浅谈大学英语阅读教学
浅谈大学英语阅读教学的有效方法
浅谈大学英语阅读教学的有效方法【摘要】大学英语阅读教学对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文旨在探讨大学英语阅读教学的有效方法。
首先建议在教学过程中建立学生的英语阅读兴趣，激发他们的学习动力。
要培养学生的英语阅读习惯，让他们形成良好的学习习惯。
提高学生的英语阅读能力也是关键，可以通过不断练习和积累来提升。
教授阅读策略也是教学中的有效方法之一，帮助学生更好地理解文章。
多元化的教学手段可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
大学英语阅读教学需要综合运用这些有效方法，以期取得更好的教学效果。
展望未来，英语阅读教学将更加注重个性化、多样化的教学方法，以适应学生不同的学习需求和能力水平。
通过不断创新和改进，提高英语阅读教学的质量和水平。
【关键词】大学英语阅读教学、有效方法、学生兴趣、英语阅读习惯、阅读能力、阅读策略、多元化教学、总结、展望、发展。
1. 引言1.1 大学英语阅读教学的重要性在大学英语教学中，阅读是一项至关重要的技能。
通过阅读，学生可以扩展词汇量、提高语法水平、增进语言表达能力、拓展思维方式，进而提升整体英语水平。
英语阅读教学不仅仅是为了应付考试，更是为了培养学生的终身学习能力和文化素养。
随着信息时代的到来，阅读已经成为获取知识的主要途径之一。
培养学生良好的英语阅读能力对他们未来的学习和工作是至关重要的。
在大学阶段，学生面临的信息量巨大，英语阅读能力往往成为了一个绊脚石。
如果没有足够的阅读能力，学生将会错过大量的知识和信息，影响他们的学业和未来发展。
大学英语阅读教学的重要性不言而喻。
通过系统的教学方法和策略，可以帮助学生提高阅读能力，拓展视野，提升综合素质。
只有通过有效的阅读教学方法，才能让学生真正受益，掌握技能，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
1.2 本文目的本文的目的是探讨大学英语阅读教学的有效方法，帮助教师和学生更好地理解如何提高英语阅读能力。
通过分析建立学生英语阅读兴趣、培养学生英语阅读习惯、提高学生英语阅读能力、教授阅读策略以及多元化教学手段等方法，探讨如何更好地引导学生进行英语阅读，提升他们的阅读能力和水平。
论大学英语阅读教学如何提高阅读能力
论大学英语阅读教学如何提高阅读能力摘要：受到学生词汇量、语法基础知识和阅读方法不当等原因影响，大学生的英语阅读能力得不到应有的提高。
然而，英语阅读能力的提高对于英语知识的获取和英语能力水平测试都具有重要的作用。
从大学生的英语阅读教学现状出发，分析了提高大学英语阅读能力的一些途径和方法。
关键词：大学英语；阅读教学；能力英语阅读作为英语学习的一种有效输入方式，对于英语学习来说具有不可忽视的作用。
较高的英语阅读水平有助于学生获取更多的英语知识和综合知识，有助于学生在英语能力水平测试中取得较高的成绩。
另外，英语是用来交流的一门语言学科，而阅读是读者与作者实现心灵沟通和交流的过程，只有读者具备较强的阅读理解能力，才能倾听到作者内心的声音，实现和作者内心的交流，也才能达到交流的真正目的。
因此，在大学英语课程学习中，教师和学生要积极重视阅读理解教学，全面提高学生的阅读理解能力，实现读者与作者的心灵交流。
一、大学英语阅读教学中存在的一些问题1.阅读理念错误有些教师和学生将阅读的理解题目和重点词汇、语法等看做是阅读理解的全部，忽视了阅读文章的整体构架和思想感情，这是一种错误的阅读理念。
传统的阅读教学，着眼于文章后面的阅读理解题目，强调学生翻译清楚文章，背诵重点语法即可，忽视了学生的语篇意识的构造。
这种思想使得学生在理解了每一个重点词汇、词组或语法，并做对后面的客观阅读题目后，仍然对文章的框架结构和作者主观态度等抽象问题难以做出正确理解，造成学生的阅读理解能力弱。
素质教育背景下的阅读理解教学要求教师为学生树立起语篇意识，不仅会做对阅读理解题目，还会对文章的中心思想和段落大意进行划分，显然这种传统的阅读理念不符合素质教育的要求，也不利于学生的综合素质的提高。
2.语言基础较差大学是学习的质变阶段，但是由于学生来自于不同的地区，特别是中西部地区，很多学生的语言知识基础较差，阻碍了英语教学的质化发展。
首先，学生的英语词汇量小仍然是阻碍英语教学的最大问题。
浅谈大学英语阅读教学的文化图式构建
主动性 。 因此 ， 大学英语 的阅读 教学 亟待改 进 ， 要尽 快从传 统英 语阅 读 教学的“ 误 区” 中走出来。而运用文化 图式构建大学英语 阅读课 是提 高学生 阅读能力 的一个有 效手段 ， 是 对传统教 学模式 的一个有效 的补
充。 ， 二、 文化图式理论
“ 图式 ” 是１ ７ ８ １ 年 由德 国哲 学家康 德提 出的一个 哲学 概念 。二十 世纪三 十年代 ， 格式 塔心理 学家们 以及瑞 士心理学家 皮亚杰把 图式概 念引入心理学 。１ ９ ３ ２ 年， 英国心理学家巴特利特（ Ｂ ａ ｒ ｔ ｌ ｅ ｔ ｔ ） 在（ ｒ ｅ ｍ ｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ｝ 书 中又对 “ 图式” 进行 了新 的解 释 ， 把它用于研究 阅读 、 理解等心理过 程， 并 描述道 ： “ 图式是对 过去经验 的反映 或对过去经 验的积极 组织 。 ” 二十世 纪七 十年代后期 ， 美 国人 工智 能专家鲁 梅哈特 （ Ｒ ｉ ｎ ｅ ｈ ａ ｒ ｔ ） 才把 图 式概 念发展 成一种 完整 的理论， 这 时 图式 理论 才受到关 注 。按照他 的 观点 ， 图式就是积聚在 一起 的知识 的单元 ， 是认 知的建筑积块 。它涉及 任 何形式 的事 件和客 体 ， 是人 的记忆 对所有 知识 进行组 合 、 归类 的总 汇。可以这样认为 ， “ 从心 理语言上讲 ， 图式 是头脑中的先存知识 ， 或称 背景 知识。 ” 根据 图式理论 ， 图式可以分为三类 ， 即语言 图式（ １ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ａ ） 、 内容 图式 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ｅ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ￣和形式 图式 （ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍａ ｔ ａ ） 。文 化图 式从 属于 内容 图式 。语 言学 家 Ｇ ｅ ｏ ｒ ｇ ｅ Ｙ ｕ ｌ ｅ 认 为文化 图式 是某一 特定 文化 下， 人们从以往经验 中习得的知识结 构块 。换句话说 ， 文化 图式 是 以某 个特定文化 的风俗 、 习惯和传统等文化 背景知识为基础形成 的图式 ， 它 把人们已学过 的知识 （ 即图式 ） 分 门别类 地以知识结构块 的形式储存在 大脑之 中 ， 是储存 文化知识 的信息 包。它对 语言和文 本的理解 有着非 常重要的作用 。 三、 大学英语 阅读教 学的文化图式之构建 语言 是文化 的载体 ， 也 是文化 的重要组 成部分 ， 二 者紧密 相联 ， 不 可分割 。古 德诺 夫 （ １ ９ ８ ５ ） 在《 文化 人类学与语言学》 中指出 ： “ 一个社会 的语 言是 该社会文化 的一个 方面 ， 语言和文化是 部分和整体 的关 系 ， 语 言作 为文化的重要组成部 分 ， 其特殊性表现在 ： 它是学习文化 的主要工 具， 人们在学 习和运用语 言 的过 程 中获得 整个文化 。 ” 要想 真正掌握 一 种语 言 ， 就必须 了解产 生这 种语言的特定社会 文化背景 。因此 ， 在阅读 的过 程中 ， 如果对英美 国家 文化知识不知道 、 不 了解 、 不清楚 ， 我们 在阅 读 文章时就会碰壁 。我们 越细致地 了解所学 语言国家 的历史 、 文化 、 传 统、 风俗 习惯 、 生 活方 式 以至 生活细节 ， 就越能 正确理解 和准确使 用这 语言， 正确理解 阅读材料 。因此 ， 大学英语 阅读教学应从 以下 三点着
