大学英语阅读教学初探
阅读教学模式与学生阅读能力及动机培养——大学英语阅读交互式教学模式效果初探
中图分类号 ： ３９ １ Ｈ １ ．
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ８— ７５ ２ １ ）２— ０ ５— ４ １０ ３ １ （０ ０ ０ ０６ ０
一
、
文献 综 述 与 理 论依 据
而下” 的阅读 模式 。Ｇ ｏ ｍ ｎ把阅读过程看成是一个心理 ｏｄ ａ 语言 的猜词游 戏 ， 并认为有效 的阅读 在于用语篇信息 中尽可
体 ， 且 具 有 双 向 性 和 交 互 性 。交 互 式 阅读 模 式 把 语 篇 提 供 并
子） 的逐 级识 别 ， 重新 构建 作 者想 要 表 达 的意 思 …。这 种
“ 自下而上的解码 过程” 阅读完 全看成 是一个被 动 的直线 把
形 的过程 ， 即把书面信息直 接输 入到读者 的大 脑 ， 为读 者 认
第２ ７卷
Ｖ０ ． ７ １２
第 ２期
Ｎｏ ２ ．
中州 大学学报
Ｊ ＯＵＲＮ Ｏ Ｚ ＡＬ Ｆ ＨＯ ＮＧ Ｈ０ Ｚ Ｕ Ｕ ＶＥ Ｉ ＮＩ ＲＳ ＴＹ
２１ ０ ０年 ４月
Ａｐ ． ０ ０ ｒ２ １
阅读 教 学 模 式 与 学 生 阅读 能 力及 动 机 培 养
— —
大学英语 阅读 交互 式教 学模 式效果初探
（ ） 一 阅读 模 式 的 发 展
自２ ０世纪 ６ ｏ年代 ， 随着认知心理学和心 理语言学 的兴 起， 阅读理论有 了较大 的发展 。为了具体 描述阅读过程 中阅 读者处理信息时伴随的心理变化过程 ， 言学家们提 出了一 语 系列阅读模 式。其中最具有 代表性 的 三种阅读模 式 分别 为
的信息和读者 的已有 知识 进行了严格 的区分 ， 认为阅读过程
大学英语有效阅读教学策略的研究
大学英语有效阅读教学策略的研究在大学英语教学中，阅读是一项非常重要的技能。
有效的阅读教学策略可以帮助学生提高阅读能力，拓宽知识面，并更好地应对学术和职业生活中的挑战。
本文将探讨几种有效的大学英语阅读教学策略。
1. 预测和激发兴趣在开始一篇文章的阅读之前，老师可以鼓励学生预测文章内容。
通过观察标题、预览文章结构和图片等，学生可以对文章的主题有一个初步的了解。
同时，老师也可以用一些引人入胜的故事、例子或问题激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。
2. 深入理解文本结构文本结构对于有效阅读至关重要。
老师可以教授学生识别和理解不同类型的文本结构，如因果关系、比较对照、问题解决等。
通过分析文本结构，学生可以更好地理解文章的组织方式，抓住主要观点和关键信息。
3. 使用阅读策略教授学生一些实用的阅读策略可以有效提升他们的阅读技能。
例如，扫读和略读可以帮助学生迅速获取文章的大意；提问和回答问题可以加深对文章细节的理解；摘要和总结可以帮助梳理文章结构和主旨。
老师可以鼓励学生在阅读过程中灵活运用这些策略。
4. 多样化的练为了巩固学生的阅读能力，老师可以设计多样化的练。
可以包括阅读理解题目、阅读速度和准确性的训练，以及对文章进行分析和评价的练。
通过不同类型的练，学生可以在实践中提高他们的阅读技巧和应对复杂文章的能力。
5. 激发阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是有效阅读教学的关键。
老师可以鼓励学生选择他们感兴趣的文章进行阅读，提供与他们关注领域相关的材料，或者安排小组讨论和分享阅读体验。
这样可以增加学生的动机和参与度，并使他们更乐意主动进行阅读。
总之，通过预测和激发兴趣、深入理解文本结构、使用阅读策略、多样化的练习以及激发阅读兴趣等有效的阅读教学策略，学生的阅读能力可以得到显著提高。
这些策略不仅有助于学生在大学阅读中取得好成绩，也对他们未来的学习和职业生涯具有重要意义。
浅谈大学英语阅读教学方法分析
浅谈大学英语阅读教学方法分析一、传统英语阅读教学方法的局限性在过去的英语阅读教学中，传统的教学方法主要包括师生互动式讲解、习题练习和课外阅读等。
这些传统的教学方法存在着一定的局限性。
师生互动式讲解，教师往往以讲解的方式向学生灌输阅读理解技巧和方法，学生在 passively 接受的同时缺乏主动性。
习题练习虽然可以帮助学生巩固所学知识，但过于注重练习的数量和重复性，缺乏对学生阅读能力的真正提升。
课外阅读虽然可以帮助学生丰富阅读素材，但由于学生在阅读中缺乏指导，容易导致对阅读内容的误解和偏差。
传统的教学方法在一定程度上限制了学生的阅读能力提升，需求改革和创新。
