天下雨是不准的，哪天下雨确定吗？所以种树人才会这样浇水。

生：他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。

师：上午或下午确定吗？所以种树人才会这样浇水——生：他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。

师：因为老天上午下午下雨确定吗？所以他来得时间也不一定。

各位，老天下雨的量也是不确定的，所以他这样浇水——生：浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

师：那是因为老天一次下多少不确定，所以种树人浇水的量也不确定。

原来种树人这样浇水完全是在模仿老天下雨，因为老天下雨是不确定的，所以种树人浇水也不确定。

找准学习语言文字运用的目标

找准学习语言文字运用的目标摘要：“新课标”指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”这是我国对语文课程性质和课程目标任务的重大调整，指明了今后我国语文课程改革的方向。

目前，我国的语文教学正在实现着由以学习课文内容为主向既学习课文内容，也学习语言文字运用的重大转型，围绕“语言文字运用”这一目标组织教学已经成为教师的共识。

教学中如何找准学习语言文字运用的目标，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”揭示了语文教学的复杂性，但语文教学也有其自身的规律和特点。

本文试图通过我国名师教学案例，仅就语文教学中如何找准学习语言文字运用的重点，引导学生学习语言文字运用进行探讨。

关键词：语言文字学习一、根据学段教学目标，找准学习语言文字运用的目标。

学语文就是学习祖国的语言文字。

“新课标”指出，不同学段语言文字学习的重点不同，第一学段主要是识字、学词、学句，第二学段主要是段的学习训练，第三学段主要是篇的学习训练。

“新课标”的学段目标，给我们如何找准学习语言文字运用的目标指明了方向。

《记金华的双龙洞》是四年级下册一篇精读课文，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中，江西南昌市站前路小学甘密老师，把学习语言文字运用的目标定位在学习课文第5自然段时，在感受“孔隙”的特点同时，进而学习叶老按照游览的顺序，运用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的表现手法，进而仿照空隙的写法，写出自己游览的感受。

这篇课文叶老按照游览的顺序记叙了作者游览双龙洞的经过，从选编这篇课文的目的、教学重难点及教学目标建议看，都有学习领悟按游览顺序进行叙述这一写作目标，但从学段目标思考，甘老师把学习语言文字运用的重点确定在领悟段的写法并进行段的迁移运用上，可以说找准了语言文字运用的目标。

二、根据单元训练重点，找准学习语言文字运用的目标。

现行语文教材以单元主题进行编排，每个单元都有语言文字学习的重点，树立单元“整体”意识，紧扣单元训练点寻找课文学习语言文字运用的目标，是一条路径。

《美其所美——王崧舟讲语文课怎么上》读后感

《美其所美——王崧舟讲语文课怎么上》读后感学情分析对于我们来说并不陌生。

作为教师，课前备课时备学情是必不可少的环节。

那么备学情应该从哪些方面考虑呢？读了王崧舟老师的《美其所美——王崧舟讲语文课怎么上》一书让我对“学情”有了更深的认识。

《美其所美》一书共分为五讲，分别是：第一讲语文教师如何分析课堂学情第二讲语文教师如何创新课堂教学模式第三讲语文教师如何处理课堂节奏第四讲语文教师如何改进“课堂理答”第五讲语文教师如何提升课堂境界今天重点说说感受最深的第一讲“语文教师如何分析课堂学情”。

《桃花心木》大家都不陌生，是著名作家林清玄的一篇散文。

文章结尾有这样一段话：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

这段文字就是本文的主旨与核心。

毫无疑问，对这段话的教学应该成为这堂课的重点。

从这段文字的内涵来看，它是有一定难度的，所以，基于学情的考虑，学到这段话的时候王老师让学生自主质疑。

有的学生说：“老师，我们在生活中怎样才能经得起考验？”有的学生说：“我们怎样才能锻炼出一颗独立自主的心？”还有的学生说：“我们在生活中怎样才能把很少的养分转化为巨大的能量？”这些学生的质疑是不是学情？作为教师，我们要不要关注？我们应不应该把它们转化为教学内容？遇到这种情况，我们在课上应不应该动态生成新的教学策略，从而解决这些问题呢？文章写到结尾，大家就会更加清晰。

