丰富学生语言积累的途径
丰富语言积累 寻找多种途径
《 语文 课 程标 准 》 中明确 指 出 ：“ 语文教 学 应沣 重语 言的感 悟 、积 累和 运 用 ，从整 体 上提 高学 生语 文素 养 。 语文教 学 担 负 ” 着 积累语 言 的任 务 。语 言积 累 的方式 各不 丰 同 ： 中积 累 、 巾 Ｈ 读 学
积 累 、说 中积 累 、用 中 累 、课外 『读 中的积 累等 。 剜
一
搜 集 歌颂 丰 收 的美词 住 句 。有切 身 的体验 。 只要 我们 引导得 当 ， 他 们 就会 用 心地 去描 述它 ，赞 美它 ， 颂 它 ，学生 运 用语 言的潜 歌 能就 会被 激 发 出来 。
五 、增 加 习作密 度 ，在 练笔 中积 累语 言 。
、
朗读 中的积 累
１ ．善 ｒ捕 捉运 用 迁移 的练 习点 ，指 导 学生 有机 积 累语 言 ， Ｆ
六 、扩 大课 外 阅读 ，在 博览 中 积累语 言 。
课 外 阅读犹 如 一扇 窗户 ，可以让 学 生感受 到 外面 的世 界 。引
导学 牛 广泛 阅读 ，扩大 阅读 量 ， 实就 是 在积 累语 言 ，丰 富 自己 其
文材料。 二 、说话 中的积 累
语 文学 习 的规 律 也 是一 个 从 积 累 到运 用 的 过程 ，语 言 的学 习 ，人 义素 养 的培养 无 疑是 在量 的储 备 中逐渐 形成 。 １ ｒ 学 牛 ，引 导他 们 用 自己的慧 眼 和细 心去 观察 生 活 ， ． 解
积 累牛 活 ，开 阔其视 野 ， 导和培 养 学生 善于 捕捉 生 活素材 的 习 引
・
中外教 育研 宄 ・
２ ０ ｌ月 ＮＯ； ０９ １ １ 年 Ｉ １
丰 富语 言 积 累 寻 找 多种 途 径
低年级学生的语言积累
低年级学生的语言积累秦安路小学杨春玲低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，但没有足够的语言积累是不可能形成语感的。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，没错，只有语言积累达到一定程度才可能文思如涌，笔下生花，出口成章。
在以往的教学实践中，我发现低年级学生由于识字量少，阅读面窄，语言积累十分薄弱。
因此我们在教学要注重学生语言的积累。
一、让学生乐于积累，养成良好的习惯小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，如果能在这个时期让他们积累大量的佳词妙句，精美篇章，构建一个语言仓库，必将使他们终身受益。
因此，老师们绞尽脑汁，想出许多妙法来。
如诵读课文进行课内积累，补充阅读、观察生活。
但是，方法再多样，再完美，如果缺乏积极主动的参与意识，往往只能取得事倍功半的效果。
心理学研究表明，小学生尤其是低年级学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。
在大量的诵读积累中，掌握了一些精妙语句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。
因此，教师应抓住学生的这一心理特征，巧妙地组织一些评比活动。
给学生展示“才华”的机会，用激励手段“助燃”他们积累语言的热情。
做法如：（1）每周的语文活动课，让它成为学生们表演的舞台。
活动形式多种多样，如“词语接龙赛”“故事会”“朗诵擂台赛”等。
（2）定期开展的评比奖励活动，让它成为学生们主动积累的不竭动力。
评比的形式和内容丰富多彩。
如“记忆小电脑”的评比、“小书迷”的评比、“进步星”的评比等。
（3）班上的学习园地、黑板上，专门开辟“读书”专栏。
其中设有“班级读书之星”小栏目，让学生分享读书的收获。
二、使学生学会积累，掌握正确的方法学生学习语文，得法于课内，得益于课外。
《小学语文新课程标准》中对低年级学生的课外阅读量提出了不少于5万字的要求。
可见，读是语文学习的重要组成部分。
要真正学好语文，提高语文素养，就一定要多读书，多积累。
（一）背诵法。
丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。
谈谈语言积累的途径和方法
谈谈语言积累的途径和方法作者：韦冬艳来源：《小学教学参考(语文)》2011年第05期《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
抓好语言积累有助于学生形成听说读写能力的基础，而丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力。
作为语文教师，有责任优化课堂教学，帮助学生有效积累语言。
语言积累有如下一些常用途径和方法：一、反复朗读通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义。
对于文章的妙处，只有通过反复朗读才能体会到；对于各种语文知识、技能的获得，也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。
二、背诵记忆背诵记忆是积累语言的一种重要方法。
学生随着年龄的增长、阅历的丰富，他们在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。
这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实它不仅符合汉语的教学特点，也符合小学生的心理特征。
小学语文教材大多浅显，文质优美，所列的背诵篇目超过了初中高中之和，目的在于让教师抓住十三岁以前是人一生中记忆最佳的时期这一心理特征，多方引导学生多读，由多读至熟读，熟读至背诵。
通过背诵让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，从背诵中领悟、体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。