要进一步提高大学英语阅读教学效果，必须转变传统的教学方法，采用更加有效的教学策略。
对于大学英语阅读教学，现代教学方法主要包括任务型教学法、多媒体教学法和合作学习法等。
这些方法强调学生的主体性和参与性，促进学生的自主学习和批判性思维，对提高学生的英语阅读能力和语言运用能力具有重要意义。
1. 任务型教学法任务型教学法侧重于学生的任务型学习，在进行阅读教学时，教师会给学生提供一系列有挑战性的任务，鼓励学生通过自主探究和合作学习的方式完成任务，从而提高学生的阅读能力。
在阅读一篇文章后，教师可以设计一些任务，要求学生总结文章的主旨、分析作者观点等。
通过这样的任务，学生不仅能更好地理解文章内容，还能提高自己的语言表达和分析能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学法通过图片、音频、视频等多种媒体形式，为学生提供丰富的阅读素材，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读效率。
多媒体教学法还可以为学生提供真实性的语言环境，帮助学生更好地理解和掌握英语表达习惯和语言用法。
3. 合作学习法合作学习法注重学生之间的合作和交流，通过学生之间的交流讨论，促进学生在交流中相互启发，相互学习。
在阅读教学中，学生可以结对或小组合作，相互讨论和交流对文章内容的理解和感悟，从而提高学生的阅读能力和语言表达能力。
大学英语阅读教学策略初探
力提 升英 语阅读教学 的质量就显得很重要 了。
１ 教学现状 近年来 ， 随着 大学ห้องสมุดไป่ตู้语 教学和研究 的深入发展 ， 英语 教育界
次要求 ， 即一般 要求 、 较高要求和更高要求 。 《 课程要求》 对我们进
要事实和有关细节 ， 同时要提高学生阅读速度。所以在大学英 语
教学 中， 加 强学 生阅读 能力 的培养 和阅读速度 的提高是 至关重 要 的。 ２ ． １ 注意语篇技能训练 首先 ， 突破传 统的阅读教学模 式 ， 改变过去 的注重语句理解 而成为注重 篇章的理解 ， 有意识地应 用语篇分 析方法 ， 分析语篇 的交 际功能 ， 分析文 章的层次结构 和段落 间的逻辑 关系 ， 使学生 抓住 文章的主 旨和大意。
ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｆ ０ ｒ Ｌ ｏ ｖ ｅ 为例 ， 如果学生把注意力集中在故事细节上的
话， 则会对 整篇文章 的内容显得茫然无 知 。这 时 ， 如果老 师提示
分析和 翻译上 面。这样一来 ， 师生 之间交流互动 不够 ， 导致很多 学生在课堂不太愿 意参 与教学活动。久而久之 ， 在这种 由教 师主 导 的课 堂上 ， 学生是 在被动学 习 ， 其 主观 能动性和 学习主动性 的
来越重视英语学 习 ， 在强调听 、 说 技能训练的同时 ， 对读 、 写、 译技
能训练 的要求也不 降低 。
主要体现在 习惯 于用语法 知识 去分析 ， 逐字逐 句地进行 阅读 ， 缺
少 对文章段落之 间的逻辑关 系的把握 ； 阅读速度偏 慢 ， 不 能有效
浅谈大学英语阅读教学
１ 读 ： 过 整 体 粗 读 ， 略 内容 大 意 。 助 理解 ， 细 读 做 ． 略 通 领 帮 为
准备 ， 寻找 主 题 句 ， 取 大 意 ， 出 每段 的 主题 。 获 找
２跳 读 ： 找 所 需 要 信 息 ， 年 代 、 字 、 名 、 名 等 关 键 ． 寻 如 数 人 地
ｒｖｌｔ ｎ ｐｏａａｄ 两 词 在 汉 语 中 带有 褒 义 ， ｅｏ ｉ ， ｒｐ ｇｎ ａ ｕｏ 而在 英 语 中可 用 于贬 义 。 达方 式 方 面 ， 语 中 ， 表 英 习语 、 俚语 、 语 、 语 的 特殊 的 成 谚
语 言 结 构 和表 达 方 式 积 淀 着 丰 富 的英 语 文 化 。 背景 方 面 ， 特 在 在 定 的 语 篇 中 ， 者 论 及 的 英 语 国 家 的 历 史 、 会 、 教 、 值 观 作 社 宗 价 念 、 至特 有 的 自然 环 境等 非 语 言 知 识 ， 会 给 缺 乏 这 方 面 知识 甚 都 的学 生 造 成 阅 读 障碍 。 ２在 语 篇 和 语 境 方 面 ， 生 理 解 文 章 往 往 以词 语 、 子 为 阅 ． 学 句
能力。 二、 阅读 中 遇 到 的 障碍 １在 文 化 差 异 方 面 ． 语 同英 语 语 言 文 化 的 差 异 会 给 学 生 ． 汉
的 阅读 方 式 和 策 略 ， 循 由浅 人 深 ， 遵 由表 及 里 ， 具 体 到 概 括 的 由