书中提到：真实的课堂里并不存在抽象的、静止不变的学情。

何为抽象的、静止不变的学情？比如：我们日常备课时会考虑到某个班的学生学习基础比较好，学习习惯比较好，大多数同学思维能力也比较强，已经养成了一定的自主合作学习的习惯。

像这种泛泛的学情分析就是抽象的，甚至是教条的。

在学习某个具体的文本时，在推进某堂具体的课的时候，这样的学情分析指导作用和意义并不大。

图片那我们应该怎样分析学情呢？王老师认为，有意义的学情分析，大体上需要经历三个步骤。

观摩会心得体会和感悟(优秀13篇)

观摩会心得体会和感悟(优秀13篇)在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。

心得体会是我们对于所经历的事件、经验和教训的总结和反思。

以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。

观摩会心得体会和感悟篇一这次农村观摩会给我留下了深刻的体验和体会。

首先，我深刻感受到农民的辛勤付出，在他们的田间地头，我看到了一双双大手，挥舞着锄头，汗水在阳光下闪烁，耕耘着他们的土地。

他们为了生计不畏艰辛，为了百姓日常的饮食不计较个人得失，这种奉献精神令我感到十分感动。

在他们严谨的劳动态度以及严谨的管理细节中，我不断地发掘着农民所蕴含的知识和技巧。

其次，我了解到农民虽然文化知识不是特别丰富，但他们似乎比任何人都知道什么是“生态共建”和“绿色发展”。

他们知道从自己的角度出发，守护着沃壤，保护着生态环境。

我从这里更加理解了WTO的“生态和平”的概念，而农村更是实践了“生态和平”这一理念，通过农村观摩会我们得以亲身感受到这种和平的价值所在。

再次，我发现了农民的整体性以及互助性，在他们的村庄里，所有人似乎都是某种共同体的成员，每个人都互相帮助。

无论是村里修路还是参加集体活动，每个人都是协作的，而不是孤军奋战。

这种互助互助并不会因为年龄和身份而有任何的利益差异，这种人情世故让人感慨这是一种比金钱更珍贵的财富。

在这次农村观摩会中，我认识到了农村的重要性和农民的价值，可以说，没有农民，就没有国家生产和人民的幸福。

因此，在日后的生活中，我们应该学习农民的艰苦朴素和奉献精神，珍惜每一粒粮食，用心呵护生态环境，正确认识农民阶层的价值和重要性。

我相信，在中国这样一个农业立国的国家，有我们的农村和农民，我们的未来才会更加美好!观摩会心得体会和感悟篇二金秋十月，晴空万里，空气中处处弥漫着成熟的芳香。

在这个收获的季节，来自各地的小学语文老师汇聚到了古都南京，享受一场小学语文教育的饕餮盛宴。

王崧舟桃花心木教案

王崧舟桃花心木教案【篇一：《桃花心木》教案】教学实录——王崧舟《桃花心木》2015.04.24一、导入1、公布《桃花心木》课前预习调查的结果。

ppt出示：1.花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理，你认为作者林清玄的目的是什么？ a、为了写这个故事；b、为了讲这个道理。

选a的没有；选b的45人，占全班的100%。

2.《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？ a、完全读懂了；b、似懂非懂；c、读不懂。

选a的44人，占全班的98%；选b的1人，占2%；选c的没有。

师：这道题的结果让我震撼。

但是我又担心你们是不是真的懂了，还好教学还没开始。

3.《桃花心木》所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？ a、故事；b、道理。

选a的6人，占全班的13%；选b的39人，占全班的87%。

它出乎我的意料，喜欢故事的占了全班的13%，喜欢道理的占了87%。

二、在文学语境下品读《桃花心木》既然读懂了道理，请同学们找到课文中这句道理，划上波浪线。

请第一个举手的同学回答。

评价：读得非常流利，一样的举手。

ppt出示道理的句子。

这就是林清玄在这篇课文中的道理。

齐读。

出几个简单的问题：林清玄让我们面对的是怎样的生活？生：不确定。

师：同学们把“不确定”这个词圈出来。

在不确定中生活的好处是什么？生：第一个好处是能经得起生活的考验。

师：概括为“生活考验”“独立自主”。

（板书：生活考验、独立自主）你可以把这两个词语画出来。

在不确定中生活还有第二个好处，请这位同学回答。

生：师：“转化能量”、“努力生长”（板书）过渡：读书最难的地方，不在于你读懂了什么，而在于，你还读不懂什么。

当你觉得自己已经完完全全读懂了之后，孩子们，你有没有发现新的问题？生：我经不住压力的时候，我们小孩子没有足够的抗压能力，会不会自闭？师：他担心在不确定中生活，万一没有足够的力量的话，可能会出现问题。

