混合式学习模式应用于教师培训研究——以电大系统内国际汉语教师
省教科规划2021年度(高校)研究课题目录
金华职业技术学院
2０21058
基于移动技术的高职课堂团队协作学习模式应用研究
施丽珍
金华职业技术学院
202105９
—评价法在临床医学专业课中的实践与探索—-以农村社区医生定向培养为例
胡静
金华职业技术学院
2021０60
基于现代学徒制的酒店管理专业人才培养模式探索
谭春霞
金华职业技术学院
２02106１
宁波教育学院
202111２
微商模式下大学生创业教育对策研究
吴萍
宁波教育学院
２０２1113
基于《标准》的普通高中发展性教师评价指标体系构建研究
徐宪斌
宁波教育学院
2021１14
基于数据分析的教师培训需求与对策研究——以XX市为例
邱康乐
宁波教育学院
202１115
新媒体环境下幼儿园教师媒介素养研究
董钰萍
宁波教育学院
李荔波
宁波大学
2021089
民国时期的高校文科研究所研究
郑善庆
宁波大学
2021090
全媒体平台联动机制下的高校新生安全教育体系探索与实践—-以独立学院为例
黄翔翔
宁波大学
２０２１091
工业4。0“智”造时代产品设计人才培养前景研究-—以浙江省为例
刘立园
宁波大学
２021092
多模态有声思维翻译教学模式的构建与应用——以翻译专业实用文体翻译课程为例
基于培育和践行社会主义观视阈下的《毛泽东思想和社会主义理论体系概论》实践教学模式研究
罗一华
杭州师范大学
20２10１2
高校本科教学模式改革的归因分析与发展路径研究
盛中华
杭州师范大学
混合教学模式下在线开放课程的建设与应用
混合教学模式下在线开放课程的建设与应用1. 混合教学模式概述随着信息技术的快速发展，混合教学模式已成为现代教育的重要趋势。
这种模式结合了传统的面对面教学和现代的在线教育资源，旨在提高教学质量和学习效果。
在混合教学模式下，学生可以在课堂上与教师和同学进行互动，同时也可以通过在线平台自主学习课程内容。
这种教学模式既保留了传统教育的优点，又充分利用了网络教育的便捷性，为学生提供了更加灵活、个性化的学习体验。
1.1 混合教学模式的定义混合教学模式是一种结合传统面对面教学和在线学习方式的教学模式，旨在提供更加灵活、个性化的学习体验。
在这种模式下，学生可以在课堂上与教师进行面对面的互动交流，同时也可以通过网络平台获取课程资料、参与讨论和完成作业。
这种教学模式的优势在于能够充分利用线上和线下资源，实现教学内容的深度和广度的拓展，提高学生的学习兴趣和积极性，促进教师与学生之间的有效沟通。
1.2 混合教学模式的发展历程混合教学模式作为教育技术领域的一种创新教学方式，其发展历程紧密关联着信息技术的进步和教育理念的创新。
随着互联网的普及和技术的飞速发展，混合教学模式逐渐从理论探讨走向实践应用，成为当前教育教学改革的重要方向之一。
其发展可以追溯到在线教育兴起之初，那时主要侧重于在线资源的建设和在线课程的推广。
随着教育技术的不断进步，单纯的在线教学已经不能满足学生的个性化需求和学习方式的多样性。
混合教学模式应运而生，它结合了传统面对面教学的优势和在线教学的特点，旨在提高教学效果和满足学生的个性化需求。
混合教学模式的发展历程中，经历了多个阶段。
初期阶段主要是理论探讨和试点实践，教育工作者开始尝试将在线教学和传统课堂结合起来，探索适合不同学科和课程的混合教学模式。
随着云计算、大数据、人工智能等技术的应用，混合教学模式得到了更为广泛的发展和应用。
教学模式的混合不仅限于不同教学方式的结合，还涉及到教学资源、教学环境、教学评价等多个方面的融合。
混合学习模式在远程教育和教学改革中的应用研究——以《程序设计基础》为例
结 合 科技 与 教 学 实 践 ” 。
三、 混合 学 习模 式 的教 学设 计
综 合国内外 的文献分析 ， 本文认为混合式学 习是 ： １ 一 （）
种思 想 和 策 略 ；２ 网 络 化 学 习 （ （） Ｅ—ｌａ ｉｇ 和 面 对 面 学 习 ｅｒ ｎ ） ｎ
二、 现状分 析
网络教育为学习者提 供了“ 人人能学 ” 的终身学习机会 ， 而且也为他们根据工作 和生活 的情 况对学 习计 划作合 理安 排 和 调 整创 造 了 有 利 的 条 件 ，缓 解 了 工 学 和 家 学 矛 盾 。 随
的学 习 动 机 有 了 明 显 改 善 。 在 当 前 以 学 历 为 主 要 社 会 评 价
种尺度 。一般考试成 绩 由终结性 考试 成绩 和形成性 考核
成绩组成 。但是 ， 我们不 能为了考试而考试 。在 一体化设计
指标 的情况下 ，电大学 习者 中不 完全 为 了学历 文凭 等功 利
教学的一种策略 ， 它通过有机地整合传 统课堂教学 和 网络教
学这两种典型教学形式而将两者的优势 结合起来 ， 挥各 自 发
的长处 ， 提高学 习效果 ， 这既 要发挥 了教师 引导 、 启发 、 监控 教学过程的主导作用 ， 又充分体现 了学 生作为学 习过程 主体 的主动性 、 积极性与创造 性。本人 在上 海 电视大学 担 任《 程 序设计 基础》 的主持教师 ， 多年 的教 学经验 ， 总结 了一种混合 学 习 模 式 ， 生 运 用 此 方 法 效 果 非 常显 著 。 学
议 ” 香 港 公 开 大 学 举 行 ， 次会 议 的 主题 是 “ 合 学 习模 式 在 本 混
— —
一
、
引言
混合式教学的定义和特点
混合式教学的定义和特点混合式教学，也被称为混合学习或融合学习，是指结合传统面授教学和网络技术的教学模式。
在这种教学模式下，学生通过在线平台进行自主学习并参与在线讨论，同时也必须参加面授课程来巩固所学内容。
混合式教学将传统教学和在线教学结合起来，发挥各自的优势，有助于提高学生的学习效果和积极性。
一、定义混合式教学是一种整合传统面授教学和网络学习的教学模式。
它有别于传统的面授教学和完全在线学习两种模式，融合了两者的优点。
在混合式教学中，学生可以利用在线平台进行课前预习、作业提交和学习资源获取，同时在课堂上与老师和同学进行互动、讨论和实践。
二、特点1. 可定制性：混合式教学具有较高的定制性，老师可以根据学生的需求和课程的特点设计合适的在线学习内容和课堂活动。
学生可以按照自己的学习进度和风格选择适合自己的学习方式，提高学习效果。
2. 互动性：混合式教学鼓励学生之间的合作与互动，通过在线讨论板、协作项目、小组活动等形式，促进学生之间的交流和学习共同体的建立。
在课堂上，学生可以与老师和同学进行面对面的互动，促进知识的理解和掌握。
3. 自主学习：混合式教学注重培养学生的自主学习能力。
在在线学习阶段，学生可以按照自己的节奏学习，自主选择学习内容和学习方式。
在课堂上，学生也可以通过探究式学习、问题解决和案例分析等方式主动参与学习过程。
4. 反馈机制：混合式教学提供了多样化的评估和反馈机制。
