语篇视角下大学英语阅读教学论文
语篇分析理论在大学英语阅读教学中的运用
语篇分析理论在大学英语阅读教学中的运用摘要阅读是现代社会取得相关信息的主要方式和手段，传统英语阅读教学方法虽然贯彻了学生对词汇语法的学习目的，但是，作为阅读更应当强调考虑文章的整体性，为此传统的教学方法有种种弊端。
本文提出如何在教学中利用语篇分析理论进行英语阅读。
关键词语篇分析英语阅读运用一、问题的缘起当今人们获取知识和信息具有多种渠道和手段，阅读则是现代社会取得相关信息的主要方式和手段。
在大学英语的学习过程中，阅读成为教学的重中之重。
也只有搞好大学英语阅读教学工作, 才能实现英语教学的目的。
为此，大学英语阅读教学成为提高高校学生英语素质的主要路径和方法。
在英语大学阅读教学的实施过程中，应以培养大学生快速、高效的阅读技巧为主要目标。
教师在进行英语阅读教学时，一方面要通过训练使大学生掌握一种有效的方式扩充英语词汇量，另一方面还要巩固已有的英语语法知识。
因为在英语阅读理解过程中不仅是对已有的英语文字符号的表面结构的了解和掌握，更为主要的是更重要的是要了解文章中深层的语义关系，以便对文章做出分析和处理。
所以，教师应将教学的中点放在英语阅读技能的介绍上，以便有效地提高学生的阅读素能。
而学生学习者自己处于被动的阅读位置，缺乏深刻的理解和想象力，阅读速度不增加。
现代阅读理论，阅读是一个复杂的心理语言活动。
在现代大学英语阅读教学中，教师采用不同的阅读教学方法，最终导致不同的教学效果。
二、传统大学英语阅读教学模式及对学生能力养成的局限性传统的阅读教学法过分注重词汇和语法的讲解，基本模式通常为：单词解释—课文串讲—课后练习。
教师只从语言形式上进行教学，不分析文章的篇章结构，使学习者错误的认为弄懂每个单词就可以理解整篇文章，结果造成学习者虽然已具备相当程度的语言系统知识，却仍然看不明白、听不懂、说不成。
也就是说，学生还不具备整篇阅读的能力。
传统的阅读理解教学过程中多采用教师通过对句子进行朗读和翻译，在翻译过程中对句子中涵盖的单词进行释义，并分析句子中所涵盖的语法知识点和词汇在句子中的用法的方式进行教学。
语篇分析视角下的大学英语阅读教学
础。 什么是语篇 ？ 功能语言学家 Ｈａ ｉａ 认为 ０００—４
作 者 简 介 ：叶～ 君 （９３ ）男 ， 西延 安 人 ， 安 建 筑科 技 大 学 文 学 院助 教 ， 士 。 １８ 一 ， 陕 西 硕
・
６ ・ ２１ 年第４ ８ ００ 期
语段落 ，是不完 全受 句子句法 约束而在 一定语 境 下 表示完整语义 的 自然语言 。”１ 言之 ， ［ ３ 换 只有两个
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能力 ， 成为广大英语教 师面临 的一大难题 。影 响学 生 阅读 能力 的因素很多 ， 如学习者 的语音识 别 、 词 汇认知 、 背景知识 、 阅读策略 等。近年来 ， 随着 阅读
理 论 的 发 展 和 语 篇 分 析 方 法 的 兴 起 ．越 来 越 多 的 教 师 发 现 注 重 学 生 语 篇 分 析 能 力 的 培 养 是 提 高 学
义 的 ．并 识 别 篇 章 中 的 结 构 模 式 及 规 定 这 些 结 构 模 式 标 记 的 语 言 手 段 。 而 语 篇 分 析 其 目的 就 是 发
现 这 些 规 则 。【 ４ 】 （ ） 篇 分 析 的 构 成 二 语
、
理 论 基础
本 部 分 将 讨 论 语 篇 分 析 在 大 学 英 语 阅 读 教 学 中运 用 的理 论 基 础 ， 括语 篇 分 析 的 内涵 和 构 成 。 包 （ ） 篇 分 析 的 内涵 一 语
语篇分析视阈下的大学英语阅读教学
语篇 分析视 阈下 的大学英语 阅读教 学
丁岩 堂 ， 李玲玲 ， 徐长 美
（ 滨 州学 院外语 系 ， 山东滨州
［ 摘
２ ５ ６ ６ ０ ３ ）
要］ 大学英语 阅读课教 学， 教 师应 着重培 养 学生分析和理 解篇章 的能力。语篇 分析教 学的 目的就 是在 于培
汇、 语法 ） 和宏观 结构 分析 （ 包 括人 物性格 、 故 事情 节 、 中心思
语言教学 的最 终 目的 是培 养学生 实 际 运用 语 言 的能 力。 这种能力 主要 依靠 大学英语 教学 中听、 说、 读、 写 来 系统培 养。 学生 听、 说、 读、 写能力 的高低是评价英语教 学质量 的最 有效尺 度， 大学英语 阅读教学 的主要 目的是培养学 生提高有 效阅读 的 能力 ， 以获取更 多的信 息量 ， 增 强语 言的运 用能 力。大学 英语 阅读课教 学不仅仅是传授知识 的过程 ， 更应 是培养学 生有效 阅 读 的能力 。有效阅读 就是把枯 燥的读 书 的过程变 成读者 与作 者积极 交流的有效 解码 的过程 。既 然作者 与读者 是编码 与解
码 的过程 ， 那 么有效 的解码手段就是有 效阅读 的关键 所在 。学
生获取这种有效解码 手段 的主要途 径是老 师的 教学方 法和手
想、 写作技 巧） 。它不仅注重 语言形 式 ， 而且 注重语 言功能 ， 同
时还注重相关 的背景知识。
从功能的角度讲 ， 语篇 分析研 究 的是 交际 中的语 言 ， 它涉 及 的是语言与它 的使用语 境之 间 的关 系。语 言 的表现形 式既 可 以是 口头的 ， 也可 以是 书面的 。具体 地讲 ， 交 际中与语 言使 用有关 的问题都是语篇分析的 内容。“ 语篇分析是从 语篇 的整 体 出发 ， 对 语篇进行 理解和 分析 ， 它包括微 观结 构分 析和宏观
语篇分析在大学英语阅读课文教学中的运用
