模式：撬动阅读教学的支点——新课标下小学语文课外阅读课操作模式新探王晓明
新课标下小学语文开放式阅读教学
新课标下小学语文开放式阅读教学发布时间：2023-06-12T09:19:16.495Z 来源：《中国教师》2023年6月下作者：步玲玉[导读] 在小学语文教学中，开放式教学模式能够充分发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性和主动性，对培养小学生语文阅读能力具有重要意义。
（广元市朝天区曾家镇第一小学 628014）【摘要】小学语文阅读教学的主要目的是培养小学生的阅读能力，让学生掌握一定的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
阅读是一种再创造活动，在阅读过程中学生可以用自己的感受和体验来对文章进行再创造，在这一过程中学生可以对文章有更深层次的理解。
小学生语文阅读能力的培养不仅能够促进学生语言表达能力、思维能力等综合能力的提升，还能培养学生热爱生活、热爱生命、热爱祖国的情感。
因此，在小学语文教学中，教师要采取多种方式和方法引导学生进行语文阅读，培养他们的语文素养。
在小学语文教学中，开放式教学模式能够充分发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性和主动性，对培养小学生语文阅读能力具有重要意义。
【关键词】小学语文；开放式阅读教学；兴趣；欲望中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）6-171-01引言阅读是小学生学习语文知识的重要途径，在小学阶段培养学生的阅读能力，可以为他们今后学习语文知识奠定良好的基础。
随着社会的不断发展和进步，对人才的要求也越来越高，传统的教学模式已经不能满足社会对于人才培养的需求。
在新课程改革背景下，教师要积极采用开放式教学模式，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们学习语文知识的积极性和主动性。
在小学语文教学中，教师要对阅读教学进行改革和创新，积极采用开放式教学模式来提高小学语文阅读教学质量。
本文从开放式教学模式在小学语文阅读教学中应用存在的问题出发，提出相应的解决对策，以期为提高小学语文阅读教学质量提供参考。
一、培养学生的阅读兴趣，调动学生自主学习的积极性在小学语文教学中，教师要根据学生的年龄特点和思维特点，采取多种方式和方法来培养学生的阅读兴趣，让学生能够主动参与到语文阅读教学中来，形成良好的自主学习习惯。
变通,凸显教学模式生机——浅谈小学语文阅读教学模式的灵活运用
构建 阅渎教学模式 既要 滓意 以基本模式框 课堂教学 ， 又要注意力避以僵化的“ 程式 ” 束缚教师的手脚。教材的特点 、 教师 的特点 、
其 中，层层探究 ， “ 多元释疑” 又包 了 个环节 ， ：链接资源 ， 即 “ 读悟释疑一边
学边 疑 ， 比释 疑 一 品 词 析 句 ， 象 释 疑 … 前 后 呼 应 ， 体 释 疑 ” 对 ， ＋ 想 ＋ 整 。 二、 根据 不 同文 体 特 点 变 通 教 学模 式 彳 同 课 文 的 教 学 目标 、 读 规 律 和 方 法 都 有 区别 ， 能 简 单 地 套 用 同 一 个 模 ： 阅 不
包 活 写
同一种模 式的教学流程为ｆ 么会有这样 的不 同？原 闪就在于两位老师根据不 同年段的学生特点和教学要求进行 了合理 的变通 。 ｌ 吕老师针对中年级学牛认知的直观性 特点 ， 首先引起孩子们 的共鸣 与期待 ， 激发 了他们的阅读兴趣。课堂上 ， 通过 自读一 小节读 、 、 分 师引读 、 体味 渎 、 角包 读等形式 ， 分 从学牛 的生活人手 ， 唤起学生 已有的生 活积 累， 引导着他们 以补写 、 改写 、 仿写等多种方式 自信地说 出
学 生 的年 段 特 点 千 差 万 别 ， 学 的 目标各 有 不 同 ， 渎 教学 方法 与 模 式 的 发展 最终 必然 要 走 多 样 化和 个 性 化 之路 。 教 闻
一
、
根 据 不 同 年段 特 点 变 通 教 学 模式
年段特点 的不 同， 主要有两个方ｌ ： 百 一是指不 同年段 的学生 ， ｉ 其表现出的心理 、 年龄特点各有不 同 ， 二是指低 、 、 中 高不同年段的教学
给学生一个支点,撬动文本的浩瀚世界——提高小学语文阅读教学切入点的有效性策略
切 入 点 的技 能 。
４ ． 走进 学生， 了解 学情 。学 生 是 课 堂 的 主 体 ， 教师要遵循 学生认知规律 ， 根 据 学生 知识 能力 点有 效切 人 。 真 正 强 化 阅读 教学效果 。 如在 教 学 说 明 文 《 松 鼠》 一课 时 ， 我 采 用 了 表格 切 人 法， 引 导 学 生 在 小 组 内合 作 学 习 ， 共 同深读文本 。 将 松 鼠 的特 点 梳 理 出 来 ，呈 现 在 表 格 中 ，这 样 不 但 尊 重 了学 生 的发 展 需 要， 而且充分激 活了学生的认知结 构 ， 丰 富 了学 习 经 验 。 促 进 了学 生 之 间 的 交往 ， 收效甚好。
２ 刊
给 学 生一个 支 点 ， 撬 动 文 本 的 浩 瀚 世 界
提 高 小 学语 文 阅读教 学切 入 点 的 有 效 性 策略
李 秀玲