三、激情朗读叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，并指出要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。
如《台湾的蝴蝶谷》一文，以优美的笔触描写了宝岛台湾蝴蝶谷的绚丽景色，可让学生观看蝴蝶谷的图片、录像，激发学生对蝴蝶谷的热爱向往之情。
在此基础上配乐读、表演读，及至流利诵读，学生心通其意，会有身临其境之感，非常自然地将自己与优美的文字联系起来，在感情朗读中自然地积累了语言。
四、充分对比理解词义感悟是指对事物有所感触而领悟。
它也是语文学习的重要方法之一。
广辟途径,促进学生语言不断积累
广辟途径，促进学生语言不断积累语言是人们进行思想交流的重要工具，而小学是学生语言快速发展的最佳阶段，新课标提出“语文教学应注重语言的感悟，积累和运用，从整体上提高学生素养”。
如何帮助学生积累语言，不能仅仅依靠课堂教学活动和教材，我们应当将积累的途径扩展到课外，在生活中取材。
结合实践，在平时的语文课堂教学中，我从以下三点做起：一、巧借课文，积累语言无论什么版本的小学语文教材，提供给学生课文，内容都非常丰富，我们应该抓住教材的特点，帮助学生积累语言。
首先，要引导学生背诵名词佳句，积累语言。
每一篇课文中都有许多优美的字词和句子，还有一些要求学生背诵的课文更是名词佳句云集。
对于这些课文中的字词和句子，我们要引导学生做好摘抄，经常拿出来复习，最好能够背诵出来，使这些词语牢牢地印在学生的脑海中，在一定的语言环境里能够迅速在脑海中出现，便于学生及时引用。
其次，要引导学生通过互联网积累语言。
现代是信息社会，许多学校都将教室建成多媒体，都开设了信息技术课，学生已经具有了一定的上网操作的能力；而且，随着社会的发展和人们生活水平的不断提高，互联网和计算机在普通的学生家庭中已经普及，所以，我们应该利用好这个资源，鼓励学生自己动手，通过互联网查找自己需要的知识和信息。
我们需要指导学生如何确定收索的关键词，如何过滤信息，如何整理收集到的信息。
学生在互联网上收集信息的过程，就是丰富自己语言的过程，整理信息的过程就是积累语言的过程。
最后，要引导学生通过说话积累语言。
积累语言是为了更好地说，而说也是积累语言的重要方式，学生可以在运用语言进行交流时积累语言，又可以通过语言的积累促进更好地“说”，二者相辅相成，相互促进。
我们可以在每节课前，确立一个小主题，用2、3分钟，让学生即兴说话；还可以在作文课前，根据作文训练的内容，确定一个说话主题，要求学生进行说话、交流，这样既可以训练学生说话，还可以相互借鉴，并为接下来的作文教学做好铺垫，更重要的是促进了学生语言的积累。
新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践
新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践随着新课标的实施，小学语言教学也迎来了新的发展机遇。
语言积累是语言学习的基础，而在新课标的指导下，如何丰富小学生的语言积累成为了教师们面临的新课题。
本文将围绕这一主题展开探讨，探索丰富小学生语言积累的方法和实践。
一、利用多媒体资源进行语言积累新课标提倡以多媒体为教学手段，这为丰富小学生语言积累提供了更广阔的空间。
在课堂教学中，教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生通过观察、倾听、触摸等感官方式积累语言。
比如教学《动物园》这个话题时，可以播放关于动物园的视频，让学生在观看中学习动物的名称、特征，同时还可以通过图片展示不同动物的生活习性，让学生在观察中积累相关词汇和知识。
还可以利用多媒体资源进行朗读训练，比如播放标准的英语口语，让学生模仿学习，提升语言积累的速度和效果。
二、开展语言实践活动语言学习需要实践的机会，因此丰富小学生的语言积累还需要进行一些语言实践活动。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟的情境中运用所学语言，比如模拟在商店购物的对话、模拟在机场询问航班信息的对话等。
这样的实践活动不仅可以加深学生对语言的理解和记忆，还可以提升学生的语言运用能力。
教师还可以组织学生进行英语角、演讲比赛等语言实践活动，让学生有更多的机会真实地使用所学语言，从而丰富语言积累。
三、关注阅读习惯的养成阅读是语言积累的重要途径，而养成良好的阅读习惯对丰富语言积累至关重要。
在新课标下，教师应该关注学生的阅读习惯养成，培养学生的阅读兴趣，引导他们广泛阅读各类阅读材料。
在课堂教学中，教师可以利用丰富多彩的故事书、文学作品、报纸和杂志等阅读素材，让学生有机会接触不同类型、不同难度的阅读材料，从而丰富语言积累，提升语言表达能力。
教师还可以鼓励学生自主阅读，建立起每天阅读的习惯，让学生通过阅读不断积累语言、丰富词汇。
四、注重词汇教学的多样性词汇是语言积累的基础，而丰富的词汇积累对于小学生的语言学习至关重要。
多管齐下,促进小学生语言文字积累
◇福建省谭蚌语文教学实践：T坩义秋竽_哭瓯县要重视语言积累是藤《语文课程标准》中小的一个重要指导思=子=想，它多次提及“语钟言积累”这个问题。
业例如在小学三至五力年级的“阅读阶段内容与要求”中提到“感受课文中富有表现力的词句，能用摘抄、仿写等方式自觉积累生动而含义丰富的词一句”。
《语文课程标准》不仅在语言积累的途径和方法上作了如此明确的要求，而且在对各学段的语言积累还作了具体的量化要求。
如小学一、二年级明确要求学生能熟读、背诵60首简单的古诗，课外阅读总量达到l O万字左右；三至五年级能再背诵60首古诗词，三年的课外阅读总量不少于100万字。
可见重视语言积累是当前语文教学中不容忽视的一个重要问题，每位语文教师在教学实践中不仅要在思想上足够认识语言积累的意义，而且还应注意在实践中积极探索语言积累的有效途径，教给学生语言积累的基本法，提高学生的语文素养，使学生拥有较露塄，淼丰富的语言积累，以适应日常生活、工作、学习和发展的需要。