通过选择和交换 ， 生于语篇之中 ， 产 这样 就 决 定 了 系 统 功 能 语 多 的直 接 使 用 语 言 的机 会 ；要 求 教 师有 意 识 地 创 造 机 会 让 学 分 从 法研 究 的对 象 主要 是 语 篇 而 不 是 句 子 。 么 什 么是 语 篇 呢 ？ 那 语 生 回答 问 题 、 析 问 题 或 就 某 一 问 题 进 行 讨 论 ， 而 帮 助 学 生 篇 通 常 是 指 一 系列 连 续 的句 子 或 语 段 用 于 某 种 场 合 达 到 某 种 最 大 限 度 地 获 取 文章 的信 息 ，培养 学 生 正 确 理 解 和使 用 语 言 特 定 目的 的 语 言 。语 篇 是 语 义 单 位 ，通 过 小 句 复 合 体 ｃ ｕｅ 的 能 力 。语 篇 分 析 法 克 服 了传 统 的 逐 句 分 析 讲 解 的 阅 读 教 学 ｌ ｓ ａ
交 际 能 力 的培 养 。 文章 以语 篇 分 析 理 论 为 基 础 ， 英语 教 学 实践 出发 ， 讨 了语 篇 分 析 理 论 的概 念 ， 出 了如 何 用语 篇 分 析 理 从 探 提
论 指 导 大 学英 语 阅读 课 文 Nhomakorabea教 学。
［ 键 词］ 篇 分 析 大学 英 语 阅读 课 文教 学 关 语
维普资讯
第 ９卷 ・ ５藏 第
２ Ｏ 年 １ 月 Ｏ６ Ｏ
宿 州 教 育 学 院 学 报
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语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析在英语阅读教学中的应用摘要：阅读是学生在大学英语课堂中获取知识的重要方法。
语篇分析为大学英语阅读教学改革提供理论基础。
本文从篇章模式、语境、语篇的衔接与连贯等几个方面论述了语篇分析理论在大学英语阅读教学中的具体实施策略，以期对如何利用语篇分析理论提高学生的阅读理解能力有所帮助。
阅读是学生学习英语必备能力之一，是学生提高语言技能的重要途径。
因此，培养学生的阅读理解能力是大学英语教师的重要教学目标。
教师在以往的大学英语阅读教学课堂中，过于重视讲解词义、分析短语句子等语法结构，这种教学方式使学生缺乏对语篇的整体理解和深层理解，导致学生阅读效率低，难以获得有效信息，影响阅读能力的提高。
如果教师把语篇分析理论应用到大学英语阅读教学中，不拘泥于以往的微观教学结构，而是从语篇的宏观结构出发，整体把握文章结构，学生就能更好地理解篇章含义，进一步提高他们的阅读理解能力。
因此，语篇分析理论在大学英语阅读教学中有很重要的利用价值。
1 语篇与语篇分析理论语篇是具有交际目的的语言结构整体。
就它本身而言，语篇是大于句子的单位，但它不是句子的简单堆砌，是句子按照句法关系组成的，具有语义和语用的整体性。
一些日常交流的对话或者演讲活动，虽然不完整或者有句法错误，但是具有交际目的和语篇含义。
而有些句子单独看具有是完整的语法结构，但是连在一起却不能构成语篇，因为没有连贯性。
语篇分析（DiscourseAnalysis)主要是对语篇结构的分析，一般可分为宏观结构研究和微观结构研究两大类。
宏观结构研究以研究语篇的生成层次及组织结构为主；微观结构研究以研究句子之间的关系、句群的.连贯以及句子间的连接纽带和辨认符号为主。
任何一个语篇分析要达到两个目标：一是为了更好全面理解文章意义，二是对文章细节进行赏析。
这两个目标正好是大学英语阅读教学的目标。
教师要引导学生对文章作评价性或欣赏性的理解，学生对文章的文化背景知识、写作风格和写作技巧做出分析和评价。
浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文
浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文论文关键词：阅读教学大学英语语篇视角论文摘要：阅读教学是大学英语教学的重点也是难点,然而当前的阅读教学过多地停留在词、句的层面，忽视了语篇、语境的理解。
语篇分析教学为大学英语阅读教学提供了一个有效的途径。
本文以语篇分析理论为指导提出了从语篇内在结构入手，注重语篇衔接和连贯、语篇主题以及语篇体裁的角度启发和指导大学英语阅读教学。
长久以来我国的外语教学过于注重词汇、语言点的讲解，忽略了对语篇的整体把握，学生无法积极有效地提高其阅读能力。
语篇分析教学改变了传统的以词汇教学和语法讲授为主的教学模式，引导学生从文章的结构层次入手，弄清文章的篇章结构，识别主题句，分析词与词之间、句子之间、段落篇章之间的衔接，以及逻辑思维的连贯，最终达到阅读的目的。
以语篇分析指导大学英语教学一方面有助于学生在有限的时间内达到最大限度地获取和掌握文章所传递的信息，另一方面有助于培养学生理解,分析归纳和交际能力。
借助语篇分析理论教师可以引导学生通过体裁分析对语篇宏观结构和交际功能的深层理解；识别主题句来帮助学生掌握文章的发展脉络；；分析衔接和连贯手段来了解文章的层次。
语篇分析法把语言基础训练，语篇分析研究、以及交际能力的培养有机地结合在一起，符合大学英语阅读教学的要求。
一、语篇分析理论的发展和阅读教学语篇分析(discourse analysis)这一术语是由结构主义者哈里斯(Harris)于1952年在美国《语言》杂志上发表的一篇文章中首次提出。
20世纪60，70年代，语篇分析作为一门独立的学科出现，并由此打破了以往语言学研究仅限于句子层面的界限，将语言学的研究范围深入到语篇。
Harris曾指出：“语言不存在于单词或句子之中，而存在于联系着的语篇之中。