在线学习平台可以通过测验、作业和在线讨论等形式对学生进行评估和反馈，帮助学生及时发现和纠正学习中存在的问题。
在课堂上，老师可以实时监测学生的学习情况，及时给予指导和反馈。
5. 灵活性：混合式教学具有较大的时间和地点的灵活性。
学生可以根据自己的时间安排自主学习，利用碎片时间进行在线学习。
面授课程也可以根据学生和老师的时间安排进行灵活调整，减少时间冲突和学习压力。
总结混合式教学以融合传统教学和在线学习的方式，旨在提高学生的学习效果和学习积极性。
湖南省普通高校青年骨干教师培养对象推荐表
湖南省普通高校青年骨干教师培养对象推荐表推荐学校名称：湖南网络工程职业学院编号：一、被推荐者基本情况
二、被推荐者学习（中学以上）、进修与工作简历
三、被推荐者近三年完成教学工作情况
四、被推荐者近三年参加、完成科研工作情况
五、被推荐者近三年发表著作（教材）、论文情况
六、被推荐者近三年担任行政管理工作情况
七、被推荐者个人对未来三年在教学、科研、管理工作方面的发展规划
九、推荐者（一）意见（请对被推荐者学术水平、研究能力、教学与科研成就、发展潜力及外语水平、计算机应用能力等进行评价）
十、推荐者(二)意见（请对被推荐者学术水平、研究能力、教学与科研成就、发展潜力及外语水平、计算机应用能力等进行评价）
十一、指导教师意见（请对培养计划中提出的培养目标［包括分年度目标］及培养措施的合理性、可行性等方面签署具体意见）
十二、学校意见（请对本《推荐表》的真实性、是否同意列为本年度青年骨干教师培养对象、能否提供培养条件、能否提供配套培养经费及提供配套经费的比例或数额签署具体意见）
十三、专家评议意见
十四、省教育厅意见。
汽车运用技术论文题目(精选题目99个)
汽车运用技术论文题目（精选题目99个） 汽车运用技术，其汽车运用技术专业尤为重要，主要以学习汽车技术、汽车运用、汽车服务等领域的基本理论知识，接受现代汽车诊断、检测与维修技术、汽车营销和其它汽车服务的系统训练，具有从事汽车技术服务及经营管理等工作的基本能力。
以下是整理好的关于汽车运用技术论文题目99个。
供大家参考。
汽车运用技术论文题目一： 1、基于“要素—结构—功能—成本”视角的丰田混合动力汽车技术演化阶段研究 2、汽车运用之综合性能检测与维修技术 3、我国汽车制造企业技术创新绩效的路径分析 4、关于汽车运用技术中高职衔接问题分析与研究 5、汽车运用与维修技术专业课程理实一体化教学设计与实施 6、汽车维修中齿轮技术的运用探讨 7、构建高职汽车运用技术专业实训教学体系的研究 8、基于工作过程系统化的《汽车运用与维修技术》专业课程体系构建——以青海交通职业技术学院为例 9、四问车市“双积分”相关政策能否促进电动汽车技术应用 10、汽车运用与管理技术在现代物流领域的应用分析 11、汽车运用技术专业中高职衔接课程体系探索与研究 12、汽车轻量化技术方案及应用实例 13、电子诊断在汽车维修技术中的运用 14、《汽车运用与维修技术》专业建设思考 15、中高职汽车运用技术专业人才需求分析 16、基于微网的电动汽车与电网互动技术 17、职业院校“1+N”模式校企合作探究——以新能源汽车技术专业为例 18、汽车轻量化先进焊接技术研究进展 19、我国新能源汽车技术的发展现状及趋势分析 20、新能源汽车“三电”系统功能安全技术现状分析 21、汽车轻量化技术:铝/镁合金及其成型技术发展动态 22、试论电子信息和智能化技术在汽车上的运用 23、基于职业岗位(群)的珠三角高职汽车运用与维修技术专业模块化教学研究与实践 24、无人驾驶汽车技术及其发展探究 25、高职新能源汽车技术专业发展的困境及破解 汽车运用技术论文题目二： 26、基于高职汽车运用与维修技术专业核心技能培养的《汽车发动机构造与维修》课程改革探讨 27、汽车运用技术专业项目导向教学模式的探讨 28、高职院校汽车运用技术专业教学改革探索分析 29、聚焦自动驾驶汽车技术的国际资讯 30、基于行动导向的汽修理实一体化教学模式改革——以成都市工程职业技术学校汽车运用与维修专业为例 31、智能汽车系统中的CAN总线技术运用实践微探 32、探讨汽车运用技术及发展趋势 33、浅析加强汽车运用检测与维修技术运用的措施 34、安徽省汽车企业技术竞争力的实证研究——基于我国自主品牌汽车企业的比较 35、浅谈汽车新能源与节能技术的运用 36、汽车运用检测与维修技术探讨 37、基于模糊层次分析法的新能源汽车技术选择 38、中国电动汽车技术演进分析:行动者网络视角 39、关注未来汽车技术,让汽车转向器更智能 40、汽车运用的检测与维修技术分析 41、“电动汽车动力电池技术”课程建设实践及思考——以深圳职业技术学院新能源汽车技术专业为例 42、基于技术进化理论的颠覆性技术创新方向选择研究——以电动汽车技术为例 43、新能源汽车技术虚拟实训平台开发与应用 44、《悉尼协议》中汽车运用与维修技术的专业知识传播探讨——评《汽车车身结构与维修》 45、模内转印技术在现代汽车制造中的运用 46、新能源汽车技术发展现状和趋势分析 47、针对汽车电气故障运用的检测技术分析 48、构建高职汽车运用技术专业实训教学体系研究 49、基于专利数据的中国新能源汽车技术创新的区域分布特征分析 50、专利信息视角下我国新能源汽车技术创新研究 汽车运用技术论文题目三： 51、新能源汽车技术原理及相关技术要点 52、现代学徒制试点背景下的职业院校人才培养体系构建——以汽车运用与维修技术专业为例 53、新能源汽车运用技术 54、论新能源汽车技术创新的保护与共享——基于绿色专利联盟的进路 55、汽车运用技术专业中高职衔接课程体系构建研究 56、通过大赛看问题,推动中职院校新能源汽车专业发展——记2018年全国中职院校汽车运用与维修技术暨新能源汽车服务技能邀请赛 57、现代学徒制在汽车运用与维修技术专业中的教学改革探讨 58、浅谈电子诊断技术在现代汽车修理中的运用 59、汽车运用的检测与维修技术研究 60、现代学徒制背景下汽车专业人才培养的创新实践与研究——以海南职业技术学院汽车运用与维修技术专业为例 61、汽车检测诊断技术在汽车维修中的运用分析 62、汽车运用与维修技术专业现代学徒制“双主体”人才培养模式教学改革的探索与实践——以包头职业技术学院现代汽车运用与维修技术专业为例 63、新能源汽车产业破解燃油汽车技术体制锁定的研究 64、关于中职汽车电工电子教学中信息技术的运用探讨 65、基于“技能竞赛、证书引领”的高职汽车运用与维修技术专业核心课程《汽车电气与维修》课程改革 66、智能网联汽车技术与标准发展探究 67、新能源汽车技术发展与趋势综述 68、无人驾驶汽车技术发展中存在的问题分析 69、面向续航能力的新能源汽车技术创新博弈研究 70、借鉴《悉尼协议》开展汽车运用与维修技术专业建设研究与实践 71、基于技能大赛视角下的汽车运用与维修技术专业赛教融合教学改革探析 72、对汽车运用的检测与维修技术分析 73、网络技术在汽车检测信息管理中的运用 