一、阅读是基础1．加强朗读促积累重视朗读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
在教学中落实以读为本，以读贯穿课堂教学的始终，同时读书形式多样，指导得法，努力做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异；尤其重要的是培养学生边度边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难。
培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯，激发其创新思维的火花，真正成为学习的主人。
2．强调背诵促积累背诵记忆是积累语言的一种重要方法，也是古今广大教师使用最多的一种方法。
古语有云：读书百遍，其义自见。
确实，在教师的启发引导下，随着年龄的增长、阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。
这种读书方法虽然看起来稍显笨拙落后，但其实它不仅符合汉语的教学特点，也符合小学生的心理特征。
小学语文教材大多浅显，文字优美，所列的背诵篇目也较多，目的就在于让小学语文教师抓住13岁以前是人一生中记忆最佳的时期这一生理特征，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。
小学生积累作文语言素材的方法
小学生积累作文语言素材的方法小学生在学习语文的过程中，需要积累各种语言素材，如成语、诗词、故事等等。
这些语言素材不仅可以丰富孩子的语言表达能力，还能帮孩子提高写作和阅读的能力。
下面是小学生积累作文语言素材的方法：一、读书积累读书是积累作文语言素材的最好方法之一。
小学生可以阅读各种形式的书籍，如童话、寓言、散文、小说等等。
通过阅读，孩子可以积累词汇、成语、俗语、诗句等语言素材，还能获得丰富的人生经验和感悟。
家长可以给孩子提供适合的读物，引导孩子多读书、读好书、读经典。
二、词语积累小学生可以通过各种方式积累词语，例如：1、背单词：将课文中出现的生词和常用词汇背下来，这样可以增加孩子的词汇量。
2、拓展词义：让孩子学会拓展词义，例如"做"这个词不仅可以表示制作、完成，还可以表示躲藏、扮演等意思。
3、四海为家：学习一些国外的词汇和短语，例如"I love you"、"hello"等，这样可以增加孩子的外语交流能力。
成语是汉语中独特的语言形式之一，它们既有独特的表达方式，又能深刻地表达出思想感情。
孩子可以通过音频、视频等多种方式学习成语，例如看书、听故事、看动画片等，这样不仅可以丰富孩子的词汇量，还能提高孩子的语言表达能力。
四、诗词歌赋积累古诗词歌赋是中国传统文化的瑰宝，它们大多具有优美的语言、深刻的思想和感人的情感。
小学生可以利用课余时间学习诗词歌赋，例如背诵、朗诵、听歌、看动画片等，这样可以提高孩子的语感和修养，还能培养孩子的文化素养。
五、故事积累故事是孩子们成长过程中的必备元素之一，可以培养孩子的想象力和创造力，还能帮助孩子掌握语文知识。
小学生可以通过听广播、听讲座、看动画片、阅读故事集等各种方式学习故事，这样能够积累各种语言素材，还能提高孩子的写作能力。
让学生的语言插上丰满的翅膀——开辟语言积累新途径
说 写 结 合 、 写 结 合 ， 速 语 言 的使 用 密 度 ， 移 语 言 的 积 累 ， 读 加 迁
达 到有 效 积 累 的 目的 ． 而 提 高语 文 能 力 其 中笔 者采 取 了 以 从 下 一些 做 法 。
一
．
、
语 言积 累来 自于 专心 致 志 的倾 听
料 ” 学 生 在 习 作 训 练 中可 以调 动 自 己的 语 言 ． 发 大 脑 皮 层 细 。 激 胞 之 间 的 信 息 进 行 回忆 、 流 、 选 ， 而 达 到 巩 固 、 用 语 言 交 筛 从 运
强 学 生 的语 言 积 累有 着 一 定 的 理 论 依 据 和 重 要 意 义 。 听 、说 、
读 、 是 最 基 本 的 语 文 能 力 。 些 能 力 的形 成 和 发 展 都 离 不 开 写 这
丰 富 的语 言 积 累 反过 来 ． 言 的积 累又 是 从 听 、 、 、 的 过 语 说 读 写
于无形之中。 二 、 言 积 累来 自于 广 泛 深 入 的读 背 语
１ 仿 课 文 精 彩 处 写 。课 文 的语 言 被 学 生 消 化 吸 收 了 ． ． 模 也 使 他 们 学 活 了 ２挖 掘 课 文 空 白处 写 。 《 原 》 文在 结 尾 写 道 “ 汉 情 深 ． 如 草 一 蒙
运 用 ， 化 为 自己 的语 言 呢 ？ 转 述 和 复 述 应 该 不 失 为 一 种 有 效 转 “ 富 学 生 的语 言 积 累 ” 语 文 课 程 标 准 的 重 要 精 神 ． 加 丰 是 对 的 方 法 。教 学 中 ． 者 采 用 多 种 方 法 让 学 生 复 述 课 文 、 述 对 笔 转
如 教 学 《 子 》 文 时 ． 先 指 导 学 生 从 欣 赏燕 子 的 图 片 人 燕 一 可
语言积累途径,教给学生积累方法
语言积累途径，教给学生积累方法1、课堂教学是学生积累语言的主阵地语言积累需要大量阅读，大量阅读需要一定的阅读能力，浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭课堂教学来培养，在我们小语课本中，文质兼美的课文有二、三百篇，这些课文既是语言积累的典例，又包含着：量的语言材料和语言知识，学好这些课文，是语言积累的坚实基础。
1.1阅读理解促积累。
"读书百遍，其义自见"，读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言入学生的心田，而只有在理解语言基础上读，才会读有所值，读有所得。
阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。
1.2诵读激情促积累。
叶圣陶先生曾把有感情的读称为"美读"，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