语篇是一个语言单位，强调语言的行为和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力”。
语篇分析强调以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文章进行分析、理解、评价和赏析。
语篇分析与英语阅读教学论文
语篇分析与英语阅读教学论文语篇分析与英语阅读教学论文一、语篇及语篇分析理论Widdowson认为语篇是为了获得语用含义而在口语中或书面上被使用的语言。
黄国文认为语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。
胡壮麟认为语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言……目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定的行为。
国内外的学者虽然给的定义不同，但他们都认为语篇是一种语言单位，更是一种语义单位，它集形式与意义于一体，离不开一定的语言环境。
语篇分析是对表达完整意义的篇章进行宏观和微观研究。
宏观结构最早由德国语言学家M．Bierwisch于19世纪60年代中期引入诗学研究领域。
语篇的连贯与衔接视为文章的两种结构，连贯是语篇中语义内容的联结，是语篇的无形网络，而语篇的连贯是通过衔接达到的。
任何一篇文章都有作者的写作意图，即文章的中心思想。
作者围绕自己的写作意图来组织文章，那么段与段之间就存在一种意念联系，段与段之间的意念联系形成一种网络，而且每一段文字都有一个主题句，而该段的每句文字又是围绕该主题句展开，那么句与句之间也存在意念联接，也形成一种网络，这就是一种无形的网络。
衔接是连贯的手段，是一种有形的网络，一般有两种表现手段：语法手段和词汇手段。
在语篇中段落之间及句子间的意念联结属宏观结构特征，而语法结构及词汇手段属微观结构特征。
了解文章的宏观结构和微观结构后，还需了解文章的详细内容，对文章的信息进行分析。
信息分为已知信息和新信息，它们是信息结构的二元分析单位。
为了更好地掌握语篇所传递的信息，必须了解主述位结构，主位就是句子的首要成份，是句子所讨论的主要话题，是信息的出发点，是已知信息；述位是对主题的描写说明，是新信息。
除了信息流程外还需要了解文章的背景知识，学生对文章内容的背景知识了解的越多，阅读理解能力就越强，信息储存的越多，回忆信息能力就越强。
学生阅读一篇文章时，将传递的新信息与已有的知识联系和比较，当新信息与学生储存的已有信息一致时，学生就很快理解该篇文章。
浅议语篇分析理论与大学英语阅读教学论文
浅议语篇分析理论与大学英语阅读教学论文浅议语篇分析理论与大学英语阅读教学论文【论文关键词】阅读能力语篇分析背景知识【论文摘要】阅读能力是大学英语教学中的关键。
学生阅读速度过慢，对文章的理解不够深入，透彻，是传统语言教学只注重基础语言知识的传授而导致的结果。
借助语篇分析理论，将语言知识教学和语篇教学有机地结合起来，从语篇整体的角度入手，掌握了文章的语篇结构，抓住了主题，了解了背景文化知识和语境，才能全面、准确、深入地达到对文章的整体理解，也有助于提高学生的阅读速度。
阅读作为一种语言活动是人们日常生活中的长期的，普遍的一种行为，是从文字中获得知识、提取信急的最重要的手段。
阅读是比听、说更为有效记忆和记忆长久的方式，即使在知识媒介如此众多的今天，阅读的作用也丝毫没有降低。
而阅读教学一直是大学英语教学中重要的语言输入方式。
如何提高学生的阅读速度，同时又能充分理解文章，是大学英语阅读教学面临的挑战。
引言阅读是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的过程，也是一个多元化的、有选择性运用多种技巧的过程。
现代心理语言学和认知语言学理论认为“阅读是一种复杂的，高度积极主动的创造性思维，是读者根据已有的信息、知识、经验等对信息进行体验、预测验证和确认的思维过程，是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为。
”美国著名心理语言学家GOODMAN提出，“阅读是心理语言学的猜谜游戏（（a psycholinguistic guessing game），包含思想和语言的相互作用过程。
”从20世纪70年代初起有人（Gough，1972；Goodman和Smith，1978；Stanovich，1980）提出心理语言阅读模式：正向模式一反向模式和相互作用模式。
阅读模式理论的确立和发展使人们能深入地认识和研究阅读理解过程提供了理论依据。
正向模式又可称为自下而上模式（（Bottom- up Models）一史密斯（Frank Smith）将其称为“从外向内”的模式（out - side in）即从文本到人脑的过程（from text to brain）。
语篇分析在英语阅读教学中应用论文
语篇分析在英语阅读教学中的应用摘要：文章简要介绍了语篇和语篇分析的概念，分析了传统的英语阅读教学的不足，认为高校英语教学中应当将传统教学和语篇教学相结合，并提出了三种做法。
关键词：语篇；语篇分析；英语阅读教学一、引言阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分之一，但长期以来，大学生的阅读状况未能从根本上得到改善，他们阅读中离不开字典，阅读质量不能达到浏览技术资料，以获取所需信息的目的。
因此必须改革教学方法，使学生切实提高阅读质量，真正做到“独立有效阅读”。
二、传统的英语阅读教学实践证明，影响学生阅读快速提高的障碍主要有三个：1. 词汇障碍。
主要表现以普遍缺乏利用构词法以获得词义的能力；2. 技能障碍。