74、中国汽车技术的现状、发展需求与未来方向 75、汽车运用与维修技术专业现代学徒制调研分析和解决对策研究 汽车运用技术论文题目四： 76、汽车运用CAN总线技术的分析 77、汽车运用的检测与维修技术现状及未来发展 78、重视智能网联汽车技术发展河南省智能汽车产业——对河南省智能网联汽车技术和产业发展的建议 79、汽车运用与管理技术在现代物流领域的应用分析 80、校企合作,共建共赢——宁波电大镇海分校汽车运用技术专业校企合作的实践探索 81、基于职业能力分级培养的“2+3”中高职衔接研究——以汽车运用技术专业为例 82、技能大赛引领下的高职汽车运用技术专业教学改革研究 83、汽车运用的检测与维修技术现状探讨 84、基于行业发展趋势探索汽车运用与维修技术专业建设 85、现代学徒制在汽车运用与维修技术专业中的教学改革探索 86、浅谈汽车运用与维修技术专业中高职3+3人才培养教学改革 87、高职汽车运用与维修技术专业课程理实一体化教学设计与实施 88、构建服务地区发展的高职人才培养模式——以鄂尔多斯职业学院汽车运用与维修技术专业为例 89、高职汽车运用技术与维修专业订单人才培养模式的研究 90、以职业能力为核心构建高职汽车运用技术专业课程体系 91、特斯拉纯电动汽车技术分析 92、汽车运用技术专业中高职课程体系衔接的研究 93、高职汽车运用技术专业“汽车保险与理赔”课程设计 94、汽车运用的检测与维修技术现状及发展 95、产业联盟中知识转移、技术创新对中国新能源汽车产业发展的影响 96、基于能力框架的汽车运用技术专业中高本衔接教学标准和课程标准研制 97、“2+3”中高职衔接人才培养一体化建设研究——以汽车运用技术专业为例 98、汽车运用技术专业顶岗实习考核评价体系的建构与实践 99、电动汽车无线充电技术研究综述。
智慧教室环境下对外汉语教学案例分析
01 智慧教室环境下 的对外汉语教学 概述
智慧教室的定义与特点
定义
智慧教室是一种利用现代信息技术和通信技术，为教学活动提供智能化、个 性化和高效化的新型教室。
特点
智慧教室具有智能化、个性化和高效化的特点，能够实现智能化教学、个性 化学习和高效化评估。
智慧教室在对外汉语教学中的应用
教学资源共享
05 智慧教室环境下 对外汉语教学的 挑战与对策
技术应用问题
总结词
智慧教室环境下对外汉语教学的技术应用问题主要表现在以下几 个方面
1. 技术设备不稳定
在智慧教室环境下，各种技术设备如电子白板、投影仪、音响等 可能会出现不稳定的情况，影响教学效果。
2. 技术操作不熟练
教师可能对智慧教室环境下的各种技术设备操作不熟练，需要花 费额外的时间和精力进行培训和学习。
智慧教室环境下对外汉语教学的优势
提高教学质量
优化教学资源
智慧教室通过智能化、个性化和高效化的特 点，提高教学质量和学生学习效果。
智慧教室能够实现教学资源的共享和优化， 提高教学资源的使用效率。
增强学生学习兴趣
促进教学模式创新
智慧教室通过实时互动技术，增强学生学习 兴趣和参与度，提高学习效果。
智慧教室推动对外汉语教学模式的创新和发 展，为对外汉语教学提供更加智能化、个性 化和高效化的教学方案。
教学反思与讨论
要点一
教学反思
在本案例中，教师充分发挥了智慧教室的优势，为学生 提供了丰富的学习资源和互动机会。同时，教师也根据 学生的实际情况和需求，不断调整和改进教学方法和手 段，以更好地满足学生的学习需求。但是，在教学过程 中也存在着一些问题，例如部分学生在互动环节中的参 与度不够高，需要教师进一步引导和鼓励。
混合式学习在中职课堂教学中的应用研究
混合式学习在中职课堂教学中的应用研究一、混合式学习的概念和特点混合式学习，英文名称为Blended Learning，最早由美国教育学者罗斯（Rossett）于2002年提出。
混合式学习将传统面对面教学和在线学习相结合，通过整合在线学习资源和技术手段，实现教学过程中的随时随地、个性化、互动性和多样性等特点。
具体而言，混合式学习的特点主要表现在以下几个方面：1. 教学资源丰富多样：混合式学习注重整合在线学习资源，包括网络教学平台、数字教材、教学视频、教学游戏等，为教学提供了更多的多样化资源，丰富了课堂教学的形式和内容。
2. 学习方式自主灵活：混合式学习以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，学生可以根据自身情况和需求，自主选择学习时间、地点和方式。
3. 教学模式多样化：混合式学习强调教学模式的多样性，不再以传统的“教师讲、学生听”为主要形式，而是通过讨论、合作、研究等多种方式促进学生的学习。
4. 教学效果可衡量性：混合式学习通过在线学习平台对学生的学习行为和学习成果进行记录和评估，帮助教师和学生更好地了解学生的学习情况，提高教学效果。
以上特点使得混合式学习成为一种受欢迎的教学模式，尤其在中职教育领域，混合式学习的应用研究进一步丰富了中职教育的教学形式和方法。
1. 混合式学习在中职教育背景下的意义中等职业学校是培养技能型和应用型人才的重要阵地，其教育特点是强调“理论联系实际”，重视职业技能的培养。
在这样的教育背景下，混合式学习可以为中职教育提供更加丰富多样的教学资源和教学方式。
通过在线学习平台，学生可以获取更多的实践经验和技能培训，学生可以在线上学习的过程中自主选择感兴趣的课程和学习内容，提高学习动机。
混合式学习还可以促进学生的交流和合作，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
混合式学习在中职教育中的应用具有重要的意义。
近年来，随着信息技术的不断发展，许多中职学校开始尝试将混合式学习引入课堂教学。
基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索——以领导学教学为例
①基金项目：百色学院2020年度校级教学改革工程项目“新时代广西民族地区思政理论课教学改革的探索与实践———以百色学院为例”（2020JG12）阶段性成果。
作者简介：田润宇（1974—），男，汉族，黑龙江林口人，法学博士，副教授，百色学院马克思主义理论一流学科（培育）研究人员，主要研究领域和方向：政治学理论、地方政府管理、世界政党比较与党的建设。
罗显华，男，汉族，重庆人，百色学院政管学院专任教师，法学博士，清华大学社会治理与发展研究院副秘书长，包头师范学院客座教授，主要从事思政教育研究、民族政策改革研究、民主社会主义意识形态研究。
基于中国大学MOOC 的混合式教学模式探索①———以领导学教学为例田润宇，罗显华（百色学院，广西百色533000）［摘要］混合式教学模式是近几年兴起的新型教学模式，为我国的高等教育改革提供了新的思路。
基于我国的线上教学平台———中国大学MOOC 进行了混合式教学模式的探索。