所以，教师要注意引发学生在有感情朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。
另外，要加强背诵的力度。
因为语文积累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的记忆。
我们对规定要背诵课文和片段，都要求将其背诵下来，不能心慈手软，使背诵落到实处，学生语言积累便有了保证，除此之外，我们要激发学生对好的句子或段落也要背下来。
1.3迁移练习促积累。
指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片断，是深化语言积累的有效方法，在课堂教学中，教师要善于捕迁移练习，指导学生有机积累语言。
2、课外延伸拓宽语言积累的空间2.1课外阅读促积累。
《语言课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数，这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础，所以我要经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，指导学生读好书，多读书，并指导学生在读书过程中摘录好词语、好句、好段落，写出自己的一些看法、体会和心得笔记。
经常组织读书心得交流会、报告会、朗诵会和读书知识竞赛会。
要求学生每周背两至三句自己在课外阅读中摘录下来的好句子，让他们积累更多的语言。
谈丰富学生语言积累的途径--走生活化之路,指导小学生习作
、
会。在活动 中安排说 、写训练 ，收到 了较 四、课堂教学 中营造环境 。抓好语言 好的效果 。再如可在操场上举行拔河 、跳 教 学 绳 、踢 毽 子 、托 气 球 、迎 面 接 力 赛 等 ，在 语 言训 练 环 境 的 营 造 ，首 先 要从 课堂 教 室 里 进 行 猜 谜 语 、画 大 鼻 子 等 。这 些 活 教 学 抓 起 ，具 体 说 就 是 要 充 分 挖 掘教 材 中 动 简 便 易 行 ，且 又 有 趣 味 性 ，很 受 学 生 欢 的 习作 资 源 ，积 累 语 言 。 小 学 语 文教 材 的 迎。 共 同点 是 图 文 并 茂 ，新 的 信 息 、 新 的科 研 三 、课 外 小 组 合 作 阅读 中开 阔 视 野 。 成 果 融 入 其 中 ，教 学 中 让 学 生凭 借教 材 ， 丰 富 语 言 读 中学 、读 中 悟 ，积 累语 言 ，学 习说 话 。 课外 阅读 是 学 生 丰 富语 言 积 累 的 主 要 １ ．在 识 字 教 学 中 ，丰 富 学 生 的 语 言 途 径 。然 而 ，相 当一 部 分 小 学 生 读 课 外 书 积 累 。 汉 字 集 音 、形 、义 于 一 体 ，又 有 着 只是 看 看 画 面 ，孤 立 地 读 书 ，缺 少 同 伴 间 发 展 思 维 、开 发 智 力 等 拼 音 文 字所 没 有的
的相 互 切 磋 、相 互 合 作 。针 对 这 一 情 况 ， 优 势 ，因 此 ，识 字 教 学 对 于 学 生 积 累语 言
我着力指导学生学会成 员。合作学 习是 当今世界三大教育思想之一 ，指的是组织 成 员共 同完 成 一 项 既 定 的 任 务 ，它 强 调 的 是 团 体 精 神 的 张 扬 ，体 现 的 是 各 成 员 在 公 平 竞 争 下 的 彼 此 尊 重 、 关 心 、协 调 、 互 助 、 分 享 的 原 则 。 我 根 据 学 生 的 性 别 比 例 、兴 趣 倾 向 、学 习水 平 、交 往 技 能 等 原
语言积累的训练
浅谈语言积累的训练“积累”一词在《语文课程标准》中频频出现，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。
没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃。
实践中，开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，我们做到以下几点。
一、在课堂教学中积累语言1、诵读激情促积累叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。
古人云：“读书千遍，其义自见。
”语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读，反复读，以此来感受语言，积累语言。
《桂林山水》一文，以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。
教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。
在此基础上配乐读，表演读，甚至流利诵读，学生心通其意，必有身临其境之感，非常自然地将自己与优美文字联系起来，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
另外，背诵记忆更是积累语言的重要方法。
儿童正处于储存语言的最佳时期，在理解的基础上多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。
在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间。
除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。
当然，诵读与课文的理解、感悟、鉴赏、记忆几个环节不能绝对分割。
它们如调色板上的颜料，融在一起，你中有我，我中有你。
没有理解的读就是傻读，没有理解的记忆就是死记硬背，而理解中又往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。
2、迁移阅读促积累在课堂教学中，教师要善于凭借教材这个例子举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效积累语言。
