善于设疑,巧妙导答,诠释语文课堂提问的魅力

善于设疑，巧妙导答，诠释语文课堂提问的魅力
澄海区苏湾中学许枫鸿
内容提要：课堂提问和导答既是一门科学，更是一门艺术。

笔者在教学实践中，主要从巧设矛盾、变直为曲、比较设疑等三方面去精心设计课堂提问，努力提高自己的导答水平，从而激活学生的思维，达到教学效果的最优化。

关键词：设疑导答激活思维
有位教育家曾说过：“中小学教师若不熟谙发问艺术，他的教学是不易成功的。

”又说：“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。

”语文课堂的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高他们的思维能力。

有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生的“心坎”上，使他们不自觉地进入角色，与教材融为一体。

但是，我们也常常看到，在课堂教学的实际操作中，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

面对这种情况怎么办？这就涉及到如何引导学生积极回答的问题。

如果善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功；否则，提问就会归于失败。

可见，善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于引导学生回答问题，也是教师教学艺术的主要组成因素。

那么，教师该如何精心设计问题？如何引导及培养学生解答问题的能力呢？下面仅举三种主要的方法：
一、巧设矛盾，激活思维
蔡澄清先生在他创导的点拨教学理论中说：“一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望；只要做一个巧妙的暗示，就能使学生在一片黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞。

”的确，学生对一些文章的学习，不是一开始就感兴趣的，而是“高明的教师”激发出来的。

教师深入钻研教材，寻找突破口，巧设问题，有意给学生设置“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。

当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，得到自主阅读的乐趣。

特级教师于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。

她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又容易答错的问题，很自然地促使学生认真地研读课文，寻找正确的答案。

教者在此基础上因势利导，让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，
积极。

值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

如教《阿Q正传》时，如果一开始就直接分析讲解，势必难度大，教学呆板。

笔者认为可以结合文本中阿Ｑ对革命的态度，通过设计问题，启发学生进行思考，让学生粗知阿Ｑ思想基调，进而更好理解全文。

笔者问道：“阿Ｑ以为革命党便是造反，造反便是与他为难，所以一向深恶痛绝。

而这种看法，作者说是‘不知’从哪里来的，我们能不能知？”经过一番讨论，学生明白这是封建正统思想在阿Ｑ头脑里作怪。

阿Ｑ是以统治者自居。

再问：“既然这样，阿Ｑ为什么又神往革命呢？”学生参读题解，认为这是他的阶级本能的反映。

最后要求学生从文中找出最能从这两方面概括阿Ｑ对革命态度的一词，在以上两个问题的讨论后，学生会很快找出“投降”一词，这两个字最能反映一个对革命深恶痛绝的封建“统治者”却神往革命的心态。

通过教师由浅入深的引导，学生就把握了阿Ｑ的思想基调，扫除了阅读上的一大障碍。

二、变直为曲，激活思维
有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。

”课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。

假如我们把问题的提出方式换成“曲问”、“活问”，变直为曲，就能促使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上再“跳一跳”才能回答上。

这种导答方式有利于培养学生反向思维的能力和创造能力。

特别是当正向导答还不能使学生开窍时，就可以利用此“变直为曲”的方法，使学生恍然大悟，获得问题的解决。

如教《杜十娘怒沉百宝箱》，当讲到“十娘为什么不在故事的开始就把百宝箱的秘密告诉李甲？为什么又连百宝箱一起沉？”的问题时，学生发生了争执，于是笔者作了如下引导：
师：试想一下，如果李甲不贪图那一千两银子，或是杜十娘早日透露那百宝箱的秘密，使得李甲有巨额财富在手而不被孙富的千两银子所动，杜十娘的命运又将怎样?
生1：杜十娘及时地拿出百宝箱，告诉李甲实情的话，那李甲没有后顾之忧，就不会有后面孙富的诱骗，有了钱两个人就可以美满幸福地生活下去。