课程分为课程设计和课程实施两个大的阶段，课程实施又包括课前在线学习、课堂线下教学、课后巩固与辅导、评价与反馈四个环节。
混合式教学模式对高校教师提出了角色转变、利用现代信息技术能力、专业知识和素养及团队作战能力四个方面的挑战。
［关键词］混合式教学；MOOC ；领导学［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）23-0140-02一、混合式教学模式为高校教育改革提供了新的思路混合式教学是指线上学习与线下教学的混合，通过引进面对面的课堂教学来改进在线学习的不足，后来被引入高等教育领域。
[1]这个概念最早是由外国培训机构提出的，其教学理念是在反思高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的。
在国内，混合式教学最早是由北京师范大学的何克抗教授于2003年12月提出的，他认为：所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。
远程开放教育中基层电大课堂教学的实践研究——基于混合学习模式的视角
远程教 育 中的广泛运 用， 结合传 统面对面教 学与网上教 学优势 的混合 学 习模 式 ， 将会 为基层 电大课 堂教 学带 来更多的创新 与突破 。本 文从分析基层 电大课堂教学特 点入 手， 对混合 学 习模 式下基层 电大课 堂教 师角色及
素质要求 以及面授课教 学设计 ， 行 了相应 的理论探 讨与实践研 究。 进 关键 词 ： 放教 育 ； 开 混合 学 习； 师角色 ； 教 教学设计
湖北大学成人教育学院学报
２１年 ８ ０１ 月
ｌ ｒｉｇ 究 中得到 扩展 ， 是 它对 远程 开放 教 育 中 ｅｎ ｎ 研 ａ 但
的成人学 习 同样 适 用 ， 当前 基 层 电大 的课 堂教 学 对
改革 同样具 有指 导意 义 。 二、 混合学 习模式下 ， 基层 电大课堂教学特点分析
中图分类号 ：７８ Ｇ ２ 文献 标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９—０４ （ ０ １ ０ ４ ３— ３ １０ ４ ４ ２ １ ）４—０ ０ 收 稿 日期 ：０ １ ５—１ ２ １ —０ ８
作者简 介 ： 王娟 （ ９ ２ １ ８一
）女 ， ， 山东人 ， 华东师 范大 学硕 士， 上海 电视 大学南汇分校教 师。
逐步 向 “ 以学 习者 为 中心 ” 生 转 变 。本 文 正 是 基 发 于混 合学 习模 式 的视 角 ， 图 从 面 授 课 设 计 和 教 师 力 角色 定位 两方 面对 基层 电大课 堂 教 学进行 相 应 的理
论探 讨 与实践 研究 。
一
授与虚拟教室或虚拟社 区的混合等 。综合来讲 ， 混 合 学 习是 学 习理 念 的 一 种 提 升 ， 种 提 升不 仅 使 学 这
２ １ 年 ８月 ０１ 第２ ９卷 第 ４期
混合式教学模式：内涵、意义与实施要求
混合式教学模式：内涵、意义与实施要求一、混合式教学模式的内涵教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它不仅反映教育者的教育理念与思想，也能影响和体现学习者的学习成效[2]。
随着计算机的普及和互联网的大众化，结合了网络在线教学与线下教学众多优势的混合式教学模式，成为教育领域“新时代的产物”而日益受到重视。
美国培训与发展协会（American Society for Training and Development，ASTD）将混合式学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一。
国内最早正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授。
他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。
这里的混合式教学即混合式学习。
近年来，随着MOOC的兴起，混合式教学模式又有了新的内涵。
翻转课堂（Flipped Classroom）被作为加强MOOC学习效果的有力手段，将线上学习与线下讨论相结合，即学生先在网上学习教师预先录制或指定的视频资料，获得初步知识，再在课堂上与教师就不懂的问题或有疑惑的问题进行研讨学习，旨在最大限度地提高学生的学习效果。
其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[4]。
2013年4月，中国第一个MOOC联盟“东西部高校课程共享联盟”成立，以翻转课堂和见面讨论为主的混合式教学模式就是该联盟一直倡导的主要教学模式。
混合式教学模式不单指混合式学习一个方面，也不是传统教学和网络教学的简单叠加。
事实上，广义的混合式教学模式不单指两种及以上的教学形式的混合，比如讲授式、讨论式、研究式、案例式、在?学习、翻转课堂等，还包括各种教学策略等的深层次交互融合。
高等院校教学改革中的混合式教学模式探究
高等院校教学改革中的混合式教学模式探究作者：聂爱国来源：《教育教学论坛》 2016年第38期聂爱国（贵州理工学院资源与环境工程学院，贵州贵阳550003）摘要：随着教育技术的发展，混合式教学大有取代传统教学之势。
本文分析了传统教学、混合式教学各自的特点，指出混合式教学是传统教学的有利外延和补充，它们有各自存在的必然。
在教学过程中只有做到因材施教、因课施教，将传统教学与混合式教学有机结合，才是合理有效的教学方法。
关键词：传统教学；混合式教学；翻转式教学；慕课；微课中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0101-02近年来，在高等院校教学工作中很强调混合式教学，尤其是一些新建学校，似乎如果不谈混合式教学，如果不进行混合式教学，教师的教学方法就落伍跟不上形势了，混合式教学模式成为先进教学方式的代表。
传统教学真的过时了吗？传统教学没有用武之地了吗？那么，混合式教学的特点及优势是什么？高校应该如何利用这一优势？目前还存在哪些制约因素？本文作者，是一位从事普通高等院校工科教学工作近30年的专业课教师，通过多年的教学工作，积累了较为丰富的教学经验，获得一些心得，欲就以上问题进行探究，愿与各位同仁商榷，望给予赐教。
一、混合式教学简述“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
目前，混合式教学所含的类型包括：教师讲评+翻转课堂式教学+微课+慕课。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
混合式教学中的教师讲评：在线下教师对学生线上学习结果进行讲评、内容分析、学生疑问解答和总结，是教师与学生进行的有效互动。
