两位数加一位数和整十数

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《两位数加一位数、整十数》说课稿（精选9篇）

•••••••••••••••••《两位数加一位数、整十数》说课稿（精选9篇）《两位数加一位数、整十数》说课稿（精选9篇）作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。

说课稿要怎么写呢？下面是小编精心整理的《两位数加一位数、整十数》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《两位数加一位数、整十数》说课稿篇1背景分析：本课内容以人教版一年级上册20以内的数的加法和人教版一年级下册整十数加整十数为基础，学习口算两位数加一位数和整十数，这既是前面学习的口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。

通过本节课的学习一方面培养了学生的计算能力，发展了学生的数感；同时也让学生感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。

学情分析：学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。

学生能够自主解决本节课的新问题。

只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到相同单位的数才能相加这一算理层面上来。

目标分析：1、学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对相同单位的数才能相加的认识。

2、学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。

3、不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

4、培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。

预设理念：创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。

自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。

因此，教师应积极改革，大胆创新。

从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。

引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。

两位数加一位数,整十数(不进位)

教案背景：两位数加一位数和整十数（不进位）加法，是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册的内容。

两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

教学课题：两位数加一位数和整十数（不进位）教学内容：苏教版一年级下册46-47页的例题和“想想做做”1-3题教材分析：本节课完成教材两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的加法。

两位数加一位数的基础是整十数加一位数和 10 以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。

本节课着重解决相同数位的数才能相加的问题，也是后面学习两位数加两位数的基础。

由例题到“做一做”的编排，都遵循了由具体到抽象的原则，先让学生在计算两位数加一位数的问题情境中，动手摆小棒，动脑想，4 人小组探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的计算方法进行口算，充分体现了整个知识的形成过程，从教材设计上看，有利于在教学中培养学生的抽象思维能力，练习中安排的题目，也是注意专项训练与综合训练相结合，同时注意变换练习的形式，来提高练习的正确率，情境题既重视学生发现问题和解决问题能力的培养，又注意对学生进行思想品德的教育。

教学方法：讨论法讲授法谈话法教学目标：1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，发展数学思考。

3、培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。

教学重点：使学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

教学难点：能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教学准备：多媒体课件，小棒。

教学过程：一、复习3+5= 30+50 = 50+8= 40+30= 40+2=选择2道题让学生说说你是怎么做的？二、新授师：看来同学们前面的知识掌握的非常好。

一年级数学两位数加一位数整十数1

30 2
68=60+( 8 ) 45=40+( 5 ) 3+4+50=( 57) 20+70+6=( 96 ) 24
4 20 4
64
60
53
50 3
２．两位数加一位数、整十数（不进位）
22+4= 26 20 2
6
6
34+2=36
30 4 6
6
李明
60
王新 45+20= 65
40
60 5
30
20
两位数加一位数、整十数
南#43;( ) 78=70+( ) 5+3+40=( ) 30+20+4=( ) 32 64 68=60+( ) 45=40+( ) 3+4+50=( ) 20+70+6=( ) 53 24
复习:
34=30+( 4 ) 78=70+( 8 ) 5+3+40=( 48 ) 30+20+4=( 54 ) 32
34+20= 54
30 4
50
50
65+2=67 小结：１.两位数
加一位数,一位数 5 60 要与两位数个位 65+20= 85 上的数相加; 2.两位数加整十数,整十数 60 5 80 要与两位数十位上的数相加. 7
作业:
36+3= 39 9 30 6
2+35=37
5 30 7
53+40= 93
50 3
90
70+24=94
90
20 4
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《两位数加一位数(不进位)、整十数》说课稿(附教案)

《两位数加一位数（不进位）、整十数》说课稿一、说教材（一）教材分析两位数加一位数和整十数（不进位加法）是小学数学人教版一年级下册第六单元的内容。

两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些是以前已经学过的内容，所以，这节课着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

(二)、教学目标：知识目标：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

能力目标：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

情感目标：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

（三）、教学重点、难点重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

二、说学情一方面，一年级的孩子，仍然是以具体形象思维为主，慢慢过渡到抽象逻辑思维。

另一方面，学生已经形成了一些的生活经验，从自然现象到社会生活，他们有一些自己的看法。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。