浅谈大学英语阅读教学方法分析
浅谈大学英语阅读教学方法分析一、传统英语阅读教学方法的局限性在过去的英语阅读教学中，传统的教学方法主要包括师生互动式讲解、习题练习和课外阅读等。
这些传统的教学方法存在着一定的局限性。
师生互动式讲解，教师往往以讲解的方式向学生灌输阅读理解技巧和方法，学生在 passively 接受的同时缺乏主动性。
习题练习虽然可以帮助学生巩固所学知识，但过于注重练习的数量和重复性，缺乏对学生阅读能力的真正提升。
课外阅读虽然可以帮助学生丰富阅读素材，但由于学生在阅读中缺乏指导，容易导致对阅读内容的误解和偏差。
传统的教学方法在一定程度上限制了学生的阅读能力提升，需求改革和创新。
要进一步提高大学英语阅读教学效果，必须转变传统的教学方法，采用更加有效的教学策略。
对于大学英语阅读教学，现代教学方法主要包括任务型教学法、多媒体教学法和合作学习法等。
这些方法强调学生的主体性和参与性，促进学生的自主学习和批判性思维，对提高学生的英语阅读能力和语言运用能力具有重要意义。
1. 任务型教学法任务型教学法侧重于学生的任务型学习，在进行阅读教学时，教师会给学生提供一系列有挑战性的任务，鼓励学生通过自主探究和合作学习的方式完成任务，从而提高学生的阅读能力。
在阅读一篇文章后，教师可以设计一些任务，要求学生总结文章的主旨、分析作者观点等。
通过这样的任务，学生不仅能更好地理解文章内容，还能提高自己的语言表达和分析能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学法通过图片、音频、视频等多种媒体形式，为学生提供丰富的阅读素材，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读效率。
多媒体教学法还可以为学生提供真实性的语言环境，帮助学生更好地理解和掌握英语表达习惯和语言用法。
3. 合作学习法合作学习法注重学生之间的合作和交流，通过学生之间的交流讨论，促进学生在交流中相互启发，相互学习。
在阅读教学中，学生可以结对或小组合作，相互讨论和交流对文章内容的理解和感悟，从而提高学生的阅读能力和语言表达能力。
浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学
浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学关键词：阅读教学大学英语语篇视角摘要：阅读教学是大学英语教学的重点也是难点，然而当前的阅读教学过多地停留在词、句的层面，忽视了语篇、语境的理解。
语篇分析教学为大学英语阅读教学提供了一个有效的途径。
本文以语篇分析理论为指导提出了从语篇内在结构入手，注重语篇衔接和连贯、语篇主题以及语篇体裁的角度启发和指导大学英语阅读教学.长久以来我国的外语教学过于注重词汇、语言点的讲解,忽略了对语篇的整体把握，学生无法积极有效地提高其阅读能力。
语篇分析教学改变了传统的以词汇教学和语法讲授为主的教学模式，引导学生从文章的结构层次入手,弄清文章的篇章结构,识别主题句,分析词与词之间、句子之间、段落篇章之间的衔接，以及逻辑思维的连贯,最终达到阅读的目的.以语篇分析指导大学英语教学一方面有助于学生在有限的时间内达到最大限度地获取和掌握文章所的信息，另一方面有助于培养学生理解，分析归纳和交际能力。
借助语篇分析理论教师可以引导学生通过体裁分析对语篇宏观结构和交际功能的深层理解；识别主题句来帮助学生掌握文章的脉络;；分析衔接和连贯手段来了解文章的层次。
语篇分析法把语言基础训练，语篇分析研究、以及交际能力的培养有机地结合在一起，符合大学英语阅读教学的要求。
一、语篇分析理论的和阅读教学语篇分析(discourse anａlysｉｓ）这一术语是由结构主义者哈里斯（Ha ｒｒiｓ）于1952年在《语言》上发表的一篇文章中首次提出。
20世纪60，70年代，语篇分析作为一门的学科出现,并由此打破了以往语言学研究仅限于句子层面的界限,将语言学的研究范围深入到语篇。
Harriｓ曾指出：“语言不存在于单词或句子之中，而存在于联系着的语篇之中。
语篇是一个语言单位，强调语言的行为和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力”。
语篇分析强调以语篇为基本单位,从语篇的整体出发,对文章进行分析、理解、评价和赏析。
语篇分析就是使读者科学地、系统地分析语言材料在文中的相对位置是如何产义的，并识别篇章中的结构模式及规定这些结构模式标记的语言手段。
浅谈大学英语阅读教学模式
王春 荣 （ 海政 法学院 上
【 摘 要 】 外语教 学理论 中有三种 阅读教学模式最 在
上海
２ １０ ） ０ ７ １
｛ ） 动模 式 － 互
具 权 威 性 ， 自下 而上 、 即 自上 而 下及 互 动模 式 。本 问基 于 该 模 式 是 自下 而 上 模 式 和 自上 而 下 模 式 的妥 协 产 这 三种 模 式 的 理论 及 利 弊 ，并 结合 目前 大 学 英语 阅读 教 物 。 互 动 模 式 主 张 辨 析 单 词 应 快 而 有 效 ； 时 ， 景 知 识 同 背 学现状提 出几点建设性的思考 。 对 文 本理 解 起 关 键 作 用 。 【 关键 词 】 英语阅读 ； 外语教学 ； 阅读模 式 互 动 模 式 可 以 从 两 方 面 理 解 。 格 拉 布 （ ｉａ Ｗ ｌ ｍ ｌ ｉ Ｇｒｂ 强调 了互 动模 式 的 两 个观 念 。 【】 ａ ｅ） ３一个 是 读 者 和 文 综 述 本 之 间 的 互 动 ，另 一 个 是 自下 而上 模 式 和 自上 而 下 模 式 在 过 去 的 三 十 年 内 ， 在 外 语 教 学理 论 中 有三 种 阅 读 之 间 的 互动 。需要 指 出的 是 ， 者 的互 动 需 在 各个 层 次 同 后 教 学 模 式 最 具 权 威 性 ， 即 自下 而 上 模 式 （ ｏｔｍ— ｐ 时 发生 。当输 入 信 息 和 读 者 的 图式 信 息 （ ｃ ｅ ） 符 或 Ｂｔ ｏ ｕ Ｓ ｈ ｍａ 相 Ｍｏ ｅ ） 自上 而 下 模 式 （ ｏ — ｏ ｄ １及 互 动模 式 根 据 既 存 知 识 所 做 的 猜 测 吻 合 时 ， 自上 而下 的认 知 可 促 ｄ １、 Ｔ ｐ ｄ ｗｎＭｏ ｅ ） （ ｔｒｃｉ ｄ １。 