小学语文积累语言方法有哪些
小学语文积累语言方法有哪些语言的积累是一个漫长的过程，小学时期是语言技能形成的关键时期。
那么小学语文积累语言的方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学语文积累语言的方法有哪些一、积累语言，从口语交际入手口语交际时，师与生、生与生的语言互动中常会听到精彩的语句、令人耳目一新的词语，那是学生平时积累并加以灵活运用的结果。
我总是及时进行夸奖，表扬学生词汇丰富、善于积累，并将这些词汇写于黑板上，读一读，让更多的学生记住这些词，并学习运用表达。
如在教学一年级的口语交际《春天来了》，我引导学生说句子：春天，什么花开了?有的说：“春天，粉红的桃花开了。
”有的说：“雪白的梨花开了。
”有的说：“金灿灿的油菜花开了。
”老师抓住学生语言的闪光点，将“粉红的”、“雪白的”、“金灿灿的”等词写在黑板上，表扬学生，激发他们积累的兴趣和热情，学生便会自觉地收集。
也可以由老师给学生提供相关的一些词汇，让学生自由选择，将恰当的词语运用到自己的语言实践中，在口语交际中积累词汇。
尤其在一、二年级，老师要有意识地让学生在有所积累中表达，在表达中积累，丰富语言。
二、语言积累，从课文入手每一篇课文都有新词新语出现，句式也不尽相同，我采用让学生复述课文、表演课本剧，指导学生入情入境地朗读、表演读等形式将课文熟读成诵，融会贯通;并让学生从课文中找自己喜欢的词、句，同桌或小组交流，做到每学完一课，抄摘6个学生喜欢的句子、十个词语，并以此作为学完一课的家庭作业。
对于积累、运用中出现的词句，我在学生理解的同时，还让学生选择词语练习说话，让学生比赛背一背，看谁记得多，如此强化学生对词汇的记忆、储存。
日积月累，将课本中的语言文字形成自己的储备和财富，一旦运用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。
三、语言积累，从课外入手1、从课外阅读中获取。
我班有一个学生在写校园的景物时写道：校园里的花坛中有很多花，有红色的美人蕉、红色的月季花、红色的鸡冠花。
增强学生语文词汇积累的方法与技巧
增强学生语文词汇积累的方法与技巧语文词汇积累是学生提高语文水平的重要环节，拥有丰富的词汇量不仅可以提升学生的阅读能力和写作表达能力，还有助于培养他们的逻辑思维和语言感知能力。
本文将探讨一些增强学生语文词汇积累的方法与技巧，旨在帮助学生更好地提高语文水平。
一、阅读经典文学作品阅读经典文学作品是扩充词汇积累的最直接途径之一。
通过阅读大量的经典文学作品，学生可以接触到不同领域和不同主题的文章，从中汲取大量的词汇。
例如，读完《红楼梦》可以学到许多古代词汇和成语，读完《1984》可以学到许多现代词汇和表达方式。
透过经典作品的文学之美，学生可以更好地理解和运用这些词汇。
二、记忆单词与短语词汇积累离不开对单词和短语的记忆。
学生可以通过制作闪卡，使用记忆工具或者参加词汇竞赛等方式来提高记忆效果。
此外，分组归类也是一个不错的方法，将词汇按照词性、主题或者用途进行分类，有助于更好地理解和记忆。
记忆单词与短语的过程需要长期坚持，但收效却是显而易见的。
三、积极运用词汇积极运用所学到的词汇是巩固记忆的重要一环。
学生可以通过写作、口语表达和参与讨论等方式，将词汇应用到实际生活中。
例如，可以通过写作日记、文章或者参与课堂辩论活动来锻炼词汇的运用能力。
同时，培养一个正确的用词意识，避免一味地使用同义词，而要根据具体语境选择合适的词汇。
四、积极参与语文课堂语文课堂是学生学习词汇的重要场所。
学生应积极参与课堂讨论和互动，主动提问和回答问题，倾听老师的讲解和解释。
在课堂上，学生可以接触到丰富的语言材料，增加词汇积累的渠道。
此外，与同学们一起合作学习，进行词汇游戏或者小组竞赛，可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
五、利用科技手段辅助学习在现代科技条件下，学生可以利用各种线上线下的工具来辅助词汇积累。
例如，可以下载词汇app，每天背诵几个新单词；使用在线词典查询生词和例句；参加线上词汇学习社区，与其他学习者交流和分享学习心得。
科技手段的运用可以使词汇学习更加便捷和高效。
在阅读中丰富学生的语言积累
在阅读中丰富学生的语言积累东营市胜利第五十八中学王霞在《语文课程标准》中多次提到“语言积累”这个问题：“丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、写作能力、口语交际能力。
”“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”“在阅读中积累词语。
”“积累课文中优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。
”“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果。
尝试在写作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”等。
可见语言积累在小学语文教学中的重要性。
但是，在具体教学中，有的教师让学生两耳仅听一人说（老师说），一心只读一本书（语文书），使学生语言匮乏。
所以，我们要引导学生在会听“一人说”、会读“一本书”的基础上，走出课堂，走向社会，博览群书，吸收名家名篇的语言精华，从而真正促进学生的语言发展。
我认为具体可从课内、课外两个渠道进行尝试：一、抓住课堂，扎实进行课内阅读。
课堂教学是语言积累的主渠道。
语言积累需要大量阅读，大量阅读需要有一定的阅读能力，浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。
整个小学阶段，小学生在课堂上学习的文质兼美的课文有两三百篇，这些课文既是语言的范例，又包含着大量的语言材料和语言知识。
认认真真地掌握好这些课文是学生语言积累的坚实基础。