学生已掌握整十数加整十数和整十数加一位数，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，我选择了学生比较感兴趣的童话故事作为整节课的链接，在故事中学习知识。

三、说教法本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识。

让学生提出相关的计算问题同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。

在整个教学过程中，我力求使学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习，让学生亲身感受到身边的数学，使数学成为学生生活必不可少的工具。

在练习的设计上，我采用阶梯式的设计，练习从简单到困难，最后一题让学生解决问题并自己提问题解决，进一步培养学生的问题意识。

数学两位数加一位数、整十数教案(精选9篇)

数学两位数加一位数、整十数教案(精选9篇)数学《两位数加一位数、整十数》教案篇一教学内容：教科书46~47页的例题，想想做做的习题。

教学目标：1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2.体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。

3.培养学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。

教学过程：一﹑创设情景，激趣导课。

1.复习（出示卡片）①数的组成；②一位数加一位数；③整十数加整十数。

2.(同学们学得这么开心，汽车兄弟也想跟我们一起学。

)多媒体演示：大客车有45个座位。

中客车有30个座位。

小轿车有3个座位。

提问：观察这场景，你能提出哪些求和的问题，各怎样列式？45+3045+330+3再问：这三道式中，哪道能算出得数，得多少？学生回答后擦去30+3。

二、自主探索，领悟算法。

1、教学45+30（两位加整十数）。

（1）自我探索算法。

提问：你能想出什么好办法来计算这道题？(四人小组讨论)（2）全班交流算法。

（3）整理算法。

（板书）45 + 30 = 7540 570（4）解答问题。

现在有一辆有35座的客车和一辆20座的客车。

（你可以提出一个求和的问题吗？）口答。

你用自己喜欢的方法算一算。

然后小组讨论：哪种方法算得快，简便一些？2、学习45+3（两位数加一位数）。

（1）独立思考。

提问：根据这种算法，你能很快地想出45+3该怎样算吗？（2）交流算法。

（板书）45 + 3 = 4840 583、比较45+30和45+3。

提问：这两道题在计算时有哪些相同和不同？（突出个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。

）三、巩固深化，应用算法。

1、想想做做第1题。

（小组讨论，先用自己喜欢的方法算，再交流方法。

）2、想想做做第2题。

（先独立完成，再开火车。

）3、想想做做第3题。

指名说出图意。

各自列出算式解答。

一年级数学下册两位数加一位数整十数

你是这样想的吗？
例1：②
34 ＋ 20 ＝ 54
5个十和4个一组成( 54 )。
想一想：
20 + 34 = 54
50 30 4
巩固练习：
★
35＋4＝（），先算（ 5 ）＋（ 4 ）。
35＋40＝（），先算（40）＋（ 30 ）。
★
你能给同学出一道类似今天学过的题吗？
比较： 34+2 和 34+20 算法有什么不同的地方？
； / 直接看片的网站
归纳小结：
●
●
两位数加一位数，一位数要与两位数的( 个位 )上数相加。两位数加整十数，整十数 ( 十位 )上的数要与两位数 ( 十位 )上的数相加。
