通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想
谈从通用英语向学术英语转型的必要性
谈从通用英语向学术英语转型的必要性作者：孙立春来源：《现代交际》2015年第11期[摘要]从通用英语向学术英语转型的公共英语教学是一门为专业配套的公共基础课程。
理工院校研究生英语从通用英语向学术英语转型存在必要性和可行性，能够有效解决我国大学英语教学“费时低效”的现状。
学术英语侧重各个学科英语中共性的东西，其目的是提升学生的英语语言的实用学术能力，从而为学生用英语进行学术活动扫清语言障碍。
开展学术英语教学能改善当前大学英语教学定位的偏差的问题，符合理工院校研究生学术能力发展的需要。
应注意的问题是高校应在需求分析的基础上开展学术英语教学和课程体系改革。
[关键词]理工科研究生学术英语必要性[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）11-0186-02我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“提高我国教育国际化水平。
培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的人才。
”随着我国进入高等教育国际化时代，大学公共英语教学面临前所未有的挑战和发展机遇。
一方面大学英语学分和课程在压缩，另一方面经济全球化与高等教育国际化对英语学习提出了新的要求。
当前，学术英语在我国高校公共英语教学体系中是一门崭新的课程，学术英语教学尝试正在国内重点大学蓬勃展开。
国内学者（蔡基刚，2012，2014；张为民，2011）分别对复旦大学和清华大学的学术英语教学进行问卷调查和教学实验，结论是学术英语有效地促进了学生语言能力的提高，其实用性和科学性受到学生的欢迎，完全可以替代大学通用英语。
因此，大学公共外语教学从通用英语向学术英语转型有其必要性和可行性，能够有效解决我国大学英语教学“费时低效”的现状。
经济全球化背景下，理工院校毕业生应该具备的最重要的职业素质之一就是具备英语的实用能力。
蔡基刚（2014）认为，我国懂外语的人很多，但能熟练使用外语的工程技术类人才却不多。
大学英语教学科学化改革的思路
大学英语教学科学化改革的思路随着中国大学生的数量不断增加，大学英语教学已经成为了重要的话题。
如何进行大学英语教学科学化改革，已经成为了当前的热门议题。
在当前形势下，大学英语教学科学化改革已经成为了建设现代化教育体系的必然要求。
本文将探讨大学英语教学科学化改革的思路，并提出相关的建议。
我们需要明确大学英语教学科学化改革的目标。
大学英语教学是为了培养学生的语言沟通能力和跨文化交流能力。
我们的目标应当是让学生真正掌握英语语言，能够自如地进行英语交流，并且具备一定的文化背景知识，以便能够更好地融入国际社会。
在实现这一目标的过程中，我们需要采取一系列的措施。
应当加强英语教学的实践性。
传统的大学英语教学模式侧重于语法和词汇的教授，而忽略了实际应用能力的培养。
我们应当在教学中注重学生的听、说、读、写能力的全面提升，让学生在真实的语境中进行语言实践，包括进行英语演讲、写作、听力和阅读等方面的训练，以提高学生的英语语言交际能力。
我们应当借助先进的技术手段来进行教学。
随着信息技术的发展，如何利用信息技术来促进英语教学已经成为了热门话题。
我们可以利用多媒体设备、网络资源和智能手机等现代化工具，为学生提供更加丰富多样的英语学习资源，并通过网络课堂、网上讨论等形式开展教学活动。
我们还可以利用人工智能技术来开发对话机器人、语音识别软件等工具，帮助学生提升口语表达能力，同时为学生提供更多个性化的学习辅导。
我们还应当重视跨学科的教学方法。
由于英语涉及到语言学、文化学、文学等多个学科的内容，我们应当提倡多学科融合的教学方法，让学生在学习英语的同时了解更多的背景知识，从而更好地理解英语的实际应用场景。
我们还应当加强教学管理和评估。
传统的大学英语教学评估方式主要依靠考试来进行，这种方式可能会陷入应试教育的怪圈，而忽视了学生的综合素质。
我们应当建立更加科学合理的评估体系，包括学科知识、能力素养、文化修养等多个维度，从而更加全面地评价学生的英语学习成果。
通用英语和学术英语互补教学探索武汉大学公外硕士研究生教学改革实践
1 公外英语教学改革实践综述近年来，针对高校非英语专业学生英语学习效率低、学习热情不高等情况，公外大学英语进行了几轮教学改革实践，并取得了一些成效。
但是，对于大学英语应该如何改革的问题，学者间存在较大争议。
观点之一主张大学英语要从通用英语转向学术英语（张杰，2005；韩金龙，2007；蔡基刚 等，2010；蔡基刚，2014）。
持此种观点的学者认为，学生对大学英语认可度不高，主要原因是它仍然以语言基础为重点，而忽略了培养学生“在自己专业领域用英语开展学习和工作的能力”（蔡基刚，2014）。
基于此种认识，一些高校如清华大学、宁波诺丁汉大学等进行了以学术英语为导向的公外英语教学探索。
也有学者对以上观点和做法持反对态度，认为学术英语是大学武汉大学公外硕士研究生教学改革实践□ 熊红萍武汉大学外国语言文学学院[摘 要] 借鉴近年来国内公外英语教学改革的经验，基于硕士研究生群体的主客观需求，武汉大学公外硕士研究生英语教学改革将通用英语和学术英语相结合，内容涵盖批判性思维、跨文化交流、文学欣赏和学术英语四大板块，兼顾英语课程的人文性和工具性、学生的兴趣和客观需求。
研究表明，高校将通用和学术英语相结合基本能够满足硕士研究生对英语课程的多维度需求。
本文建议高校为学有余力的学生开设学科和职业英语作为拓展课程。
[关键词] 公外硕士研究生英语；教学改革；通用英语；学术英语Abstract ：In the context of national college English teaching reform, based on the needs of postgraduates of non-English majors, an English course covering four modules including critical thinking, intercultural communication, literature appreciation and English for academic purposes is designed for postgraduates in Wuhan University. The fi ndings of this research indicate that this course integrating general English and English for academic purposes can be offered to postgraduates as a preliminary course to meet students’ multiple basic needs, and English for specifi c purposes might be offered to students of higher level of English.Keywords ：English for postgraduates of non-English majors ；teaching reform ；general English ；English for academic purposes[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6167（2021）07-0097-04英语教学的一部分，但不是主要部分或全部，大学英语应该兼顾工具性和人文性，将通用英语和专用英语①相结合。