顺 序 要 求 阅读 ， 见 的 阅读 方 式 有 ： 常
５ 粗读 ： 求 学 生 从 每 篇 标 题 ， 各个 部 分 都 进 行 粗 读 ， ． 要 到 归 纳 出 要 点 ， 括 作 者 的 主 旨、 图 、 点 、 度 ， 样 就 能 了解 全 概 意 观 态 这 文 的 概貌 。 综 上所 述 ， 重视 学 生 英 语 阅读 学 习 能 力 的 培养 ， 强 阅读 要 增 的成 功体 验 ，帮 助 学 生 及时 总 结 经 验 。开发 和增 强 学 生 的 自信 心 ， 加 学 生 对 自身 价值 和 能 力 的认 识 ， 而激 发 学 生 更 大 的 学 增 从
浅探大学英语阅读教学以新体验大学英语为例
收稿日期:2012-10-26作者简介:李庆丽(1980~),女,黑龙江哈尔滨人,吉林大学公共外语教学与研究中心硕士,长春大学公共外语教研部讲师,主要研究方向:外国语言学及应用语言学。
浅探大学英语阅读教学以 新体验大学英语 为例李庆丽(长春大学,吉林长春 130012)摘 要:作为英语学习主要途径的阅读是提高英语教学质量,培养学生较强的英语学习能力的关键。
本文对阅读教学背景进行研究,阐述了大学英语教学的现状,继而说明有效积极地教学策略是学生提高阅读能力、激发学习动机的关键。
关键词:大学外语教学;阅读教学;阅读技巧中图分类号:H319 文献标识码:B 文章编号:1008-7508(2013)01-0087-02一、引言阅读是英语学习的重要途径之一,也是提高语言运用能力的基础。
培养学生具有较强的阅读能力,使学生获取语言信息,掌握语言知识始终是阅读教学的主要目标。
本文在综述有关阅读理论的基础上,结合笔者的教学案例,进而探讨大学阶段阅读教学的方法。
为此,就必须首先了解阅读的本质。
二、阅读教学理论阅读,最早来自于美国心理学家古德曼(Goodman)的定义,即是一场心理猜谜游戏(psycholinguistic guessing g ame),同时提出 自上而下模式 (T op-Dow n),并指出阅读活动实际是一种语言知识的实践或实现。
随后有人提出一种 自下而上模式 (Bottom-U p),强调把材料作为信息输入,阅读者从字母和单词的辨认开始,不断进行信息组合,最后完成阅读活动。
70年代鲁姆哈特(Rume-l hart)吸取人工智能研究领域的最新成果,提出了 相互作用阅读理论 (Interactive Reading)。
现代阅读理论有一个共同点,就是把阅读看作是人类所特有的复杂的心理语言过程,是读者智力(包括思维)和知识(包括非语言知识)对文字意义的消化加工过程,是书面信息与读者大脑中已有知识的有机结合,阅读环境与读者互相作用,不断推进和发展的动态过程。
大学英语阅读教学探析
第24卷第1期2010年2月 河南财政税务高等专科学校学报Journal of Henan Colleg e of Finance &Taxa ti on Vol .24.No .1Feb .2010 [收稿日期][作者简介]胡晖(—),女,河南信阳人,河南财政税务高等专科学校讲师,研究方向为英语教学、英美文学及翻译。
大学英语阅读教学探析胡 晖(河南财政税务高等专科学校外经系,河南郑州450002)[摘 要]大学英语阅读教学一直被认为是英语语言教学中最重要的组成部分。
在教学实践中,教师应该及时纠正学生的不良阅读习惯,慎重选择阅读材料,传授科学的阅读方法,培养学生的阅读技巧,使学生具备较强的英语阅读能力,从而能够运用英语交流和获取信息。
[关键词]大学英语;阅读教学;阅读能力[中图分类号]H319.9 [文献标识码]A [文章编号]1008-5793(2010)01-0079-03 一、大学英语阅读教学中容易出现的问题大学英语阅读教学一直被认为是英语语言教学中最重要的组成部分。
阅读是一项基本技能,是学生获取外语语言学习输入材料的重要途径,也是为学生提供外语学习环境的最重要的途径。
广泛而大量的英语阅读有助于提高学生语感,增强学生的语言综合运用能力。
在国际交流日益频繁的信息化时代,培养学生的英语阅读能力显得尤为重要。
然而,从笔者的教学实践来看,大学英语阅读课并没有取得预期的效果。
究其原因,主要存在以下几方面的问题。
1.受传统教育模式的影响在传统教育模式中,以教师为中心(teacher -oriented )的“填鸭式”或“一言堂”的教学方法,仍然在目前一些高校阅读课上被广泛使用。
教师按照教学大纲讲述课本中的新词、语法及文章结构,学生被动地做笔记,很少有机会进行专项的阅读技能训练。
2.受教学改革措施不当的影响目前许多学校都在进行教学改革,在英语教学中引入了一些先进的教学理念,比如以学生为主体(student -oriented )的概念得到了不少教师的青睐。