学生普遍停留在句子水平上的语法分析，缺乏根据上下文猜测词义，概括语篇、段落和全文中心思想等阅读技巧和方法3.语言运用障碍。
所学的语言知识在实际阅读上不会应用，对大量的插入、强调、省略、语序的变化不能适应。
这些问题的产生与传统的阅读教学法有很大关系。
传统的的阅读教学模式为：背景知识—逐段讲解语言点—意释长难句—问答和练习。
课文教学以教师为中心，以语法和句子分析为主，常把阅读翻译等同起来，忽视了语篇和整体理解等深层语义联系。
其结果必然导致学生把注意力都放在语法、词汇、单句的分析、翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解，从而也影响了阅读能力的提高。
这一现象使我们意识到进行阅读教学改革的必要性。
三、语篇分析的概念及意义根据黄国文的定义，语篇通常指一系列的话段或句子所构成的语言整体。
它必须合乎语法，并且语意连贯。
语篇中句子之间有一定的逻辑联系，语篇中的语段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。
与口头表达方式不同，语篇是以完整的句子为基本单位，表达一个中心思想。
一般认为，语篇分析的界限不应小于单句，语篇分析应是超句法分析。
韩礼德和哈桑认为，语篇分析的基本内容包括：1.衔接。
衔接具体表现语篇的表层结构。
2.连贯。
指语篇中语义的关联，是语篇的深层结构，通过逻辑推理达到语义连接。
浅谈英语语篇分析在大学英语阅读教学中的运用
步 理 解 语 篇 的深 层含 义 。
Ｆｕｒｈｅ ｍ ｏｒ ｉ ｗ ｉｌ ｎａｂｌ ｙｏ ｔ ｒ ｅ，ｔ ｌ ｅ ｅ ｕ ｔ ｐｌ ｎ ｏ ａ
ｙｏ ｃｉ ｉｉｓ ｓ ｔ ｔ ｙｏ ｈａ ｅ ｕｒ ａ ｔｖ ｔｅ ｏ ｈａ ｕ ｖｅ ａｄ ｑｕａ ｅ ｔ
２语篇分析是语篇教 学中一种 创新 的阅读
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科 技 教 育
浅 谈 英 语 语 篇 分 析 在 大 学 英语 阅 读 教 学 中的 运 用
陈 红 琴
（ 常州工程职 业技术学院 江苏常州 ２ ０ ４ ０ ） １ ３
摘 要 ： 着功 能语 言学 的发展 ， 篇分析理 论逐 步得到教 育工作者 的重视和运 用， 随 语 他们十分 重视语 篇的整体 性和 内在的 蛄构特点 。本 文 以语 篇分析 为－ ｚ 点 ， ｔ ． 从语 篇的语 言特征——语 篇的关联 与衔接进行探讨 ， ￣ 在大 学阅读教 学中如何运 用语篇分析教 学法培 养 学生 自主 学 习的 能 力，帮助 学生提 高 阅读 能 力。 关键词 ： 英语教 学 语 篇分析 语 篇教 学 阅读教 学 中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ２ ７ １２ ０ ）０ ｂ一０ ５ —０ １ ７ —３ ９ （ ０ ８ １ （） １ ４ ２
结构 及组 织 来 研 究 ，可 借 助 一 些 篇 章 分 析 模式 ， 发现 作 者谋 布 局 的超 结 构与 意 图 ， 进
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ａｌ ｏ ｏ ｏ ｅ ｓ ｂｕ ｔ ｗ ｉｌｍ ａ ｕ ｌ ｆ ｙ ｕｒ ｐｒ ｂｌｍ ， ｔ ｉ ｌ ｋｅ ｙｏ ｍ ｏ ｅ ａ ａ ｅ ｏ ｗ ｕ ｐｅ ｕｒ ｔｍ ｅ． ｒ ｗ ｒ ｆ ｈｏ ｙｏ ｓ ｎｄ ｙｏ ｉ
语篇大学英语教学论文
语篇分析与大学英语教学摘要：常见的英语教学方法只注重对词、句的语法讲解而忽略对文章进行语篇分析，导致教学效果不理想。
教师应将语言分析和语篇分析结合起来，引导学生对文章的体裁、主题、结构、文化背景等进行分析，深刻领会作者的写作意图，准确把握语篇的脉络，真正吃透文章内容从而提高大学英语的教学质量。
关键词：语篇分析大学英语教学中图分类号：h319文献标识码：a文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-001 引言传统的英语教学模式注重从音素与字母的对应关系及词组与句子的对应关系等方面入手，依赖语法分析来实现对单句的结构和语义的理解，用能否把所学内容译成准确无误的母语作为衡量理解的标准，而忽视了紧扣语篇语境，对文章的体裁、主题、结构、上下文衔接等方面作全面的分析、讲解。
学生也把主要的精力都集中于记单词、理解语法上，而对整篇文章的语篇结构并非完全掌握,或者对文章中作者所要表达的深层意义并非完全理解。
久而久之，导致老师尽管付出了大量的时间和精力，学生却还只能停留在对字词句的简单理解上，即使文章结构清晰、语意明了，他们还是不能站在更高层次上，进一步吃透句子的深层含义以及语篇的中心思想，不能准确把握文章的脉络和寓意，也就是说不能从语篇的角度上来理解文章。
本文就如何进行语篇分析以及语篇分析与提高大学英语教学质量的关系进行了探讨。
2 语篇分析的过程韩礼德和哈桑（halliday ＆ hasan, 1985）把语篇discourse 定义为具有功能的语言（language that is functional）。
也就是说语篇由句子组成，而这些句子并不是一些不相干、毫无关系的句子的堆砌，而是由一些意义相关的句子，为了表达一定的中心思想，通过一定的衔接手段而实现的有机结合体。
同时语篇也是社会文化语境的产物，任何一个语篇都反映了一定的社会意图和文化特征，并以此使语篇与特定的文化意义联系在一起。
因此，语篇是语言体现意义及其所反映的社会文化模式的基本单位。
语篇分析在大学英语阅读教学中的应用