大学英语教学从通用英语向学术英语的转变
大学英语教学从通用英语向学术英语的转变作者：王颖君来源：《校园英语·上旬》2016年第01期【摘要】现阶段，大学英语教学是以语言基础知识为主要内容，其是属于一种通用英语的教育。
但通用英语教育已然不适合社会发展对人才的要求。
因此，实现由通用英语转向为学术英语是大学英语教育发展的必然趋势。
这就需要重新构建教学内容、设定教学目标，重视课堂教学活动的设置，建立科学有效的教学评估体系，提升教师的综合知识水平。
【关键词】大学英语通用英语学术英语随着社会经济的大跨越、科学技术的快速进步，企业所需人才提出了更高的要求。
基于这种大环境下，大学英语教学仍以语言基础知识为主要内容，实施一种通用英语教学，难以满足社会发展的需求。
通用英语的教学忽视了对学生的语言运用能力和跨文化能力的培养，学生难以真正掌握并运用英语知识和技能，这就推动了教学由“经院式”转向“实用性”，高校开展学术英语教学是一种必然趋势。
一、大学英语教学从通用英语向学术英语转变的必要性大学英语是学生必须学习的一门重要课程，一直采用通用英语的教学模式，被视为最重要的公共基础课。
这种教学模式使得英语教学过于重复和滞后，导致学生不知道自己所学知识的实际用途，学习英语的必要性受到了质疑。
依据国际最新的教学理念，大学英语应采取基于某个学科或主题进行教学的模式，教师要摒弃把语言教学与学科教学相分离的传统理念，要把英语教学与学科知识有机融合起来，这种教学模式就是学术英语。
学术英语是指用于学术目的的英语，其突出英语的工具性，使得学生能够掌握某学科领域的英语用途，促使了大学英语由静态转为动态，体现了大学英语教学的实用性。
学术英语包括通用学术英语和专门学术英语，其旨在培养学生的各个专业领域的英语技能，比如文献查询、笔记记录、阅读文章及写作等，把专业知识与英语语言能力更好地结合起来。
目前，学术英语教学模式已被国外普遍运用。
比如，在美国大学中开设了专门的学术英语课程，其培养学生在笔记记录、应对考试、学术研讨或撰写论文等方面的英语运用能力，这也说明了学术英语的重要性，为我国大学英语教学的发展奠定了基础。
大学英语教学改革 从通用英语到学术英语
大学英语教学改革从通用英语到学术英语大学英语教学改革：从通用英语到学术英语随着全球化的发展，英语已经成为全球交流的重要工具之一。
在中国，大学英语教学一直以来都备受关注，因为它关系到学生的综合语言能力和国际竞争力的提升。
近年来，随着大学英语教学改革的不断推进，从传统的通用英语到学术英语，教学方法和学习内容都在发生着巨大的变化。
首先，大学英语教学改革强调培养学生的实际应用能力。
通用英语注重基础语言技能的训练，如听、说、读、写等方面的能力。
但传统的通用英语教学往往忽视了学生在实际应用中的语言运用能力。
现代学术英语教学强调学生能够独立开展学术研究、参与国际学术交流等能力的培养。
因此，大学英语教学改革倾向于采用项目式教学，通过模拟真实环境，让学生从实践中学习。
其次，大学英语教学改革注重培养学生的阅读与写作能力。
学术英语作为一门特殊的英语语言形式，具有严谨的结构和术语。
对于学术领域的学生来说，掌握学术英语的阅读和写作技巧显得尤为重要。
因此，大学英语教学改革倾向于注重学生的语篇分析能力和写作能力的培养，通过课堂教学和实践活动来提高学生的学术英语水平。
第三，大学英语教学改革强调了跨文化交流能力的培养。
英语作为一门国际语言，跨文化交流能力对于学生来说是不可或缺的。
传统的通用英语教学往往侧重于纯粹的语言技能培养，忽视了学生的跨文化意识和交际策略的培养。
现代的学术英语教学注重培养学生的跨文化交际能力，通过让学生了解不同文化的差异性和语言规范的变化，提高学生的跨文化沟通能力。
最后，大学英语教学改革倡导多元化的教学方法。
在过去，大学英语教学主要采用传统的课堂讲授，学生被动接受知识。
现代的大学英语教学改革注重学生的主动参与和合作学习。
通过小组讨论、项目研究、情景模拟等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效果。
综上所述，大学英语教学改革的目标是培养学生的实际应用能力、阅读与写作能力、跨文化交流能力，并通过多元化的教学方法来促进学生的学习。
通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想
通用英语教学转向学术英语教学的探索 ——清华大学公外本科生英语教学改革设想张为民张文霞刘梅华清华大学外国语言文学系，北京１０００８４摘要：本文根据外语教学相关文献以及《大学英语课程教学要求》（２００７），结合当前社会和学生对英语学习的需求以及大学教育的特点，阐述了清华大学公外本科生英语教学由通用英语向学术英语过渡的改革框架，提出了多口径、个性化、分层次、分系列的公外本科生英语教学培养模式。
其培养目标是提高学生的综合语言素质，增强国际学术交流能力；大学英语课程设置的特点是注重培养学生的学术英语交流能力（尤其是英语产出能力），为学生用英语进行专业学习提供支撑。
本文同时就学术英语系列课程的大纲制定以及与课程配套的英语课外环境平台建设进行了探讨。
大学英语教学；教学改革；学术英语；通用英语；英语课外环境Ｈ３１９Ａ１００５ － ７２４２（２０１１）０５ － ００１１ － ０４习前一般都要课程学习，主要一Ｊ．＿：卜’＝－ｆｔ．¨．－—，１＠＠［ １ ］ Ｆｌｏｗｅｒｄｅｗ，Ｊ． １９９９． Ｗｒｉｔｉｎｇ ｆｏｒ ｓｃｈｏｌａｒｌｙ ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ： Ｔｈｅ ｃａｓｅ ｏｆ Ｈｏｎｇ Ｋｏｎｇ ［Ｊ］． Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｗｒｉｔｉｎｇ （２） ： １２３ － １４５．＠＠［２］蔡基刚．２００４．ＥＳＰ与我国大学英语教学发展方向［Ｊ］．外语界（２）： ２２ － ２８．＠＠［３］蔡基刚，廖雷朝．２０１０．学术英语还是专业英语：我国大学ＥＳＰ教学重新定位思考［Ｊ］．外语教学（３１）： ４７－５０．＠＠［４］戴炜栋．２００１．构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［Ｊｌ．外语教学与研究（５）： ３２２－３２７．＠＠［５］韩金龙．２００７．ＥＡＰ：大学英语改革与双语教学［Ｊ］．高教探索（６）： ２４ － ２５．＠＠［６］李丽生．２００２． ＳＣＬＴ教学模式及其对我国大学教学改革的启示［Ｊ］．外语界（４）： ３５ － ３９．＠＠［７］罗娜．２００６． ＥＡＰ，我国大学英语教学中不容忽视的领域［Ｊ］．广东外语外贸大学学报（１）： ８５ － ８８．＠＠［８］束定芳，陈素燕．２００９．宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发［Ｊ］．外语界（６）： ２３ －２９．＠＠［９］王海华，王同顺．２００３．双语教学与公共英语教学的接口问题［Ｊ］．外语界（１）： ２６ －３１．＠＠［１０］张杰．２００２．语言全球化：一体化与多元化［Ｊ］．外国语（６）： ５６ － ６０．＠＠１［１１］张杰．２００５．公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化［Ｊ］．外语与外语教学（１１）： ２８－３１．＠＠［１２］张玲．２００７． ＥＡＰ教学模式及策略探讨［Ｊ］．四川外语学院学报（１）： １３３－ １３６．＠＠［１３］张尧学．２００２．加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力［Ｊ］．中国高等教育（８）： ３－８．２０１１－０２－１１作者简介：张为民，博士，副教授。