生：而且在不确定的生活中，我们的能力是有限的，有时候遇到困难，我们也不能自己解决。

王崧舟《桃花心木》课堂实录

上课起立孩子们好老师好，请坐孩子们，今天我们一起学习林清玄的《桃花心木》。

为了学习《桃花心木》这篇课文啊，课前我们做了一个调查，是吧。

大家还记得这个调查吗？（记得）好的，我们简单地来回顾一下这个调查。

大家看，这是调查的第一道题目，谁来读一下？好，这个孩子，你请《桃花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理。

你认为作者林清玄的目的是什么？读下去A．为了写这个故事；B.为了讲这个道理这是调查的第一题，这道题目的调查结果是这个，选A的没有，选B的24人，100%，也就是说，我们班所有的孩子，都认为林清玄写这篇文章的目的是（为了讲这个道理），为了讲这个道理。

没错，其实这就是林清玄写这篇文章的目的。

好，这是第一道调查题，接着我们看第二道题，谁来读一下？好，你请《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？ A.完全读懂了；B.似懂非懂；C.读变懂。

嗯，请坐。

一共有三个选项，这道题目的调查结果呢让我有点纠结，我们来看看这个调查的结果。

选A的几个？（19人）占了79%，接近80%的同学，他们的选择是完全读懂了；选B的几人？（5人），五分之一，是吧，选C的没有。

欸，我看到这个调查结果，我就有点纠结，知道我为什么纠结吗？知道吗？（不知道）不知道，有谁知道，都不知道，你想猜？你猜猜看，我真的有点纠结，你猜猜，为什么纠结。

因为老师觉得我们应该没有那么多人可以完全读懂这个故事欸，对对对对，你猜对了。

我想怎么可能啊，为什么？这课文还没上呢，啊，五分之四的同学，五个人里面有四个同学都怎么样？都怎么样？（全读懂了）都全读懂了，那这课怎么上？还要不要上？（要）不要上了，你们全读懂了，那还上什么？还要不要上？（要）理由，所以我说很纠结嘛。

才五个同学似懂非懂，要不五个同学留下，20个同学都回去，19个同学都回去，要不要回去？（不要），那说理由，我是相信你们填的一定是很真诚的，你们就觉得自己完全读懂了。

啊，说你的理由我认为完全读懂了，但不代表，因为每个老师总有自己的上课方式、方法，道理都是不一样的，然后但不代表他认识这个老师上课的每一个细节哦，哎呀，她的意思是课还要上，但是上课不是为了搞懂那个道理，因为道理他已经完全读懂了，他是想体会一下每个老师上课不同的味道和细节，是吧？是这意思吧？（嗯）啊，这个有点本末倒置了。

课堂实录｜《桃花心木》课堂教学实录（一）

课堂实录｜《桃花心木》课堂教学实录（一）《桃花心木》课堂教学实录（一）执教名师：王崧舟01一、起点：直面学情估测的差异师：为了上林清玄先生的《桃花心木》，我特意请你们的语文老师帮忙做了一个课前调查，我们一起来看一看调查的结果。

这是调查的第一题。

（课件呈现，一生朗读）1.《桃花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理。

你认为作者林清玄的目的是什么？A.为了写这个故事；B.为了讲这个道理。

师：这道题目的调查结果是这样的：选A的没有，选B的30人。

也就是说大家都认为林清玄写这篇文章的目的是——生：（齐）为了讲这个道理。

师：的确如此，这正是林清玄写这篇文章的目的。

好，我们再来看第二题。

（屏幕出示，一生朗读）2.《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？A.完全读懂了；B.似懂非懂；C.读不懂。

师：这道题目的调查结果让我有点纠结，我们一起来看：（课件出示调查结果）选A的，也就是完全读懂了的，19人，占63%；选B 的，11人，占37%，选C的，没有。

我为什么说有点纠结呢?你看，一方面我为大家超强的阅读能力感到惊喜，老师还没教呢，道理已经读懂了，也就是说，绝大多数学生其实不用再上这堂课了，所以我有点为难，到底是上还是不上这堂课，你们建议是上还是不上？生：（自由应答）上。