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
课程 教育 研究
ｙ ｏ ｕ ｝ 等等 在 青 少年 学生 广 泛 传 唱 。 正 因为 学 生 们喜 欢 听和 唱 这 些 优 美英 文歌 曲进 而 大 大的 激发 他 们 学好 英 语 的 热 情 。 而现 在 关键 是 ． 我 们 的 老 师 们 应该 怎样 有 效 地 发 挥 英 文 歌 曲在 英 语 教 学 中的 辅 助作 用？ 本 人 从 以 下 方 面进 行 简要 的 阐述 和 分析 。， 英 语 歌 曲的 选 择 英文 歌 曲的 种 类很 多， 能够 为我 们提 供 丰 富 多样 的 资料 。 般 来说 歌 曲 材料 的选 择 要 恰 当 ， 难度适 中， 曲 调优 美 ， 同 时还 要 符 合 青 少年 学 生 的 英语 水 平 以及 满 足特 定 的教 学 目的 。 因此 老师 们 应 该根 据 不 同 的教 学 目的 科 学 地 选择 歌 曲。 个人 认 为 训 练 学 生 听 和说 为 目的 ． 我 们 多选 择 艾薇 儿 、 斯 皮 尔斯 等 歌 手 的 歌 曲 。 因为 这 些歌 手 的歌 曲 大 多节 奏 轻 快 。 歌 词 简单 、 重复 多． 也 比较 容 易模 仿 学 习。 当然 如 果 以读 和 写 为 目的 ， 我们应该 多 选择 欧 美 经 典 情 歌 。 这 类 型 歌 曲 ， 句词 清晰 完 整 ， 旋 律 优 美伤 感 ，歌 词 所 含 的 单词 及 短 语 较 多 ， 句子 也 很 优 美 。 而像 Ｒｏ ｃ ｋ ａ ｎ ｄＲｏ ｌ ｌ 、 Ｈｉ ｐ — ｈ ｏ ｐ 、 Ｒａ ｐ等 类 型 的 歌 曲语 速 奇 － 陕， 连 外 国人 自己 都 听 不 太 明 白。 因为很 多学 生也 喜 欢 这 些 流 行 前 卫 的 歌 曲 ， 我 们就 把 这 类 型 歌 曲就 不作 精 听 材 料 ， 仅 当英文歌曲欣 赏 ， 让学 生们 从 歌 曲 中 了解 外 国 文化 以及 社 会 的 变迁 。 二、 英 文 歌 曲在 教 学 实践 中的 具 体 运 用 ． 近年 来英语 歌 曲受到 广 大 中 学 生的 关注 和 喜 爱 ． 因此在 英 语 教 学实践 中 ． 恰 当地 运 用英 文歌 曲 可以 改 活跃 课 堂 气 氛 ， 使 课 堂教 学 形 式 多样化 。 英 文歌 曲在 教 学 实践 中的辅 助作 用很 多， 以
语篇分析与大学英语教学论文
语篇分析与大学英语教学【摘要】本文以语篇分析理论为基础，就语篇分析在大学英语精读、阅读教学中的重要性和必要性进行简单分析，从树立语篇分析意识，导入背景知识、分析语篇结构模式和语篇衔接这几方面论述了语篇分析在大学英语精读教学中的具体实施及应用，以期提高学生的语言综合应用能力。
【关键词】语篇分析；语篇教学；语言应用一、大学英语精读中语篇分析的应用1. 转变传统教学观念，树立语篇分析意识精读课是以课文为中心的综合性课程，课堂活动主要围绕课文展开，因此教学效果在很大程度上取决于课文的讲解是否成功。
要提高精读课教学效果，首先要转变教学观念，改变传统的逐句分析、讲解的阅读教学模式，立足于语篇，树立语篇分析意识。
教师授课时，采用“交互作用”的策略即把“自下而上”与“自上而下”两种方法相互结合运用。
先“自上而下”，从宏观上着眼把握理解语篇，将着眼点放在“篇”而不在“句”，从整体意义和深层含义上把握文章，重点介绍与阅读材料有关的背景知识，从整个语篇的结构安排人手，纵览全篇，引导学生对文章进行整体的分析，由整体到局部，逐层剖析，弄清主题是怎样逐层展开的，弄清各层之间是怎样衔接和连贯成篇的，各层对于表现文章主题起的作用，帮助学生获取和掌握语篇骨干和框架，领会语篇所传递的信息。
同时采用“自下而上”方法，从微观上对实现语篇的语言手段展开分析，对重要的单词短语进行讲解，对复杂的语法现象进行分析，对结构复杂的长句难句进行阐述，来排除阅读理解的障碍。
教学从篇到段再到句及单词短语，最后再回到篇上，逐渐使学生对语篇从模糊宏观到微观，最后达到清晰宏观的理解。
这样可以使学生们在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力，有效地提高语言技能。
2. 导入背景知识，丰富语篇知识背景知识是学生理解课文和揭示作者写作动机的关键，理解特定语篇所必须具备的知识，它包括文章的创作背景、作者背景、文化背景等。
背景知识对阅读理解的影响大于语言知识，如果读者不具备相关的背景知识，就无法理解课文，了解了背景知识，就易于理解课文中蕴含的思想和情感。
语篇分析理论指导下的英语阅读教学
语篇分析理论指导下的英语阅读教学一、引言英语阅读是英语教学中重要的组成部分，也是英语学习的终极目标之一。
然而，在英语阅读教学中，很多教师往往只注重单词和句子，却忽略了篇章层面的教学。
事实上，篇章层面的特性对于英语阅读教学至关重要。
近年来，语篇分析理论逐渐受到关注，成为了英语阅读教学的重要指导原则之一。
因此，本文旨在研究语篇分析理论对英语阅读教学的指导作用。
二、语篇分析理论的概述语篇分析理论是对篇章的结构、布局、类别、功能等方面进行具体分析和探讨的理论体系。
它深入探究了语言使用的“交际或话语空间”，研究了话语功能、语篇结构、语篇连贯、篇章类型、话语行为等方面的问题。
语篇分析理论可以帮助教师更好地掌握英语阅读中的篇章结构、语言功能以及词汇搭配等方面的信息。
三、语篇分析理论在英语阅读教学中的作用语篇分析理论在英语阅读教学中的作用主要体现在以下几个方面：1. 教师可以更好地把握语篇结构语篇分析理论的核心就是对篇章结构的分析探讨。