大学英语教学科学化改革的思路
大学英语教学科学化改革的思路当前，大学英语教学科学化改革已成为教育领域的重要议题。
随着全球化的发展和国际间交流合作的加强，大学英语教学的质量和效果已成为衡量高等教育水平的重要标准。
而面对这一挑战，我们需要通过科学化改革来提高大学英语教学的质量和效果，使之更好地适应国际交流与合作的需要。
本文将就大学英语教学的科学化改革提出一些思路和建议。
一、注重学生的学习兴趣和需求学生是大学英语教学的主体，科学化改革应该以学生为中心，注重学生的学习兴趣和需求。
针对学生的不同层次和背景，可以设计多样化的教学内容和形式，采用富有趣味性和挑战性的教学方法，激发学生学习英语的兴趣。
还可以通过调查问卷和个性化学习计划等方式来了解学生的学习需求，根据学生的需求来改进教学内容和方法，使之更符合学生的实际情况。
二、差异化教学，注重个性发展大学生的英语水平和学习需求各不相同，在教学过程中需要注重差异化教学，针对不同的学生群体采取灵活多样的教学方式。
可以通过分级教学和多元化的教学材料，来满足不同层次学生的学习需求；可以通过个性化的学习计划和辅导措施，来帮助学生克服英语学习中的困难，促进个性化发展。
还可以通过提供更多的学习资源和选择权，来激发学生的学习动力和创造力，使他们能够更好地发展自己的个性和潜能。
三、提高教师的教学能力和素质教师是大学英语教学的中坚力量，他们的教学能力和素质直接影响到教学效果的好坏。
在大学英语教学的科学化改革中，我们应该注重提高教师的教学能力和素质。
可以通过定期的培训和交流活动，来加强教师的教学技能和知识水平；可以通过教学评估和指导，来提高教师的教学质量和效果。
还可以通过改进教师的工作环境和待遇，来激发教师的教学热情和创造力，使他们能够更好地发挥自己的专业优势和个人特长。
四、创新教学内容和方法大学英语教学的科学化改革需要不断创新教学内容和方法，以适应新时代的学生需求和教学要求。
可以通过引进国外教学资源和先进的教学理念，来充实教学内容和开拓教学思路；可以通过采用多媒体教学和互动式教学，来丰富教学形式和提高教学效果。
通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想
１．背景和理论依据
目前，随着英语教学改革在各阶段（小学、中学、大学等）的推广和深入，英语教学在中国已取得了长足的 进步（蔡基刚２００４；张杰２００２。２００５）。近十年来，英语学习大都提早到小学三年级开始。在一些大中城市 （如上海），英语课从小学一年级就开始开设。这样，小学、初中和高中毕业生的词汇量分别可达到１０００、３０００ 和５０００（蔡基刚２００４）。因此，我国国民的整体英语水平相对于改革开放以前，有了极其显著的提高，尤其是 在发达地区和高校云集的中心城市（张杰２００２）。同时，随着中国加入ＷＴＯ，中国和世界各国的沟通也进一 步加强，因而更需要既懂专业又精通英语的人才。 在此背景下，作为培养人才的摇篮，各高校在英语教育方面承担的责任越来越大，承受的压力也越来越 重。一方面，高校入学新生英语水平愈来愈高，一些重点大学的学生甚至不需要进行大学阶段的公共英语学 习，就可以顺利通过国家的四、六级英语考试（张杰２００５）。有鉴于此，高校英语教育必须做好高中英语教学 与大学英语教学在各方面（如学习方法，学习内容、评价手段等）的衔接（戴炜栋２００１）。同时，英语作为传播 学术知识语言的地位越来越重要。为此，各高校必须努力培养既有较深的专业知识、又有较高的英语水平、 能用英语流利地表达自己的观点、阐述自己的研究、有效地和国际同行交流的高端人才，为提升中国高校在 国际的地位和影响作出自己应有的贡献。另外，教育部２００１年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教 学质量的若干意见》中提出了１２项措施，其中双语教学是普通高校本科教学工作水平评估的一项指标．要求 全国高校在三年内开设５％～１０％的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。张尧学（２００２）呼吁，外语 是提升国际竞争力的重要手段，国家重点大学的学生应逐渐在入学后直接接受双语教学。２００５年教育部１ 号文《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中又指出：“要提高双语教学课程的质量，继续扩 大双语教学课程的数量”。 正因如此，目前针对全国公共外语教学的改革呼声越来越高（张杰２００５；张尧学２００２）。比如，李丽生 （２００２）指出，用专业学科知识的学习带动英语学习，以英语提升专业水平，是大学英语教学改革的当务之急；王 海华、王同顺（２００３）建议在公共英语课程设置上加大学术英语的内容，加大听说能力训练。从语言上培养学生用 英语进行学术交流的能力。张杰（２００５）进一步指出，专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向。目 前越来越多的学者认为，学术英语是我国大学英语教学中不容忽视的领域（罗娜２００６），应该是大学英语教学改 革和发展的方向，是衔接公共英语教学和双语教学的桥梁（韩金龙２００７；蔡基刚，廖雷朝２０１０）。教育部在 《大学英语课程教学要求》（２００７）中也明确规定：较高要求的英语教学要注重培养学生的学术听力和学术阅 读能力，要求学生“能基本听懂用英语讲授的专业课程”，“能阅读所学专业的综述性文献”Ｉ更高要求的英语 教学要求学生“能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”，“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨 论”，“能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”，“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”。 同时，学术英语也是国际大环境对高校英语教学的要求。已有国外学者（如Ｆｌｏｗｅｒｄｅｗ １９９９）指出，书面 学术交流能力在当今社会越来越重要。实际上，在美国、英国等英语为母语的国家，国际学生在进入大学学
大学英语教学科学化改革的思路
大学英语教学科学化改革的思路一、以培养语言基本功为核心在大学英语教学科学化改革的思路中，首要的是将培养学生的语言基本功作为核心。