师：（笑）得找理由哎！生：我们对道理的理解还有漏洞。

生：我们只是自己认为把道理读懂了，可能还有我们没读懂的地方，我们自己也不知道。

师：这理由比较充分，那我就不再纠结，我们继续上，来看调查的第三题。

（屏幕出示，一生朗读）3.《桃花心木》所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？A.故事；B.道理。

师：这道题目的调查结果完全出乎我的意料：（课件出示调查结果）我没想到喜欢故事只有1个人，喜欢道理的却多达29人。

看来，我们班绝大多数的学生更喜欢哪个部分？生：道理。

师：那咱们就打开课文，先把这个道理找出来，用波浪线轻轻地画出来。

（生按要求默读课文，画出句子）【品读：课前调查，教师是在寻找教学的起点。

观摩会观后感

观摩会观后感观摩会观后感格外荣幸的参加了公司在8月29日、30日针对新入职员工举行的样板工程及鲁班奖工程的现场观摩会（同安路国旅联合、海信湖岛世家、红岛中心小学、山海苑、福朋喜来登、开发区第八实验中学、海德公园、卓亭广场、万利国际、全民健身中心、山海湾、凤凰金岸等）以下是学习我对本次参观学习的心的：安全文明施工做得好：让我领略最深的是，无论在生活区还是在施工人员，都能体现出科学规范的施工作业和严格有效的管理，安全、规范、文明施工建设的在每一个角落里都能感受的到。

脚手架搭设步距均匀，无弯曲现象；防护网无脱落、漏挂，后台外架整体观光好。

在现场树起了醒目的标语牌、安全警示牌、工序标示牌、工程概况介绍牌，平面布置图等。

材料堆放区，搭设有工棚，材料堆放有序；钢筋加工棚，单独设立周围开有护栏，钢筋也是堆放严整，操作间机械设备都采取了相应的幸而防护措施配电房、吊塔电箱维护严密；安全通道内干净整洁；楼层内灭火气收纳在箱内，并且注明更换时间、责任人；样板展示区亮点多：全民健身样板及已建好的福朋喜来登大酒店项目体现出施工水平高，规范合理，各个施工吻合工序的工艺技术清晰。

全民健身中心样板间参观，让我们看到了“精细化施工理念”通过恰当岗位职责，牢牢把握工程施工演化过程过程中的每个具体细节，建立健全科学的精细化施工管理制度，精细化制定每道工序规范化施工的具体要求、工艺流程，明确每道工序的责任人，并制定相应的考核制度，确定各项质量检验指标均达到要求、安全生产各项措施落到实处，实现建设项目工程质量和安全各项预期目标。

各种新工艺、新技术以及公司的管理理念（作风民主化; 管理流程化；过程精细化；结果完美化），让我对莱西建筑总公司未来的发展充满了信心。

通过本次参观学习，我材料对建筑施工中所部分材料的认识、用途有了初步的了解，通过这些，乌兹县让我能够更快的熟习项目部会计的工作。

并且深深感受到工程管理的无尽重要性，时刻此时此刻提醒要对自己严格要求，更加严谨的对待自己的本质精细工作。

王崧舟课堂教学实录

王崧舟：《枫桥夜泊》课堂教学实录一、启：枫桥钟声越千年师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？生：（自由应答）听过。

师：好听吗？生：（自由应答）好听。

师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。

这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。

大家看，这是其中的两句——（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》师：谁来读一读？生：（朗读歌词）师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？生1：睡不着，失眠。

师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。

一俗一雅，意思就说得明明白白了。

其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。

师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。

师：未曾入眠，合成一个词就是——生4：未眠。

师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——生5：愁眠。

师：一口气，找到了五个近义词。

无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。

一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。

生：（齐读歌词）师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？生1：钟声。

生2：钟声。

生3：钟声。

师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。

那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——（大屏幕出示）十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。

——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。

谁来读一读？生：（朗读诗句）师：注意，这是古诗。

你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？生：（朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？生：寒山寺的。

师：没错，这是寒山寺的钟声。

为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？生：十年。