三 种 模 式 虽 各 自侧 重 于 阅读 过 程 进 两 者 的 同 化 ： 当两 者 不一 致 时 ， Ｉ ｅａｔ ｅＭｏ ｅ ）这 ｎ ｖ 但 自下 而上 的运 作 过 程 中 的 不 同 方 面 ， 都 对 阅 读 理 解 过 程 给 予 了独 特 的 见 解。 能 帮助 读者 对 此作 出敏 锐 的 反应 。总 之 ， 但 自下 而上 模 式 提 所 以 笔 者 认 为理 解 不 同 的 阅 读 过程 有助 于 更 好 地 理 解 阅 供 数据 以 便 激 发 一 种 图 式 ，而 自上 而下 模 式 则 确 保 读 者 读 的 本质 ， 有 助于 提高 大学 英 语 阅 读 教学 水 平 。 也 把 文 本 信 息 与 既 存 认 知 结 构 融 为一 体 ，并 在 必要 时 帮 助 二、 三种 阅读 教 学 模 式 读 者利 用 已知 的 图式 来 消 除 歧 义 ， 择 合 理 的解 释。 选 （ 自下 而 上 的 模 式 一） 笔 者 认 为 ，把 图 式 狭 义地 等 同于 既存 知 识 会 使 得 背 该模 式 首 先 提 出于 ２ ０世 纪 ７ Ｏ年 代 。 高夫 （ ｕ ｈ） 景 知 识 与 外 语 语 言 知 识 对 立 起来 ， 格 不 入 ； 过 分 强 调 Ｇｏ ｇ 格 而 提 出一 种 基 于 语 音 学 的 阅 读 过 程模 式 ，把 阅 读 过 程 描 述 背 景 知 识 而 忽 略 语言 知 识 会 使 得 学 习者 （ 其 是 初 学 者 ） 尤 为 一种 从 字 母 到 发 音 到单 词再 到 意 思 的连 续 过 程 。 换 言 由 于缺 乏 必 要 的 解 码 技 能 而 陷入 望 文 生 义、 胡 乱 猜 测 的 之 ， 者 对 印 刷 字体 的 刺 激 作 出 反 应 ， 字 母 、 词 辨 认 混乱 之 中 ， 阅 读 理 解 力 反而 下 降 。 针 对 这 两种 误 区 ， 读 由 单 其 互 直 到 对更 大 的语 言 单 位 的识 别 的直 线 型 流 程。【Ｊ自下 而 动 模 式 的优 点 就 在 于 既 运 用 图 式知 识进 行 推 断 （ 层 次 １ 高 上 的 阅 读模 式 把信 息 处理 视 为 单 向流 程 方 向 ，意 味着 没 阅 读 技 巧 ） 强 调 迅 速 解 码 能力 （ 层 次 阅读 技 巧 ）在 实 又 低 ， 有 高层 次 的 信 息 会修 改 或 改 变低 层 次 的 分析 。 然 而 需 要 际 阅读 过程 中两 种 技 巧 可 以 互补 。 指 出 的 是 ， 模 式 忽视 了阅 读 过 程 中 反 馈 的 重 要 性 ， 低 该 并 三 、 目前 大学英语 阅读教 学的几点设想 就 估 了语 境 效 应 （ ｅ ｔ ｎ ｅ Ｃ ｎ ｅ ｔ ｆ ｃｓ 和 既 存 知 识 Ｓ ｎ ｅ ｃ — ｏ ｔｘ ｆ ｔ ） Ｅ ｅ ｛ ） 传 统 语 言 知 识 一 重视 目前 ， 国 大学 英 语 阅读 教 学 水 平 因地 而 异 ， 生 的 全 学 的 重要 性 ， 也低 估 了读 者 在 阅 读 过程 中 的积 极 能 动性 。 但 这 些 被 忽视 的 因 寮 往 往 在 读者 辨 认 单词 、读 懂 本 文 的 过 英 语 阅 读水 平 与 技 能更 是 层 次 不齐 。据调 查 ， 海 大城 市 沿 程 中起 着 推 波 助 澜 的作 用。 及 大 都 市 ， 如 上 海 、 京 、 安 、 庆 、 州 等 地 ） 大 学 （ 北 西 重 广 的 （ 自上 而 下 的 模 式 二） 生 英 语 阅 读 能 力 普 遍 比 西 北 部 及 内地 中 小 城 市 的要 高 。 该 模 式 是 由 古 德 曼 （ ｏ ｄ ｎ） １ ６ Ｇ ｏ ｍａ 于 ９ ５年 发 表 的 一 此 外 ， 中 国 ， 语 教 学 毕 竟 是 作 为 外 国 语 教 学 ， 非 第 在 英 并 系 列 论 文 中 提 出 的 。 该 模 式最 重 要 的特 点是 让 读 者 依 赖 二 语 言 教 学 。 基 于 这 些 情 况 ， 者 认 为 ， 统 的词 汇 、 笔 传 句 语 段 既 存知 识 ， 对 语 音学 的依 赖 则 降低 到最 低 。古德 曼认 为 型 、 法 、 落 分 析 等 语 言 知 识 的 教 学 在 大 学 英语 教 学 中 而 阅 读 是 一 种 心 理 语 言 学 的猜 测 游 戏 ， 及 思 维 和 语 言 仍 占有 重 要及 不 可替 代 的 作 用 。 话 说 ： 媳 妇 难 为 无米 涉 俗 巧 若 语 ． 就 之 间 的互 动 。【】 效 的阅 读 并 不 取决 于 精 确 地辨 别所 有 之 炊 。设 想 ： 一 个 英 语词 汇贫 乏、 法 薄 弱 的 学生 ， 算 ２有 语 言 成 分 ，而 在 于 有 技 巧 地 选 择 输 入信 息 中最 少却 最 关 其他 阅 读 技 能再 高 ， 不 可 能很 好 地 理 解 文章 。 也 键 的 线 索来 做 出 正确 的 判定 。 自上 而下 的模 式 认 为阅 读 （ ） 充相 关背 景 知 识 二 补 当 今 世 界 信 息 变 化 万 千 ，若 学 生 不 具 备相 当 容 量 的 主 要 由 读 者 的 目 的 与预 期 （ ｘ ｅ ｔｔ ｎ） 引 导 ， 者 抱 Ｅ ｐ ｃ ａｉ 所 ｏ 读 背 要 着 对 文 本信 息 的 预 期 ， 本 文信 息 中取 样 ， 从 经检 验 对猜 测 世 界 知 识 、 景 知 识 的库 存 ， 想 读 懂 并 理 解 各 类 英 语 文 马 Ｊｍ 作 出反应， 肯定或否定其预期。自上而下模式把熟练的读 章 与 报 道 也 颇 具 难 度 的 。 澳 洲 学 者 吉 姆 － 丁 （ ｉ ｒｎ） 曾 在 系 统 功 能 框 架 （ ｙ ｔｍｉ Ｆ ｎ ｔ ｎ ｌ ｉ Ｓ ｓｅ ｃ ｕ ｃｉ ａ ｏ 者 视 为 积 极 猜 测 与 测 试 者 。 通 过 激 活 世 界知 识、 经 验 知 Ｍａｔ ｒｍｅ ｒ ） 笔 基 在 识 、 期 和 直 觉 ， 者 试 图 达 到 理 解 文 本 的 目的 。 需要 指 Ｆａ ｗｏｋ 下 提 出体 裁理 论 。 者 认 为 ， 于 该理 论 ， 预 读 出 的 是 ，推 断 和 读 者 的 背 景 知 识 是 自上 而下 模 式 中最 显 阅 读 课 堂 中 引入 体 裁 分析 能有 助 于 学 生 了解 不 同 题材 的 文 章 的 宏观 结构 及其 交际 目的 。不 少研 究 也 表 明 ： 当学 生 著 的特 点 。 其 然 而 笔 者 认 为 自上 而下 的 模 式 也 存 在 其 不 足 之 处 。 越 熟 悉 文章 体 裁 ， 理 解 力就 越 好 。当学 生 辨析 出文 章体 首 先 ， 多读 者 缺 乏对 所 读 文本 的话 题 相 关 的 知 识 ， 而 裁 、 式 结 构 ， 的 图 式 知 识 （ 背 景 知 识 ） 能 被 激 活 。 很 从 形 他 即 就 无法激发猜测。其次 ， 即使 有 些 熟练 的读 者 能 激 发 猜 测 ， 因 此 ，从 语 言 教 学法 角 度 看 ，体 裁 分 析 有 助 于 将 语篇 归 激 发猜 测 所 需 时 间 要 比辨 析 单 词 所 需 的 时 间 多得 多。 最 类 ， 而使 看似 杂 乱 无 章 的语 料 库 得 到 升 华。 从 后 ， 多 的预 期 会 使读 者 忽 略诸 如 快 速 辨 认 词 汇 、 过 句子 结 （ ） 养 交 互 式 阅读 技 能 三 培 构 等低 层 次技 能 。不 少 专 家们 经 多年 研 究 发现 ： 练 的读 熟 除 了培养与传授 以上两种阅读技能 ，教师在阅读教 在 既要 者 读 得 快 ， 不是 因 为他 的猜 测 能力 有 多强 ， 并 而是 他 能快 学 中还 需 指 导 学 生 交互 式 阅 读 技 能 。 阅 读 过 程 中 ， 速 地 辨 别 大部 分 词 汇 ， 速 读 懂 文 章 。 迅 （ 下转第 ２ ５页 ） ２