大学生英语阅读存在的问题及教学策略初探
单词以上 ， 这个 词汇量用来 应付 日常 口语交 际已经足 够 ， 但是要用这 ３ ０ ０ ０多个单词来对付要求较高的大学英语 阅
［ 收稿 日期 】 ００ —０ — １ ２１ ９ ０
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１ Ｏ３ －
读课程却远远不够 ， 这就要求学生在上大学后继续学习记 忆生单词。但是单词的学 习是一个不 断积累的过程 ， 这个
脑 瞬 间反 这种坏 习惯 ， 教师可 以训练学生 自己养成 通过视觉器官直接 感知文字 符号的视读能力 。默读这种
过程不可能在 阅读课程开始前完成 ， 因此学生势必会 碰到
这 个 障碍 。另 外 ， 生 学 习词 汇 方 法 不得 当也 会 影 响英 语 学 阅读 的效 果 。在 中 学阶 段 ， 生 往 往 是死 记 硬 背 单词 的某 学
一
明的思想 内容上 。指读 的习惯 实际上妨碍了眼睛运动 并 限制 了大脑 的快速活动能力 。因此 ， 教师可以在 阅读的过 程中及时提醒学生克服这种不 良的阅读 习惯 ， 逐渐养成 用
种 习惯可以把学习者 的阅读速度 拖慢两到 三倍 。养成这
种 习惯 的学生一般是 因为受到 中学 阶段的英语 课程要求 的影响 。事实上 ， 在大学英语 阅读课 程 中， 以通过 根据 可
习惯 ｏ ］０事实证 明 。 ［ｍ２ ３ 上述教学方 法对于帮助 学生通 过各 种英语考试乃至提高学生 英语 阅读水平所起 的作用不 大。
二、 学生在英语 阕读过程中存在的问题
１不 良的 阅读 习惯 。 ．
上下文猜测词义或者根据单 词 的词 缀来 帮助理解 单词 的
含义 ， 这样 既可 以避免查 字典 ， 又可 以大大提高 阅读 的速
度。
２ 词 汇 量小 。 ．
基于图式理论的大学英语报刊阅读教学模式初探
过积极有效的教 学手段全 面提 高学生英语报刊 阅读的能力。
关键词 ： 图 式理 论 ； 报 刊 阅读 ； 教 学模 式
引 言
ｈ ａ ｒ ｍ， ｈ ｕ ｒ ｔ ， ｒ ｕ ｉ ｎ ” 等。 再次 ， 英语报刊语言还 常常涉及到人物 、 地名 的借代 ， 俚语
典故 （ 包括希腊 罗马神话 、 经典文学作 品 、 市井俚语 、 行业 新词
坏” 的 意思 时 ， 文 本通 常不 会 用 “ ｄ ａ ｍ ａ ｇ ｅ ” ， 而选择较简短的“ ｈ ｉ ｔ ，
学理 念 。本 文根 据 图 式理 论 的 基 本 观 点 ， 充分 结合 大 学英 语 报
刊 阅读教 学的特点 ， 探讨在教 学过程 中如何 帮助 学生激活和建
构 有 效 的 英 语 报 刊 的语 言 图 式 、 内容 图式 以及 形 式 图式 ， 并 通
图式理论是 在 式概念发展完善 的基 础上形成 的一套 完
整 的用 来 解 释 心 理过 程 的理 论 模 式 。 近 年来 ， 图式 理 论 在 外 语
知识 的储 备 ， 即使读懂 了文本 的每一个 单词 和词组 ， 却依然 不 能理解文本的含义 。例如 ： 在《 英语 报刊文章 阅读精选本 （ 第 四 版） 》的一篇介绍美 国经济现状 的文章 中有这样一段 话 ： “ Ｊ ｕ ｓ ｔ
一
、
等） 的应用 。针对这些特点 ， 在教学实践过程 中 ， 教师要充分结 合教学实例 ， 引导学生注意这些词汇 ， 并进行适 当的补充 ； 还可 以安排学生分类搜集相关词汇 ， 在新 闻写作和翻译的练习中强
化此 类 词 汇 的 应 用 。
英语报刊阅渎是 高校英语专业高年级开设的一门课 程 ， 开
大学英语阅读教学初探
语 言知识 、 好语言基础 、获取信息的重要 渠道 。阅读能力是大部分 打 大学生今后工作所需要 的主要语 言技能 。”特别是在我国／＊世界贸 ￣ １ Ｉ 易组 织以后 ，全 面提高大 学生的 阅读能力 以及 与之相辅 相成的 听 、 说 、写 、译等技能已越 来越 重要 。但是 ，由于各种原因的影响 ，学生 对 阅读课了无兴趣。学生对 阅读课兴趣的丧失 ，除了有学生 自身的原 因之外 ． 也有教师 讲授方法和课堂组织的问题 。所以改变 目前现状 的
职 业 教 育
南 缸 Ｉ ２ １年第 期 １２ 斗： ０ ０ ５ 文 ７
大 学 英 语 阅读 教 学 初探
朱 景 丽
（ 阳职业技术 学院 ） 濮 摘 要 大学英语教 学的 目的是培养学生具有较强的阅读能力 、一定 的听和译的 能力以及 写和说 的能力 ，使学 生能 以英语为工具
