以复杂性思维推进学校转型性变革

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学校管理创新的措施

学校管理创新的措施枣庄市第三十六中学学校的管理创新是个复杂的系统过程，有待我们去深入研究和积极实践，而学校管理创新的观念、制度和措施也将随着发展而不断充实，进一步推动深化创新管理。

创新管理的具体措施：1. 准确定位学校要研究学校自身的条件和特点，明确自己的优势和不足，同时也要通过调查研究在细分教育市场中找到自己的办学定位，创造性地采取一些产业性办学操作以提高办学的经济效益，有针对性地提供适合不同受教育者的教育。

2 提高素质学校管理创新是高水平的管理实践，需要学校管理者具有较高的综合素质，除具有广博的知识、较强的能力、较好的作风外，最重要的是要具有现代教育观念和现代管理思想。

3. 跳出“圈子”俗话说，“当局者迷，旁观者清。

”学校管理者必须跳出“圈子”来进行学校管理改革，努力克服学校管理中习惯性思维定势。

4 人本管理我们知道，人是管理的核心要素，学校教育管理者如果只是一味地追求学校管理的常规性，必将使学校教育失去生机和活力，使学校的育人成果大打折扣。

因此，学校管理必须坚持”以人为本”的基本理念。

5 学术管理调查表明：“两眼一睁，忙到熄灯”的事务型校长和“约定俗成，平稳常规”的经验型校长，占大中小学校长群体中的大多数。

我们应在现代学校，中完全摒弃“事务型”和“经验型”校长，而大力推崇“学术型”校长，推行学术型管理。

因为学术型管理所倚重的校长的人格魅力和学识力量，恰是开展学校创新管理所追求的。

6 组织学习学校领导者管理创新的意图目标、策划设计，无疑是十分关键的，但是，只有把这些转化为全体成员的共识，才能使创新活动具有坚实的基础。

7 科学实验实践证明，开展学校管理创新的科学实验，是提升创新活动品质，促进管理水平提高的有效方法，是学校管理科学化、现代化、创新化的必由之路。

8开发资源学校管理创新是一个开放的教育管理模式，它是学校通过对可利用的显性和隐性资源的充分开掘和合理应用，以求得管理最优化的过程。

学校对隐性资源的管理，就是要充分地挖掘校外实体的资源，并加以整合，使之更好地为创新管理服务。

叶澜“新基础教育”理论简述

叶澜“新基础教育”理论简述一、叶澜教授简介1、生平简介叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终生教授，博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。

1992 年获政府特殊津贴，1997 年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。

同时，作为清华大学等8 所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员，上海市社会科学界联合会副主席，上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，全国高师课程与教学改革指导委员会主任，全国教育基本理论专业委员会主任，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人等。

20 世纪80 年代末，叶澜在上海进行深入的调查，发现教育实践中存在无视人的现象，不少教师的心目中依然有书无人、有知识无人、有群体无人。

1994 年，叶澜再一次深入实际，开始了“新基础教育”的研究。

作为教育学学者和教育改革的先行者，她以“民族——世界”为横坐标系，以“生命——时代”为纵坐标系，在学校教育与管理的多个领域，进行了诸多创生性的探索。

探索一：在学校中“人”的发展与管理上，确立了“生命关怀”的价值取向。

探索二：把教学管理与班级管理确立为学校改革与发展中不可分割的两翼，并在其中灌注了“生命关怀”。

探索三：致力于现代学校制度建设与制度创新，使制度成为理论转化为实践的枢纽。

探索四：重建学校文化，实现以生命实践”为底蕴的学校文化转型。

目前，在叶澜教授和专家组的指导下，在上海市闵行区教育局的高度重视下，全区正在大面积推广“新基础教育”。

2、主要研究领域教育学原理、教育研究方法论、当代中国基础、师范教育改革。

3、科研项目（部分）主持《教育学科体系的建设与发展》，全国哲学社会科学“八五”规划重点课题主持《面向21 世纪新基础教育探索性研究》，全国教育科学“九五”规划教委重点课题4、代表性著作《新基础教育实验研究报告集》（主编，三联书店，1999 年）《教育概论》（人民教育出版社，1992 年）《走出低谷》（教育科学出版社，1992 年）《新编教育学教程》（华东师范大学出版社，1991 年）《教育研究及其方法》（中国科技出版社，1990 年）此外，还有发表学术论文60 余篇，多次获国家级、省部级奖，由其开创和引领的“新基础教育”实验在海内外产生了广泛的反响。