（ 徐 州 市 贾 汪 区 青 山 泉镇 中心 小 学 ， 江 苏 徐 州 ２ ２ １ １ ３ ７ ） 在小学语文阅读教学 中， 如 何 选 用有 效 的 切 人 点 ， 让 学 生 提升情感体验 ， 促 进 语 文 学 习能 力 的 培养 ， 这 是 笔 者 一 直 关 注 的 问题 所 在 。 有 效 的 切 入 点 。 具 有 极 为重 要 的 意义 ． 对 课 文 的 解 读 有 着 四 两 拨 千斤 的妙 用 。 小 学生 自主 学 习 的意 识 不 强 ． 对 文 本 的 理 解 很不 成熟 ．切 实关 注 影 响 小 学 语 文 阅 读 教 学 切 人 点有效性的因素 ， 立足教学实践 ， 采 用 提 高 小 学 语 文 阅 读 教 学 切 人 点 有效 性 的 策 略 ，必 定会 给 实 际 教 学 工 作 带 来 积 极 的 影 响 和 指 导作 用 。 提高教育素养 。 加 强 切 入 点 的 有 效发 挥 １ ． 潜心钻研 ． 提 高素 养 。 作 为 教 学 活 动 的组 织 者 和 引 领 者， 教师要对课堂阅读的切人点有直观的把握 ， 通 过 开 阔 教 育 视 野 和 实践 教 学 经 验 ． 加 强对 切 人 点 的选 择 与 运 用 。 日常教 学 实 践 对 老 师 来 说 。 是一种理念的学习与提升 ． 是 教 育教 学 方 面 自我 塑 造 、 自我 修 为 的过 程 。 教 师 充 分 考 虑 学 生 的感受 ， 关 注 学 生 的个 性 发 展 及 可 持 续 发 展 ， 科学切 人问题 ， 为学 生 开 启 学 习成 长 的 智 慧 之 门 。 新 课 标 要 求 教 师 要 坚 持 以人 为 本 的学 习 观 ．尊重 学 生 的 主体 性 ． 设 计灵 活新 颖 的 课 堂 模 式 ． 开 发 学 生 的潜 能 。 如 在 教 学 南宋辛弃 疾的《 菩萨蛮 ・ 书 江 西 造 口》 一词 时 ， 我这样设 计： 辛 弃 疾 有 着 强 烈 的爱 国情 怀 ， 这 首 词 中的 愁 到底 有 哪些 呢 ？ 学 生 通 过 讨 论 得 到 结论 ： 这首词包含 了三种愁思 ， 一 为 流 离 失 所 的人 民 而 愁 ： 二 为山河破碎 的国家而愁： 三 为 壮 志 未 酬 的 自己 而愁 。 通过这条情感主线统领全词 ． 学 生 在 文 本 中 与 辛 弃疾 的 心 获 得 了共 鸣 ． 在 自主学 习 中 获 取 了 知 识 ， 赢 得 了 能力 发 展 的 空 间。 ２ ． 丰 富知 识 ， 提 高技 巧 。教 师 在选 用 切 入 点 时 ， 要 丰 富 理 论知识 ， 明 确什 么样 的切 人点 对学 生 发 展 更 有 益 ， 并 以此 标 准 衡 量 对 切 人 点 的 选 用 质量 ， 树立技巧意识。 在 教 授 老 舍 先 生 的作 品 《 林 海》 一 文时 ， 笔 者 深 入 挖 掘 教 材 ， 将“ 思路“ 、 教路 ” 、 学路” 有机 结合起来 ， 使学 生抓其要 领 ， 得 其 旨趣 。 在 学 生 了解 课 文 整体 结构 的基 础 上 ， 笔 者 预设 以下 问 题 ：你 认 为哪 几 个 字 凝 聚 了作 者 的感 受 ？ 作 者 第 一 次 感 到 “ 亲切 、 舒服” 时， 写 了 大 兴 安 岭 的什 么 ？ （ 岭、 林 、 花） 重 点写 了 什么？ （ 林海 ）为什么？ （ 亲 眼 看 到 林 海 的 景 色 ，感 到 亲 切 、 舒 服 。） 师： 作 者第 二 次 感 到 “ 亲切、 舒服” 是在什么时候 ， 为什么？ （ 作 者 看 到千 山碧 、 万古长青的林海 ， 联 想 到 广厦 良才 ， 甚 至 桌 椅， 觉得它美得并不空洞 。） 引导学生紧紧围绕三处“ 亲切 、 舒 服” ， 感 受作 者行文 之妙 ， 从兴 国安邦 之说 ， 品 悟 作 者 立 意 之 深 。把 握 理 解 教材 ， 是 选 用 有 效切 入点 的关 键 。 ３ ． 把握教材 ， 挖 掘 文 本 内涵 。教 师 对 教 材 的理 解 和 分 析 程 度， 决 定 了切 人 点 选 用 的 实 用 性 ， 因此 要 准 确 定 位 教 学 目标 ， 善 于 发 现文 本 的精 彩 点 ． 对 教 学 有 整 体 设 计 和把 握 能力 ， 使 切 入 点切 实 为 落实 重 点 、 突 破难 点而 服 务 。 笔者认 为。 只有深人文本研读 ， 把握 学 生 的认 知 规 律 和 心 理 特点 ， 教 师 才 能 在 教 育 教 学 中端 正 言 行 ， 以 阳 光 积 极 的 心 态 给予 学 生 健 康 蓬 勃 的情 绪 体 验 ． 使学生真正喜爱上语文课 堂。 同 时 ，在 课 堂 教 学 中教 师 要 具 备 较 强 的课 堂 调节 力 。 勇 于 尝 试， 乐 于 自省 ， 对 切入点的选择 与运用潜心 体会 ， 不 断 自省 反 思． 逐 渐 加 以完 善 。 教 学 中我 经 常 将 自 己 的反 思 心 得 随 时记 录下 来 ，与 同 仁 们共 同切磋探讨 ， 所谓“ 水本无华 ， 相 荡乃成涟 漪； 石本无 火 ， 相击而发灵光” 。 在课 堂 中尝 试 、 推敲 ， 不 断 完 善 选 用 阅 读 教 学
创新课型模式,开展小学语文主题阅读
创新课型模式，开展小学语文主题阅读随着时代的发展，教育方式也在不断变革和创新。
在小学语文教育中，如何引导学生培养阅读兴趣和提高阅读能力是一项急需解决的问题。
为了解决这一问题，许多学校和教育机构开始尝试创新课型模式，开展主题阅读活动，以激发学生的阅读热情，提高他们的阅读能力。
本文将探讨创新课型模式下开展小学语文主题阅读的重要性和具体实施方案。
一、创新课型模式下主题阅读的重要性1.激发学生的阅读兴趣传统的语文教学往往以课文为主，学生在阅读时缺乏浓厚的兴趣，不能主动地去阅读和思考。
而主题阅读活动可以通过选取符合学生年龄和兴趣的话题，引导学生主动去阅读相关的资料和文章，从而激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
2.拓展学生的知识面主题阅读活动不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以拓展他们的知识面。
通过不同主题的阅读，学生可以了解到各种丰富多彩的知识，丰富自己的阅读经验和见识。
3.培养学生的思维能力主题阅读活动要求学生通过阅读、思考和总结，从而培养他们的思维能力。