获取 专业所 需的信息 ，并为进 一步提 高英语水平打 下较好 的基础 。而阅读课则是 实现这 个教 学目标 的重要途径 。本 文结合 当前大学英 语 阅读教学 中存在的问题 ，通过 自身的教学实践和体会 ，对存在的问题进 行了分析 ，并提 出了一些解决方法 关键词 阅读教 学 问题 方法
法 ，拓展更大的思维空间 ， 得更 多的思维 结果和培养更强的思维能 获
关键在于改变学生不 重视 阅读课 的错误观念 ，从而提高学生英语阅读
的 积 极性 。
１ 英语阅读课不 受学生重视的主要原因
（ ）学生阅读 的 目的太狭 隘 。很多学生进入 大学以后没有做好 １ 与高中外语教学 的衔接 ，延续 了高中的任务型学习模式 。仅仅是为 了 阅读而阅 读 ，而不是 出于 自身 的兴趣 ，且 阅读 的范 围也很局限 。例 如 ，为了应付课堂而阅读教科书上的文章 ；为了拿下 四六级证书而做 些针对性的阅读理解等。这种任务型学习模式使他们形成了 目的性 阅读的 习惯 ，使阅读变成了一种负担 。所 以，学生不可能像读中文 文 章和小说那样全心地投入 ，发 自内心的喜欢 ，从而获取文化知识 。 （ ）传统 的大 学英 语教学 是 以教师 为中心 的注入 式填 鸭式 讲 ２ 授 ， 成学生消 极被动地 接受知识 。以Ｎ ｔ ｔｋｎ代替ｔｎｉ ｄ 造 ｏ －ａ ｉｇ ｅ ｌ ｈ ｋ ｇａ ｉ ｎ ｎ ｐａｔｉ 成为课堂 的教学 中心 ，会使学生产生很大的心理 依赖 。在这 ｒ ｉｎ ｃｃ ｇ 样的教学环境中， 教师没有注意对学生的非智力因素进行调动，学生
高校英语探究性阅读教学方法初探
究性阅读的教学方法 值得推广和学习 。
待同一件事 的看法和理 解各不相 同 ， 所 以 有 效 提 高 学 生 英 语 学 习的 探 究 能 力 。 ３ 培 养学 生的逆 向思 维能 力 在 大 学 英 语 课 堂 的教 学 中 应 该 多 元 化 ， 这 ４． 对 于 探究 性 阅读 的方 法 而 言 ， 知 道 为 什 么这 么用 比知 道怎 么 用更 重 要 ， 应 为对 于 学
法 教学 ， 则 是 一 种 对学 生不 负 责 的 表 现 ， 也
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
我 国 高 校 英 语 的 教 学 中很 多 时 候 只 注 以 小组 的 形 式 对 各 个 专 题 深 入研 究 。 ２ 对专 题进 行探 究性 的 阅读 ， 寻找 新 意 不 能 取 得 较 好 的效 果 。 重 在 课 文 内 容 的范 围 之 内 的 探 究 ， 往 往 忽 ４． 所 谓探 究性 阅 读 就 是 要 求 通 过 相 应 的 视 了对 英 语 本 体 的训 练 。 教 师教 学 的 过 程 每 个学 生 都 有 自己 的 思 维 方 式 和 学 术 教 师通 过 为 学 生 布 置 与 文 本 相 关 的 信 息 理论 作 指 导 ， 以快 速 、 准 确 和 有 效 地 掌 中注 意 到 了阅 读 中 的 探 究 启 发性 ， 但 学 生 见 解 ， 握文章的 信息 ， 进 而 不 断 地 提 高 学 生 的 认 往 往 会 对 课 文 的 理 解 有偏 差 ， 同时 ， 探 究性 专 题 进 行 研 究 （ 比 如 让 学 生 研 究西 方 人 的 知、 筛 选和 处 理 文 字 语 言 信 息 的 能 力 来 完 阅读 的 过 程 中 缺 乏 多 元 性 和深 入 性 ， 这 就 文 化 等 ） ， 让 学 生 自 己去 发 现 专 题 中 新 的 知
浅析大学英语阅读教学
如何提高 ４ 、 ６ 级考试 的阅读 成绩 。狭隘 的英语 阅读教 学 目的 ， 使 得 阅读教学 有 了很 大 的缺 陷 ， 于是 阅读 教 学 的效 果 自然也 就 不
理想 。
不能简单 的让学生强行 去背单 词或者语 法 ， 要加强 学生英 语
语言基础 的培养 ， 但要注意 方式方法 ， 让学 生在读 当 中学 ， 学 里面 读， 把英语语 言基础知识的培养和阅读有机结合起来 ， 同时促 进学
一
、
大 学 英 语 阅读 教 学 的 目的
要 提高阅读教学的效果 ， 首先要 纠正学 生不正确 的 阅读学 习 的 目的 ， 要避免学生 的功利化 的阅读学 习的 目的 ， 要让 学生 了解 ， 阅读教育 的 目的在 于培养学生 的一种综合 阅读 能力 ， 培养学生 的 语 言能力 、 分析能力 、 判断能力 、 逻辑思维能力 ， 拓展学生 的英语 文 化背景 ， 这才是 阅读教学 的根本 目标 。 （ －） 改善 阅读教学方法 ， 要 以学生为教 学的主体 在阅读 中， 学 生才 是阅读 的主体 ， 要教会学生如何去享受 阅读 的快乐 ， 在教学 中以学 生为主体 ， 进行互动式 、 多样化 的教学 ， 要培 训学生课外阅读 的习惯 ， 不论是课堂 内还是课 堂外 ， 都要让学 生学 会享受阅读 ， 来促进学 生英语 阅读 能力 的提高 ， 达到 阅读教育 的根