英语学习需要从听、说、读、写四个方面全面提高，因此教学过程中需要加强对学生听力和口语的训练，同时注重阅读和写作能力的培养。
在听力训练方面，可以采用多种形式，如听力训练软件、英语广播、英语电视节目等，让学生有更多的机会接触和操练英语听力。
口语方面可以通过角色扮演、小组讨论等形式让学生更好地练习口语表达。
在阅读和写作方面，可以利用多媒体资源，为学生提供更多的阅读素材和写作范例，帮助学生提高阅读和写作水平。
只有在语言基本功扎实的基础上，学生才能更好地进行英语学习和使用。
二、结合实践，激发学生学习兴趣大学英语教学科学化改革的另一个思路是结合实践，激发学生学习兴趣。
英语学习不能仅仅停留在纸面上，而应该更多地结合实际情境，激发学生学习的热情。
可以通过开展英语角、参观英语国家文化活动等形式，让学生更加深入地了解英语国家的文化和风土人情，从而激发学习兴趣。
还可以组织学生参加英语演讲比赛、英语才艺表演等活动，让学生在实践中提高自己的英语能力，增强自信心，进而提高学习积极性。
通过多种方式结合实践，可以使学生更加主动地去学习英语，而不仅仅是被动地接受教育。
三、推行多元化评估标准大学英语教学科学化改革的另一个思路是推行多元化评估标准。
传统的英语教学评估方法主要以笔试形式为主，这种评估方法容易使学生产生“应试教育”心态，只追求分数而不注重实际能力的提高。
在大学英语教学科学化改革过程中，需要推行多元化的评估标准，将学生的听、说、读、写能力全方位地考察和评价。
可以通过口语考试、听力考试、阅读写作作文考试等方式来对学生进行综合评估，从而更客观地了解学生的学习情况，促进其全面发展。
四、建立实用性教学模式大学英语教学科学化改革的最后一个思路是建立实用性的教学模式。
当前的大学英语教学模式往往只注重英语语法和词汇的教授，而忽略了英语在实际使用中的实用性。
从通用英语向学术英语转型的大学英语教学改革研究
１ 教 育模式与 目标定位 。 目前 国内高校学 术英语 教学模 式主要 采用 的是 “ 内容依托式语 言教 学法” 。在
具体教 学过程 中 ， “ 互 动教学方法 ” 和“ 项 目驱动法 ” 贯 穿教 学始 末 。内容 依托式 教学 法 的核心 是 目的语 文 化 、学科 知识 的教学材 料或知识 体系 中的任意话题 ，
题 ，￣ ［ １ Ｂ ａ ｎ ｅ ｒ ｊ ｅ ｅ 发现英 国大学很 多 中国学生 听不 懂英 语 讲座 ， 需要得 到有效帮助 。Ｄ ａ ｖ ｉ ｅ ｓ 对２ ５ ２ 名 即将 出 国
和 已经在 美 、 英、 加 等 国学 习的 中国学生 进行 英语 技 能调查 后发现 ， 大 部分学生觉得 自己在学 术英语技 能 上存 在不足 ， 并认 为如果大学 能为他们在 学术英语 方 面提供更 多的支 持 ， 他们将受益 匪浅 。 国 内研 究者对 大 学英语 教学 向学 术英 语教 学 改 革 的呼声也越来越 高。比如 ， 李丽生 （ ２ ０２ ） 认为 ， 大学 英语 教学改 革 的当务 之急是 用 专业学 科知 识 的学 习 带动英语 学习 ， 以英语提 升专业水平 ； 王海华 、 王 同顺 （ ２ ０ ０ ３ ）建议在公共英语 课程设 置上 添加学术英 语 的 内容 ， 加大 听说能力 训 练 ， 从 语 言上培 养学 生用 英语
４ １ ０ ２ １ ９ ）
摘要： 学术英语是 近年 来高校 英语教 学改革 的新方 向， 此文 以学术英语课程在 我 国高校 的设置和建 构进 行 论证 ， 从 构建 可能性 、 构建原 则方面 强调 大学英语课程 体 系增设 学术英语是 适应我 国高等教育与基础教 育 接轨 的需要 、 高校 外语教 育改革 深化 与推 进的 需要 、 高校 办学与国际接轨 的需要 ， 符合我 国高等教 育 内涵发展 和人 才培养的需求。 关键词 ： 英语课 程 ； 课程设 置； 教 学改革
大学英语教学改革走向的思考与具体策略
◆ ◆ ◆
大学英语教学改革走 向的思考与具体策略
◆李 冰 惠 良红
（ 东北大学秦皇岛分校语言学院 ）
【 摘要】随着全球化进程 的推进 ， 对英语这一世界性语 言的需求与 日俱增 ， 但 中国大学英语教 学却在 需求逐渐增 强的过程 中面临着边缘
化 的 危 险 。 大 学外 语 教 师 应 该 意识 到 不 是 不 再 需要 英 语 ， 而是 需 求方 向转 变 了 ， 这 也是 为什 么校 外 语 言 中心 生 意 火爆 的 原 因。 大学 英 语 的 教 学改 革 迫在 眉 睫 ， 大 学 英语 教 师 也在 积极 的寻 找 转 型 的 方 向 。我 们 认 为 大 学 英语 改革 的 定 位 应在 于 学术 英 语 和 分科 英 语 。
例 如 初 高 中数 学 、 物理 、 化学 、 生物 、 地 知识过于狭窄 ， 并没有 为学生将来对英语学 习的要求提供语言基础。综 上 该是 一 些基 础 学 科 方 面 的语 言基 础 ， 所述 ， 大 学 英 语 教 学 的 改革 迫 在 眉 睫 。
二、 改 革 的 方 向 与学 习数学 、 生 物、 化 学等 方面 的基础 英文 知
识） 。学 生 应 该 掌 握 了 这 些 方面 的语 言 基 础 才 可 以 更 好地 学 习 专 业 英 语 和
现代插图设计课程教学研究
域相关专业学习 ， 提 高 大 学生 的适 应 实 际 工 作 的 能 力 ， 并 使 其 在 专业 领 域 具 有 较 强 的 国际 交 往 和 竞 争 能 力 ．是适 应 社 会 和 经 济发 展 的需 要 具 有一 定 的学 术 价 值 、 是关系到整个经济 、 社 会 发展 的重 要 桥 梁 和纽 带 的大 问 题 。 需 要 社会 各界 的大 力 支 持， 需 要 相关 政 策 、 计 划 的扶 持 。 需 要 政 策层 面 、 高校层面 、 教 师 层面 、学 生 层 面 和技 术 层 面 提 出具 体 的 实施 措 施 和通 力合 作。 参 考文 献 ： １ ．张 为 民 等 ．通 用 英 语 教 学 转 向 学 术 英 语 教 学 的 探 索— — 清华 大学 公 外 本 科 生 英 语 教 学 改 革 设 想 ｆ Ｊ ］ ． 外语研究，
教改・ 教 研
课程 教育 研究
Ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ９ 月 下旬 － ｒ ， ｌ
三、 基于 ” 卓越 计 划 “ 的学 术 英语 课 程建 设 实 施途 径 １ ． 大学 英 语 核 心课 程— — 学 术 英 语 作为英语应用 能力培养 的核心课程 ． 学术英语 （ 具 体 指 Ｅ Ｇ Ａ Ｐ ” 通用学 术英语”） 是 全 部 大 一 新 生 必 修 的 大 学 英 语 课 程。 通 用 学 术 英 语课 程 主要 培 养 跨 学科 的学 术 英 语 能 力 ， 这 些 学 术 英语 技 能 是 每 个 大 学 生 必须 掌 握 的 ，同时 又能 巩 固和 直 接 提 高 他 们 的 通用 英 语 能 力 。 ２ ． 对 大学 学 术 英 语 教 师 发展 的建 议
本科专业课全英文教学的改革探索与思考
本科专业课全英文教学的改革探索与思考一、背景和现状1.全球化背景下的英语教学需求随着全球化的推进，各国之间的经济、政治、文化等方面的联系越来越紧密，英语作为国际通用语言的地位得到了进一步巩固和提升。