大学英语专业阅读教学探析
大学英语专业阅读教学探析随着全球化的发展和中国的国际化进程，英语已经成为全球最重要的语言之一，越来越多的学生选择英语专业。
而阅读作为英语学习的重要环节，对于大学英语专业的学生来说尤为重要。
在英语阅读教学方面，有很多值得探讨的问题，本文将针对大学英语专业阅读教学进行探析。
一、阅读教学的重要性我们要明确阅读在英语学习中的重要性。
英语阅读是学生掌握语言技能、丰富词汇、提高表达能力的重要途径。
通过阅读，学生可以了解不同语境下的语言使用，学习到丰富的词汇和句型，同时还可以了解到不同文化的背景和特点。
英语阅读教学对于大学英语专业的学生来说至关重要。
二、阅读教学的现状分析当前大学英语专业的阅读教学存在一些问题。
一些学生在阅读教学过程中缺乏足够的兴趣和动力，导致学习效果不佳。
学生的阅读能力参差不齐，一些学生在词汇量、语法知识和阅读速度等方面存在较大的差异，这给教师的教学工作增加了难度。
一些教师在阅读教学中过分侧重于语法和词汇的教学，而忽略了阅读策略的培养，导致学生在实际阅读中难以应对各种问题。
三、有效的阅读教学策略为了提高大学英语专业学生的阅读能力，我们需要采取一些有效的教学策略。
教师应该鼓励学生多读，多读不同类型的英语材料，这样可以帮助学生提高阅读速度和理解能力。
教师还应该注重培养学生的阅读策略，比如扫读、略读、深度阅读等，这些策略可以帮助学生更有针对性地解决阅读中的问题。
教师还可以利用课外阅读促进学生对英语阅读的兴趣，比如组织阅读讨论小组或者推荐一些有趣的英语读物。
四、技术手段在阅读教学中的应用随着科技的发展，教师还可以借助一些技术手段来辅助阅读教学。
可以利用电子书籍或者网络资源来拓展学生的阅读材料，让学生有更多的选择余地。
一些阅读软件可以帮助学生进行听读训练或者语音跟读，这对于学生的发音和语调练习非常有帮助。
还可以利用在线学习平台来设计一些阅读练习和测试，让学生在课下进行自主学习和巩固。
五、教师在阅读教学中的角色教师在阅读教学中的角色也非常关键。
浅谈如何提高大学英语阅读教学有效性
、
一
（ 二 ）忽视学 生在教学 中的主体地位 。在符 号语义为 主 的课堂教学中 ，普遍 是以教师为中心的讲授 式教 学 ，忽视 学 生在阅读的主观能动性。就大学英 语阅读教学的整体 情况来 看 ，学生的英语阅读能力不尽人意 ，对教师的讲 授有一种盲 从 ，其中一个重要的原因是 ： 学生未能积极参 与阅读教学过 程。 目前的大学英语 阅读教学普遍 采取精读 的策略 ，相 比较 而言泛读更能锻炼学生的阅读能力。教师满黑板地写 ，成为 课堂 的主宰 ，而学生则 在下面拼命 地记笔记 ，被 动地模仿 、 记忆和进行古板的 、 孤立的 、 教条式的句型操 练及单句 翻译 。 较英语专业学生而言 ，学习大学英语的学生英语学习时间较 少 ，课堂时间以词汇教学为主 ，阅读成为词汇学习的一个途 径 ，将阅读能力的培养放在从属地位 。 三、提高大学英语 阅读教学有效性的策略 （ 一） 具体 与抽象策 略相结 合 ，培养学 生的语篇 阅读水 平 。首先 ，在课堂教学 中，教师应当将词汇教学融人阅读能 力的培养 中，改变英语 由下而上的教学策略 ，通过增加阅读 量 的方 式 ，使学生广泛 阅读 ，辅 以词 汇学 中构词 法的讲解 ， 以及通过上下文暗示猜词的阅读技能 的习得 ，使学生通过阅 读扩充词汇量 。将教学重点放置于语篇分析 ，语用分析 的环 节上 ，将英语阅读教学引 回正途。其次 ，应当增加语言文化 背景 的传授 ，对 比两种不同文化背景下所产生的语言思维习 惯 。连叔能指 出英汉两种语言具有不 同的思维体系 以及不 同 的表达体 系，如汉语表达委婉而英语表达直接 ，汉语表达发 散而英语表达 聚合等 ，在 阅读教学 中传授英汉对 比的相关知 识能够促进学生 的翻译写作能力提高 ，减少相应的语篇错误 以及表达错误等 。再次 ，重视英语阅读规律 ，教师在设计阅 读任务时 ， 应 向学生交待语篇背景 ，以及相关背景知识 ，提 供足够多 的背景知识有助于学生对语篇 的理解 ，减少 阅读 的 干扰 因素 ，学生也能从 中获取相应 的跨文化知识 。 （ 二 ）以学生 为 中心 ，培养学 生的 自主 阅读 能力 。阅读 是指学 习者通过 自己的视觉识别文字符号 ，从书面语言 中接 受信息 ，获取篇章意义 的心理过程 。在阅读教学活动 中，学 习者是 阅读 的主体 ，是 阅读教学 的归宿 。阅读教学 目标 的实 现与否取决 于学习者参 与阅读活动 的程度 。因此 ，阅读教学 就必须根 据阅读 主体 的心理发展规律 明确教学 目 标， 优化教 学 内容 ， 合理安排教学过程 。在大学英语 阅读教学 中，应 当 改变过去 以教 师为中心 、以知识传授 为重点 的做法 ， 确立 以 学生发展 为中心的教学理念 ，在实践 中必须改进 阅读教学方 法 ，充分发挥 学习者认 知的主体作用 ， 使学生 在阅读过 程中 自主地建构知识体 系。
浅析大学英语阅读教学
浅析大学英语阅读教学随着大学英语教育的不断深入，英语阅读教学不仅被认为是英语教学的重要组成部分，而且也被认为是构成整个英语语言能力的关键环节。
为此，大学英语阅读教学具有十分重要的意义。
一、大学英语阅读教学的重要性1、阅读能力是语言能力的重要组成部分。
阅读是语言最主要的应用方式，是语言能力的重要组成部分。
我们都知道，大学课程的主要任务是教授学生语言的应用能力，而阅读能力是语言应用能力的核心组成部分，所以，大学英语阅读教学是英语教学中不可或缺的一部分。
2、阅读能力是普遍意义上英语能力的关键。
在当今大学英语教学中，考量学生英语能力水平的重要指标是阅读能力，这不仅反映了学生对英语单词和语法的掌握程度，也反映了学生对英语阅读的理解能力。
只有有效的阅读教学，才能有效提高学生的阅读能力，从而提升学生的英语能力水平。
二、大学英语阅读教学的方法1、激发学生的阅读兴趣。
首先，教师应该利用各种教学手段激发学生对阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让学生认识到阅读的重要性，这样才能使学生在课堂上全身心投入到阅读学习中来，从而提高学生的英语阅读能力。
2、让学生正确理解文章大意。
学生在进行阅读之前，教师应该先让学生充分理解文章的主题思想以及内容的宏观结构，这样才能够帮助学生进行有效的阅读，从而有助于学生正确理解文章的主旨及其意义。
3、引导学生分析文章细节。
阅读不仅要求学生能够正确理解文章的大意，更要求学生能够综合运用英语知识来解决在文章中出现的问题。