于是阅读教学的效果 自然也就大打折扣 。 三、 提高大 学英语 阅读教 学的策略 （ 一） 纠正学生的阅读教 学的 目的
阅读能力是 培养 大学 生英语 能力 的核心能 力之一 ， 阅读 能 力 对于学 生未来 的英语应用有 着极 为重 要的影 响 ， 但大 学英语 阅读 教学效 果却难 以达到英语 教师所希 望的效果 ， 笔者结 合多年 的英 语教学经验 ， 来初步探讨英语阅读教学的 问题 。
大学英语阅读教学、浅探
７０６ ） １０ ５
２ 言外 之 意 。 ． 中 国学 生 在 读 段 落 时经 常 由 于 引 申 假
“ｆｙ ｕ ｗ ｎ ｏ ｂ ｙ ａ ｐ ｉ ｆｃ ｎ ａ ｔ ｅ ｓ ｓ ｂ ｒ ｐ ｒ ｄ ｔ Ｉ ｏ ａ ｔ ｕ ａ ｒｏ ｏ ｔ ｃ ｎ ｅ ． ｅ ｐ ｅ ａ ｅ ｏ ｔ ｌ ｐ ｙ Ｏ ｒ ｒ ． ｎ ｒ ｌ ｅ ｅａ ｅ ｈ ｅ ｉ ｅ ｓ ｎ ｈ ｅ ． ａ ０ ｏ ｅ Ｇｅ ｅ ａｌ ｔ ｒ ｙ ｒ ｅｍａｎ ｒ ａ ｏ ｓｗ ｙｐ ｏ ｍｏ ｙｈ ｔ ｐ ｅｗａ ｔｉ Ｙｏ ｙ ｎ ｅ ｈ ｍ ｅ ａ ｓ ｈ ｏ ｎ ａ ｏ ｏ ｒｅ ｅ ｉ ｌ ｎ ｔ ｕ ｍａ ｅ ｄ ｔ ｅ ｂ ｃ ｕ ｅ ｔ ｅ ｃ ｒ ｅ ｆ ｕ ｙ ｓ ． ｙ ｍｉ ｈ ｐ ｎａ ｄ ｏ ｄ ｎ ｒ ｌｓ ｅ ｅｎ ｔ ｏ ｄＩ ｙ ｕ’ ｅ ｉ ｈ ｓ ａ ｅ ｎ ｒ ｉ ａ ｙ ｇａ ｓ ｓａ ｏ ｏ ． Ｓ ｏ １ ｂ ｎ ｔｅ ｓ ｙ ｇ ｆ Ｏ， １ ｒ ｕ ｔ ｍｐ ｓ ｓ １ ｅ ｃ ｎ ｎ ａ ｔ ｅ ｓ ｇ ｏ ｐ ｔ ａ ｏ ｒ ｅ ｏ２ ｐ ｒ ｅ ｔ ｆ ｏ ｔｃ ｎ ａ ｅ ． ｔ ｏ ｈ ｃ ｉ ｔ ｏｃ ｌ ｗｅ ｒ ｒ Ｂｕ ｕ ｓ ｙ
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ｈ ｐｅｔ ｍｐｒ ｖ ｈｅｒｌ ｏ ｓ ” ｏ ｏ ｉ ｏ ｅｔ ｉ ｏ ｋ ．
大学英语词汇教学与阅读教学方法初探
２ 大学英语 词汇教学 存在 的问题
学 生 认 为 词 汇 习得 是 阻 碍 他 ， 学 习英 语 的 一 大难 题 。抛 ｆ ｆ ］ 去 学 生 自身 的 原 因 ， 因 为 在 大 学 英 语 教 学 中 存 在 着 两 个 极 。 大 家 都 意 识 到 词 汇 对 英 摈 单 语 学习 的重要性 ，一些 老师 在课 堂上花 大量 时 间讲解 生词 ， 学 生 也 花 大 量 时 间 背 诵 单 词 ， 往 往 效 果 不 尽 如 人 意 。这 种 但
各项 技能 的综 合 发展 。因此 词汇 习得是 外 语 学 习的 中心 任 务 。英 国著名语 言学家威 尔金森 曾经 说过 ： 没有 语法 ， 我们 能
够 表 达 的 东 西 很 少 ， 有 词 汇 ， 们 什 么 也 不 能 表 达 。 因此 ， 没 我 词 汇 是 各 项 语 言 能 力 的 基 础 ， 汇 的 学 习 和 掌 握 会 直 接 影 响 词 外 语 学 习 者 各 项 语 言 能 力 的提 高 。 我 们 掌 握 词 汇 的 就 是 为 了 能 够 阅 读 更 多 的 资 料 ， 加 输 增 入 量 以便 更 好 的 掌 握 这 门语 言 。 如 果 不 能 有 效 的 阅 读 ， 学 那 到 的 词 汇 就 只 是 空 架 子 ， 会 制 约 词 汇 的 增 长 。 词 汇 是 手 段 也 和 工 具 ， 读 是 目 的 ， 何 在 课 堂 教 学 中 将 两 者 有 机 的 结 合 阅 如 起 来 ， 到 最 佳 的 教 学 和 学 习 的 目的 将 是 本 文 探 讨 的 重 点 。 达
助 学生理解 新词 的意义 ， 教师 可 以引 导学 生在具 体 的语境 中 通 过 句 子 逻 辑 关 系 的 判 断 准 确 的 把 握 某 个 词 的 具 体 意 义 和
大学英语跨文化阅读教学探索
向学生传授更多实用性 、 技巧性的 阅读方法 ， 使他们 能在短时 语义 ， 加强听 、 说、 读、 写 训练 ； 二是大量 阅读 ， 选择 国外经 典 的 间 内迅速找到正确 的答 案。 文章进行 阅读 ， 从而增进对西方文化 的认识 ， 完 善 自身的西方
２ 教 学主体仍以教 师为主
长期 以来 ， 学生带着应试 的 目的开展英语 阅读训练 ， 养成