优化学校内部治理-推动学校现代转型

优化学校内部治理-推动学校现代转型优化学校内部治理推动学校现代转型《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。

”这是我们党首次提出“治理体系”和“治理能力”的概念。

在教育改革领域，《决定》指出：“深入推进管办评分离，扩大省级政府教育统筹权和学校办学自主权，完善学校内部治理结构。

”从“管理”到“治理”，一字之差，却凸显了执政理念的升华。

相对“管理”而言，“治理”更强调主体的多元性、参与性、协同性，它要求学校建立从人治走向法治、从封闭走向开放、从控制走向协调的治理体系，优化内部组织结构，完善制度体系，不断提升治理能力，推动学校现代转型。

一、优化学校内部治理的目的意义我国深化行政管理体制改革的大趋势以及全面推进教育领域综合改革，实现教育现代化的必然趋势，要求学校创新管理方式，构建现代学校制度，实现从“管理”到“治理”的转变。

（一）优化学校内部治理是推进国家治理体系和治理能力现代化的必然要求。

学校是具有公共管理职能的社会组织，是国家治理体系中的基本组成单位，其治理水平的高低，影响到整个国家治理的现代化水平。

在整个国家治理体系和治理能力现代转型的大背景下，广大中小学校也要明确认识到完善学校内部治理的重要意义，坚持依法治校的基本原则，切实转变办学和管理的理念、思路、方式与手段，适应社律和绝大多数人的利益。