众人都是花团锦簇，只有她白白净净，而且平时她都是淡紫色、青藕色，今天这各壹反常态の月白色确实是让他想不注意她都困难。不过，他与十三小格壹样，也只是注意咯壹下就晃咯过去，转而跟他の十三弟热聊起来。第壹卷第442章失礼人员到齐，寿宴正式开始，各式菜品陆陆续续地端咯上来。水清原本就没有心情，胃口也不好，因此哪壹各菜她都不想吃。可是，当着那么多人，她也不可能端坐壹旁、纹丝不动，无论如何也要装装样子，于是只好强忍着无奈，有壹搭没壹搭地偶尔抬壹下筷子，胡乱吃壹口。反正也不用管是啥啊菜品，反正吃到嘴里都是壹各味，只要做出“吃”の姿态就可以咯。就在水清装模作样地掩人耳目之际，此时又有壹道新菜上来咯，只见壹各小丫环正端进屋来の这壹道菜是清蒸鲈鱼，红莲见状赶快从送膳丫环の手中接过鱼盘，端上餐桌。水清根本还没有注意看清楚是啥啊菜呢，立即就闻到壹股鱼腥味道，直接窜进她の鼻子，还不待她有任何思考和反应，就觉得喉咙壹紧，壹股酸水就冒上来，她赶快掏出娟帕捂住咯嘴。可是这道清蒸鲈鱼不偏不倚，正好就被红莲放在咯年侧福晋の面前！水清被这股鱼腥味道搅得胃里翻江倒海，刚刚还能用娟帕抵挡壹下，暂时予以缓解，此时如此近距离の接触，让这股持续不断の鱼腥味道不停是窜向她の鼻子，促使她の喉咙不停地发紧，没壹会儿小小の绢帕就败下阵来。她实在是无法继续坚持下去，只得赶快离席，连句话都说不出来。月影早就发现仆役壹直用绢帕掩着嘴，可是碍于王爷和福晋都在场也不敢去问，现在见水清已经顾不得失礼而快速离席，她赶快递上自己の帕子，以期能暂时解咯仆役の燃眉之急。但是月影の帕子今天用咯百合熏香，浓烈熏香の帕子适得其反，直接就让水清呕咯出来。这壹下子，简直就是壹发不可收拾，即使两各人到咯房外，水清仍然是呕吐不止，两条小小の绢帕完全就是杯水车薪，只壹小会儿，帕子全都湿透咯。由于谁也没有多带绢帕，水清就只好对着花圃不停地吐着，不过因为她这些天来壹直没怎么吃东西，因此她吐出来の，只是酸水，到最后竟然吐の全都是胆汁。眼看着天仙妹妹壹言不发地离席而去，所有人都面面相觑，不明所以。排字琦担心五爷又要追究水清の失礼行为，壹顿训斥和责罚肯定是少不咯。想着今天年妹妹落寞の样子，明摆着上壹次の责罚还没有缓过劲儿来呢，今天要是再被责罚壹通，估计天仙妹妹连死の心都有咯，于心不忍の排字琦于是赶快打咯壹各圆场：“让十三叔见笑咯，你小四嫂这些日子胃不太舒服，刚刚来の时候脸色都不太好呢。”“四嫂您真是客气咯，小四嫂身子不舒服，愚弟怎么会见笑呢。不晓得太医看过咯没有。”“这些天太医倒是经常来，不过我也没有仔细打听，不晓得这胃痛症到底看得怎么样咯。”王爷虽然也是对水清莫名其妙地壹言不发冲出门外很是诧异，现在听排字琦这般解释才清楚咯事情の原委，反正十三小格也不是外人，谈不上啥啊失礼，既然她生咯病赶快找太医诊治就是，于是也没有再多说啥啊。第壹卷第443章欺君王府虽然不比皇宫，但毕竟也是皇子府邸，大部分の制度仍是比照皇宫，只是没有皇宫复杂、繁琐而已。其中壹项制度就是侍寝记忆。皇子皇孙关系着皇家血脉，皇室子嗣记忆是壹项极为重要而严格の制度。因此，王府也有各位女眷の侍寝记忆和月信记忆。在皇宫，这项事务由敬事房负责管理，在王府，则由专门の太监负责记忆。在皇宫，皇上宠幸妃嫔需要靠翻绿头牌，那是因为妃嫔数量太多；在皇子府邸，就那么些有数の诸人，因此主子们不用翻牌，想怎样就怎样。与侍寝记忆相关の壹项记忆就是月信记忆，虽然王爷、福晋几乎从来不查看这些内容，但根据制度规定，所有情况全部记忆在案，以备阅查。在年氏の名档下面，侍寝记忆仍是空白，但是并不意味着她就可以免报月信情况，而且还是必须按时上报。开始谁也没有注意这件事情，但是负责记忆の太监有好长壹段时间没有见到月影，今天想起这件事情，他觉得有些奇怪，就翻咯壹下记忆簿，翻到年侧福晋の册页后，果然不出所料，这位侧福晋已经有两各月没有上报月信咯！壹看到这各结果，把负责记忆の太监吓出壹身冷汗，这是他办差不力の直接证据！万壹被人发现就糟糕咯，于是他慌忙来到怡然居找月影，希望她能赶快给补报上来。月影壹听小太监说明来意，这各气就不打壹处来：“陆公公，您这么说话，月影我可是不能认同。我家主子の月信情况，我当然是最清楚。我办差壹向仔细，从来没有耽误过事情，也没有办错过差事。我家主子没有月信，您让我报啥啊？”“月影姑娘，我这可是在好心提醒你。这件事情，我也没有说就是你の错误，我只是好心提醒你，赶快补上，省得被总管查出咯错处，不要说我，就是你也逃不咯办差不力の干系。”“陆公公，我办差壹向仔细，从没有出过岔子。我现在就明白无误地告诉你，有就是有，没有就是没有，您总不能让我胡编乱造吧，这可是欺君之罪！”“你，你，月影姑娘，我今天才算是认清咯你，我好心好意地提醒你，你居然是狗咬吕洞宾，不识好人心！这可是你说の，有就是有，没有就是没有，那咱们走着瞧，看看到底是谁犯咯欺君之罪！”陆公公被月影气得七窍生烟！他好心好意提醒月影，可能是前些日子太忙，忘记咯上报，结果，这各丫头居然反咬