在这样的背景下，学生掌握良好的英语能力，已经成为他们在未来国际交流和竞争中不可或缺的优势。
许多国家和地区开始鼓励在高等教育阶段采用全英文教学，以提高学生的英语水平和国际竞争力。
2.我国本科专业课全英文教学的现状在中国，许多高校已经开始尝试在本科专业课中使用全英文教学的模式。
这种模式的受益者既有境外留学生，也有国内学生。
境外留学生可以更好地融入学习环境，提高学习效率；而国内学生则可以通过全英文教学，加深对专业知识的理解和掌握，提高英语能力，增强国际竞争力。
二、改革的必要性1.提高学生的英语水平通过全英文教学，学生可以在学习专业知识的进行英语学习。
在这样的学习环境中，学生会不知不觉地接触到大量的英文表达和用法，提高语言运用能力，增强听、说、读、写能力。
2.提高学生的国际竞争力全英文教学将使学生更好地适应未来国际化背景下的就业需求，增强学生的全球化视野，培养具有国际竞争力的专业人才，为他们的未来就业和职业发展打下坚实的基础。
3.适应国际化的教育趋势全英文教学可以提高学校的国际知名度和吸引力，吸引更多的国际学生前来就读，增加学校的国际化程度，推动学校的国际化进程。
三、挑战和对策1.学生英语水平参差不齐在我国的高校中，学生的英语水平普遍存在参差不齐的情况，这给全英文教学带来了一定的挑战。
为了解决这一问题，学校可以在学生入学前进行英语水平测试，将学生分为不同的英语水平组，设置不同的英语课程，以满足不同水平学生的需求。
2.教师的英语能力和教学水平在全英文教学的模式下，教师的英语水平和专业素养显得尤为重要。
学校可以通过加强英语培训、提高教师的英语水平，加强教学质量保障措施，确保全英文教学的质量和水平。
3.专业课程的英文化专业课程的英文化是一个需要长期努力和积累的过程。
大学英语教学改革 —从通用英语到学术英语
科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界0引言根据Hutchinson&Waters (1987)的理论,英语教学可以划分为两大分支,即GE 和ESP ,前者为通用英语,后者是专门用途英语。
通用英语旨在培养学习者听、说、读、写等方面的综合应用能力,满足基本的交际需求,而专门用途英语是为了给特殊目的服务而进行的英语教学。
专门用途英语下面又存在学术英语和行业英语,学术英语主要是为高校学生在专业课程的学习和英语之间相互对接而设立的,其能够促进学生专业的发展。
从世界范围来看,国外各大高校进行英语教学一般都采用学术英语教学,在中学时期就已经完成了通用英语教学。
但是从我国高校英语发展的实际来看,我国大学英语的教学仍然停留在通用英语的教学,所以为了跟上经济全球化的发展,我国高校必须要进行英语改革,回归大学英语教学本位。
1学术英语和通用英语的差异大学综合英语根本不能取代学术英语,二者之间存在着很大的差别。
1)首先,二者在教学的目的上就存在不同。
学术英语的目的在于应用,是为了学生今后的专业学习打下基础的,但是通用英语仅仅是为了学生的英语学习打基础。
学术英语的学习不仅仅能够提高学生的英语水平,还能够对学生的专业能力和批判性思维有一定的促进,所以其在实际运用上远远难于大学通用英语。
2)学术英语和通用英语的教学内容不同。
学术英语是一种以内容为依托的语言教学方法,学术英语的教学内容是学生自己去探索、学习的知识,而不是在学生自身知识体系内部就已经存在的日常生活话题。
根据Cummings(1979)的观点,一个人的语言使用水平是由“人际交流基本技能”和“认知学术语言能力”所组成,前者对语言的运用能力要求较低,而后者就已经涉及到了专业性的问题,不仅仅要求语言使用者具有较好的听说读写的能力,也要求其能够对知识进行整合、分类,推断,具有一定的认知水平。
从英语教学法的视角探讨清华大学英语教学改革共3篇
从英语教学法的视角探讨清华大学英语教学改革共3篇从英语教学法的视角探讨清华大学英语教学改革1从英语教学法的视角探讨清华大学英语教学改革随着全球化的加速和互联网的兴起，英语作为一种全球通用语言在世界范围内越来越重要。
因此，如何更好地开展英语教学成为了高等教育领域的一个重要话题。
清华大学作为国内一流的高等教育机构，一直致力于提高英语教学质量，进行了多次对英语教学的改革。
本文将从英语教学法的视角出发，探讨清华大学英语教学改革的一些举措，并分析其对英语教学的影响。
首先，语言是一种交流工具，因此口语能力是学生必须掌握的基本技能之一。
针对学生口语能力较差的问题，清华大学开展了生动形象的语音训练课程。
在这个课程中，学生能够通过丰富的语言实践活动，如模仿、朗读、演讲等，提升英语语音和口语表达能力。
此外，清华大学还引进了多媒体学习资源，帮助学生在课上和课下更好地掌握听力和口语技能。
这些措施的实施，不仅让学生更加积极地参与到课堂教学中，也有效地帮助他们提高了口语和听力水平。
其次，语法是英语学习的重要组成部分，严格的语法训练能够帮助学生建立起正确的语言意识和语法意识。
但是，传统的语法讲授方式往往过于枯燥，不能激发学生的兴趣和学习热情。
清华大学英语教学改革中，开展了更为灵活多样的语法教学。
在课堂上，教师通过情境化、游戏化等多种形式，使语法知识结合生活实际，让学生更好地理解和运用语法知识。
此外，清华大学还倡导学生自主探究学习，并积极鼓励学生参与课堂讨论和思考，让学生在互动交流中更好地理解和掌握语法知识。
最后，词汇是英语学习中不可忽略的一部分，正确的词汇掌握能够帮助学生更好地进行语言表达和交流。
清华大学英语教学改革中，重视词汇的教学和训练，并积极开展多种形式的词汇教学。
在词汇教学中，清华大学推崇多元化的教学方法，如艺术欣赏、文化探究等，帮助学生更好地认知单词的内涵和外延。
此外，清华大学还鼓励学生自主、主动地学习单词，通过词汇联想、巩固记忆等多种形式，使学生更好地记忆和运用单词。
本科专业课全英文教学的改革探索与思考
本科专业课全英文教学的改革探索与思考近年来，随着全球化和信息化的加速发展，英语逐渐成为一种全球化的语言和交流工具。
在这种背景下，许多高校开始出台英语教育政策，对各个学科的英语教学进行推进和改革。
而在本科专业课中全英文教学（English-Medium Instruction，EMI）的应用，是其中最受关注的一个领域。
一方面，全英文教学可以增强学生英语语言水平，提高跨文化沟通能力，帮助学生更好地适应全球化的就业市场。
另一方面，全英文教学也能够提高学生的自主学习能力，培养批判性思维和创新能力。
因此，许多高校开始尝试在本科专业课中推行全英文教学。
然而，全英文教学也带来了许多挑战和困难。
首先，许多学生在语言和文化方面的背景存在较大差异，因此对英语的理解和学习也会有所不同。
此外，许多学科的专业术语也较为复杂，学生需要进行长时间的积累和理解。
同时，教师在全英文教学中也需要具备较高的英语水平和教学素养。
因此，为了确保全英文教学的质量，高校需要进行一系列的探索和改革。
首先，高校需要建立良好的英语教育体系，包括对学生的英语水平进行评估和培训，对教师进行专业培训和评估。
其次，高校需要制定详细的课程计划和教学资料，以便学生更好地理解和学习课程内容。
此外，教师需要采用多种教学策略，例如课堂讨论、小组合作等，以激发学生的积极性和主动性。