二、优化学校内部治理的组织结构根据系统论的观点，系统中要素之间的关系发生变化，会影响系统结构和功能的变化。

在学校治理的过程中，学校系统各要素之间的结构组合关系决定了学校治理的整体功能。

优化学校内部组织结构，可以促进学校治理功能的优化。

各中小学校要根据学校特点和需要，科学设置学校内部组织职能机构。

（一）完善行政领导与管理组织。

校级领导机构和中层管理部门，是学校内部治理的核心力量。

学校管理不能行政化，但离不开学校行政部门强有力的领导和管理。

学校领导力的变革与创新

学校领导力的变革与创新学校作为培养人才的重要阵地，领导力的发展和变革对于学校的整体发展具有重要意义。

在不断变革的时代背景下，学校领导力需要实现创新和变革，以更好地应对日益复杂的教育环境和挑战。

本文将探讨学校领导力的变革与创新，并提出一些相关的实践方法和策略。

一、学校领导力的现状与挑战在过去的几十年里，学校的领导力模式主要以指令式领导为主导，校长通常是权威和决策的代表。

然而，随着教育环境的变化，传统的领导模式逐渐暴露出一些弊端，如缺乏创新能力、忽视教师和学生的参与等。

同时，学校面临着日益复杂的教育问题，如多元化的学生需求、教学质量的提升、教育技术的应用等。

这些挑战要求学校领导力进行变革和创新，以适应新时代的需求。

二、学校领导力变革的意义和目标学校领导力的变革意味着校长和其他领导者需要调整传统的领导方式，并引入一些新的理念和方法。

学校领导力变革的目标包括提高学校绩效，加强学校与社区的联系，促进教师和学生的参与，创造积极的学习氛围等。

三、学校领导力变革的实践方法和策略1. 建立合作式领导模式学校领导者应从传统的指令式领导转向合作式领导。

合作式领导注重共同决策和参与，通过与教师和员工的合作来解决问题和制定政策。

领导者应鼓励员工的自主性和创新性，并提供支持和资源来实现他们的目标。

2. 培养创新能力创新是学校领导力变革的核心要素之一。

学校领导者应提供培训和发展机会，鼓励教师参与创新实践，为他们提供创新的环境和资源。

此外，学校领导者还应建立一个鼓励试错的文化，容忍失败，并从失败中吸取教训。

3. 建立有效的沟通渠道有效的沟通是学校领导力变革的基础。

领导者应与教师、员工和学生保持紧密的联系，倾听他们的声音和关切，传递信息，并为他们提供反馈。

学校领导者还可以利用现代技术和社交媒体来扩大沟通的范围和效果。

4. 建立学习型组织学习型组织是指具有适应性和学习能力的组织。

学校领导者应鼓励教师和员工不断学习和改进，提供持续的专业发展机会，培养他们的领导潜力和创新能力。

中国师范教育转型的复杂性及应对

全面建设小康社会新的历史时期，中国师范教育面临着前所未有的挑战：一是社会主义市场经济体制不断完善，人才配置方式发生了根本变化，在计划经济条件下形成的教师培养体制、师范教育经费体制、招生与就业体制已经无法继续下去；二是随着高等教育体制改革的日益深入，高师院校尤其是地方高师院校失去了与高等教育体制同步改革的良好时机，严重滞后于高等教育整体发展水平；三是基础教育改革的全面推进，使以满足教师数量需求为主的师范教育体系无法承担全面提高教师质量的重任；四是社会经济全面快速的发展给高师院校提出了新的更高的要求，师范院校培养教师的单一职能无法满足经济社会发展的需求。
一、师范教育转型的复杂性
（一）转型目标的复杂性师范教育转型必然要制定转型目标，而目
标的复杂性又涉及很多问题。首先是短期目标与长期目标的问题。师范教育转型的短期目标应包括培养未来教师有效适应现代生活并促进社会良性发展的综合知识与能力，它涉及基本能力与知识、自我了解与自律、个人品味与习惯、与人相处、尽公民职责方面等。长期的改革目标应达到：满足个人与社会多方面需求，迈向终身学习的社会，促成师范教育的转型。而怎样处理好转型的短、长期目标之间的关系，也是一件非常复杂的事情。转型的不同利益群体，如个体与社会、学校与家庭、教育研究者与实践者等，试图通过转型而达到的目标也是不一样的，这是更复杂的事情。无论师范教育发展目标自身如何复杂，转型目标的达成又是多么困难，教育活动终究是以人为核心的，这一方面增加了转型目标的不确定性，另一方面也使师范教育内部聚合着转型的动力。当前某些师范院校向综合性大学转型特别需要各方面的主动参与。师范院校要重新认识自己的角色身份，在转型期更要为未来的教师创设良好的学习环境，设置恰当的问题情景，通过诱发未来教师在认知上的冲突，引导其自主建构新的认知结构。高师院校尤其是地方高师院校，必须拥有自主发展的动力和兴趣，拥有转型的愿望和动机，如果仍然按照“计划- 行动- 评估- 再计划”这样简单的传统发展模式，按自上而下的转型路径盲目推行，很可能会让自己游离于转型发展的主体力量。对于当前正处于转型期的中国社会，价值多元化对人才观的冲击巨大，并直接影响到师范教育转型的正常开展，因此要特别关注转型中每种正在逸出主体力量的因素，因为在师范教育转型的复杂系统中，每个负面因素的搅动都可能会使整个局面发生彻底扭转。转型目标不可能一蹴而就，有成效的转型必须在自身发展过程中、在预期的或非预期的千变万化中，拥有清醒的自主意识和智慧的应对策略。

对学校转型发展的几点思考

对学校转型发展的几点思考在国家大力发展职业教育的今天，引导部分地方本科院校转型发展是国务院做出的重要战略部署，也是教育领域的一项重大改革。

我校顺应时代潮流，响应国家改革政策，适时作出向应用技术型本科高校转型的重要决策，是十分正确的，也是十分可行的。

对于我校向应用技术性院校转变，我认为应当从多个方面考虑，统筹全局，充分调动教职工的改制积极性，以此为学校改制提供强大的动力支撑。

一、学校转型要基于社会经济转型和高等教育转型的适应性变革着名教育家伯顿·克拉克指出，“大学的转型已经提到了现代大学的议事日程的顶端。

”国内有学者有认为，“在今天全球化与大众化的背景下，现代大学再一次站在了转型的十字路口。

高等教育转型就是构成高等教育的诸要素如学生、教师、教学、学术组织、管理体制等在一定的内外部条件作用下所发生的部分质变或量变的过程。

为顺应高等教育转型的要求，我校在办学层次、办学内涵、办学思路、办学理念、办学职能、发展路径，以及在学科专业设置与建设、师资队伍建设模式、人才培养定位与培养模式、课程设计与评价、教学管理模式、文化建设模式、校地合作方式、学生指导方式等方面必然要作出适应性变革。