所以，教师应该引导学生分析文章细节，并将文章中出现的问题和英语知识进行关联，从而更好地提高学生的英语阅读能力。
4、让学生进行自主阅读。
英语阅读教学的最终目的就是提高学生的英语阅读能力，而英语阅读能力的提高首先要从自主阅读入手，所以，教师应该尽量让学生多进行自主阅读，并在自主阅读的过程中不断引导学生解决问题，从而有助于学生提高阅读能力。
三、大学英语阅读教学的要求1、教师应该充分把握教学重点，多注重培养学生阅读能力。
浅析大学英语阅读教学
如何提高 ４ 、 ６ 级考试 的阅读 成绩 。狭隘 的英语 阅读教 学 目的 ， 使 得 阅读教学 有 了很 大 的缺 陷 ， 于是 阅读 教 学 的效 果 自然也 就 不
理想 。
不能简单 的让学生强行 去背单 词或者语 法 ， 要加强 学生英 语
语言基础 的培养 ， 但要注意 方式方法 ， 让学 生在读 当 中学 ， 学 里面 读， 把英语语 言基础知识的培养和阅读有机结合起来 ， 同时促 进学
一
、
大 学 英 语 阅读 教 学 的 目的
要 提高阅读教学的效果 ， 首先要 纠正学 生不正确 的 阅读学 习 的 目的 ， 要避免学生 的功利化 的阅读学 习的 目的 ， 要让 学生 了解 ， 阅读教育 的 目的在 于培养学生 的一种综合 阅读 能力 ， 培养学生 的 语 言能力 、 分析能力 、 判断能力 、 逻辑思维能力 ， 拓展学生 的英语 文 化背景 ， 这才是 阅读教学 的根本 目标 。 （ －） 改善 阅读教学方法 ， 要 以学生为教 学的主体 在阅读 中， 学 生才 是阅读 的主体 ， 要教会学生如何去享受 阅读 的快乐 ， 在教学 中以学 生为主体 ， 进行互动式 、 多样化 的教学 ， 要培 训学生课外阅读 的习惯 ， 不论是课堂 内还是课 堂外 ， 都要让学 生学 会享受阅读 ， 来促进学 生英语 阅读 能力 的提高 ， 达到 阅读教育 的根
于是阅读教学的效果 自然也就大打折扣 。 三、 提高大 学英语 阅读教 学的策略 （ 一） 纠正学生的阅读教 学的 目的
阅读能力是 培养 大学 生英语 能力 的核心能 力之一 ， 阅读 能 力 对于学 生未来 的英语应用有 着极 为重 要的影 响 ， 但大 学英语 阅读 教学效 果却难 以达到英语 教师所希 望的效果 ， 笔者结 合多年 的英 语教学经验 ， 来初步探讨英语阅读教学的 问题 。
浅议大学英语阅读教学的有效方法-模板
浅议大学英语阅读教学的有效方法阅读教学在我国英语教学中占有很重要的位置，英语教学实践改革的发展加强了阅读技能和策略的学习，阅读理解的理论和语言的知识是这些成果的基础。
但是对于阅读教学，学生仍然有很多意见，教师在教学过程不太注重培养他们的阅读能力及技能。
大部分老师还是在用传统的语法-翻译的方式，着重于语言点和语法分析讲解而不太注重学生阅读能力的提高。
本文将探讨如何改进大学英语阅读教学的方法，使学生多一些受益。
一、阅读定义和阅读方法1.阅读是什么。
阅读是一个主观能动性的过程，读者应努力去理解所给文章的思想，并尽可能有效的抓住所需信息和意思。
阅读的定义不是说读者必须理解文章中所有的东西，而是主动读文章，不需要看每个字母和字就能理解文章。
2.怎样读。
阅读是一个心理活动的过程，是读者和语言相互配合。
这种互相配合的阅读方式是读者利用从上至下，从下至上的这两种方法相互配合阅读。
也就是说读者利用从上至下的方式对标题认识和理解来预知文章内容，然后找关键词，主题句去检验，或通过跳读，略读找到重点词，句子推敲作者的措词理会出隐含的意义。
同时，读者还可以通过文章里所认识的字，词组，字母很快找到重要词，句子和细节，并找到文章大意。
3.如何有效地阅读。
我们探讨了阅读的方法，我们来思考怎样成为一名高效率的读者。
首先我们必须要有扎实语言知识，其次要知道文章的一些背景知识，再是要掌握阅读的技能，策略。
像跳读或略读是阅读的有效可行方法。
跳读或阅读是迅速浏览文章，抓住关键，重点的词，句子理解文章所给的信息。
总之，提高阅读的能力和有效性要集中重点在以下几方面：语言知识，背景知识，阅读的策略。
二、大学英语阅读教学的传统模式我们知道教育的各个阶段都离不开英语教育，英语阅读是英语教育必不可少的部位，现在英语阅读课堂教学大多数老师还是使用传统模式教学，教学的模式大概体现以下方面：1.语法-翻译模式。
使用这种方法的教师是向学生一句句的阅读文体，用汉语向学生解释重点的语言点，讲解词，词组的用法，详细分析复杂句子结构，还要逐句向学生翻译句子意思。
浅析大学英语阅读教学的原则与方法
才能在英语阅读教学 中取得显著 的成效 ， 为此 ， 本文就高校英语 阅
读教学的原则与方法提 出以下几点见解 。
意 的是 ， 高频词 的教学在 积累词汇的过程 中是十分重要 的， 高频词 的教学要渗透到课程 的听 、 、 、 说 读 写等部 分 ， 并在教学细节 中给予
高频次高度的关注 ， 在听说 读写过程中善于利用 高频词进行交流。
１激发学 习者的背景知识
文化语境 指背景知识 ， 即读者理解某一个语篇所必须具备的该
语篇所涉及的态度 、 价值观和共有 的经历 、 对行为方式的期待、 做事 或达到共 同目标 的方式等外 部世 界知识 。背景 知识是英语文 化的 部分 ， 对说母语的人来说 ， 阅读那些 源于相 同文 化背景 的著作要相
３认 清学生的理解过程才是阅读教学的关键
在 中国应试教育 的背景下 ， 阅读教学 同其 他的课程教学一样 ， 英语教师和学生的注意力大部分集 中在阅读教学 的检测结果上 ， 而 阅读理解中的所谓理解 ， 完全被 忽视。实 际上如何完善和监控阅读 的理解过程才是成功阅读的关键。为了让 学生学会怎样去理解 ， 可 以从学生 自身对 自 的检测 开始 ， 我 并鼓励 他们 同教师进行理解策略
的探讨 ， 这也正是元知过程和认 知过程的有效结合 。
对容易一些。由于中西方文化 的差异 ， 在语篇 的理解 中会存在文化
语境空 白， 要想深刻理解 以英语 文化 为背景 的语篇 ， 就得具有相关 国家 的文化语境图式 ， 使语篇 与学生 的相关文 化背景图式相吻合 。 读者的背景知识会影响到阅读理解 。背景知识包 括学习者 阅读语
提高。大学英语 阅读教学并不能被简单化 ， 而应是一个复杂的认知
过程 ， 读者和语篇互 动 、 是 构造和产生 具有新 的意义 的语 篇过程 。 教学 中， 教师要明确英语教学 的原则 ， 改善 自 的教学方法和技 巧 身
大学英语阅读教学现状浅析_秦娟
引言随着全球经济、科学和技术的发展,英语作为世界通用语地位日益突出。
这就要求人们熟练掌握应用英语,以便更好的进行国际交流。
阅读理解是学习知识,获取语言信息十分直接和有效的途径，Carrell 认为,在世界范围内,就把英语作为外语的学习而言,大多数英语学习者在他们所处的环境中都会发现,阅读是他们学习英语的重要原因[1]。
同时教育部的《英语教学大纲(高等学校英语专业)》也指出:应侧重培养学生的阅读理解能力、良好的阅读习惯和提高学生的阅读速度,进而使学生具有较强的英语阅读能力和一定的听、说、写、译的英语语言的综合运用能力,使他们能用英语交流大学英语阅读教学现状浅析秦娟 运城学院外语系 ０４４０００信息。
由此可见,阅读在大学英语教学中是一个非常重要的环节,提高学生英语阅读能力是英语教学的主要目的之一。
可是长期以来,大学英语阅读教学中却一直存在这样那样的问题。