总之，全英文教学是一项具有挑战性和创新性的教育改革，可以帮助学生提高跨文化沟通能力和职业竞争力，也有助于教师和高校适应全球化的发展趋势。
尽管面临许多困难和挑战，但只要高校能够充分考虑学生和教师的需求，制定合理的教学计划和管理体系，全英文教学的应用前景将会更加广阔。
从通用英语到学术英语回归大学英语教学本位
从通用英语到学术英语回归大学英语教学本位一、本文概述本文旨在探讨大学英语教学从通用英语向学术英语的转变，并强调回归大学英语教学本位的重要性。
随着全球化的深入发展和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言在教学、科研、国际交流等方面的重要性日益凸显。
然而，长期以来，我国大学英语教学过于注重通用英语的教学，忽视了学术英语的培养，导致学生在专业领域内的英语应用能力不足。
因此，本文提出从通用英语向学术英语转变的必要性，以期更好地满足国家和社会对高层次英语人才的需求。
本文首先分析了当前大学英语教学的现状，指出了存在的问题和不足，包括教学内容单缺乏学术英语的教学、教学方法陈旧等。
然后，通过对比通用英语和学术英语的不同特点，阐述了学术英语在大学英语教学中的重要性和价值。
接着，文章提出了回归大学英语教学本位的思路和建议，包括加强学术英语的教学、改革教学方法、提高教师素质等。
本文总结了回归大学英语教学本位的意义和影响，强调了其在提高学生综合素质、培养国际化人才等方面的重要作用。
通过本文的论述，我们希望能够引起广大教育工作者和学者的关注和思考，共同推动大学英语教学的改革和发展，为培养更多具有国际视野和学术素养的高素质人才做出贡献。
二、通用英语与学术英语的区别与联系通用英语（General English）和学术英语（English for Academic Purposes, EAP）是英语教育的两个重要分支，它们在目标、内容、教学方法和应用场景上都有着显著的区别，同时又相互关联，共同构成了完整的英语教育体系。
通用英语的目标是培养学生的基础英语沟通能力，包括听、说、读、写四个方面。
它注重培养学生的日常交流能力，使学生能够在日常生活中运用英语进行基本的交流。
通用英语的教学内容主要包括日常用语、生活场景对话、基础语法等。
而学术英语则更加注重培养学生的学术英语沟通能力，包括学术阅读、学术写作、学术讲座、学术讨论等。
它旨在使学生能够适应学术环境，用英语进行专业的学术交流和研究。
论高校英语教学的改革与创新探索构架
论高校英语教学的改革与创新探索构架随着全球化的发展和国际化的进程，英语已经成为一种全球性语言，对于高等教育而言，培养学生的英语语言能力已经成为一项非常重要的任务。
传统的英语教学模式已经无法适应当今社会的需求，高校英语教学需要进行改革与创新探索。
本文将就高校英语教学的改革与创新探索构架进行一定的探讨。
一、改革传统教学模式传统的英语教学模式主要是以教师为中心，注重语法、词汇的讲解和死记硬背。
这种模式下，学生的语言实际运用能力得不到有效的提升，无法满足国际化的需求。
高校英语教学需要打破传统的教学模式，转变为学生为主导的教学模式。
建立交互式教学模式，教师应该成为学生学习的引导者和组织者，而不是仅仅是知识的传授者。
学生应该成为课堂的主体，教师与学生之间应该进行积极的互动。
通过课堂讨论、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力。
强调任务型教学。
任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，通过完成特定的任务来促进学生的语言学习。
这种教学模式能够使学生在实际的语言环境中进行学习，培养学生的语言实际运用能力和解决问题的能力。
引入现代科技手段。
随着信息技术的发展，现代科技手段已成为高等教育的重要组成部分。
高校英语教学可以通过多媒体教学、网络教学等方式来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
学生也可以通过网络资源获取更多的英语学习信息，提高学习的效率。
二、开展综合素质教育高校英语教学的改革与创新，不仅仅是要提高学生的英语语言能力，更要着眼于培养学生的综合素质。
综合素质教育是以学生的全面发展为目标，注重学生的创新能力、团队合作能力、跨文化交流能力等方面的培养。
注重培养学生的批判性思维和创新能力。
在课堂教学中，教师可以设置一些思维导图、案例分析等形式，引导学生进行深层次的思考和分析，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生在语言学习的过程中不仅仅掌握知识，更要学会灵活运用知识解决问题。
注重培养学生的团队合作能力。
以通用学术英语为导向的英语泛读课程教学改革探究
以通用学术英语为导向的英语泛读课程教学改革探究杜春燕（上海外国语大学贤达经济人文学院上海200083）中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）21-0173-04基金项目：上海高校青年教师培养资助计划。
作者简介：杜春燕（1986—），女，湖北宜昌人，研究生，讲师，研究方向为英语语言文学教学法。
摘要本文从高等教育国际化大背景下通用学术英语的总趋势出发，界定了通用学术英语的定义、分类和特点，从而提出以通用学术为导向的大学英语泛读课程改革措施：以阅读能力培养为总目标，以核心语篇类型为总体框架，注重学生自主学习与教师引导相统一，选取把握通用学术英语，兼顾学科英语的真实阅读材料，采用过程性评估，发挥其反拨作用。
关键词通用学术英语英语泛读教学改革Exploration on the Teaching Reform of English Extensive Reading Oriented by English for General Academic Pur 原poses //Du ChunyanAbstract The article discusses the definition,classification and features of EGAP (English for General Academic Purposes)on the basis of the globalization of higher education,and then it puts forward the EGAP-oriented reform.Students'self-study should go hand in hand with the direction of the teacher and real reading materials unifying the EGAP and the subjects are supposed to be used as well as the process-centered evaluation,cultivating the students'reading ability as the main objective and core context type as the general guideline.Key words English for General Academic Purposes;English ex-tensive reading;teaching reform1高等教育国际化大背景下通用学术英语的趋向性根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，中共中央国务院制定并印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，在此纲要基础上制定的《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十条提出“推进教育国际化是上海建设现代化国际大都市的必然选择。