流。 他们运用语言进行交流 ， 而语言 的形成 与相 关的文化背景
了很多不 良阅读 习惯 。 加上文化背景 知识 的匮乏 ， 不会正确运
与社会背景有着 紧密 的联系 。 因此 ， 必须把语 言和具体 的文化 用英语 ， 使学生 的英语 阅读 能力 弱化 ， 阅读水平难 以有较 大的
二
在大学英语 阅读教学中提高学生跨文化意
掌握该 国文化知识 的基础上加 以理解 。但在跨 文化交流 的过 识 的对 策 程中， 很多人都习惯用本 国的思 维方 式来翻译对方 的语言 ， 难
免造 成错误 的理解 ，进而导致文化冲 突。为防止 出现上述 冲
突 ，教师在开展英语阅读教学工作时要 向学生渗透跨文化意
１ 阅读教 学的 目的以应试 为主
对于非英语专业 的大学生 ， 拿到英语 四、 六级证 书仍 是他 校英语教师应如何提高 自 身 的跨文化 修养呢？笔者认为应把 们学习英语的主要 目的。 因此 ， 教 师在 阅读教学 中也更侧 重于 握 三方面 ： 一是打牢英 语知识 基础 ， 丰富词 汇 ， 研 究透彻语音
塾 堂 堡
大 学英语跨文化 阅读教 学探 索
一 邓海龙 （ 西南石油大学外国语学院 ）
Байду номын сангаас
随着跨 国交 流的 Ｅ ｔ 益频繁 ，对英语 实用型人才 的需求量 学体制 的影响下 ， 很 多大学英语 教师缺乏跨文化教学 意识 ， 在
大学英语语篇阅读教学之探讨
和说明文为主， 培养良好的阅读习惯 ， 对于提高四、 六级考试阅读理解
能力有很大的帮助 。说 明文和论 说文 的不 同之处在 于： 明文重 在 说 解 释、 介绍事物的性 质 ， 议论文重在论证和论述的语言 ， 议论文的主观
能读瞳工作、 生活中常见的应用文体的材料。能在阅读 中使用有效
的阅读方法。
意志多于说明文。但是两者的结构有相似之处： 阐明作者观点， 例证，
结 论。
可见阅读是我国大学生英语课程的主要培养目标， 是大学英语 教学的核心组成部分， 又是我国广大学生毕业后在工作中获得专业
所 需信息的主要手段。
在 语篇教学过程 中， 先要引导学 生对文章进行 大体浏 览， 首 然后
摘
要： 在大学英语语 篇阅读教 学实践 中， 应引导学生从分析文章体 裁， 落结构分析 ， 准关键词 ， 段 找 关注连接词 四个
方 面 入手 ， 高 大 学生 英语 阅读 和 写作 方 面 的 实 际应 用 能 力 。 提 关键 词 ： 语篇 教 学 ； 章体 裁 ； 落 结构 ； 文 段 关键 词 ； 辑 连接 词 逻 中图 分类 号 ： ４ ． Ｇ６２ ０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ４ ８２ ０ ）６ ０ ７ －０ １ ０ —４ ５ （０ ８ ０ － １１ ２
性。 那么语篇教学就是以语篇分析为主， 从语篇的整体出发， 对文章
进行理解 、 和评价 。 分析
１ ． 分析文章体裁
识也只是简单的词汇累计。学生预习课文或阅读理解一篇文章后往
往反映 ： 看 ’ —个句子 ， 是不知作者的意图所在 ； 能 每 但 或者回答不 出教师所提出的问题 ， 因在于学生 的理解只局限在句、 其原 词的层面 ， 而没有提升到更深的语篇的深度。如果教师不能帮助学生解决 这一
大学英语阅读课教学改革初探
２Ｏ Ｏ ２年 ８月第 ４期
广 西 高 教 研 究
Ｇ￣ ｎｇ ｉＨｉｈ ｒＥｄｕ ａ ｉｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ． ｘ ｇ ｅ ｃ ｔ ｓ ａｃ ｏ Ａｕ ２ ０ ． ． ｇ． ０ ２ Ｎｏ ４
大 学 英 语 阅 读 课 教 学 改 革 初 探
件 。大学英 语教 师应充 分加 以利用 。（ １ 纪 大学英 ２世 语》 学软件 ， 仅包 括了原 有／ １ 纪大学 英语 》 助 不 （ 世 ２ 的
全 部 读 写 教 程 和 部 分 教 师 用 书 ，还 增 加 了 一 些 包 含 听 写 、 戏 等教学 资源 。基本 上每部 分都 有录 音 ， 游 还
上 海交 通大 学联 合 主编的（ １ 纪大 学英语 》 ２世 新编 教
材 。 过 半年 的使 用 ， 者 和学 生都认 为此套 教材 题 通 作
材 广泛 、 注重 多种 技能 的培养 ， 同时也 感到这 套教 材 内容 多 、 汇量大 、 词 要求 高 ， 在有 限的课堂 教学 时 要 间 内完成 所有 任务 ， 相 当困难 的。 以尝试 将学 生 是 可