作为一线教师，我们必须明确阅读教学的现状及存在的问题，力争减少不利因素对提高学生阅读能力的影响。
一．英语阅读教学现状及主要问题㈠教材设置不合理教材作为教学活动重要的工具，在教学中起着不可替代的作用。
总体上来说部分阅读教材以知识为中心，强调知识的系统性，十分重视语言知识的传递和阅读技能的训练而忽视了教材要与学生的知识和能力结构相结合的重要性。
从内容上看，部分内容要么过于简单缺乏挑战性，要么语法结构晦涩、脱离生活的真实情景，从而很难引起学生的阅读兴趣，阅读效率低下致使阅读教学不能满足训练阅读技能的需要。
从体裁来看，覆盖面窄，无法使学生接触不同体裁、不同风格的书面语言材料致使学生在阅读课所学的知识与实际交流相脱节。
另外与人文科学和文化相关的材料含量不高，从而造成学生知识面狭窄，在一遇到涉及文化内容的阅读材料就感觉很棘手。
每篇阅读材料后所设练习题型单一且侧重于识别类型的题目，对语言输出练习较少，不能体现对学生综合能力的训练。
二、学生基本知识贮备不足，造成阅读时困难重重我们在这里提到的基本知识首先是语言知识。
大学英语教学中的阅读策略研究
大学英语教学中的阅读策略研究摘要：大学英语教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节，而阅读是英语学习的基石。
阅读教学策略对于提高学生的阅读理解能力起到至关重要的作用。
然而，目前在大学英语教学中，阅读教学策略的应用存在一些问题和挑战，例如教师教学方法的单一性、学生的阅读策略意识的不强等。
因此，研究大学英语教学中的阅读策略，探索有效的教学方法和策略，对于解决这些问题具有重要意义。
关键词：大学英语；教学；阅读策略；研究1阅读策略的理论基础1.1认知阅读理论在大学英语教学中，认知阅读理论是研究阅读过程中的认知活动和思维过程的重要理论基础。
该理论认为，阅读是一种主动的、构建性的和交互性的过程，读者通过调动已有的认知结构和知识来获取新的信息和建构意义。
在阅读过程中，读者不仅仅是被动的接受信息，而是通过不断的预测、推断、解释和监控来主动构建意义和理解。
认知阅读理论将阅读视为一个动态的、交互性的过程，强调读者在阅读过程中的主动性和构建性，对于帮助学生提高阅读理解能力和促进语言习得具有重要意义。
1.2元认知理论元认知理论是指人们对自己的思维过程和认知活动进行监控和控制的能力。
在阅读过程中，元认知指的是读者对阅读过程的监控和控制，即读者对自己的阅读理解能力和阅读策略的认知和了解。
元认知理论认为，元认知意识和元认知策略在提高阅读能力和促进阅读理解中发挥重要作用。
通过培养学生的元认知意识和元认知策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读学习效果。
在大学英语教学中，应用元认知理论的教学策略主要包括目标设置、反思和监控、思维导图和总结归纳等。
通过设置明确的学习目标，激发学生的学习动机和自我调节能力，提高学生的学习效果和阅读理解能力。
通过反思和监控学习过程中的困难和问题，帮助学生发现和分析自己的学习策略和阅读障碍，及时调整和优化学习方法，提高学习效果和阅读理解能力。
通过思维导图和总结归纳，帮助学生将所学知识和信息整理和归纳，提高学生的阅读理解能力和学习效果。
浅谈英语阅读教学
浅谈大学英语的阅读教学
浅谈大学英语的阅读教学有调查表明，在人类科学技术高度发达的今天，以至将来的几十年内，不论媒体有多么发达，网络教学多么普及，人类获取知识的总量其绝大部分是通过阅读途径获得的，从报纸到杂志，从课本到博客，绝大多数信息的载体都是文字，因此文字教材也仍将保持目前的主导地位。
对于想要真正掌握一门外语的学习者来说，学生的阅读能力直接关系到他整个外语学习的成败。
在各类英语考试当中阅读的测试占了相当的比重，经常以多项选择的形式出现。
其实完形填空和改错的题型也是对阅读理解能力的一个考查，没有对文字材料的整体理解想要解题也是枉然。
另外在近一两年来实施的大学英语四六级考试改革中我们也可以看出对阅读能力的要求提高了，这直接反映出我国的大学英语教学已经把学生阅读能力的培养放在了主要位置。
因此这对我们从事大学英语阅读教学的老师提出了更高的要求，必须改变传统的教学观念，真正的把培养阅读能力作为我们教学的主要目标。
目前在我们的阅读教学中存在了很大的误区，很多人将阅读材料只是作为语言知识的载体，就像一艘船把一批像货物一样的字词短语运到了学生的面前，学生看到阅读材料后就像卸货一样把字词短语从文字材料中挑选出来拎到一边开始强记，而且老师在最后的考试中对所学字词的考查也是重中之重。
然而我们知道基础英语课历来有继续传授语言知识和培养以阅读能力为核心的言语交际能力两大任务，这些在《大纲》中都有明确的规定与说明。
但是我们必须清楚前者只是手段，后者才是目的，前者是为后者服务的，如果仅仅传授了语言知识就认为已经完成了教学任务或者将其作为基础英语教学的唯一内容，会严重影响学生阅读能力的培养，这违背了《大纲》的指导思想，因为语言知识只解决了语言形式，只能让学生学会听说读写正确的句子，却不能保证学生获得言语交际能力。
而且在语言教学中我们强调文化教学，作为文化的载体，英语的各类教学材料都不可避免的负荷了异域文化的内容。
在理解文字材料的时候，学生对外语语言文化的了解多少对理解程度有着很大的影响。
浅谈大学英语阅读教学
职教 与成教
浅谈大学英语阅读教学
莱芜职 业技 术学 院 杨传 红
［ 摘 要］ 本文首先 阐述 了大学英语 阅读教 学的现状 以及与之伴随 的教 学模式 继而说 明篇 章分析 阅读教 学法可以成为改变这种现 状的一 个有效途径， 最后从 学习动机方面阐述了教材 内容应该 能够让 学生感兴趣 ， 而激发他们 的 内向型学习动机 为提 高他 们 的 从
， ，
英语 阅教 学 篇章分析 阅读教学 学习动机 由于受传统阅读理论的影响 ， 对现代阅读理论缺乏了解研究 ， 对阅 读现象 、 本质及过程认 识不清。在实际的教学过程中 ， 不少外语教师已 认识到现有教学模式的缺陷和弊端 ，然而为了稳妥起见 ，为了应付统 考， 仍只注重语言形式的教学 ， 不厌 其烦 地强调语言知识的传授。满足 于在句子水平上组织教学 ， 因而步人误 区。 当前 大学英语教学仍 以传授 语言知识为主 ， 课堂教学基本上仍是传统的传授知识 型的教学 。 换句话 说， 即把阅读看作是读者通过视 觉接受 文字符 号信 息。运 用词汇 、 法 语 知识经大脑解码加 工 ， 实现对文 章字 面意义理解 的过程 ， 一种 机械被动 的求解作者原意的过程 。 有些人甚至干脆视阅读为 “ 从文字符号输入到 译码 到文意产 出”的类似计 算机工 作原理 的过程 。按照 罗森布拉 特 （ｏｅ＿ ｌＩ） 出的阅读理解 的字面理解 、 Ｒ ｓｎ ｈａ 提 １ 推断理解 、 评价 理解 、 欣赏理 解的 四个层次 ， 我国大学外语 阅读教学 大多仍停 留在第一个层次 上 ， 停 留在对词的识 别、 句法结构和文章字面意义的理解上 。 这就是大学英语 阅读 教 学 的 现状 。 ‘ 伴随当前大学英语阅读教学现状 的教学模式是 “ 下而 上” ｂｔ 自 （ｎ — ｔ — ｐ ，从词到句 ，对文章逐句讲解 ， ０ ｕ） ｍ 逐段分析 。据调查数据显示 ： ８． ７ ％的教师经常在课 堂上 讲解生词 、语 法知识 ” （ ２ ， 郑树案 、魏乃兴 ， １９ ） ９ ６ 而有些教师 的讲解竞 占用 了 ８ ％以上的时间。