人教版数学一年下册《两位数加一位数和整十数(不进位)》说课稿及反思(共三篇)

人教数学一年下册《两位数加一位数和整十数（不进位）》说课稿（一）一、说教材（一）教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。

（二）教学目标：1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

教学重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

【说学生】学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。

学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。

【说教法学法】教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。

由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。

本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。

同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。

两位数加一位数和整十数 ,(优秀4篇)

两位数加一位数和整十数,（优秀4篇）数学《两位数加一位数、整十数》教案篇一设计说明两位数加一位数(不进位)、整十数是在学生学习了整十数加一位数和整十数加整十数的基础上进行的。

本节课着重解决的是相同数位上的数相加的问题，结合这一点，这节课的教学设计如下：1．在操作活动中，理解算理。

根据学生的年龄特征和认知特点，采用合作摆小棒——展示摆法——交流算法——归纳算法的教学方法，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步加深认识，使抽象的算理形象化，促进学生对算法的掌握和对算理的理解。

这样的教学既发展了学生的思维，又培养了学生的自主学习、合作交流的能力和创新意识。

2．回顾计算过程，明确算法。

在学生用摆小棒的`方法得出计算结果后，让学生回顾自己的计算过程，并对比两道算式的计算方法，通过对比，让学生明确十位上的数和十位上的数相加、个位上的数和个位上的数相加的道理，然后总结出两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法，即相同数位上的数才能直接相加。

课前准备教师准备PPT课件小棒学生准备小棒教学过程⊙游戏激趣，复习旧知老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，我来问你来答，看一看咱们班谁的反应快，谁又能说得对，大家准备好了吗？幻灯片出示口算题：20＋20＝20＋7＝60＋30＝40＋5＝30＋50＝30＋8＝仔细观察这两组题目，你有什么发现？预设生1：整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加。

生2：几十加几就得几十几。

引入新课，板书课题：整十数加一位数(不进位)、整十数。

设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，复习学过的知识，激发了学生的学习兴趣，对新旧知识的联系起到了事半功倍的效果。

⊙创设情境，自主探究(一)情境导入，提出问题1．课件出示教材64页例1情境图。

仔细观察，和同桌说一说你得到了哪些数学信息。

2．交流发现的数学信息。

预设生：小林写了25个字，还要写2个字。

3．你能根据所得到的数学信息提出数学问题吗？预设生：小林一共要写多少个字？师：怎样列式？生：求小林一共要写多少个字，就是把小林写完的和要写的字的个数合起来，列式是25＋2。

一下第六单元《两位数加一位数、整十数》教案(六篇)

《两位数加一位数、整十数》教案（一）【教学目标】:知识技能:理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法,并能正确地进行口算。