大学英语教学改革——从通用英语到学术英语
大学英语教学改革——从通用英语到学术英语摘要：在经济全球化背景之下，我国大学英语教育所面临的环境越来越复杂，为了尽量避免国际文化的负面影响，我国必须要重新改革英语教学方案和目标，抓住大学英语教学的重点和难点，真正实现英语教学内容和形式的有效优化和升级。
其中通用英语和学术英语是大学英语教学改革之中的重点，老师需要在引导学生鼓励学生的基础之上实现两大教学环节的有效过渡，以此来为社会培养出更多综合性的国际型人才。
关键词：大学英语；教学改革；通用英语；学术英语；一、引言通用英语和学术英语是大学英语教学之中的重要组成部分，老师需要以学生为主体，通过对两大教学板块的分析以及解读来培养学生良好的英语学习行为习惯，提高学生的听说读写能力，让学生能够在自主学习和实践应用的过程之中对英语有一个更加深刻的认知和理解。
学术界和理论界在对大学英语教学改革进行分析和研究时提出，通用英语和学术英语所涉及的内容比较复杂，只有积极实现这两大教学环节的大力落实，才能够保障大学英语教学改革的顺利开展，老师需要回归大学英语教学的本位，立足于经济全球化发展的现实条件，明确英语教学的核心和重点。
二、学术英语与通用英语学术英语主要以英语理论的分析以及应用为主体，保证学生能够在后期学习的过程之中提高个人的专业素养和专业水平，相比之下，通用英语则更加侧重于基础理论知识的学习，前者对提高学生的英语水平大有裨益，后者则能够培养学生良好的批判性思维以及专业能力。
因此如果站在实践性的角度来进行分析，那么学术性英语的实践价值更为明显。
如果站在教学内容的角度来进行分析，那么学术英语和通用英语的区别较为明显。
学术英语主要以语言教学方法为重要的基础及依托，鼓励学生在自主实践的过程之中实现自我教育和自主探索，老师需要根据学生的语言应用水平，培养学生良好的基本交流技能。
通用英语则更加侧重于学生知识应用能力及水平的提升，学生除了需要掌握语言应用的技巧之外，还需要在社会生活实践的过程之中对不同的英语知识进行推断分类以及整理，真正的实现举一反三和学以致用。
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此外，笔者于２０１０年对清华大学各系即将毕业的本科生（主要是２００６级计算机系、电子系、自动化系、 精仪系、经管学院的学生）和中国英语老师进行了调研和座谈。结果显示，由于英语为非必修课程，而学生 的专业课程较多，负担较重．因此很多学生被迫放弃或暂停英语学习。具体而言，计算机系、电子系、自动化 系、精仪系的学生在校四年期间平均选修过２．５门外文系开设的英语课程（共８０个课时，５学分），４５％的学 生选修过３门用英语授课（主要是双语授课）的专业课程（平均６学分）；和高中相比，４１％的学生认为他们的 英语在总体上是退步的，其余５９％的学生认为通过选修听、说、读、写等方面的课程。某单项技能有进步。经 管学院的学生在校四年期间平均选修了４．２门外文系开设的英语课程（共１３４课时，８．４学分），而他们的专 业课程大多数为英文授课（有学生修了７０多学分的此类课程），因此，８９％的经管学院学生认为他们的英语 总体上是进步的，其余１１％的学生认为他们在英语阅读、听力方面有进步，但口语和写作还不是很好。由此 可见，目前清华大学多数公外本科生所选的英语课程明显不多，在大学四年内也未能做到持续地学习英语。 众所周知．按照外语学习规律，如果不经常接触或使用目标语，外语能力会逐步下降，同时外语学习的动力和 兴趣会慢慢消退。为扭转这一局面．针对公外本科生英语教学的改革势在必行。
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万方数据
课程学习，主要包括：１）《大学英语》综合课程，针对全校非英语专业学生开设；２）英语专业第二学位课程，为 对英语专业有兴趣，且在专业学习上学有余力的非英语专业学生开设；３）个性化英语课程。为学校（拔尖人才 培养）学堂计划及个别对英语有特别要求的院系开设。个性化指的是课程设置的个性化（如学堂班英语课 程）以及对学生开展的个性化课外辅导（如设立了学术英语写作辅导中心、外语学习方法咨询中心等）。分层 次指各类英语课程根据学生水平进行分级教学。分系列指英语课程设置主要分成两大系列：英语能力训练
３．课程改革框架和方案
２０１０年清华大学外文系开展了全校范围的调研，经过一年的调查和摸索，外文系针对学校人才培养计 划和各院系对学生英语学习的不同要求以及学生入学时的不同英语水平，制定了多口径、个性化、分层次、分 系列的公外本科生英语教学培养方案。多口径指的是学生可以根据自身需要或兴趣，参加不同类别的英语
课程类型 英语能力洲练课程 （学术英语系列） 《大学英语》 （必修课组） 英语素质提高课程
课程内容
基于学术听力的口语课程
基于学术阅读的写作课程
外文素质课程
综合课程
（选修课组）
专项语言技能课程
专业用途语言课程
学术英语是以培养学生在大学环境中为学术发展所需的语言知识和技能为目的的语言教学，旨在帮助 大学生提高专业课程学习所需要的语言综合能力和学术口语、学术写作能力。因此，学术英语系列课程的大 纲制订主要根据学术英语的特点，在每一个级别的课程教学中都贯穿着对学术英语技能及语言能力的培养。 改革后的系列课程大纲有以下特点：学术英语读写（１～４级）和学术英语听说（１～４级）课程各有相关的基本 语言技能贯穿１～４级各级别课程，同时各个级别的课程又有自己的教学侧重点。 学术英语读写１～４级系列课程中计划有以下几种基本语言技能贯穿整个１～４级的读写教学：学术阅 读能力（如记读书笔记）．学术英语词汇，学术英语与口语化英语的区别，学术英语的文体特点，学术英语写作 能力（如释义ｐａｒａｐｈｒａｓｉｎｇ）等。同时，读写课程各级别又各有侧重点：１级课程侧重说明文读写，２级课程侧 重议论文读写，因说明文和议论文是大学里使用最广泛的两种文体；３级课程侧重对学术文体文章的综述能 力培养，４级课程侧重完成正规研究论文的读写，学生在修完课程后，最后能够完成一篇完整的小型研究论 文写作，并就研究结果能做口头展示。 学术英语听说１～４级系列课程中计划有以下几种基本语言技能贯穿ｌ～４级的听说教学：语音语调训 练，学术词汇扩展，口头展示技能（ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ），做笔记能力（ｎｏｔｅｓ—ｔａｋｉｎｇ）等。听说课程各级的侧重点是：１ 级侧重培养重述（ｒｅｔｅｌｌｉｎｇ）能力和概括（ｓｕｍｍａｒｉｚｉｎｇ）能力ｌ ２级侧重培养分析（ａｎａｌｙｚｉｎｇ）能力和评价 （ｅＶａＩｕａｔｉｎｇ）能力；３级侧重培养学术研讨（ｓｅｍｉｎａｒ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ）的能力；４级侧重培养辩论（ｄｅｂａｔｉｎｇ）的能力。 ３．３教学管理要求 公外新生入学后参加英语分级考试，共分４个级别。根据学生的分级考试成绩，建议他们进入相应级别