翻转课堂式教学模式：学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的效果。
混合式学习模式的研究-第1篇
1.灵活方便，可以随时随地进行学习，适合忙碌的现代人。 2.可以通过网络获取大量的学习资源和知识，有利于自主学习 和自我提升。 3.缺乏面对面的互动和讨论，需要学生具备一定的自律和自我 管理能力。
学习模式的分类与特点
▪ 混合式学习模式
1.结合了面对面学习和在线学习的优点，能够更好地满足学生 的不同需求。 2.通过有效的设计和组织，可以提高学生的学习效果和学习体 验。 3.需要充分考虑学生的学习特点和需求，以及课程的特点和目 标，制定合理的教学方案。
▪ 混合式学习模式的发展趋势
1.混合式学习模式将会越来越普及，成为未来教育的主要形式 之一。 2.随着技术的不断发展，混合式学习模式将会更加智能化、个 性化和多元化。 3.混合式学习模式的实践将会更加注重学生的参与和体验，注 重培养学生的创新能力和实践能力。
国内外研究现状与发展趋势
▪ 混合式学习模式的研究热点
▪ 混合式学习模式的背景
1.随着信息技术的快速发展，在线学习已成为一种趋势，但单纯的在线学习存在一些问题，如 学生缺乏互动、难以得到有效反馈等。 2.混合式学习模式是在在线学习的基础上，结合传统面对面教学的优点，形成的一种更加完善 的学习方式。 3.目前，混合式学习模式已成为教育领域的热点之一，越来越多的教育机构和个人开始采用这 种模式，以提高教学效果和学生的学习体验。 以上内容仅供参考，具体内容可以根据您的需求进行调整优化。
基于混合式学习的文学类课程的教师角色和学习模式构建
基于混合式学习的文学类课程的教师角色和学习模式构建［摘要］通过对混合式学习的概念、开放教育的意义以及开放教育背景下教师的角色的阐释，来分析文学类课程学习模式建构的内涵，并指出混合式学习也是人们对各种学习理论的研究后形成的科学的学习策略。
［关键词］混合式学习课程学习模式开放教育［中图分类号］ g642.3 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2013）01-0105-02一、混合式学习（blended learning）的概念[1]关于什么是“blended learning”，国际上在不同时期有不同定义，一种现阶段的比较典型的定义是：混合式学习的核心是在“合适的”时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化学习目标对应的学业成就。
从该定义中，可以看出它遵循的原则：1.我们重点关注的是学习目标，而不是技术的传递。
2.为了适应更广泛的受众群体，需要支持不同的学习风格。
3.不同的知识背景将产生不同的学习经验。
4.在许多情况下，最有效的学习策略是满足“及时的，正是我需要的”。
二、混合式学习对开放教育的意义：开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，还是教育观念、教育资源和教育过程的开放，也是学习理论的开放。
混合式学习的宗旨是在恰当的时机对合适的人选以适合的内容和方式进行教学，它力图摈弃各种教学理论、教学媒体、教学形式中的不足，结合它们的优势，有机统一于混合学习的整体中。
所谓blending learning，就是要把传统学习方式的优势和e- learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、辅导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
目前国际教育技术界的共识是，只有将以上这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
这也是现阶段开放教育需要采纳的观点。
基于慕课教学理念下的混合式学习模式研究
基于慕课教学理念下的混合式学习模式研究1. 引言1.1 研究背景在慕课教学理念的影响下，混合式学习模式逐渐成为教育界和企业界关注的焦点。
混合式学习将线上学习与线下教学相结合，充分利用了慕课的优势和传统教学的优势，提高了教学效果和学习质量。
基于慕课教学理念下的混合式学习模式成为当前教育领域的一个热门研究课题。
本研究将围绕这一主题展开，对基于慕课教学理念下的混合式学习模式进行深入探讨和研究，旨在为教育教学提供新的理念和实践方法。
1.2 研究意义混合式学习模式结合了传统面对面教学和在线教育的优势，为学生提供了更加灵活和多样化的学习方式。
本研究旨在探讨基于慕课教学理念下的混合式学习模式，并分析其在教育领域中的应用和效果。
研究意义主要体现在以下几个方面：混合式学习模式可以有效提高教学效率，促进学生的学习兴趣和参与度。
通过结合传统教学和在线学习的特点，可以更好地满足不同学生的学习需求，提供个性化的教育服务。
基于慕课教学理念下的混合式学习模式可以开拓教育教学的边界，促进教育信息化的发展。
通过引入慕课教学理念，可以打破时间和空间的限制，实现随时随地的学习，为教育教学带来更广阔的发展空间。
研究基于慕课教学理念下的混合式学习模式，有助于促进教育教学的创新和改革。
传统的教育模式已经难以适应社会发展的需求，通过探索新的教学方式和方法，可以为教育改革提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 慕课教学理念概述慕课教学理念是指以网络教育为主要形式的教学模式，其特点是开放性、灵活性和个性化。
慕课教学强调学生自主学习、随时随地学习的特点，通过网络技术和多媒体手段，为学生提供各种学习资源和交流平台，促进学生在学习过程中的互动和合作。
慕课教学注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力，强调学生学习的主体地位，通过线上线下结合的方式实现教学目标。
慕课教学理念倡导教师的角色转变，在教学过程中，教师不再是传统意义上的知识传授者和灌输者，而是更多地充当指导者和引导者的角色，引导学生主动探索和发现知识。
线上线下结合的混合式学习模式培训课件
关注教师心理健康，促进职业发展
减轻工作压力
学校和社会应关注教师的工作压力，通过合理安排工作任务、提供 心理支持等方式，减轻教师的压力。
提高职业认同感
教师应认识到自己职业的重要性，提高职业认同感，从而更加积极 地投入工作。
促进职业发展
学校和社会应为教师提供职业发展的机会和平台，鼓励教师参加各种 学术交流和职业发展活动，提升教师的专业素养和综合能力。
翻转课堂理念及实施步骤
翻转课堂理念
课前准备
课中互动
课后巩固
翻转课堂是一种将传统课堂教 学结构颠倒的混合学习模式， 学生在课前通过在线资源自主 学习新知识，在课堂上通过与 教师和同伴的互动交流深化理 解与应用。