所以，教师在教学中要善于审时度势，根据课文及学生的实际情况，抓住课文的重点难点，不绕弯路，提高效率。
一篇文章中包含有重要材料和非重要材料。
阅读理解的重要任务就是能从大量材料的比较中选出最重要最本质的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋脉，吸取其语言之精华，以此形成敏锐的语感，而并非简单的一古脑儿的对字、词、句、篇的面面俱到的“肢解”。
小学阶段的课文有些毕竟简单，有时只要读上一两遍，就能把握个大概。
这样，阅读能力的形成就在不知不觉中慢慢地形成。
在课内阅读中，我们就要凭借教材这个例子去见缝插针，举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读。
拓宽语言积累途径,全面提升语文素养
辽宁广播电视大学学报年第3期（总第期）：KY @L 教育教学研究如果说一个人的成就就是一座建筑，那么语文素养便是它的基石。
语文素养是指语文能力为核心的综合素养，其中包括：语文知识，语言积累，语文能力，语文学习方法和习惯，思维能力，人文素养等等。
而语言积累就是构成基石的一块砖。
《新课程标准》中明确指出：“小学语文教学应注重积累文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料，从整体上提高学生语文素养。
”在语文教学中，开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，实现语文素养的全面提升。
积累语言的方式各不相同，笔者谈一谈几点粗浅的体会。
抓住课内积累点1、熟读成诵——读中积累古人云：“书读百遍，其义自见。
”朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
语文教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
如教学《三峡之秋》一文，作者以优美的笔触，描写了长江三峡的壮丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。
教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看长江三峡的图片、录像，激发学生对长江三峡的热爱向往之情。
在教学《记金华的双龙洞》时，让去游览过的同学谈谈身临其境的感觉，游览的经历，帮其他同学加深理解。
在此基础上配乐读，表演读，甚至流利诵读，学生心通其意，必有身临其境之感，非常自然地将自己与优美文字联系起来，就在朗读中顺理成章地积累了语言。
另外，背诵记忆更是积累语言的重要方法。
儿童正处于储存语言的最佳时期，在理解的基础上多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。
在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间。
除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。
加强语言积累的几点做法
加强语言积累的几点做法语文课程必需使学生获得根本的语文素养，造就学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确和运用语文，丰富语言的积累。
可见，丰富的语言积累是学习者语文素养的重要组成局部。
语文教学语言积累生活积累《语文课程标准》明确指出：语文课程必需使学生获得根本的语文素养，造就学生酷爱语文的思想感情，指导学生正确和运用语文，丰富语言的积累。
可见，丰富的语言积累是学习者语文素养的重要组成局部，重视语言积累是对我国语文学习优秀传统的继承和开展，是提高语文实力的根底，是当前小学语文教学不容无视的一个重要问题。
下面谈一谈我在语文教学实践中加强学生语言积累的几点做法。
一、把语文课堂教学作为学生积累语言的主阵地课堂教学是语言积累的主渠道。
在小学阶段学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二三百篇，这些课文既是语文的范例，又包含着大量的语言材料和语言学问。
谨慎的学习这些课文，会给学生打下语言积累的坚实根底。
1.阅读感悟促积累。
读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言根底上的读，才会读有所值，读有所得，从而到达有效积累语言的目的。
如教《风铃草》一课，首先让学生初读课文，感知“风铃草”的漂亮、得意，再引导学生自读自悟，让他们说一说你喜爱风铃草吗？为什么？学生就会抓住“尖尖的嫩叶，细细的腰，紫色小铃挂满身……”等美丽的语言来细细地体会风铃草的漂亮、得意和欢乐。
同时运用电教手段，引导学生直观感受风铃草的美，协助学生丰富想象，加深对语言文字的理解。
在此根底上指导学生配乐读、表演读、范读、用自己喜爱的方式读，学生就会心通其意，特别自然地将自己与美丽的文字联系起来，就会在阅读理解、感情朗读中使学生心情激烈，那么他们将会留下终身难忘的深刻印象，从而就顺理成章地使语言积累落到实处。
2.在背诵中积累语言。
背诵是语言积累的重要途径。
闻名的语言大师巴金说过：“此时此刻有二百篇文章储蓄在我脑海里……使我明白了所谓文章是怎么回事。
积累的途径
小学科学XIAOXUE KEXUE9202012021《小学语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”语文教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。
语言积累的方式各不相同，有读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。
本文就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言谈几点体会。
一、在朗读中丰富积累朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还它个激昂，在委婉处还它个委婉。