在英语阅读教学中，教师可以通过运用语篇分析理论来更好地理解篇章的组成结构，如了解篇章主题、中心、段落与段落之间的关系等等，从而帮助学生更好地把握文章大意和细节内容。
2. 教师可以更好地培养学生的语篇意识语篇分析理论的主要目标之一就是培养学生的语篇意识并提高学生的语篇掌握能力。
在英语阅读教学中，教师可以通过引导学生学习语篇分析理论，帮助学生更好地理解英语篇章的语言结构、语言功能和交际意义，从而提高学生的语言能力和语篇掌握能力。
3. 教师可以更好地引导学生进行阅读阅读是语言学习的重要手段，而语篇分析理论可以帮助教师更好地指导学生进行阅读。
教师可以通过对语篇结构的分析和讲解，帮助学生更好地阅读文章，同时教师还可以运用语篇分析理论来挖掘文章中的词汇搭配和语言特点，从而帮助学生更好地理解文章内容。
四、结论语篇分析理论是英语阅读教学中非常重要的指导原则之一，它可以帮助教师更好地掌握英语阅读中的语篇结构、功能和词汇搭配等方面的信息，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握英语阅读能力。
关于语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用
关于语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用[论文摘要]语篇分析理论是指导英语阅读教学的一项重要的理论。
语篇分析理论的应用助于学生阅读主动意识的培养，有利于学生掌握语言的交际能力有效地提高语言技能，同时增强了文化意识。
因此本文分别从阅读意识、篇章层次、句子层次及词汇层次四个方面将语篇分析理论应用到教学中并加以分析。
[论文关键词]语篇分析；大学英语阅读教学；语言技能；文化意识自20世纪60年代中期以来，语言学界对语篇分析理论进行了深入的探讨，语篇分析也作为一门新兴的学科开始出现。
进入二十一世纪，围绕语篇分析进行了一系列研究并取得了丰硕的成果，这一理论也越来越广泛地被应用到指导大学英语阅读教学中来。
语篇的英语术语为“discourse”，是实际使用的语言单位，从形式上看，语篇可以是一个词、一个词组、一个单句、一个复句、一个句群、一个段落、一篇文章甚至是一部作品。
尽管语篇在形式上可以表现为词语和句子，但语篇与词语和句子是具有本质不同的，词语和句子是语言的结构单位，语篇是语言的使用单位，其中各成分之间在形式上是衔接(Cohension)的，在语义上是连贯(Coherence)的。
此外从功能上看，语篇还是一种交际行为。
而语篇分析的英语术语为“DiscoumeAnalysis”，其是以篇章为基本单位，既重视语言点也重视语篇的整体结构，从篇章的整体出发，对语篇的主题、结构以及文体进行分析，同时对篇章所涉及的文化背景知识和相关的其它知识也给予足够重视。
因此将语篇分析理论运用到实际教学中是十分必要的。
一、大学英语阅读教学现状首先，学生在大学英语阅读学习的过程中只注重词和句子的表层语言学习，而忽略了深层理解能力和联想能力的培养。
学生在对阅读材料的学习中习惯于把学习停留在表层意义的理解上，即辨析词义、分析句子语法结构和理解长难句等。
学生将过多的注意力停留在细节上，导致不能良好地把握住阅读材料的重点，只重视句子忽略了篇章，只重视准确而忽略了流利，只重视质量而忽略了数量。
浅析如何将语篇分析理论应用到大学英语阅读教学中
浅析如何将语篇分析理论应用到大学英语阅读教学中论文关键词:大学英语阅读教学语篇分析理论教学现状应用论文摘要:本文分析了大学英语阅读教学的现状,并将语篇分析教学理论应用到大学英语阅读教学中,论述了语篇教学在阅读教学中的具体实施,旨在更有效地培育学生的阅读能力,提高学生的语言交际能力。
人们普遍以为,语篇教学也就是语篇分析教学。
而阅读教学的目的是提高学生的阅读速度和理解能力。
按照语篇分析的相关理论,大学英语阅读课程应该以语篇教学模式为主,通过理解文章大意和作者观点,分析文章结构特征、语言表现特点、原著写作背景等来进行阅读教学。
而传统的阅读教学是一种停留在句子水平上的教学,教师将大部份的时刻花在分析和讲解文章中的字、词、句上而轻忽了阅读整篇文章的技术训练。
本文旨在探索语篇教学法的应用,以求更有效地培育学生的阅读能力,同时能够提高学生的语言交际能力。
一、大学英语阅读教学现状在我国大学中,英语阅读教学普遍存在着教学方式滞后、单一的问题,教师适应于把阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上,轻忽对学生阅读方式的指导,教师依赖多媒体课件教学的现象愈来愈多,这些问题会影响学生的阅读能力和思维的培育,教师也缺乏对阅读教学方式的深切研究。
在传统的阅读教学中,教师的讲解也主要以语言点的讲解为主。
如此下来,学生和老师之间缺乏交流,学生很容易感到乏味,乃至出现抵触情绪;更重要的是学生对原文的理解仅仅停留在表层的语言知识的联系上,不能深切到文章的内部去挖掘文化层面的东西,从而冲击学生自学的主动性。
二、将语篇分析教学理论应用到大学英语阅读教学中语篇教学就是要从语篇的整体动身,对文章进行理解和分析。
这不仅要重视语言形式,而且要重视语言功能,同时注意文章涉及的语言文化背景和相关常识,注重培育学生理解、分析语篇的能力和获取完整信息的能力。
语篇教学注重引导学生分析文章的组织结构,掌握文章主题的展开形式。
通过对不同题材和文体的文章进行语篇分析,从宏观角度理解原文的层次、段落及段落之间的联系,以实现对语篇的全面、正确的理解;通过对英语和汉语在选词、构句、成篇策略及手腕等方面的对比,尤其是英汉语在语篇的衔接和连贯方式手腕上的对比,和文化空缺和文化冲突等方面的对比,帮忙学生做到对所学文章的理解不致于仅仅停留在词、句水平上,提高学生在语篇水平上的分析和应用语言知识的能力,也使文章阅读上升到文化交流的层面上。