时 间给学 生 做背 景 知识介 绍 、语 言点讲 解 、练 习解 答 ，往往 教 师讲 得 口干舌 燥 ，一 些学 生似 乎并 不领 情 ， 样 开小差 。在这样 的课 堂上 ， 师是 主角 、 识 照 教 知
的传 授 者 ， 学 生 只 是 知 识 的 被 动 接 受 者 。 生 在 课 而 学
和 句 型 练 习 。 教 师 应 指 导 学 生 如 何 使 用 多 媒 体 软 件
的 问世 ，为 大学 英语 教学 提 供 了前 所 未有 的便 利条
收 稿 日期 ：０ ２—０ ２０ ２—２ ７ 作 者 简 介 ： 漓 洁 （９ ２一 ） 女 ， 西 桂 林 人 ， 林 工 学 院 姚 １６ ， 广 桂
大学生英语阅读教学法的探索分析
大学生英语阅读教学法的探索分析摘要：经济全球化的不断深入，它带给我们的不仅是经济、科学和技术的飞速发展，也给我们带来了与世界沟通的机会，英语作为世界通用语的地位日益突出。
英语学习已经成了我国各大小学必修科目，英语的熟练掌握和应用除了知识的积累还要求我们对阅读理解有深入的掌握，因为阅读是我们获取语言信息的一条最直接和有效的途径。
教育部的《英语教学大纲》也指出，在英语教学中应侧重培养学生阅读理解能力和良好阅读习惯的培养，并要加强锻炼学生的阅读速度，从而帮助学生培养更强的英语阅读能力。
本文中笔者就大学英语阅读教学的方法进行探究，旨在提高学生英语阅读能力。
关键词：大学英语；阅读教学法；探索分析一、英语阅读教学现状及存在问题1.不合理的教材设置教材在整个教学活动中是一种最为重要的工具，有着不可取代的作用，总的来说阅读教学教材是以知识为中心的，更加注重知识的系统性和阅读技能的训练。
这样一来就忽视了学生的知识和能力之间相结合的重要性。
现在的英语阅读教材要么内容过于简单，缺乏挑战性，要么就是语法结构太过晦涩，脱离了生活的真实情景，不能很好地吸引学生的阅读兴趣，导致阅读效率低下，阅读技能得不到训练的需要。
现有的英语阅读教学教材从体裁上来看，也存在覆盖面窄的缺点，使学生缺乏对不同体裁、不同风格的书面语言材料的接触，最终导致学生在阅读课所学的知识与实际交流得不到交流而形成脱节[1]。
2.学生知识贮备不足在实际阅读中出现的重重困难我们都可以从基本知识即语言知识中找到解决方案，在现在的大学英语教学中，有少部分教师不重视词汇教学和语法教学，只是一味地推崇“背景知识”教学和“西方文化”教学。
这样的教学方式当然也是必不可少的，但是这样一味地追求意识教学而忽视语言技能的培养，甚至干脆放弃词汇教学和语法学习的做法，必然会使学生的英语语言水平提高出现滑坡或停滞的现象，时间久了会导致学生的基本语言知识出现严重匮乏。
3.课堂缺乏互动在很多的大学英语阅读教学课堂上，很多教师往往都是采用比较机械和传统的教学方法，即课前预习阅读材料；课上进行阅读材料背景、内容和作者信息等的介绍，并只进行一些以清除理解障碍为目地的词汇语法解释；课后，要求学生进行短语和词汇的记忆。
大学英语阅读课的创新探索
形 式加 以复习， 并可 以结 合教材上 的写作训 练 ， 让学生 限体作 文 ， 自主作文 ， 或 提高他们的英语语用 能力 ， 可以在语法和词 也
汇方面强化练习 。
其次 ， 在寻找关键词 的过程 中培养学生 的参 与意识和协作 精神， 是创新教育 的动力 。很多基础差 的学生感觉无从下手 ， 所 以在实际教学中要注意同学之间 的互 帮互 学 ， 当引入竞争机 适 制， 励学生积 极创新 ， 断进 步 。如在 进行 阅读课文 的教学 激 不 时， 可把学生分成 四至五人一 组， 每组一名 负责 同学 ， 把本组选 定 的关键词收集 、 筛选 ， 然后在组与组之 间复述 比较 ， 看哪一组
课题组的其他成员则完成难 点和重点部分 （ 当然课题 比较简单 的除外， 甚至可 以选择学生作 为课题 组的组长 ， Ｓ Ｔ 如 ＲＰ项 目） 。 如学生可 以进行资料 的收集 、 数据 的整理 、 现场 的观察 、 实验 以 及一些理论 的运算等方面 的工作。而一些课题 的规划 、 用的 应 模型 的建立 、 理论的假设 以及规律 的分 析等方面 的内容则应该 由教师来完成。只有这样难度适宜才能保证本科生参加科研的 兴趣 ， 而不至于举 步维艰， 无所适 从。当然 ， 随着参加项 目的本 科生经验和能力的逐步提高 ， 以让他们课 后参与科研活 动的 可 程度加深， 即逐渐分配一些具有难度和挑战性 的工作 。 也
２ 有 利 于 知识 掌握 的原 则 。 ．
不仅是具有高级专 门知识 的人 才， 且是为 了培养这些 人才 具 而
有 更 好 、 快 地 适 应环 境 和 进 一 步 学 习 的 能 力 。而 大 学 生参 与 更 科研 活 动 则 是很 重 要 的能 力 训 练 。