在阅读过程中，学生需要分析问题、归纳总结，培养逻辑思维和判断能力。
1.选择适合学生的主题在进行主题阅读活动时，需要选择适合学生的主题。
可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些有趣的、引人入胜的主题，如科普知识、动物世界、童话故事等，以吸引学生的注意，激发他们的阅读兴趣。
2.设置多种阅读形式为了丰富学生的阅读体验，可以设置多种阅读形式，如文字阅读、图片阅读、视频观看等。
通过多种形式的阅读，可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。
3.组织讨论和分享活动在进行主题阅读活动时，可以组织学生进行小组讨论和分享活动。
通过讨论和分享，可以增强学生对所阅读内容的理解和掌握，培养他们的合作意识和表达能力。
4.设计相关任务和作业针对主题阅读活动，可以设计相关任务和作业，如阅读报告、小组展示、作品创作等。
通过完成这些任务和作业，可以深化学生对所阅读内容的理解，提高他们的思维能力和表达能力。
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究新课标下的语文教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着教学理念和方法的不断更新，语文教学也在不断地进行创新和探索。
本文将探讨新课标下语文整本书阅读教学的创新途径，通过对相关理论的分析和案例的研究，为语文教师提供一些思路和方法。
新课标下语文整本书阅读教学创新的出发点是什么？在以往的教学中，很多教师更倾向于零散知识的传授和习题的训练，而忽视了整本书的阅读。
整本书阅读教学是提高学生语文素养的有效途径之一。
创新整本书阅读教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。
整本书阅读教学的创新途径有哪些？可以有以下几点：1. 引导式阅读引导式阅读是指教师在学生阅读过程中，通过提出问题和展示重要观点等方式，引导学生的思考和理解。
教师可以通过引导式阅读，帮助学生深入理解文本内容，培养他们的阅读技巧和分析能力。
2. 互动式讨论在整本书阅读教学中，教师可以设置小组讨论或者课堂讨论的环节，让学生们进行互动交流，分享自己的理解和见解。
通过互动式讨论，可以激发学生的思维，拓展他们的视野，培养他们的团队合作意识。
3. 多媒体辅助教学在整本书阅读教学中，教师可以运用多媒体技术，如PPT、视频等，为学生呈现丰富的资料和信息。
通过多媒体辅助教学，可以增加教学内容的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和参与度。
整本书阅读教学创新的实施过程中会遇到哪些问题？如何解决这些问题？实施整本书阅读教学创新，可能会遇到学生阅读能力不足、教师教学资源不足等问题。
针对这些问题，可以有以下解决方法：1. 针对学生阅读能力不足的问题，可以加强阅读辅导和训练，例如开设阅读课、阅读辅导班等，提高学生的阅读能力和兴趣。
2. 针对教师教学资源不足的问题，可以加强教师的培训和专业发展，提高他们的教学水平和能力，为整本书阅读教学提供更多的资源支持。
第四，整本书阅读教学创新的意义和价值是什么？整本书阅读教学创新有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。
新课标下小学语文阅读课的教学探究
新课标下小学语文阅读课的教学探究作者：顾兴娟王德坤来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第08期实践调查结果显示，我国小学语文阅读课教学的现状难以满足新课标背景下的教学目标要求，因此，探讨新课标条件下有效提高小学语文阅读课教学有效性的方法显得非常重要。
本文就小学语文阅读课教学现状、新课标对阅读课的要求以及提高阅读有效性方法等几个方面进行简单分析，以供参考。
新课标小学语文阅读课由于在新课标背景下传统的教学方法和模式都存在着较大的局限性，难以在新背景下较好地实现新课程教学目标，在新课标背景下对传统教育教学模式进行改革已经是学校提高教学质量的必然措施。
因此，对小学语文阅读课的教学模式及方法进行改革和创新也是促进小学语文阅读课更好发展的必然选择。
一、小学语文阅读课现状和新课标要求（一）小学语文阅读课现状一直以来我国小学教学都是在应试教育的背景下开展，所有教学活动的根本目的就是为了让学生在考试中取得好成绩，所以，对取得成绩的直接作用力比较弱的小学语文阅读课等课程的重视度也就非常小。
总结当前小学语文阅读课现状主要是：学生阅读机会少、阅读重视度不高、阅读能力差。
（二）新课标要求新课标对小学语文阅读课的要求主要是培养学生的阅读能力和认识能力。
开展阅读课的最主要的出发点是为了提高学生的阅读能力，所以在新课标背景下，只有在提高学生阅读能力，培养学生良好的阅读习惯基础上才能够让学生对阅读产生兴趣，主动通过阅读方式认识世界，提高自己的认识能力。
二、新课标背景下提高小学语文阅读课有效性的重要措施（一）设计合理有效的教学方案，明确教学目标过去小学语文阅读无法顺利开展的一个重要原因就是学校和教师没有给予足够的重视，没有按照新课标要求设计有效的教学方案而导致阅读课无法发挥有效性。
因此，小学语文教师首先应该做到的就是给予阅读课足够的重视，并努力设计合理的教学方案，对每一堂阅读课都要有明确的教学目标。
比如设置知识与技能目标、方法目标以及情感价值观方面的目标，从而让学生在阅读课中培养自己的阅读能力的同时从中得到更多感悟。
小学语文阅读教学模式探究
小学语文阅读教学模式探究作者：王立明来源：《江西教育C》2017年第10期阅读能力的提升不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，每个人的阅读能力都是从启蒙到认识，再到熟悉，最后达到一个高度。