因此，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
《富饶的西沙群岛》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富的物产，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。
教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看西沙群岛的相关图片，激发学生对西沙群岛的热爱向往之情。
在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解西沙群岛的特点，在读中想象西沙群岛的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字，在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读得少，二是记得少。
在语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。
巴金先生也曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。
丰富学生语言积累,提高学生语文素养
丰 富 学 生 语 言 积 累 ｓ 高 学 生 语 文 素 养 提
★山东省新泰市羊流镇南羊流小学 张庆 亮 《 语文新课程标准》 明确指 出：语文教学应 “
注重言 的积 累和运用 ，从整体上提高学生的
二 、 析 中深 化 积 累 品 ： 仓库 。 这样 ， 直接 、 间接 的语言材料积累多 了， 说 四 、 用与 积 累互 动 运
林山水》 文景美文美 ， 一 可让学 生听配乐 朗读 ，
观看桂林 山水 的图片 、录像 ；指 导学 生反复诵 读， 在读中理解桂林 山水 的特点 ， 欣赏美丽壮观
词佳 句走进 了自己的“ 语言仓库储备” 。
三、 勘于课外积 累
又丰富了 自身语言 ， 达到 了语言 的再积累 、 再运
用 的 目的。
手 、 口， 动 培养他们的创造性思维能力 。 比如让
低年级语文教学 以识字教学为重点 ， 要采 学生写话 ， 不是强迫人人都写 ，而是 鼓励大家
代， 如何 培养 小学 生的创新 意 ： 用多种识 字方法 ，来调动学生的参与性 和主动 写 ， 一句话 、 两句话都可 以， 只要能把话说完整 ，
的， 慢慢儿 ， 一纵一纵地 ， 使劲儿向上升。” 从太 ： 中都提 到 ：在 写话 习作 中运用 自己积 累 的语 “
阳的动态变化人手 ， 朗读 ， 想象 品味描述太 阳吃 一 言材料 。 学生在 不断的 、 复的语言积 累与运 ” 反
力上 升的样子 。这样 ， 品词赏句的过程 中 ， ： 的交叉进 行 中，既 激活 了 自身 的语 言积淀 ， 在 好 用
＝ 管 夭 昱 乡 酋
从 识和创新能力已成为课堂教 ： 在参与中 其创造功能。 性， 发挥 采用形象 化识字 别人看 了明白就行 ， 而激发他们写话 的兴趣 。 四、 加强学法指导 ． 培养创新思维 改的 重大课题。 在低年 级的 语 法， 拓展性识字 积累 法， 语言 识字法等丰富 多彩 对 于儿童来说 ，创新思维是 一种潜在 的智 文教学中，要让儿童敢于创 ： 形式 的 来吸引 学生， 调动学生。 在传授知识 教师 慧， 需要后天的教育 、 启发和培养 。加强 学法指 新、 乐于创新、 创新。 勇于 ： 同时， 的 要善于 启发调动学生的学习积 极性， 使 能促进学生创新思维 的形成 。 在教学中教师 一、 培养学生的创新意识 ： 他们主动参与获得知识的过程。教师的教学成 导 ， 自 同时更要 小学低年级学生的思维 ： 功是促进学生发现问题、 分析问题和解决问题， 要指导学生认真读书 、 学书本知识 ， 特别活跃 ， 喜欢提 出各种 各样 ： 而不是单纯让学生记忆 ； ｉ 教 的教学应该扩大 教 会他们如何去学习的方法 ，并 运用 学到的方 瓦
如何促进学生的词汇积累
如何促进学生的词汇积累词汇积累是学习一门语言的基础和关键。
对于学生来说，拥有丰富的词汇量不仅可以提高他们的阅读、写作和口语表达能力，还有助于他们更好地理解和运用语言。
然而，学生在词汇积累过程中常常面临一些困难。
因此，本文将探讨如何有效地促进学生的词汇积累。
一、创设语言环境一个良好的语言环境是学生词汇积累的关键之一。
教师和家长可以通过以下方式来创设这样的环境：1.提供丰富多样的阅读材料：给学生提供适当难度的英文读物、杂志、报纸等，让他们通过阅读来接触新的词汇并理解其应用。
2.鼓励学生写作：通过写作练习，学生可以主动地运用自己所学的词汇，还可以从中发现自己在词汇应用方面的不足，进而进行词汇的补充和巩固。
3.创设英语角：在学校或社区组织英语角活动，为学生提供一个自由交流的场所，鼓励他们在实际交流中使用和积累词汇。
二、多种形式的词汇教学单一的教学形式会让学生觉得枯燥乏味，容易失去兴趣。
因此，教师可以采取多种形式来进行词汇教学：1.游戏化的学习活动：例如，教师可以设计各类词汇游戏，如拼图、词汇竞赛等，激发学生的学习兴趣，增强记忆效果。
2.多媒体教学：利用多媒体技术，教师可以给学生展示丰富的图片、视频等，通过视觉和听觉的刺激来帮助学生记忆词汇。
3.情景教学：通过模拟真实的情境，让学生在实际应用中学习和巩固词汇。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在模拟情境中运用所学的词汇。
三、词汇扩展与复习及时的词汇扩展和复习对于学生的词汇积累非常重要：1.词根词缀学习：通过学习英语的词根和词缀，可以帮助学生扩展词汇量。
例如，学习“bio-”表示“生物”，“-logy”表示“学科”的含义，可以帮助学生理解和记忆“biology”（生物学）这个单词。
2.反复复习：学习词汇不是一蹴而就的，需要反复的巩固和复习。