二、学校转型要瞄准“地方性、应用型、服务性”的办学定位社会经济的快速发展，对于技术性人才的巨大需求催生了职业教育的大力发展，应用技术性院校正是为了适应这一社会发展状况而产生的新式高校。

因此学校转型要瞄准“地方性、应用型、服务性”的办学定位，只有找准目标，发展转型才更有针对性，改制才有更大的把握成功。

具体来讲，在人才培养上，不能仅仅培养纯粹技能性、岗位指向较为单一的技术工人，而是定位于培养掌握系统知识体系、具有较强实际操作和运用能力、具有一定创新能力和可持续发展能力的高素质应用型人才；在学科建设上，要以高水平的学科支撑高质量、有特色的专业，培养高素质的人才；在科技创新上，坚持校企协同创新，努力提升应用技术研发水平，加强科技成果转化，提升学校的核心竞争力。

知识转型与教育改革读后感

知识转型与教育改革读后感首先，我认为知识转型与教育改革是息息相关的。

随着社会的不断发展和变革，知识的更新和升级已经成为一种常态。

新的科技、新的理论、新的观念不断涌现，传统的知识体系已经无法满足人们对知识的需求。

因此，知识转型成为了必然的选择。

而教育改革则是知识转型实现的关键。

只有通过教育改革，才能赋予人们新的知识和技能，让他们适应社会发展的需求。

其次，知识转型带来的是思维方式和认知模式的更新。

在传统的知识体系下，人们往往会受限于固有的观念和思维方式，对新事物缺乏理解和认知。

而通过知识转型，人们可以接触到更多新的知识和观念，开拓自己的思维方式，提升自己的认知能力。

这种认知升级也需要通过教育改革来实现，教育系统需要调整课程设置，更新教学方法，培养学生的创新和思考能力，让他们能够适应知识转型带来的变化。

第三，知识转型和教育改革的重要性在于推动社会进步。

随着全球化的发展和科技的进步，社会正在经历着一场深刻的变革。

传统的知识体系已经无法适应这种变革，必须通过知识转型和教育改革来拓展新的知识领域，培养新的人才，推动社会向更高的境界发展。

只有不断更新知识、拓展思维，才能够应对社会的复杂性和多样性，实现社会的可持续进步。

另外，我认为知识转型和教育改革还带来了一系列的挑战。

首先是教育资源分配的不均衡。

在知识转型和教育改革的过程中，往往会出现一些地区或者学校缺乏资源，无法跟上时代的步伐，造成教育资源的不公平分配。

其次是培养新型人才的难题。

传统的教育体系往往偏重于知识传授和考试成绩，忽略了学生的思维能力和创新能力的培养。

而随着知识转型的加速，人才培养模式也需要发生转变，从单一的知识传授转变为引导学生掌握自主学习和解决问题的能力。

最后，我认为知识转型与教育改革需要全社会的努力共同推动。

政府应该加大对教育的投入，完善教育政策，保障教育资源的均衡分配，推动教育改革的深入。

学校应该调整课程设置，更新教学方法，培养学生的创新和思考能力，促进学生全面发展。

浅析新时代下学校管理的改革和创新

浅析新时代下学校管理的改革和创新新时代下，学校管理的改革和创新成为教育领域的重要议题。

随着社会的快速发展和教育的变革，学校管理面临着诸多挑战和机遇。

如何适应新时代的需求，推动学校管理的改革和创新，已成为全社会共同关注的话题。

本文将从多个角度对新时代下学校管理的改革和创新进行浅析。

新时代下学校管理的改革和创新需要适应社会发展的需求。

随着科技的飞速发展、经济的全球化和社会的多元化，学校管理也需要与时俱进，紧跟社会的发展步伐。

在这样的大趋势下，传统的学校管理模式已经不再适用，需要更加灵活和开放的管理方式。