因此，阅读要从娃娃抓起，尤其是在青少年成长的关键时期。
在这个阶段养成了良好的阅读习惯和方式，将会受用终生。
作为语文教师，有责任创新探索教学模式，根据学生的认知水平因材施教，指导学生阅读，提高学生的语文素养。
一、创设教学情境“读书破万卷，下笔如有神。
”书是人类智慧的结晶，是人类历史经验的总结，也是社会生活的反映。
自古以来人欲成才，士欲济世，务必读书。
对于小学生来说，要真正做到爱读书，读好书。
教师要发挥书籍的作用，让学生对语言文字有所感悟，有所兴致，有所追求。
“兴趣是最好的老师。
”我们需要兴趣，这样不管做任何事情都是带有激情与勇气，阅读也是如此，只有让学生真的感受到阅读的快乐和满足感，才能激发他们的阅读兴趣，阅读才会变得顺理成章。
如何营造良好的阅读氛围，提高学生的阅读兴趣呢？语文教师对一篇文章或者一本书籍进行深入阅读后，总结出本书或者文章的核心内容，然后在课堂上用讲故事的形式为学生讲出此书或一篇文章的大概内容。
接着，教师面向学生提出一些问题，也可以分享自己的一些看法，包括对故事的不解之处或者相关概念的延伸，以此激发学生课下阅读的兴趣。
教师可以根据文章的主题和大体纲要制作相关学习卡片，写上对于人物关系的理解，也可以通过情景设定或者角色扮演等方式让学生现场表演，其他学生在表演结束后对参与表演的学生表现进行打分和点评，从而提高学生对阅读的兴趣，激发学生参与阅读的积极性，营造良好的学习环境。
在课堂阅读之后，教师可根据学生的学习进度安排课外阅读任务，可以是写一篇读后感，也可以是寻找相关文章和书籍做一个延伸式练习，以此补充课堂学习的不足。
为了鼓励学生的阅读热情，教师可将优秀的读后感作为班级活动的一项，张贴在班级后黑板或者班级活动栏上，让被鼓励的学生更有自信，同时也激发其他学生参与到阅读来，营造班级读书氛围。
让语文课堂“活”起来——谈新课标下的阅读教学
“ 千 教万教 ， 生先看 书 的 目录 ，看一看 哪些课文是 自己最 教 育。著名教 育家 陶行知说 ：
阅读认为 ，明确 了获得审美 体验 的要求 。语 教人 求真 ；千学万学 ，学做真人 ” ，这是在 喜欢 的 ，哪些是 自己不喜 欢 的。他们 喜欢 的 文 阅读教学过程 应该是一 种情意发展 过程 ， 强 调人文教 育 的重要 性。在语 文教 材 中，寓 让他 们 自己去阅读 ，不 喜欢的老 师读 给他们 不应该是简单的知识体系传播过程，教师要 听 ，让 他们边 听边列 出课 文 中个别感 兴趣 的 “ 语 言文字”的 “ 人文 内涵”是极其 丰富的。
生综合 性语 文能力 的客观要求 和重要途径 。
思维 ，获得审 美体验 的 目的 。学生 随着年龄 教 学挂 图、工具书 、多媒 体教学手段 等 ；课
阅读 的实质在 于培养 学生运用 民族语 言进行 的增 长 ，活动 的范 围逐 渐广阔 ，思 维逐步发 外学习资源则非常广泛，包括报刊、电影、 思维 和表达 的能力 ，进而 促进学生 的全面发 展 ，阅读 的内容 引领他们 走向更广 阔的社会 电视 、广播 、网络 、报告会 、演讲会 、戏 剧
获 得审美体验 的重要途径 。也 就是说现代 阅
我们 的民族有着悠 久的历史 和灿烂 的文 读 在传统 阅读 的基础上提 出 了发展思维 、以
这 时我会紧 紧抓 住这一难 得 的时 机 ，要求学 化 。 自古 以来 ，我们 的教 育界就很 重视人文 课 文为基础 ， 课 内外结合 扩大阅读量 。现 代
教 学 效 果
远 的思 想情 操 ，引导学 生的情感共 鸣 ，激发
《 语 文课程标 准 （ 实验稿 ）》在不 同学 学生的精神力量 。
现今课改后 的小学语文教 材的选编 ，大
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。
”高效推进整本书阅读，是我们每一位语文教师应积极研究的课题。
在教学实践中，我紧扣学生完成阅读一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生实现整本书深度阅读。
一、陌生化导读课此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。
一整本名著，洋洋洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因为年代久远，作者与现代中学生生活经历不同，导致很多学生对很多整本书都感到很陌生。
如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导”什么？（一）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。
如在阅读《海底两万里》时，先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。
在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。
在阅读《我们仨》时，先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。
教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知，又从已知走向未知。
可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。
（二）导方法“授人以鱼，不如授人以渔。
”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。
导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。
拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。