教师提供学习资源和学习指南 ，学生自主学习。
学生展示学习成果，教师引导 讨论和答疑。
学生完成作业和测试，教师提 供反馈和指导。
案、试题等。
资 源。
数字图书馆
如中国国家图书馆、各高校图书馆 等提供的电子图书资源，方便学员 在线阅读和下载。
03
线下实践活动设计与组织
实践活动类型及目标设定
实践类型
案例分析、角色扮演、小组讨论 等
目标设定
培养学员实际操作能力，提高问 题解决能力
评价方式选择
根据课程目标和内容，选择合适的评价方式，如形成性评价 、总结性评价、同伴互评等，以全面评估学生的学习效果。
数据收集、分析和反馈机制建立
数据收集
通过线上学习平台收集学生的学 习数据，包括学习时间、学习进 度、测验成绩、作业完成情况等
。
数据分析
运用统计学和数据挖掘技术对收 集到的数据进行分析，发现学生 的学习特点和问题，为改进教学
学生展示问题解决方案 ，接受教师和同伴的评 价和反馈。
混合式教学的教师培训方案
混合式教学的教师培训方案随着信息技术的不断发展与普及，混合式教学在教育领域逐渐得到重视与应用。
混合式教学是结合传统面授教学与在线学习相结合的教学方法，既保留了传统教学的优势，又充分利用了在线学习资源的优势，能够更好地满足学生的个性化学习需求。
为了帮助教师适应混合式教学的教学模式，本文将提出一份混合式教学的教师培训方案。
一、培训目标本培训方案的目标是帮助教师了解混合式教学的概念与原理，掌握混合式教学的设计与实施方法，以及提高教师在混合式教学环境下的教学能力。
二、培训内容1. 混合式教学的概念与特点- 介绍混合式教学的定义，以及与传统教学和在线学习的区别；- 分析混合式教学的优势和挑战，以及适用的教学场景。
2. 混合式教学的设计原则- 介绍混合式教学设计的基本原则，包括任务导向、学生主导和灵活性；- 引导教师学习如何根据学科特点和学生需求设计混合式教学方案。
3. 在线学习资源的选择与应用- 探讨如何选择与评估适合的在线学习资源；- 指导教师在混合式教学中如何有效地应用在线学习资源，增强学生的学习效果。
4. 学习管理与评估- 培养教师的学习管理能力，包括课程管理、学习监控和学生支持；- 探讨如何在混合式教学环境下进行有效的学习评估。
5. 技术工具的使用与教学创新- 体验常用的混合式教学技术工具，如在线学习平台、教学管理系统等；- 鼓励教师使用技术工具进行课堂创新，提升教学效果。
三、培训方法1. 理论学习- 教师通过参与讲座、研讨会等形式的培训来学习混合式教学的理论知识。
2. 实践探究- 教师通过参与案例分析、实际教学设计等活动，将理论知识应用到实际教学中。
3. 合作分享- 鼓励教师进行教学经验的分享与交流，促进教学思想的碰撞与启发。
四、培训评估1. 培训前评估- 以问卷调查的形式了解教师对混合式教学的了解程度和需求，为培训内容的制定提供依据。
2. 培训过程评估- 通过教师的参与情况、课堂反馈等方式进行培训过程的评估，及时调整培训策略。
教师培训混合式研修计划
教师培训混合式研修计划一、培训目的与背景教师培训是教育系统中至关重要的一环。
教师作为学校教育的核心力量，其专业素养和教育水平对学校的整体教育质量有着至关重要的影响。
因此，为了提高教师的教育水平、专业技能和教育理念，本次培训旨在通过混合式研修，提高教师的教学水平和专业素养，促进学校教育的良好发展。
二、目标本次培训的目标是培养教师的创新思维，提高教学水平，增强班级管理能力，激发教师的教学激情，促进学校教育的优质发展。
具体目标包括：1. 提高教师的教学水平，促进学生的学习兴趣和能力的提高；2. 培养教师的创新思维，提高课堂教学效果；3. 提高学校教师的团队协作能力，促进学校教育的整体发展；4. 增强教师的教学管理能力，提高学生的学习质量。
三、培训内容和方式本次培训将采用混合式研修的方式，既包括线下培训，又包括在线学习，以提供更加灵活和便捷的学习方式。
具体培训内容包括：1. 教学理论与实践：包括新课程理念、教学方法、课堂管理等内容，旨在提高教师的教学水平，引领教师更好地进行教学实践；2. 教育技术应用：包括教学软件使用、网络课堂设计、多媒体教学等内容，旨在提高教师的教学技能，与时俱进地应用新技术；3. 教师自身素养：包括心理健康、情感管理、能力培养等方面，旨在提高教师的职业素养和心理素质；4. 学科知识更新：包括学科前沿知识、教材解读、教学案例等内容，支持教师更新学科知识，提高教学水平和质量。
培训形式方面，将结合线下课程、在线学习、研究讨论会等方式，为教师提供全方位、多样化的培训。
同时，将邀请学科专家、学科带头人、心理专家等来校授课和指导教师，为教师提供更专业的培训服务。
四、培训时间安排本次培训将安排为一个学期，具体时间安排如下：1. 前期准备：组织专家策划培训课程，确定培训方式和时间安排；2. 第一阶段培训：线下教学理论课程与实践，为期2周；3. 第二阶段培训：在线学习，包括教育技术应用、教师自身素养等内容，为期4周；4. 第三阶段培训：学科知识更新，邀请学科专家进行学科前沿知识培训，为期1周；5. 系统总结：安排专家评估和培训效果总结，梳理并完善培训内容和方式。
国内外混合式教学
文献综述一、概念界定（1）混合式教学混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，大力推进混合式教学已经成为全球高等教育领域应对数字化挑战的必然趋势，也是转变高等教育授课模式的关键环节。
国内外研究状况二、国内外混合式教学综述（1）国外混合式教学美国作为较早开展高等教育网络教学和混合式教学的国家，在高等教育混合式教学实践中积累了一定的经验，值得我们分析和研究。
推动大规模线上教学资源库建设建设，大规模线上教学资源库可以为开展混合式教学奠定基础。
美国形成了政府、企业、高校等共同参与建设大规模线上教学资源库的格局，有关各方均在资源库建设中作出了贡献。
首先，政府高度重视开放高等教育资源。
为了在教育信息化发展方向和基本战略目标等方面提供指导，美国教育部出台了《国家教育技术计划》，每5年发布一次。
2017年发布的报告提出“重塑技术在高等教育中的地位，通过技术来改变学习，确保美国高等教育在全球的领先地位”。
政府的高度重视推动了美国高等教育信息化进程。
其次，企业积极参与线上教育资源平台建设。
在政府的支持与引导下，慕课作为一种全新的课程资源模式在美国得到高速发展，并在全球高等教育领域产生了影响。
许多美国在线教育公司积极参与慕课建设，通过投入大量资金和同高水平大学合作，开发出一批优质线上课程。
最后，高校主动开放教学资源。
美国麻省理工学院和哈佛大学联手创建的大规模开放在线课堂平台edX与加利福尼亚大学、波士顿大学等顶尖高校建立了合作关系。
而大型公开在线课程项目Coursera的首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学，目前已与全球150多所高校达成合作，可以提供数千门高质量在线教学课程。