试论语篇分析理论指导下的英语阅读教学
试论语篇分析^p 理论指导下的英语阅读教学 - 英语论文论文【关键词】：^p ：语篇分析^p 语篇教学法外语教学论文摘要：语篇分析^p 的目的在于培养读者以语篇为整体出发点，理解作者的观点、意图，并在此根底上对文章进展综合的分析^p 、评论。
语言本质的研究离不开把语篇作为研究对象。
语篇分析^p 不仅有着重要的理论价值，还有着重要的应用价值，它对英语阅读教学具有重要的指导意义。
1. 引言语篇分析^p 是从语篇的整体出发，对语篇进展的理解、分析^p 和评价。
语篇分析^p 理论自问世以来就一直受到语言学界和应用语言学界的关注。
语言本质的研究离不开把语篇作为研究对象。
语篇分析^p 不仅有着重要的理论价值，还有着重要的应用价值，它对英语阅读教学具有重要的指导意义。
2. 语篇分析^p 概述语篇通常是指在信息传递、逻辑推理、篇章构造等方面相对独立和完好的语言片断。
无论是阅读一篇科研报告、一本文稿，还是阅读一封书信、一张便条，都是在阅读语篇。
人们通过语篇来完好、系统地表述自己在纷繁的社会活动中的各种思想〔胡壮麟，2022：3〕。
在阅读语篇的过程中，读者的世界知识和语言知识互相作用，影响着对阅读材料理解的速度和准确性。
1952年由Z. Harris发表的《话语分析^p 》常被认为是现代语篇分析^p 的开端。
20世纪80年代起，语篇分析^p 的理论和方法被广泛地应用于各个领域，使读者科学、系统地分析^p 语言材料在文中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的组织形式及规定这些组织形式的相对位置是如何产生意义的，同时识别篇章中的组织形式及规定这些组织形式标记的语言手段。
语篇分析^p 的目的在于培养读者以语篇为整体出发点，理解作者的观点、意图，并在此根底上对文章进展综合的分析^p 、评论。
从制作者角度而言，重要的是要看作者意欲透过语篇表达什么意图。
意图主宰语篇制作的策略，因此对语篇功能有莫大影响〔张美芳，2022：37-41〕。
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语篇分析视角下的大学英语阅读教学摘要：阅读教学是大学英语教学的重点也是难点,然而当前的阅读教学过多地停留在词、句的层面，忽视了语篇、语境的理解。
语篇分析教学为大学英语阅读教学提供了一个有效的途径。
本文以语篇分析理论为指导提出了从语篇内在结构入手，注重语篇衔接和连贯、语篇主题以及语篇体裁的角度启发和指导大学英语阅读教学。
关键词：阅读教学；大学英语；语篇；视角
中图分类号：g64 文献标识码：b
文章编号：1009-0118（2012）09-0355-02
长久以来我国的外语教学过于注重词汇、语言点的讲解，忽略了对语篇的整体把握，学生无法积极有效地提高其阅读能力。
语篇分析教学改变了传统的以词汇教学和语法讲授为主的教学模式，引导学生从文章的结构层次入手，弄清文章的篇章结构，识别主题句，分析词与词之间、句子之间、段落篇章之间的衔接，以及逻辑思维的连贯，最终达到阅读的目的。
以语篇分析指导大学英语教学一方面有助于学生在有限的时间内达到最大限度地获取和掌握文章所
传递的信息，另一方面有助于培养学生理解,分析归纳和交际能力。
借助语篇分析理论教师可以引导学生通过体裁分析对语篇宏观结
构和交际功能的深层理解；识别主题句来帮助学生掌握文章的发展脉络；；分析衔接和连贯手段来了解文章的层次。
语篇分析法把语言基础训练，语篇分析研究、以及交际能力的培养有机地结合在一
起，符合大学英语阅读教学的要求。
一、语篇分析理论的发展和阅读教学
语篇分析(discourse analysis)这一术语是由结构主义者哈里斯(harris)于1952年在美国《语言》杂志上发表的一篇文章中首次提出。
20世纪60，70年代，语篇分析作为一门独立的学科出现，并由此打破了以往语言学研究仅限于句子层面的界限，将语言学的研究范围深入到语篇。
harris曾指出：“语言不存在于单词或句子之中，而存在于联系着的语篇之中。
语篇是一个语言单位，强调语言的行为和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力”。
语篇分析强调以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文章进行分析、理解、评价和赏析。
语篇分析就是使读者科学地、系统地分析语言材料在文中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结构模式及规定这些结构模式标记的语言手段。
语篇分析可分为宏观结构研究和微观结构研究两大类。
前者以研究语篇的生成层次及组织结构为主;后者以研究句子之间的关系、句群的连贯以及句子间的衔接手段为主。
因此,在阅读教学中教师不但要准确引导学生在微观结构分析过程中帮助学生扫清语言障碍，弄清句内、句际关系，还必须引导学生学习从宏观的角度分析语篇结构来理解文章的深层意义和作者的意图。
只有将宏观结构研究和微观结构相结合才能对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的立场观点全面领会。
二、语篇分析法在大学英语阅读教学中的运用
语篇分析法在阅读理解中的指导作用在国内外倍受重视。
cooper在他的研究结果中也指出：外语阅读理解力的高低更多地依赖于学习者的语篇理解力，而不是单句的理解力。