即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。
新课改中小学语文阅读教学
新课改中小学语文阅读教学作者：杜菊艳来源：《新教育时代·教师版》2017年第41期为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，我组教师全心专研和学习新的《语文课程标准》和邱学华尝试教学法，希望能充分发挥新课标对日常教学指导的指导作用，用最前缘的理论武装自己的头脑，选择适当的教学方法和教学程序，在实践中不断提高语文阅读教学教学质量。
现将学习成果阐述如下：一、明确方向，在理解阅读教学的定义和明确阅读教学目标的基础上有的放矢的进行教学工作：新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。
”如果说汉语拼音和识字是孩子学习语文的两根拐杖，那么学会阅读则会为学生遨游知识世界插上翅膀，因为阅读是学生学习语言、获取丰富知识的最重要的方法和途径。
所以我们在语文教学中要重视学生阅读能力的培养，使学生学会读书，爱上读书，从小养成良好的读书习惯。
三年级是小学阶段识字到读写的过渡。
新课标在阅读教学方面提出了具体明确的目标要求： 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7.学习略读，粗知文章大意。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
《新课标》下阅读教学初探
《新课标》下阅读教学初探摘要：语文阅读教学中引导学生进行探究性学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机勃勃的活力和效率。
教师作为探究性学习的引导者，要为学生的学习营造良好的探究氛围，创设探究情境，巧妙点拨引导，以激发学生探究兴趣与探究思维，教给学生探究方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
关键词：探究性学习；教师；语文阅读教学一、尊重学生；激发探究兴趣华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。
”一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象的年龄段，这个人一生的发展也就有限了。
可见，学生的主体学习地位已是时代的必然。
而探究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”；“一言堂”这一痼疾提供了良药。
因此，要切实改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为探究学习，首先要改变教师的教学方式。
一方面教师要实行教学民主，尊重每个学生，营造平等·民主·和谐·轻松的课堂氛围，给每个学生敢于提问，敢于发表，敢于展示的平台，从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望；另一方面教师要对学生的学习给予有效的指导，引导和诱发，激发他们的探究兴趣，使学生主动地参与到学习中来，成为学习的主人。
例如，教学，《五彩池》一课，始终引导学生去感受，去发现；从神话中的瑶池到神奇美丽的五彩池，到大自然和科学的伟大·神奇。
这样，既符合儿童的认知规律和心理特点，又照顾了儿童的年龄特点，激发了学生极大的探究兴趣，他们在课堂上表现出极大的渴望与热情，从而表现得非常主动积极，在教描写池水这一部分后，问：“学了这一部分我的感受是五彩池的吃上颜色特别多。
你们同意吗?”学生大部分喊同意，有的还在思考，有的表示不同意。
我接着说“我这样讲可是有根据的，如果你不同意我和一些同学的看法，也要用朗读来说服我们。
”老师读：“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的；右半边却成了橄榄绿。
新课程下小学语文阅读教学初探
新课程下小学语文阅读教学初探作者：杜丽娟来源：《新课程·教研版》2009年第04期阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
语文新课标中指出:“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”在实施新课程中,关注学生的个性发展,注重学生个体的体验,给语文教学注入了鲜活的生命力。
经过不断探索,我认为阅读教学要在培养兴趣、培养学生自学能力等方面下功夫。
下面谈下自己的体会。
一、创设情境,激发兴趣教育家苏霍姆林斯基说过,“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的火药,就看你能不能点燃这火药”。
显然,创设一个民主和谐、直观形象的教学情境,是点燃学生求知好学、渴望知识火药的“导火索”,是提高课堂教学效果的有效保证。
因此,教师在课堂教学活动中要以情动人,以情感人,以温和的口吻、可亲的笑脸、满腔的热情营造一个民主、平等、愉快的教学情境,要让自己的微笑像和煦的春风一样吹进学生的心田,使学生感受到老师对他们的关心,进而营造一个轻松、愉悦的教学氛围。
师生情感交融,才能激发学生学习的兴趣,使学生形成良好的学习动机。
此外,语文教师还要积极挖掘教材中的趣味因素,创设一个直观、形象的教学情境,以激发学生的学习热情。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。
教师的天职首先是激发学生的阅读兴趣。
相反,教师讲得嗓子冒烟,学生听得昏昏欲睡,效果一定不会好。
首先,教师要有过硬的素质。
“亲其师,信其道”,如学生对他产生信赖感、亲切感,深深地被教师的人格魅力所吸引,被他渊博的学识所折服,为他精湛的教学技巧所吸引,学生自然会对你所教的语文感兴趣,甚至会不由自主地迷恋教师的讲课而喜欢上这门课,进而使你成为学生崇拜和模仿的偶像。