生2：他们可以按杜十娘的主意，先“浮居”“苏、杭胜地”，再让李甲去说服李布政，生米已成熟饭，让李布政慢慢接受杜十娘。

师：李布政会因财富而接受杜十娘吗？
生1：我认为可以，杜十娘说得好，“父子天性”，李布政不会抛弃李甲的，李甲毕竟是他的儿子。

生2：不可以，李布政决不会同意。

李甲的父亲是布政使，和贾宝玉的父亲是一样的大官，为了家族的荣誉，他决不会让儿子娶一个妓女回来。

师：好，大家暂且保留自己的观点，咱们先会一会李甲的父亲布政使。

同学们能否从文中的有关信息了解到李布政的为人？
生1：文中有对李布政的正面描写：“李布政在家闻知儿子逛妓院，几遍写字来唤他回去。

”
生2：在开头人物关系的介绍中，写李甲和杜十娘“一双两好，情投意合”。

但马上点到“奈李公子惧怕老爷，不敢应承”。

在李甲筹划赎金的过程中，又顺笔再一次写到：“他们（李甲的亲友）也见得是，道李公子是风流浪子，迷恋烟花，年许不归，父亲都为他气坏在家……父亲知道，将好意翻成恶意。

”此处特意点到李甲的亲友们也惧怕李布政，支持他对儿子的态度，说明李布政的存在不是孤立的个人，而是一种社会势力的代表。

生3：杜十娘跳出火坑之后，询问李甲的出路问题，而李甲计议未有定着。

其实李甲并不是不善谋划，关键在于惧怕父亲。

所以他说：“老父盛怒之下，若知娶妓而归，必然加以不堪，反致相累。

”由此可见，在杜十娘争取自由幸福的道路上的主要障碍是李布政。

生4：孙富的阴谋诡计的立足点是抓住了李甲“老父性严，尚费踌躇耳”的矛盾恐惧心理。

孙富问道：“尊大人位居方面……今日岂容兄娶不节之人。

”因为孙富非常清楚地看到，李布政的威胁，是他可以利用来离间李、杜爱情的有力武器，是他达到夺人之美目的的重要条件。

因此，十娘被卖这一情节，站在台前的是孙富，站在幕后的起决定作用的是李布政。

经过这样从反面加以引导，学生很快达到共识：即使没有碰到孙富，在封建礼教和传统世俗的重重包围下，杜十娘想过不被压迫不被蹂躏的正常人的生活，想拥有人间至真至纯至善至美的感情，是不可能的事，所以个性刚烈的十娘用死来抗争和示威。

可见，教者因势利导，富有技巧性的课堂导答语言，能有效地培养学生思维的各种综合能力，提高教学效率。

三、比较设疑，激活思维
有时教师提的问题过大，学生不容易回答，课堂上会出现冷场现象，不妨采用比较设疑，多方向启发学生思考，从而解决问题。

如教《鸿门宴》一文，可让学生从范增“不者，若属皆且为所虏！”和“吾属今为之虏矣！”二句的比较设疑中感悟其内涵的区别。

学生通过讨论会明白，前句是范增召项庄，指示其舞剑，伺机袭击刘邦于座时说的。

时间副词“且”意味着：今日若不击杀刘邦，明天就会惨败在他的手下。

主语“若属”意在告诫项庄：成为阶下囚的，首先是你等部将。

范围副词“皆”强调了到被俘那一天谁也跑不了，
谁也无法幸免。

在此范增机智地用上了“激将法”，同时也表现出范增当时急切焦灼的心理。

后句是范增得知刘邦逃走，项王却无动于衷时说的，换上时间副词“今”，句意大变，败局已定。

主语改为“吾属”，意在正告项王：我们已是阶下囚了，包括你项羽在内，结合前句“竖子不足与谋”，可以看出范增是在指桑骂槐，“吾属”句表现出范增此时万般无奈的沮丧和按捺不住的愤怒。

一篇长长的课文，仅从两个句子的比较提问讨论中，就让学生体会到文章人物刻画的特点，收到“一石激起千层浪”的效果。

如教学《祝福》一文，在让学生通读课文了解情节后，教师可引导学生找出文中祥林嫂的三次肖像描写，重点比较研读祥林嫂的眼神变化。

思考：鲁迅先生是怎样用“画眼睛”的技巧写出祥林嫂的眼神变化的？学生在分析比较中明白，第一次看到的祥林嫂是“顺着眼”，表明她是一个安分守己的人，第二次碰到的虽也是“顺着眼”，但“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，揭示其心灵正遭受夫死子亡的痛苦，到结果是小说开头，“我”看到那沦为乞丐的祥林嫂“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，说明这时的祥林嫂已失去对生活的希望，只渴盼死后的安宁，精神已经完全麻木。

通过品读三次眼睛描写，能够激发学生对祥林嫂悲苦命运的思考，激起学生对被迫害的劳动妇女祥林嫂的同情。

这时，教师再及时追问：把小说的标题《祝福》改为《祥林嫂》，怎么样？有学生马上表示赞同，认为小说刻画的就是祥林嫂的悲苦命运，以主要人物为标题是小说的一种常用手法，如《孔乙己》、《骆驼祥子》、《哦，香雪》等。

也有同学不支持，认为小说的情节是围绕“祝福”展开，从鲁镇准备祝福写起到“我”听到祝福的爆竹声结束。

把祥林嫂的悲剧安排在这样的环境里，就形成一个鲜明的对比：有钱人在祝福中祈求幸福，穷苦人却在祝福中悲惨地死去。

这是对旧社会有力的揭露和讽刺，使作品具有深刻的社会意义。

课堂上这种提问富有启发性，吸引学生探索和发现，激发思维的浪花。

总之，课堂教学中的提问既是一门科学，更是一门艺术。

只有教师正确提问，学生踊跃答问，学生勤思好问，教师耐心答问，语文课堂才能真正成为师生双边活动的场所，传统的师生关系才能转变为新型的教学相长的朋友关系。

不管采取何种方法进行导答，都要有意识地把解答问题的主动权交给学生，让他们通过思考、对话，从被教训、被灌输中摆脱出来，形成自己体验和感知的思维习惯，逐步提高解答问题的能力。

语文教师应该精心设计好各种类型的课堂提问，努力提高自己的导答艺术，从而达到教学效果的最优化。

参考文献：
[1] 蔡澄清. 蔡澄清中学语文点拨教学法[M] 人民教育出版社2004.9
[2] 魏清. 中学有效教学策略研究[M] 生活.读书.新知三联书店 2005.1
[3] 代保民.巧借“四力”，鲜活教师课堂语言[J] 中学语文教学参.2010（12）：9.。