（ 晓红 ， ９ ） Ｏ 黄 １ ３ 在 ９ 这样 的课堂上 ， 生所要做 的不是 “ ” 学 读 懂文章 ， 而是 “ 懂 教师 的讲 听” 解； 不是主动地参 与阅读 ， 而是被动地 当一名 听众 。学生不需要发挥联 想的主动创造性思维能力 ， 需要 的是死记硬背孤立 的语言要 素的能力 ； 所获取的多是语言现象 ，而不是篇章信息 ；得 以训练 的能力是分析单 词、 语法的识记能力 ， 而不是理解所必需的快读 、 寻读等 阅读能力。 即便 是学生以“ 翻译句子 ” “ 、模仿造句” 等形式参 与课堂活 动， 实质上 也只是 教师在检查 “ 灌装 ” 的结果如何 。这样一来 ， 一篇思想 内容连贯 、 生动有 趣的课文被肢解为支离破碎 的语言材料 ， 使其思想 内容 、 写作 风格 和语 言艺术及其 整体联系被词汇条 目所代替 ， 致使产生联想 障碍 。 而这正是 最严重和消极 的负面影响 。 如此 ， 以培养 提高阅读能力为 目的的阅读课 或大学英语教学就面 目全非 ， 不知作何定义了。 由于过多 的讲解 、 分析孤立 的词 汇 、 结构 ， 学生便把 阅读看成是对 印刷符号的解码 ， 将词汇结构作为理解 的唯一前提 ， 无论读什 么文章 均 采取一种模式 ： 细嚼慢咽 ， 字斟句 酌 ， 自下而上 ， 词到句 ， 从 甚至导致 学 生对某些语 言形式毫无必要 的“ 钻牛 角尖 ” 。他们不是在 学习掌握一 种 语言 ，而是作 为一 门语言学科去研究 。这种教学模式 助长了学生的惰 性， 使其产 生了依赖心理 ， 学习兴趣递减 ， 日益陷于一种被动 的学 习 并 状态。他们误 以为教师讲授 、 学生接受 ， 是学习语言 的唯一途径。“ 这种 教学对学生学 习方法 的形成起着潜 移默化 的作 用 ，这 种作用 可能是消 极的 ， ……。”文秋 芳，９ ５ （ １９ ） 改变这种大学英语 阅读 教学 的局面 ，使用 篇章分析阅读 法授课 不 失为一种好 的办法 。采用篇章分析 阅读不 是放 弃对语 言难点的学习和 掌握 ， 必要的语 言点的掌握仍是语篇分析的前提和基础 。 语篇离不开语 言， 它是建立在语 言基础之上并最终服务于语言的。 离开 了语言基础知 识， 语篇分析就成了空 中楼 阁。 而语篇分析的最终 目的是为 了帮助语言 习得者获得大量的语 言知识 并促 进语言体系向语用能力的转换 ，从而 进一步提高语篇分 析能力 。 语篇 由若干句子组成 ， 语篇 的理解 以句子为 （ 上接第 １３ ） 时 ， 积极与行 业企业合作 开发课程 ， ７页 要 根据技术 领 域和职业岗位（ ） 群 的任职要求 ， 照相 关的职业资格标准 ， 参 改革课程体 系和教学内容。” 以岗位需要整合课 程内容 ， 构建体现工学结合的课程 体系 。每年我院都在对商务英语专业 的课程设置进行改革 。同时 ， 为加 强专业教学和管理 ， 促进专业建设 与发展 ， 本专业还聘请企业界的管理 人员 、 专家和行业协会 的代表担 任委员 ， 成立商务英语专业教学指导委 员会 。 定期举行会议 和考察 ， 商讨专业的发展方向 ， 提出建设性 的意见 ， 审定专业教学计划 ， 调管理学生实训 ， 协 指导学生就业。 同时， 根据企业 对商务英语人才的不同需求 ， 教师深入企业 ， 及时调整人 才培养方案 。
阅读在大学英语教学中的作用
阅读在大学英语教学中的作用在大学英语教学中，阅读是非常重要的一个环节。
阅读的作用主要体现在以下几个方面。
阅读是提高英语语言能力的有效途径。
通过阅读，学生能够接触到大量的英语原版材料，提高其英语听、说、读、写、译各个方面的能力。
在阅读中，学生能够积累词汇，学习语法，熟悉语言结构和表达方式，提高语感和语言理解能力。
阅读还能培养学生的语感，让他们更好地理解和运用英语。
阅读还能提高学生的阅读理解能力，培养他们的逻辑思维和独立分析问题的能力。
阅读是提高学生综合素质的重要手段。
通过阅读，学生能够了解不同国家和文化背景下的思想、观点和价值取向，拓宽视野，培养自己的国际视野和跨文化交流能力。
阅读还能培养学生的批判思维和创造思维，让他们能够独立思考，善于发现问题和解决问题。
通过阅读，学生还能增加对社会、经济、科技、文化等各个领域的了解，提高自己的综合素质和综合能力。
阅读还是培养学生兴趣和爱好的重要途径。
阅读可以帮助学生从多个维度了解世界，丰富内心世界，提供丰富多样的想象与娱乐空间。
通过阅读，学生能够享受文字的魅力，发现其中的美和智慧，感受阅读给人带来的乐趣和满足感。
阅读还能帮助学生树立正确的价值观和人生观，激发学生的创造力和想象力，提高他们的自信心和创新能力。
在大学英语教学中，阅读也面临一些挑战和困难。
一方面，学生的语言能力和词汇量可能有限，阅读起来会感到吃力，理解困难。
学生可能缺乏阅读的兴趣和习惯，对于阅读材料缺乏选择和筛选的能力，不能正确利用阅读资源，导致阅读效果不佳。
大学英语教学中应该重视阅读的教学，采取有效的策略和方法，帮助学生克服阅读的困难，提高他们的阅读能力和兴趣。
教师可以选择适合学生能力和兴趣的阅读材料，提供丰富多样的阅读资源，并鼓励学生积极阅读。
教师可以引导学生使用阅读策略，如快速浏览、提炼主旨、提问和理解图表等，帮助学生更好地理解和消化阅读材料。
教师可以组织阅读讨论和阅读分析活动，培养学生的批判思维和独立分析问题的能力。
探讨大学英语阅读教学的问题与解决策略
探讨大学英语阅读教学的问题与解决策略摘要：英语阅读是大学生获取百科知识的一个重要手段，也是大学英语教学中的重要环节之一，它为学生英语学习提供了重要的、充足的语言输入材料，也是他们提高英语听、说、读、写、译的基础。
因此努力提高大学生的英语阅读能力是非常重要的，文章主要针对目前大学英语阅读教学中所出现的一些问题以及状况进行分析，并提出相应的解决措施，以此希望能够提高学生的阅读能力，最终实现英语水平的整体提高。
关键词：大学英语阅读；教学问题；解决策略阅读是大学英语教学过程中的一个重要的基础技能，培养学生的阅读能力不仅能够开拓学生的视野，还能够增加他们的知识量，提高英语综合应用的能力，让学生能够获得丰富的文化信息以及了解到英语语言的魅力。
因此说培养学生的英语阅读能力已经成为了大学英语教学中的一个重要的任务。
英语阅读能力主要指的是学生把英语文字作为媒介，以自己的知识背景为出发点，通过阅读英语文字，了解其中所含有的信息，跟文章作者进行交流沟通的一种书面的交际能力。
一、大学英语阅读教学过程中所存在的问题1.学生词汇量不足，语法基础知识不够扎实学生的阅读速度一般跟所掌握的词汇量成正比例。
根据《大学英语课程教学要求》对学生英语能力有三个层次的要求，达到一般要求要掌握的词汇量应该达到约4795个单词和700个词组（其中包含有在中学时期应该掌握的词汇），其中约20004单词为积极词汇，然而在实际教学的过程中，发现大部分学生词汇量还不能够达到一般要求所规定的词汇量，这在一定程度上决定了学生的阅读能力有所欠缺。
尽管老师教授一些阅读技巧，但是学生词汇量缺乏的问题导致得不到正常的运行。
另一方面，虽然学生们在进入大学之前就已经完成了基本语法的学习，但是在掌握程度方面是因人而异、参差不齐的，主要表现为：有些学生遇到长难句型或词汇量大、句中伴有插入成分的语句时，不能够进行正确的识别和处理，最终造成了理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。