开展前瞻性混合式教学研究21世纪以来，美国大学生对网络教学的热情持续高涨，但高等教育从业者发现单纯开展线上教学具有一定的局限性，因此混合式教学得到了教学研究人员的重视，涌现出大量研究成果，研究领域涵盖混合式教学现状、教学方法认知与技术提升、教学效果跟踪与质量评价等多个方面。
“互联网+”时代的混合式教师研修理念与实施路径
第5卷第1期2021年3月教师发展研究TEACHER DEVELOPMENT RESEARCHVol.5No.1Mar.2021DOI:10.19618/ki.issn2096-319x.2021.01.005“互联网+冶时代的混合式教师研修:理念与实施路径冯晓英，郭婉瑢（北京师范大学教育学部，北京100875）摘要：混合式教师研修是"互联网+”时代教师研修改革的创新模式，有其特定的理念和实施路径。
"互联网+”时代的混合式研修，是指通过在线研修、移动研修与线下研修、工作现场研修的充分融合，以混合式教学的理念和方式进行设计的全新研修范式。
混合式教师研修旨在促进教师深度学习和专业能力提升，促进教师研修均衡化和教师个性化专业发展。
建构主义学习理论和联通主义学习理论是混合式教师研修的认识论基础，混合式教师研修的设计需要教师专业发展和混合式教学两个维度的方法论支撑。
混合式教师研修的设计应在遵循教师专业发展规律的基础上，以混合式教学的理念、方法设计其实施路径。
关键词：“互联网+”；混合式研修;教师研修;教师专业发展中图分类号:G451.2文献标识码：A文章编号：2096-319X（2021）01-0033-08引言中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》做出了建设新时代“高素质专业化创新型教师队伍”⑴的决策部署。
作为我国教师专业发展的重要方式，教师研修能够有效促进教师专业成长和可持续发展。
以专家讲座、集中讲授式为主的传统教师研修方式对教师专业知识学习起到了良好的促进作用,但也面临着诸多问题,例如研修效果如何持续,如何解决区域差异和不均衡问题、满足欠发达地区教师的需求,如何有效促进教师实践能力提升等。
因此，新时代高素质专业化创新型教师队伍建设，迫切呼唤教师研修方式的改革与创新。
《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出：“转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修。
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福建广播电视大学学报（总第118期）2016年8月25日一、背景2012年，为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，中央广播电视大学转型升级为国家开放大学，将“开放、责任、质量、多样化、国际化”作为其办学理念。
其中，国家开放大学的汉语国际教育事业相关工作的开展，承担着其上述五个理念———特别是“国际化”办学理念的重要任务。
处于转型期的国家开放大学，发挥远程教育的优势和特色，努力探索适应时代要求新型教育教学模式，并作出了很多的尝试和创新。
“打铁还需自身硬”———国家开放大学率先充分认识到这一点，因此针对系统内教师开展国际汉语教师培训，便被赋予了“自上而下贯彻落实‘国际化’教学理念，自下而上逐步实施‘国际化’教学任务的使命色彩”。
自2012年底截至目前，我校针对系统内教师的特点和汉语国际教育专业特色，设计了一系列连续性的培训课程，共开展了13期面向系统内的国际汉语教师培训，共有来自全国40个省、市地方电大的骨干教师和教学管理人员约180余人次参加。
在课程设计上，我们参考了《国际汉语教师标准（2012版）》（以下简称为《标准》）。
《标准》指出，国际汉语教师需具备汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等五个标准能力。
同时，依据国家开放大学历年历次举办组织体系骨干教师高级研修班的要求和目标，结合自身远程教育的优势，我们设计了高标准、系统化、大容量、高节奏的混合式学习模式，进行“线下面授+在线学习”的培训。
作为混合式学习试点项目，我们尝试将“线下面授”和“在线学习”结合起来，并摘要：自2012年起，国家开放大学面向电大系统内教师举办“国际汉语教师培训班”，并将混合式学习模式应用于该培训项目。
并将13期培训划分为“试验期”“调整期”“平稳期”三个时期，旨在不断优化调整混合式学习模式。
随着新的培训内容的增加，参加培训的学员愈加多样化，但目前应用于汉语国际教师培训的混合式学习模式仍有改进的空间，并希望在今后的实践中继续优化，提高培训质量，满足系统内教师的培训需求。
关键词：混合式学习；国际汉语教师培训；系统内培训中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1008-7346（2016）04-0001-05混合式学习模式应用于教师培训研究———以电大系统内国际汉语教师培训为例崔佳兴陈思铭（国家开放大学，北京，100000）2016年第4期总第118期Journal of Fujian Radio &TV UniversityNo.4，2016General ，No.118福建广播电视大学学报收稿日期：2016-01-15作者简介：崔佳兴，男，辽宁锦州人，国家开放大学对外汉语教学中心助教；陈思铭，男，吉林长春人，国家开放大学教务部助理研究员。
在培训开展和实施过程中不断调整、探索和尝试，提高了培训质量。
二、混合式学习模式的应用与探索（一）混合式学习混合式学习起源于在线学习。
随着在线学习的发展和学习者需求的不断提高，单纯的在线学习内容和任务越来越不能满足教学者和学习者的双重需求，于是混合式学习应运而生。
混合式学习（blended learning）指的是学生至少部分时间在家以外的受监督的实体场所学习，至少进行部分在线学习的任何正规的教育课程，期间学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度，学生在学习课程或科目时的各种模块结合起来，为学生提供一种整体的学习体验。
（二）试验期我们将培训的前三期作为培训试验期，旨在结合电大系统内教师的特点，调整并确定适合系统内国际汉语教师培训的模式。
培训对象需要每天白天完成8个课时的面授课程学习（课程以专家、学者讲授为主），晚上完成2~3个课时的在线课程学习或者文化拓展活动，每5天为一期，非连续的四期为一个系统的培训过程。
对于每期的培训对象我们都进行跟踪调查———培训期间，我们请学员如实填写“学习总结表”，并通过访谈的形式随时了解学员的反馈。