所以,语文教师自身的素质,是搞好阅读教学的前提。
新课标下课外阅读教学的探究
新课标下课外阅读教学的探究作者：高雪梅来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第09期新课标要求我们在课外阅读教学中让学生学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
课外阅读是课内阅读的延续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
新课标课外阅读能力训练2011版新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。
也正像凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。
”书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。
新课标要求我们在课外阅读教学中让学生学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
课外阅读，是指学生在课外的各种独立阅读活动，是课内阅读的延续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
一、培养学生阅读兴趣开展课外阅读的关键“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，有了兴趣，学生才会主动阅读、积极思考，也才会热爱上阅读，反之则不然。
学生阅读兴趣的培养既有家庭的影响，又离不开学校的指导。
教师有意识地感染、引导和培养，可以使学生由偶尔的自发喜欢成为持久的自觉爱好。
用听故事、讲故事的方法激发学生的读书兴趣。
小学生因为年龄小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣。
因此，小学生最喜欢就是爸爸、妈妈、教师讲故事。
他们常常都会被故事情节所吸引。
我们要善于抓住小学生喜欢听的物点，唤起学生主动阅读的兴趣。
比如《格林童话》中的《白雪公主》《小红帽》等故事很适合低年级学生听、讲。
教师可以从中选取最有趣味、最富有感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听，讲到高潮时故意“卖关子”，制造悬念，借机向学生推荐这本书，激起学生的好奇心，求知欲，多方调动学生的读书兴趣，最终达到让学生喜爱读书的目的。
激发学生的阅读兴趣，还需要教师“用心”去引导学生对阅读的认同感和体味读后的成就感。
二、寻找课外阅读的“源头活水”进行课外阅读的关键新《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：“5～6年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字，并且要学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
撬动语文教学的支点——“新经验语文”实践探索
撬动语文教学的支点——“新经验语文”实践探索作者：杨祥明来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第8期杨祥明杨祥明，广东省深圳市第三高级中学教师。
语文教学有两个最根本的问题：语文教学到底要教什么？应该怎么教？这是语文老师普遍关注的问题，也是语文课程改革探索的逻辑起点。
毋庸置疑，语文核心素养理论和新课改理念，引领着语文课改的方向。
语文核心素养的内涵包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。
很显然，语言和思维摆在最突出的位置。
同样，语文新课程标准要求学生，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。
”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，……从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”实则还是凸显思维和语言能力培养。
语文学科属性则强调对学生“读、写、听、说”能力的训练，而这些能力是以语文素养为基础的，只有在发展思维和语言素养的前提下，学生语文关键能力才能得到更好的培养。
可见，思维和语言是语文教学的重要支点。
思维和语言，如车之两轮、鸟之两翼，驱动语文教学的发展。
教育的目的不是学会一堆知识，而是学会一种思维。
人民教育家于漪老师说：“老师们最缺失的不是教学的技能技巧，而是思想和批判性思维。
”她认为，“一名教师，要思考思想如何提升、思维如何转换、如何来提升学生的思维品质，这些才是时代的需要。
”而语言是思维的物质外壳，是载体，语言能力的发展反过来促进思维的提升。
如何建构基于思维和语言能力训练的有效路径？笔者以为，开展语文课型创新与实践探索至关重要。
我们提出了“三三理论”，即思维的三重性（整体性、同步性和连续性）和语言认知的三层论（形美、神美和魂美），建构了“新经验语文”12种新课型（阅读课型和作文课型各6种）。
限于篇幅，本文仅以阅读课型创新为例，简述基于思维和语言两种能力训练的阅读教学策略。
模式:撬动阅读教学的支点——新课标下小学语文课外阅读课操作模式新探
模式：撬动阅读教学的支点——新课标下小学语文课外阅读
课操作模式新探
王晓明
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】尽管课外阅读强调学生的自主性,但这并不意味着课外阅读是一种放羊式的阅读,不需要教师或者父母的指导和帮助.事实上,课外阅读有时更需要阅读指导.本文笔者将就新课标下的课外阅读教学操作模式做一个新探.