教师可以定期进行复习测试，帮助学生巩固记忆，并及时发现和纠正错误。
四、个性化的学习计划每个学生的学习能力和学习方式都存在差异，因此，制定个性化的学习计划是非常必要的：1.了解学生的学习目标和需求：教师可以与学生进行交流，了解他们在词汇学习方面的需求和困难，并根据实际情况制定相应的学习计划。
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丰富学生语言积累的途径
语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。
语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。
下面就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
一、在听中积累语言
当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。
通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。
学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。
这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。
我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，不仅如此，我还把“听”从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章的磁带，让学生带回家听，学生十分感兴趣，像《小雨》、《可爱的小鸟》、《春》等，学生们越听越喜欢，有些句子自然而然就会背了，久而久之，学生的
语言就丰富了；并教学生利用吃饭或休息时间通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望。
这样，并没有强迫性的要求，从“听”到“看”，自然水到渠成，并为进一步丰富学生语言作了铺垫。
二、在诵中积累语言
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
“书读百遍，其义自见。
”实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。
汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。
熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。
古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了死的语言材料。
书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。
在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。
这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。
很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但仍有学生不能熟读课文。
对所学课文，我要求所教中、高年级学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课
文，并且根据学校安排把小学生应该背诵的80首古诗词落到实处。
不仅如此，我还根据现有教材，增加一些诗文或优美片断，鼓励学生熟读背诵。
巴金先生说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。
虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓’’文章’’究竟是怎么回事。
”巴金先生的话给我们的启发是很深的。
三、在读中积累语言
吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。
也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
”积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。
如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。
因为，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。
基于此，我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。
四、从说中积累语言
说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。
说话处在一个不断建构的动态过
程中，其终端就是所谓“内部语言”。
说话在其建构过程中不断向“材料仓库”提取合用的材料，并不断前行，由含糊变得逐渐清晰起来，按照一定的顺序，用一定的“所有”语言表达出来。
为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。
在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，设计说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕瑜，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。
总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。
学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。