浅谈大学英语阅读教学中存在的问题及对策
、
定的语音语法知识 ， 就可 以通过 自己的学 习来 提高 。笔者在
教师授课效率明显提高。同时 ， 的试 好 要有所 取舍 ， 有些 复杂定义 的掌握程度 也可适 当降低 ， 有些 定 间可 以讲授更多的知识 ，
理 证 明可 以不 讲 解 ， 些 复 杂 的 计算 可 以 不 作 要 求 ， 时 ， 添 验会激发学生 自主探 究知识的欲 望， 于学生 自主的运用所 学 有 同 多 利 加 一 些 在 经 济 学 中 的应 用 ， 学 生 感 受 到 数 学 的 实 用 性 ， 加 知 识 解 决 实 际 生 活 中 的 问题 。 让 增 对 数 学 的 学 习兴 趣 。 其 次 ， 第 二个 问题 的分 析 ： 对 三 、 出对 策 提 针 对 上面 分析 的这 些 问题 ， 合 实 际 教 学 的要 求 ， 者 提 出 结 笔
控， 阅读能力 与其他技 能相互 作用 ， 能带动其 他几项语 言技 能 学中 自己在唱主 角 ， 过多地重 视语法 、 解单词 、 讲 补充 词组 、 罗 分析句子 结构 。没能充分设计一些适合学生水 平和兴 的发展 ， 同时也为更高 的语言成就铺平道路 。因此 ， 阅读 教学在 列搭 配、 英语教学 中有非 常重 要的地位 ， 阅读课程 的 目的在 于通过一 系 趣 的 教 学 环 节 来 激 发 学 生 主 动 参 与课 堂活 动 ， 视 了 良好 学 习 忽 列阅读训练培养 学生对语篇进 行分析并从 中获得信息 的能力 ， 但我们的英语阅读教学却不尽人意 ， 存在着 一些 问题 。
宽视野 、 体验乐趣 ； 阅读 可 以帮助 学生 学会思 考 ， 练思 维能 重要 的因素。教学 过程应是教师教授与学 生学习的能动过程 ， 训
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浅谈大学英语阅读教学
发表时间：2009-12-23T13:06:37.373Z 来源：《文科爱好者》2009年第6期供稿作者：朱红梅蔡丽[导读] 随着大学英语的不断改革，英语阅读在大学英语教学中的重要作用日渐凸显。
朱红梅蔡丽（成都理工大学工程技术学院大学英语教研室四川乐山 614000）【摘要】随着大学英语的不断改革，英语阅读在大学英语教学中的重要作用日渐凸显。
学生在英语阅读过程中经常会遇到许多障碍并且影响其阅读能力的提高。
本文试从分析大学生英语阅读中存在的障碍入手，对如何利用有效的阅读策略，提高大学生阅读能力进行探讨。
【关键词】大学英语；阅读教学
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-1270(2009)6-0026-01
一、英语阅读在大学英语教学中的重要作用
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。
使之在阅读速度、阅读方法、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。
在材料的选择上，要精选材料，扩大阅读范围增加阅读量，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合学生的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。
二、阅读中遇到的障碍
1.在文化差异方面，汉语同英语语言文化的差异会给学生在阅读时带来很大的差异。
在词汇方面，英语中除了大部分核心词汇外，很多词汇常常带有特定的文化信息，学生仅凭汉语的释义很难体会到某一个词在文化内涵上和含义词义的差异。
如：revolution, propaganda 两词在汉语中带有褒义，而在英语中可用于贬义。
表达方式方面，英语中，习语、俚语、成语、谚语的特殊的语言结构和表达方式积淀着丰富的英语文化。
在背景方面，在特定的语篇中，作者论及的英语国家的历史、社会、宗教、价值观念、甚至特有的自然环境等非语言知识，都会给缺乏这方面知识的学生造成阅读障碍。
2.在语篇和语境方面，学生理解文章往往以词语、句子为阅读单位，结果出现“断章取义，以偏概全”的现象。
语境包括语篇内部的环境，也指语篇之外语言行为发生的背景、时间、地点、事件的性质，参与者的身份和关系等非语境因素，还包括作者所在语言社团的历史和风俗人情等。
3.在语用知识方面，语用知识包括言语行为、合作原则和礼貌原则等，必要的语用知识能对理解语篇整体意义起到一定的作用。
如果学生缺乏相关的语用知识，就不能够领会文中暗藏于表层语句中的深层意图。
4.在阅读习惯方面，不良的阅读习惯，诸如译读、有声读、指读、逐字阅读、回视、过分依赖词典等。
以上是常常影响学生阅读能力提高的阅读障碍，对学生阅读障碍的分析有利于发现学生在阅读上存在的问题，便于“对症下药”，引导学生利用良好的阅读策略，排除各种障碍，以提高阅读理解能力，下面就谈谈如何利用有效的阅读策略。
三、利用有效的阅读策略，排除阅读障碍，提高阅读理解能力 “授之以鱼，不如授之以渔。
”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读，常见的阅读方式有：
1.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。
2.跳读：寻找所需要信息，如年代、数字、人名、地名等关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，专注文章脉络。
3.细读：分析细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
4.猜词：推测未直接写明的含义、因果关系以及猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。
引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读的速度又形成了一种能力。
5.粗读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行粗读，归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
综上所述，要重视学生英语阅读学习能力的培养，增强阅读的成功体验，帮助学生及时总结经验，开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，从而激发学生更大的学习兴趣。
【参考文献】
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[2]Cunningsworth Allan.Choose your Coursebook. Ellis, Rod. The Study of Second Language acquisition.上海外语教育出版社.
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