培训结束，我们收集、整理学员的“培训心得”。
调研结果如下：1.调研对象电大系统内参加国际汉语教师培训的教师。
其中，76%为专职教师，24%为教学管理人员；教授与副教授占38%，讲师占32%（详见图1）。
图1参加培训人员职称、职务情况2.学员背景学员背景呈多样化特点。
其中，汉语言文学、外语及语言学专业的学员总数占受训总人数的75%（见图2）。
图2参加培训人员专业背景3.培训目标学员的受训目标较为明确，主要分为五类：（1）学校已开展汉语国际教育相关事务或已建立学科，前来进修学习；（2）学校准备开展汉语国际教育相关业务或准备建立学科，通过培训进行经验学习和师资储备；（3）参加《国际汉语教师证书》考试所需；（4）学校尚未将相关业务纳入日程，希望通过培训了解国际化的教育教学方法，拓展视野；（5）了解跨学科教育教学情况，提高教师职业素质。
4.调研结果根据上述统计结果进行分析，我们认为，系统内参加国际汉语教师培训的教师具有如下特点：（1）教学经验及阅历多样化；（2）专业背景多样化；（3）受训目标（或者说参加培训的需求）多样化。
因此，针对电大系统内开展国际汉语教师培训并非易事。
3期试验期培训结束后，我们整理各项访谈及调研，结果显示：（1）“教多学少”的培训方式不适用。
首先，要求教学管理者和专职者每天集中完成10个课时甚至以上的学习任务，5天下来非常疲劳，难以保证学习效率。
其次，培训对象都处于在职状态，每次培训都能抽出5天时间集中到北京参加集训，过于理想化，而且成本较高。
再则，汉语国际教育的不同课程特点及性质不同，所有课程统一集中培训方式也不合适。
（2）系统化的教学设计不合适。
从课程设置上来说，课程2016年第4期崔佳兴陈思铭：混合式学习模式应用于教师培训研究福建广播电视大学学报（总第118期）2016年8月25日表3课程归属模式原则表既然具有系统性，灵活性就较差。
从培训效益上来说，教师们往往担心课程的前沿后续性，错过一期就放弃了整个培训过程。
从汉语国际教育的内容上来说，系统性强，模块化也强，要求培训方式也有相应的调整。
（3）“上纲上线”的培训内容不合适。
由于课程以面授、讲授的形式为主，讲授的内容只能是主讲教师所准备的内容，缺乏对培训对象的针对性和灵活性。
此外，教师背景多样化，最直接反映的是他们需要补充自己所欠缺的那部分专业知识，比如理工类专业的教师亟需汉语基础方面的知识，汉语言文学和外语专业的教师亟需汉语作为第二语言教学方面的知识，而汉语国际教育专业出身的教师，需要注重和提升自己的专业化个性化发展等。
如何降低集训的强度和密度，保证教学容量，同时实现内容的独立性和系统性？如何既能保留传统教学的稳定性，又能兼具灵活创新、满足多样化需求的培训模式？根据这些要求，我们将混合式学习的培训模式进行调整。
（三）调整期我们将2013-2014两年间的7期国际汉语教师培训（其中两期与北京大学合作，不作为参考）作为培训调整期。
基于试验期的经验教训，为了使学员在培训时间、培训地点和培训路径上更具灵活性，更能满足其个性化需求，调整期主要调整了三个方面的内容：1.课程体系课程模块化，兼具系统性和独立性。
我们维持培训课程的系统性原则，即完整的培训体系依旧为四期。
学习难度和要求呈螺旋上升的趋势，分别适合初级———准中级———中级———高级的学员。
每期课程按照《标准》分为五个模块：汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展。
五个模块内的51门课程（线下面授）被划分成9个子专题。
同时，我们根据教学大纲，对不同课程进行“碎片化”处理。
以《汉语语音教学》为例，该课程为“准中级”“汉语教学方法”模块、“汉语教学策略与技巧———按语言要素分”子专题，“碎片化”处理后“汉语语音基础知识”部分以在线学习为主，“汉语语音教学方法与技巧”部分采取“在线学习+线下学习”的方式，“教学观摩与研讨———语音教学”部分只采取线下学习的方式。
学员可以根据自己的情况参加四期课程，也可以只参加一期甚至一期中的某个模块的培训。
学员按照个人需求和学习目标，制定个性化的学习路径，选择灵活的学习方式，从而提高学习效率，降低学习成本。
2.混合模式我们将51门线下学习课程、50门在线学习课程所属的五大模块重新定位，将课程按照特点归入三种混合模式（见表3），并进行优化调整。
这三种模式分别为：模式一：基本对接模式，即学员在相同的时间和地点，统一进行线下学习和在线学习，两种对接方式下的课程，内容相关但不紧密。
这种模式下的一门课程教学方式比较单一，基本上不会兼具线下学习和在线学习方式，适用于汉语教学基础、汉语教学方法、职业道德与专业发展模块中理论性较强的课程。
这种模式相对保守，但是便于教学组织和管理，对学员的进修情况实施监控，因此，对于专业背景薄弱、参加系统培训的学员比较合适。
与工厂模式不同，基本对接模式尽管规定了时间、地点的学习任务，学员仍然可以在在线学习部分掌握较大的自主权。
因而线下学习时，培训师可以更加灵活地支配课堂时间，安排更丰富的教学内容与分享。
模式二：机房模式。
这里所说的机房模式是把学员转移到机房进行课程学习，利用机房的网络进行在线学习，同时以机房为教室进行线下学习。
这种模式仍以面对面的课程学习为主体，在线学习的课程为面授提供相关资源，适合汉语教学方法、教学组织与课堂管理、跨文化交际、职业道德与专业发展模块中需要案例展示的课程。
以《中华文化与跨文化交际案例分析》为例，学员提前阅读或者观看在线课程《跨文化交际案例》《跨文化交际案例分析》中的相关内容，积累一定的理论基础和案例情景后，培训师进行针对性的提问、讲解和讨论。
这种模式节省了案例观摩的时间，培训师可以在线下安排更多地实践性教学内容。
模式三：翻转课堂模式。
所谓的“翻转”就是把学员听课和完成作业或者任务的时间对调。
学员主要通过在线自学，自主安排学习的时间、地点、进度、路径。
对于已有知识，学员只需通过测验，可以不必参与课程学习。
线下学习主要用来完成练习、讨论问题或者研究课题。
该模式适用于五种模块下研讨性质较强、交互性要求较高的课程。
3.角色定位与试验期相比，我们重新规划了培训管理者、培训师和培训对象的身份与关系，即培训管理者组织和分配各种可用的设备、技术与资源；培训师利用管理者提供的各种设备、技术和资源实施培训过程，以达到培训目标；培训对象选择性地使用培训师提供的设备、技术和资源，使之与自己的已有知识建立联系，形成适合自己的、关于汉语国际教育的新构架。
新的定位能够充分发挥不同角色的主观能动性，优化资源配置。
随着混合式学习在培训过程中的不断调整，2015-2016年的培训课时数较为稳定（即培训平稳期），学员在线学习的时间与线下学习的时间发生了变化（见图4）：图4在线/线下学习时间分配图三、小结与反思随着学习模式的调整，学员在线学习的课时数逐渐增加，对应的线下学习课时数减少，平稳期两者在课时数上保持稳定。