【总页数】1页(P75)
【作者】王晓明
【作者单位】江苏省泗阳双语实验学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.给权力一个支点,用利益撬动责任——责权利匹配新探 [J], 柯贵根
2.以命题趋势为支点撬动名著阅读教学——以近三年杭州市中考语文名著试题为例 [J], 冯晓波
3.以教材为支点撬动比较阅读——比较阅读课题研究 [J], 杨从慧
4.获得感:撬动课堂教学改革的支点——观周薇老师Zhalong—a special place阅读课有感 [J], 赵大中
5.如何让课堂评价成为撬动阅读教学的支点 [J], 王金炼
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课改背景下小学语文阅读教学创新方法的探索
小学语文阅读教学历来是小学语文教学中的重点、难点和弱点。
长期以来，我国小学语文阅读教学受传统教学模式的束缚，阅读教学习惯于“满堂灌”，忽视学生是这一阅读主体。
学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。
这种阅读教学的模式明显有很多弊端，所以在当前教学体制与教学课程改革的浪潮中，可以重点从以下几个方面对小学语文阅读教学的创新性进行探索。
一、帮助学生发掘文本意义，丰富创新想象阅读教学活动中，小学生发掘文本意义的过程，就是一个不断丰富联想和想象的过程。
接受理论认为，作品的意义是读者通过视野融合，用自己的审美经验和想象去填补和改造文本，生成意义。
这种填补和改造就是一种借助联想和想象进行的创新。
作品意义实际上就由两部分组成，一是文本所提供的意义框架，这是常量；另一是读者对文本的认识、阐释所形成的意义，这是变量。
对于小学语文教学来说，由于小学生本身由于经历和知识结构决定了他们自身对文本意义发掘能力较弱。
这种情况下老师就应该带领学生，一方面要深入认识作品文本的意义框架；另一方面要参照历来人们在接受中所产生的意义，更重要的是通过对作品创造性的理解来参与作品意义的生成，从而让小学生更深入地认识作品的意义。
但是，语文教学中意义的生成是由两个接受主体——教师和学生共同完成的，而且最终的目的是让学生理解作品意义。
教师处在作品（教材）和读者（学生）的中间位置，是学生理解作品意义的中介。
他不仅需要理解作品的意义，还必须把这种理解传达给学生，使学生也能理解作品的意义。
如何传达呢？以往的教学方法，恐怕更多的是教师直接将答案告诉学生，所以就出现了老师满堂灌，学生囫囵吞枣的现象。
文学的思维形式是形象思维，必须借助于想像力。
文学教育同样要借助于联想和想象。
阅读教学作为一种“对话”交流活动，它必然要求读者充分调动主观能动性（尤其是学生的），积极地参与对文本的解释和建构——激活自己的想像力、直观力和感悟力。
行走的支点——小学语文阅读教学动态支点策略研究
讲坛艺术JIANGTAN YISHU2018年语文高考再次把视角聚焦到阅读教学，作为一线教师，清晰地认识到功利性、快餐式阅读教学已经超乎想象地滞后于时代需求，阅读不再是简单的文字表意理解和辞藻堆砌，教学支点生成更不能局限于课堂语言的“工具性”生成。
真正的阅读教学应是基于语言文化背景下生成的动态阅读，将阅读教学的支点延展于语言文化的文化背景，将“工具性”和“人文性”二者结合，构建教学动态支点，深化语文阅读教学。
“支点”本意是指杠杆发生作用时起支撑作用固定不动的一点（除动滑轮外），引申指事物的关键、中心。
在语文阅读教学中一个支点关乎一个课堂的成败，更关乎一个学生的学习力是否养成。
笔者在教学实践中扎实开展支点式学习，深化支点生成，形成了有效的阅读教学策略。
以下笔者将结合教学实践，从不同维度阐述语言文化视角下汉字文化支点、多元化学科融合支点、社会资源延展支点三方面阅读教学策略。
支点一：汉字文化背景支点——与汉字的初见与相知“汉字的表意性决定了汉字的识字过程是一个内涵十分丰富的过程，在这个过程中，不仅要认识汉字本身，而且在认识、书写、理解的过程中，伴随着开发智力、吸纳人文、学养伦理、丰富情感等种种教育活动，成为完整的素质教育过程。
”识字写字是低年段语文教学的核心之一，更贯穿于整个阅读教学的始终。
笔者尝试从汉字文化背景的角度建构“支点”，启发学生将抽象字符转化为具体化的物象感知，激发其探究兴趣，巧妙突破了课堂识字阅读教学的盲区。
先祖创制汉字本着“近取诸身，远取诸物”的理念，在浩瀚的宇宙中遴选形象，形成字象，所以我们在识字教学中首先从“取象”规律出发，由象到字，由字到义。
笔者教学中力求从说文解字到书写识记，过程中触类旁通，举一反三，使学生完成识字和人格塑造的双重培养。
苏教版语文二年级下册第17课《登鹳雀楼》的识字教学中，笔者进行了以下教学实践：1.于字理中识记。
教师播放PPT，出示“雀”字。
让学生猜猜上面是什么字？大家齐答:“小。
探寻阅读支点,提升课堂效益
探寻阅读支点,提升课堂效益
濮红芳
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2015(000)007
【摘要】随着修订版语文新课标的颁布实施，语文教学进入了语用时代。
在课堂教学中，我们要充分挖掘文本中所蕴藏的语言闪光点、留白点、动情点和争议点，让学生感悟、积累、运用，提升学生的言语生命质量，从而有效地提高课堂教学的整体效益。
【总页数】1页(P34-34)
【作者】濮红芳
【作者单位】江苏扬州市江都区邵伯中心小学 225200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.探寻撬动课外阅读的支点
2.探寻撬动课外阅读的支点
3.探寻阅读支点,唤醒阅读意识
4.探寻阅读教学的自支点