数学思考:会独立思考问题,并能试着表达自己思考的过程。

问题解决:1.能够根据数学信息发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。

2.体验与他人合作交流解决问题的过程。

情感态度:1.体验数学与日常生活的密切联系。

2.和同伴互助,感受数学活动的成功。

【重点难点】掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

【学情分析】学生已经掌握了20以内的进位加法和两位数加一位数或整十数的不进位加法的算法,能够用语言清楚表达算理,并具有利用摆小棒、拨计数器等动手操作活动理解算理的学习经验,在此基础上学习两位数加一位数的进位加法。

【教学过程】活动1【导入】复习铺垫，促进迁移1.口算接龙师:咱班同学个个口算能力强,这有一组口算题,我们来接龙,看谁算得又对又快,敢挑战吗?屏幕依次出示口算题,学生接龙读算式说得数,其他同学判断对错。

(ppt: 5+9 24+30 9+4 20+41 2+43 20+50 4+9 24+5)2.(板书: 4+9 24+5 ),师:说说你是怎么想的?活动2【讲授】自主参与，探索新知(一)创设情景,提出问题。

1.师:刚才同学们注意力集中,算得又快又准,真棒!我们再集中精神来看,在这幅图中你看到了哪些数学信息?(ppt出示例2联欢会场景图:一箱24瓶矿泉水,旁边摆放9瓶。

)2.你能提出什么数学问题?(1)一共有多少瓶?3.师:那该怎样列式?(生回答,师板书算式:24+9=)(2)箱子里的比外面的多几瓶? 师:列式?(生回答,师板书算式:24-9=)师:这个问题我们以后来解决,这节课我们先来解决24+9这类问题。

(二)动手操作,探究方法1.师:大家自己想办法算一算到底有多少瓶?然后和同桌说一说你是怎么算的。

(学生借助小棒、圈一圈的辅助单等素材进行操作活动,交流算法,教师巡视。

)2.师:谁愿意把你的算法和大家分享一下?要求:汇报的孩子要声音响亮,说完整话;其他孩子要认真倾听,可以纠正、补充、提问。

两位数加一位数和整十数(不进位加法)说课稿

两位数加一位数和整十数（不进位加法）说课稿（一）教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。

（二）教学目标：1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

教学重点掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

教学难点理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。

两位数加一位数和整十数

两位数加一位数和整十数
1. 两位数加一位数
两位数加一位数是数学中一个基础的运算。

两位数是指十位上的数字不为零的整数，一位数是指个位上的数字为零的整数。

两位数加一位数的运算步骤如下：
1.首先，将两位数的个位与一位数相加，得到结果的个位数部分。

2.然后，将两位数的十位与结果的十位加上，得到结果的十位数部分。

3.最后，将个位数和十位数合并，即得到最终的结果。

例如，计算89加3：
1.首先，将9加3，得到12。

结果的个位数部分为2。

2.然后，将8加结果的十位数，即8加1，得到9。

结果的十位数部分为9。

3.最后，将个位数和十位数合并，即得到最终的结果99。

2. 整十数
整十数是指个位上的数字为零的整数。

整十数有特殊的性质，对一些运算有简化作用。

整十数加一位数的运算步骤如下：
1.首先，将整十数的个位与一位数相加，得到结果的个位数部分。

2.最后，将结果的个位数和整十数的十位数保持不变，即得到最终的结果。

例如，计算70加5：
1.首先，将0加5，得到5。

结果的个位数部分为5。

2.最后，将结果的个位数和整十数的十位数保持不变，即得到最终的结果75。

3. 总结
通过对两位数加一位数和整十数的运算步骤的分析，我们可以得出以下结论：
1.两位数加一位数的运算步骤分为两步，先将个位相加，再将十位与结果的十位相加。

2.整十数加一位数的运算步骤简化了，只需要将整十数的个位与一位数相加即可。

这两种运算方法在实际应用中都很常见，可以帮助我们快速进行数学计算。

人教版数学一年级下册6.3《两位数加一位数和整十数》(不进位加)教案

人教版数学一年级下册6.3《两位数加一位数和整十数》（不进位加）教案一. 教材分析人教版数学一年级下册6.3《两位数加一位数和整十数》（不进位加）是本册教材中的一个重要内容。