语篇分析法是从语篇的整体出发对文章进行理解、分析和评价的教学方法，它从宏观上将语篇与意义联系起来，是从宏观到微观的综合分析过程。
（一）语篇的主题分析
语篇中往往有一个主题贯穿始终，语篇主题最能反映作者的写作意图及中心思想。
在语篇主题分析中最能反映文章主题的就是段落主题句。
绝大多数语篇都有主题句，通常出现在段首，也会出现在段末或段中，因此对学生来说只要掌握了这一阅读技巧便比较容易找出段落主题句，从而理解文章的主题。
针对有的段落主题不明确，学生需要在教师的指导下进行归纳总结。
在阅读教学中教师借助语篇主题分析不仅可以帮助学生把握文章大意，而且有助于启发学生还原作者的创作思想，从而把握语篇的主题和作者的写作意图。
（二）语篇的体裁分析
不同的语篇具有不同的体裁特点。
将体裁分析理论运用到大学英语阅读教学中，可以使学生掌握不同体裁语篇所具有的宏观认知结构和语言使用风格，以便提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
在大学英语阅读教材中会出现大量体裁不同的语篇，因此其语言风格和组句成篇的模式也各不相同。
教师在英语阅读教学中应运用体裁分析帮助学生了解并掌握不同体裁文章的篇章结构、篇章模式和
篇章类型；了解作者谋篇布局的结构特点和遣词造句的手法，从而提高英语阅读能力。
例如，教师在讲授议论文这一体裁的语篇时要引导学生根据议论文的结构特点，找出主要论点，从属论点，以及主从论点的主次关系；分析作者的论证方法；文章的结论。
通过这样的分析能够帮助学生理清语篇的论点、论据和结论之间的逻辑关系，从整体上把握语篇的脉络，提高了学生分析和归纳的能力。
与议论文有所不同，叙事体裁的语篇结构发展多以时间、地点、事件的发展为转移，线索清晰，情节性较强，句式简单，用词生动。
教师在教授学生阅读此类语篇时，首先要明确故事发生的情境，然后明晰语篇的图式结构，指导学生明确事件发生的时间、地点、人物关系、事件发展的顺序；以时间为线索，以人物为中心，弄清事件的起因、经过和结果等信息，以便理清作者的思想脉络、抓住语篇的中心思想。
语篇体裁分析为英语阅读教学提供了许多有益的启示。
在教学过程中对其加以运用，对于进一步改善我国当前轻宏观能力培养的现状是大有裨益。
（三）语篇衔接手段的讲解
衔接是语篇结构中连句成段，连段成篇的语法手段(如照应、替代、省略等)和词汇手段(如复现关系、同现关系)。
衔接体现在语篇的表层结构上，是实现语篇连贯的重要手段。
halliday和hasan 最早系统地研究了衔接问题。
他们在《英语的衔接》(1976)一书中集中探讨了英语的五种衔接手段：替代，照应，省略，连接和词汇衔接。
替代就是指用其他词语来替代篇章中的一些基本结构成分。
通过替代一个词语或句子成为另一个词语或句子理解的依据，从而形成衔接关系。
照应分为外指和内指。
如果照应词的所指存在于语篇外的现实或想象的世界，则为外指。
如果存在于语篇内部，则为内指。
省略是指为了避免重复把语篇中的某个成分省去不提。
一个句子中的省略成分通常都会在原文中出现，这样就使句子与句子之间形成了衔接关系。
连接是运用连接词来表现句子之间的语义逻辑联系。
连接词往往是一些用来表示时间、因果、转折、条件等逻辑的关词语，如when，as soon as，because，but, however，though 等。
词汇衔接指用重复、同义词和反义词、词汇同现等词汇手段来体现语篇的语义联系。
在阅读教学中，教师应注重训练学生了解并熟悉语篇结构中的各种衔接手段，帮助学生掌握这些衔接手段在上下文中所起的启承转合作用。
（四）语篇连贯分析
在语篇中语段、篇章之间的衔接，有些可以通过语法手段和词汇手段表现出来，但是有些在语言形式上没有明显的逻辑联系,必须通过上下文的意义联系,即语境来判断它们的连贯关系。
语篇的连贯是由读者的理解来实现的，语篇连贯的构建对准确、全面、深入地理解语篇有着重要的意义。
这种语义上的连贯必须通过逻辑分析、推理来理解其深层意义。
语篇连贯分析即就是帮助学生分析和掌握语篇发生的具体环境，即语境。
结合分析语篇中的句际关系，理解推断各句之间、各段落篇章之间的连贯意义，同时使学生掌握句子、段落篇章在不同
语境中所表现出的不同意义。
语篇连贯分析是培养学生在阅读理解中分析、归纳、综合和推断能力的重要方法。
在阅读教学中教师应注重培养学生认识和了解语境对语篇意义的作用，分析语篇中句与句之间、段与段之间在结构上和意义上的联系。
这类句际关系大致可分为以下几种：并列关系，对应关系，顺序关系，分解关系，分指关系，重复关系，转折关系，解释关系和因果关系。
结合分析语篇中的句际关系，理解推断各句之间、各段落篇章之间的连贯意义，同时使学生掌握句子、段落篇章在不同语境中所表现出的不同意义。
语篇分析视角下的阅读教学具有明显的先进性和有效性。
语篇分析视角下的阅读教学以语篇为基本单位，围绕语篇的结构和整体内容分析词句、人物性格和事件缘由，总结中心思想和写作技巧。
语篇分析指导下的阅读教学，以语篇为单位组织教学，既重视语言形式，又重视语言的功能，同时还注重语篇所涉及到的语言文化与相关知识，引导学生既快又准的弄清语篇的整体结构与主旨大意。
语篇教学顺应人的认识过程，在教学中将其综合应用，定能取得良好的教学效果，有利于提高学生在阅读中全面分析、理解和获得信息的能力。
参考文献：
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［3］李潇颖.大学英语语篇教学当议［j］.牡丹江师范学院学报,2008,(1).
［4］王枫林.阅读理解和语篇分析［j］.外语界,1994,(1).。