——提升小学语文阅读教学的有效性5.探寻中国本土儿童分级阅读理论支点第二届中国儿童分级阅读研讨会在京举行
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积极的情感体验去感 受阅读。 学生在听 、
读的过程中 ，有 了自己的感悟 ，此 刻不 说 ，更待何时 ？ 桥 梁 书是 低年 级 学生 由图 画书 向
关键词 ：新课 标 ；小学语 文 ；课 外 们愿 意读 就行 ，我们老师只要一步步把
阅读 ；操 作 模 式
新课标要求学生 喜欢 阅读 ，感 受阅 能力 ， 注重情感体验 ， 有较丰富的积累 ， 形成 良好 的语感 。学会运用 多种 阅读方
书内容必 须体 现层 次性 ， 在此基础上 ，
教师在课 堂内能够设计 读物推荐课对所 推荐 的读 物进 行导读 ，教给学生阅读方
听听 ，那咱们就可以知道更多精彩的故
事 了。
的 自主性 ，但这 并不意味 着课 外阅读是
一
种放 羊式的阅读 ，不需要教 师或者父
生在小组 内交流 自己读过的故事。
种超酷 的舞蹈 ，欣赏一下 吧。 （ 播放踢
踏舞视频 ）
师 ：谁 知道 这是 什么舞蹈 ？
生交流 。 师 ：还有一位朋友也特别喜欢跳踢
望 ，读故 事就 变得很 自然 ，孩子们早 已
迫不及待 翻开 了书。这个环 节老师要 给 足学生 阅读 的时间 ，让他们沉浸 在 自己
［ １ ］ 朱永新 ． 我的 阅读观 ［ Ｈ ］ ． 北 京： 中 国人民大学 出版社 ，２ ０ １ ２ ．
母 的指 导和 帮助 。事实上 ，课 外阅读有 法 ，激发 学生的阅读热情 。
时更需要 阅读指 导。本文笔者将 就新课 标 下的课 外阅读教 学操作模 式做 一个新
探。
阅读教学 中，教师不能一味地让学 生机械 、刻板地照本宣读 ，而是要 引导
学生积极 、主动地去探究学习内容 ，用
学生读 目录 ，交流。
师 ：想不想读一读 ？赶快 翻到 自己
师 ：小朋友们 ，今天王老 师请来 了
一
群外 国的叔叔 ，他们将 给大 家表演一 想读 的故事 ，美美地读起来 。 学生读 自己感 兴趣 的故事。
有了前面听故 事的铺垫 ，学 生的阅 读兴趣被进一 步激 发 ，阅读 成为一种 渴
从 三 个 阶段 考 虑 。
１ ． 导 入 ３ ． 读 一读
些阅读的方法 ，如默读 ，边读边想象
画面等 。
师 ：听了老师给你 们讲 的故事 ，你
他 的故事 呢 ，翻到 目录 ，一起看看都 有
如 果一 个 人没 有 在童 年 时期 就体
验过面对书籍进 行深思的激动人心 的欢
为 ，小学课外 阅读 中教师 的操作模式应 喜欢 大脚 鸭吗？这本 书里还有许 多关 于
频 ，不断激发孩子的阅读 渴望 ，教 师在
此模式操作过程中应 把握 住 目标 ，即激 发学生的阅读兴趣 ，同时亦要 点拨学生
一
已有一部分教师意识 到课外 阅读课操作 分高涨 ，他们 急切 地想 了解 大脚 鸭 ，了 模式 的重要性 ，并在这方 面有 了一些研 解大脚鸭跳踢 踏舞 的故 事。 究 ，如读物推荐课 、读 书交流课 、读 书 唱游课 、美文 阅读欣赏课等 。而笔 者认
法 ，能初步理解 、鉴赏文学作 品 ，受 到
以文字为主的课外书过渡的一种阅读材
料 ，这种阅读课 老师不适 合就内容进行 大量的讨论 ，学生小 ，我们就教得 简单
读 的乐趣 ，还要求学生具有独立 阅读 的 适合他们 的阅读环 节。 师： 小朋友们 ， 认识 了大脚鸭先生 ， 想不想 听听他跳踢 踏舞 的故 事？
¨
。
Ｍ
课 改 看台 Ｉ Ｉ ．
生 （ 加大声音 ）：大脚鸭— —
模式 ： 师 ： 想 知 道 大 脚 鸭 先 生 是 怎 么 跳 踢踏舞的吗？我们一起 走进这本好看的 撬动阅读教学的支点 《 大脚 丫跳踢踏舞 》。
“ 兴趣是最好的老师。”在指导低 新课标下 小学语 文 年级的学生课 外阅读时 ，激发学生的阅 课外 阅读课操作模 式新 探
在这节课 上 ，笔者 通过各种方式激
发学 生的阅读 兴趣 。 对： 于低年级 的学生 ，
ห้องสมุดไป่ตู้
没有 必要对 阅读 内容刨 根究 底 ，只要 他
他们 领进 去 ， 让他们 品味到 阅读 的快乐 ， 所 以我们 的阅读课设计 不需 要大量的 内 容讨论 ，根据 学生的年龄特点设 计一些
２ ． 听 一 听
师绘 声绘 色读 故事。
些 ，模 式基本上可以定为 ：导入一 听故 事一 读故事一 讲故事。
在 这个 过 程 中 ，还 可 以加 入 看视
高 尚情操与趣味 的熏 陶，发展个性 ，丰 富 自己的精神世界 ，九年课外 阅读 总量
应在 ４ ０ ０万字 以上 。新课程改革 以来 ，
听故 事 是低 年 级学 生 最 乐意 做 的 事情 ，这个环 节伊 始 ，学生的兴 趣就十
师 ：刚才 老师发现 大家看 书特别认 真 ，故事 精彩吗？
（ 作者单位 ：江 苏省泗阳双语 实验
— —
师出示大脚鸭 图片 。
读热情在某种程度上 比教给他们阅读方 法更 重要 。在学生的课 外阅读过程中 ， 我们 教师应承担重要的角色 ，为学生推 荐一 些适 合的书 目，根据不同年龄阶段
的学 生阅读兴趣的侧重点有所不同 ，读 师 ：把你们读的故事讲给小伙伴们
王 晓 明
摘
要 ：尽 管 课 外 阅读 强调 学生
［ ２ ］曹 文 轩 ． 小说 门 ［ Ｈ ］ ． 北 京 ： 中 国 人
踏舞 ，他 叫大脚鸭 ，咱们一起 喊他 的名
字 ，把他请 出来 。
生 （ 喊 ）：大脚 鸭—— 师 ：这位 大脚 鸭先生还有 点不还意
的个性 阅读里 。
４ ． 讲 一讲
民大学 出版社 ，２ ０ １ ０ ．
课例： 《 大脚 丫跳踢踏舞 》 （ 二年级 ） 哪些 ？
乐 ，那就很 难设 想会 有完 满的教育 。作 为学生阅读 的引领人 ，我们语 文教 师有 义务让他们 的阅读之路越走越 宽 ，而在 引领的路上 ，我们灵 活运 用模式 ，更可 以让我们这朵阅读之花在墙内开得 旺 ，
在墙外香得远。 参考文献 ：