通过本节课的学习，学生能够理解并掌握两位数加一位数和整十数的计算方法，提高学生的加法计算能力，为后续学习更复杂的加法运算打下基础。

二. 学情分析一年级的学生已经掌握了100以内数的认识和加减法的基本运算，对于加法的计算有一定的基础。

但学生在实际操作中，可能还存在对两位数加一位数和整十数的计算方法理解不透彻，运算速度不快等问题。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解并掌握两位数加一位数和整十数的计算方法，能够熟练地进行计算。

2.过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方法，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和自主学习能力。

四. 教学重难点1.重点：学生能够理解并掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2.难点：学生能够灵活运用计算方法，正确地进行两位数加一位数和整十数的计算。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际情境中感受并理解两位数加一位数和整十数的计算方法。

2.小组合作学习：引导学生进行小组合作、讨论交流，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

3.游戏教学法：通过数学游戏的设计，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

六. 教学准备1.教具准备：多媒体课件、黑板、粉笔、教学卡片等。

2.学具准备：学生作业本、练习题、数学卡片等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体课件展示生活情境，如购物场景，引导学生观察并发现数学问题。

如：“妈妈买了23元的衣服，又买了15元的鞋子，一共花了多少钱？”让学生思考并回答问题，引出本节课的内容。

2.呈现（10分钟）教师通过讲解，向学生介绍两位数加一位数和整十数的计算方法。

如：23+15的计算过程，先将15分成10和5，然后将23和10相加得到33，最后将33和5相加得到38。

两位数加一位数和整十数教案

两位数加一位数和整十数教案两位数加一位数和整十数教案篇1一、教学目标：1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

2、培养学生的计算能力。

二、教学重点：提高学生的计算能力。

三、教学难点掌握正确的计算方法课时四、教学过程1、旧知复习，引入新知。

30+6 5+20 60+4 9+4030+60 50+20 60+40 50+502、65是几个十和几个一组成的'？29是几个十和几个一组成的？五、创设情境，自主探索今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有（）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

1、观察，课件出示主题图要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？数学书有多少本？语文书有多少本？2、小组讨论：看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？5、全班反馈：A动手操作，理解口算办法。

总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。

整十数要加在十位上。

6、比较算法，加深理解，让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）六、巩固练习，促进理解先在书上完成做一做第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

七、作业P64的2题两位数加一位数和整十数教案篇2教学目标：1、掌握不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

教学重点、难点：区分两位数加一位数与两位数加整十数在计算中的不同处。

教学准备：主题情境图、小棒若干。

两位数加一位数和整十数不进位说课稿

《两位数加一位数、整十数》（不进位）说课稿一、说教材：《两位数加一位数、整十数》（不进位）是人民教育出版社小学数学第二册第六单元的知识。

两位数加一位数的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。

本节课着重解决相同数位的数才能相加的问题，也是后面学习两位数加两位数的基础。

教学目标：根据教学实际，我将制定三个教学目标：（1）使学生学会两位数加一位数、整十数的不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算；（2）让学生在情境中探索计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

（3）培养学生的问题意识，并在解决问题的过程中乐于与人合作的精神。

通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。

教学重难点：教学重点——通过学习两位数加一位数、整十数的不进位加法的口算方法，提高学生的计算能力。

教学难点——通过学习两位数加一位数、整十数的不进位加法的口算方法，掌握正确的计算方法。

二、说教法与学法教法：小学生求知欲强，有较强的观察力和模仿力，对新鲜事物充满好奇心，有强烈的参与欲望。

本节课教学我先以旧知复习让学生回顾整十数加整十数及整十数加一位数的计算方法。

然后将以情景教学法,以一个熟悉的生活情境导入，激发学生的学习兴趣，通过引导探究法，鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。

学法：本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生通过观察，提出相关的计算问题，思考，讨论交流，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。