的需求以及大学教育的特点，阐述了清华大学公外本科生英语教学由通用英语向学术英语过渡的改革框架，
提出了多口径、个性化、分层次、分系列的公外本科生英语教学培养模式。其培养目标是提高学生的综合语言 素质．增强国际学术交流能力；大学英语课程设置的特点是注重培养学生的学术英语交流能力（尤其是英语产 出能力）．为学生用英语进行专业学习提供支撑。本文同时就学术英语系列课程的大纲制定以及与课程配套 的英语课外环境平台建设进行了探讨。 关键词：大学英语教学；教学改革；学术英语；通用英语；英语课外环境
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万方数据
习前一般都要进行学术英语课程的学习。在日本、香港、台湾、泰国等英语为外语的国家或地区，一些著名大 学也都开设了学术英语课程，旨在提高学生的学术交流能力。 另外，学术英语与通用英语既有紧密联系，同时又有自己的特点。学术英语的学习既可以提高学生为专 业发展所需的语言知识和技能。同时也可以提高其通用英语的能力；学术英语学习很大程度上涵盖着通用英 语的学习，同时又可看作通用英语学习的更高阶段。学术英语学习包括两个层面的内容：一是技能层面
课程和英语素质提高课程。
本次教学改革主要涉及的是《大学英语》综合课程设置和建设。下面就其改革思路、课程体系（框架）、教 学管理要求、英语学习环境平台进行介绍。 ３．１改革思路 我们的英语教学目标是培养学生的综合语言素质，使其增强国际学术交流能力，提升与语言相关的人文 素质，提高自主学习能力。本次改革的思路是，首先，力求使公外本科生大学四年的英语学习不问断，并加强 英语学习与专业学习的结合。具体而言，清华大学的本科生在一、二年级期间每学期必修外文系开设的英语 课程，在三、四年级修读学生所在院系开设的英语或双语授课的专业课程。其次．课程教学注重培养学生的 学术英语能力。旨在为学生的专业学习和国际交流提供支撑。同时，课程设置注重在语言输入的基础上，加 强学生语言产出（即口语和写作）能力的培养。 ３．２课程体系 根据教学目标，我们构建了相应的大学英语课程体系（见表２）。改革后的课程设置包括必修课组和选修 课组。表２中的英语能力训练课程为必修课组，主要由学术英语系列课程构成（学术英语读写１～４级系列， 学术英语听说１～４级系列，以及通用科技英语系列［如科技英语阅读，科技英语视听说］），侧重学术英语综 合知识的讲授以及听说读写语言技能的培养与训练。英语素质提高课程主要包括三类：外文素质类型（如文 学、文化等课程），专项语言技能类型（如翻译、报刊选读、演讲等）和专业用途语言类型（如商务英语、法律英 语等）。外文素质系列课程和专业用途语言系列课程是基于内容的语言教学，以内容为载体，通过内容的讲 授丰富学生的人文知识，培养学生用英语表达专业知识的能力。 表２：改革后的大学英语课程体系
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ００５—７２４２（２０１１）０５一００１ｌ—０４
１．背景和理论依据
目前，随着英语教学改革在各阶段（小学、中学、大学等）的推广和深入，英语教学在中国已取得了长足的 进步（蔡基刚２００４；张杰２００２。２００５）。近十年来，英语学习大都提早到小学三年级开始。在一些大中城市 （如上海），英语课从小学一年级就开始开设。这样，小学、初中和高中毕业生的词汇量分别可达到１０００、３０００ 和５０００（蔡基刚２００４）。因此，我国国民的整体英语水平相对于改革开放以前，有了极其显著的提高，尤其是 在发达地区和高校云集的中心城市（张杰２００２）。同时，随着中国加入ＷＴＯ，中国和世界各国的沟通也进一 步加强，因而更需要既懂专业又精通英语的人才。 在此背景下，作为培养人才的摇篮，各高校在英语教育方面承担的责任越来越大，承受的压力也越来越 重。一方面，高校入学新生英语水平愈来愈高，一些重点大学的学生甚至不需要进行大学阶段的公共英语学 习，就可以顺利通过国家的四、六级英语考试（张杰２００５）。有鉴于此，高校英语教育必须做好高中英语教学 与大学英语教学在各方面（如学习方法，学习内容、评价手段等）的衔接（戴炜栋２００１）。同时，英语作为传播 学术知识语言的地位越来越重要。为此，各高校必须努力培养既有较深的专业知识、又有较高的英语水平、 能用英语流利地表达自己的观点、阐述自己的研究、有效地和国际同行交流的高端人才，为提升中国高校在 国际的地位和影响作出自己应有的贡献。另外，教育部２００１年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教 学质量的若干意见》中提出了１２项措施，其中双语教学是普通高校本科教学工作水平评估的一项指标．要求 全国高校在三年内开设５％～１０％的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。张尧学（２００２）呼吁，外语 是提升国际竞争力的重要手段，国家重点大学的学生应逐渐在入学后直接接受双语教学。２００５年教育部１ 号文《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中又指出：“要提高双语教学课程的质量，继续扩 大双语教学课程的数量”。 正因如此，目前针对全国公共外语教学的改革呼声越来越高（张杰２００５；张尧学２００２）。比如，李丽生 （２００２）指出，用专业学科知识的学习带动英语学习，以英语提升专业水平，是大学英语教学改革的当务之急；王 海华、王同顺（２００３）建议在公共英语课程设置上加大学术英语的内容，加大听说能力训练。从语言上培养学生用 英语进行学术交流的能力。张杰（２００５）进一步指出，专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向。目 前越来越多的学者认为，学术英语是我国大学英语教学中不容忽视的领域（罗娜２００６），应该是大学英语教学改 革和发展的方向，是衔接公共英语教学和双语教学的桥梁（韩金龙２００７；蔡基刚，廖雷朝２０１０）。教育部在 《大学英语课程教学要求》（２００７）中也明确规定：较高要求的英语教学要注重培养学生的学术听力和学术阅 读能力，要求学生“能基本听懂用英语讲授的专业课程”，“能阅读所学专业的综述性文献”Ｉ更高要求的英语 教学要求学生“能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”，“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨 论”，“能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”，“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”。 同时，学术英语也是国际大环境对高校英语教学的要求。已有国外学者（如Ｆｌｏｗｅｒｄｅｗ １９９９）指出，书面 学术交流能力在当今社会越来越重要。实际上，在美国、英国等英语为母语的国家，国际学生在进入大学学