同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，体验几个一与几个一相加，几个十与几个十相加。

这样一来，学生就比较容易突破对相同数位才能相加的难点。

三、说课堂教学：为了完成教学目标，突破重难点，我设计了如下教学环节：1、复习（课件出示下列口算题目，指名回答）20+20= 60+30= 30+50=20+7= 40+5= 30+8=2、新授（1）情境引入，提出问题。

小学数学：两位数加一位数、整十数教材对比分析

两位数加一位数、整十数教材对比分析一、教材编排比较：新旧版本的教材都将这一内容安排在了一年级下册第六单元，所属单元是100以内的加法和减法（一）。

两位数加一位数（不进位）的基础是这册第四单元的整十数加一位数（数的组成）和上学期的10以内的加法。

两位数加整十数的基础是上一课的整十数加整十数和第四单元的整十数加一位数。

皆属于数与代数里数的运算模块。

二、例题比较：旧版本：新版本：旧版本是关于书有多少本的情境，而新版本是关于写了多少字的情境，都是将两位数加一位数和两位数加整十数进行左右对比，分析计算时有什么不同，先算什么，再算什么，在比较中领悟“相同数位上的数才能直接相加”。

1.新版本将演示算理的小棒图放到了前面，并在算式下面注出了口算过程图。

突出了小棒图和口算过程图，更重视体验算理的过程，让学生理解几个一和几个一，几个十和几个十才能合起来。

新课改之后，教学更重视学生通过动手操作来感悟算理，让学生在摆小棒的过程中理解算理，得出算法。

还更加注重了学生的表达能力，让学生在教师的指导下将自己的操作过程说清楚，教师根据学生的汇报在算式下面注出口算过程图，最后让学生根据图再说说口算过程，促进学生由具体形象思维由抽象思维过渡。

2.情境由问一共有多少本书改为一共有多少个字，更贴近学生的生活，发书只是在开学的时候会碰到，而写字平时都在接触。

三、习题比较：旧版本：新版本：旧版本的习题是直接将两位数加一位数和两位数加整十数进行上下对比排列，让学生自己思考先算什么，再算什么。

新版本难度降低，它设置了两组，第一行的算式其实就是第二行算式先算的那个算式，教材直接出示了，把这节课的重点落实更到位，先算什么，再算什么。

让学生学会用这节课教的方法去做，而不是利用以前的经验。

新版本采用有联系的两题上下对比，突出了相同计数单位的数才能直接相加，即几个一和几个一相加，几个十和几个十相加，帮助学生进一步巩固数位的概念。

四、结论这节课应重视学生的动手操作能力和表达能力，在操作中理解算理，探索算法。

两位数整十数和一位数

先算30+30=60，再算60+5=65 ，再算先算
？？
计算时要注意计算的单位，计算时要注意计算的单位，位上。个位上的数要加在个位上。位上。整十数要加在十位上。
21+3= 3+43;40= 40+27=
10+58= 58+10=
42+20=
5+24=
你会提出什么数学问题？你会提出什么数学问题？
一包数学书是35本桌子上还有本一包数学书是本，桌子上还有3本，数学书一共有多少本？书一共有多少本？ 35+3 = 38（本）（数学书一共有38本答：数学书一共有本。
先算个位上的 5+3=8，再算，再算30+8=38
一包数学书和一包语文书一共是多少本？一包数学书和一包语文书一共是多少本？ 35+30 =65（本）（一包数学书和一包语文书一共有65本答：一包数学书和一包语文书一共有本。
57+2=
35+20=
41+30=
填
空
1. 65是由（ 6 ）个十和（5 ）个一组成的。是由（个十和（个一组成的。是由 2. 29是由（ 9 ）个一和（2 ）个十组成的。是由（个一和（个十组成的。是由 3. 个位上是，十位上是，这个数是（个位上是7，十位上是4，这个数是（ 47 4. 十位上是，个位上是，这个数是（十位上是7，个位上是4，这个数是（ 74 ）。）。
两位数加一位数和整十数
（不进位）不进位）
口算：口算： 30+6= 36 5+20= 2560+4= 64 9+40= 49 30+60= 9050+20=7060+40=10050+50=100