新时代下的学校管理需要注重培养学生的创新能力、团队合作能力和实践能力，培养学生适应社会需要的综合素质。

学校管理还需要注重学科交叉和多元发展，推动学校教育走向身心健康、全面发展的方向。

新时代下学校管理的改革和创新需要注重教育教学的创新。

教育教学是学校的核心工作，而学校管理也需要从教育教学的角度进行改革和创新。

新时代下的学校管理需要注重学生的个性化发展，推动个性化教育的深入开展。

学校管理还需要注重教师素质的提升和教学手段的创新，推动教师专业成长和教学效果的提升。

学校管理还需要关注教育资源的配置和利用，推动教育资源的公平共享和优化配置，为教育教学提供更加有力的支持。

新时代下学校管理的改革和创新需要注重社会责任和使命。

学校是社会的一部分，学校管理也需要承担相应的社会责任和使命。

新时代下的学校管理需要注重学校与社会的融合发展，推动学校服务社会、回馈社会的理念深入人心。

学校管理还需要注重学校的社会形象和社会形象，树立学校的良好社会形象和品牌效应，为社会传递正能量和正面价值。

学校管理还需要关注学校的社会责任和社会使命，积极承担教育责任和教育使命，为社会培养更多的人才和接班人。

新时代下的学校管理改革和创新是一项系统工程，需要从多个角度进行全面考量和深入实施。

只有充分认识到新时代下学校管理的改革和创新的重要性，才能真正推动学校管理向更高水平迈进，为教育事业贡献更大的力量。

智能时代的教育数字化转型：内涵、挑战与路径

智慧教育２０２４年第２期智能时代的教育数字化转型：内涵㊁挑战与路径李艳燕摘㊀要智能技术的迅速发展引起了教育领域的重大变革，在智能时代的背景下，推动教育的数字化转型已成为推动教育高质量发展的重要途径㊂教育数字化转型是持续地利用数字化㊁网络化和智能化技术手段变革教育系统的复合性的动态发展过程㊂智能时代的教育数字化转型，呈现出以学习环境为基础底座㊁智能技术群落与教育理论深度融合㊁注重培养多主体数字素养等核心特征㊂随着教育数字化转型的持续深入，新型数字技术在教育领域的应用引发了一系列挑战，例如多空间学习数据难以互联互通㊁新技术对教育教学的赋能体现不够明显㊁部分教育相关主体的数字素养有待提升等㊂面对智能时代教育数字化转型过程中的潜在挑战，可以构建场景驱动的教育数字化转型模式㊁推动新技术赋能的教学方式变革㊁强化各主体的数字素养与应用能力，助力教育高质量发展和教育强国目标的实现㊂关键词智能时代㊀教育数字化转型㊀教育高质量发展㊀数字素养㊀学习数据㊀教育强国㊀㊀一㊁引㊀言大数据㊁云计算㊁区块链等智能技术的迅速发展引起了经济㊁社会㊁科技等领域的重大变革，全球社会迅速进入智能时代㊂为更好地满足智能时代的社会需求，我国将教育数字化转型作为重要的国家战略㊂在中共中央政治局第五次集体学习时，习近平总书记指出，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口㊂同时，党的二十大报告明确提出要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会㊁学习型大作者简介：李艳燕，工学博士，北京师范大学教育学部教授㊁博士研究生导师㊂基金项目：北京市自然科学基金面上项目面向数字社会发展的智慧教育支持服务关键技术研究（９２２２０１９）㊂７５１阅江学刊２０２４年第２期国 ①㊂如今，推进教育数字化战略和教育数字化转型已成为推动教育高质量发展和建设教育强国的重要途径㊂教育数字化转型是持续地利用数字化㊁网络化和智能化技术手段变革教育系统的复合性的动态发展过程，通过将智能技术整合到教育的各个领域和不同层面，推动教学模式㊁教学过程和评价方式等方面的创新及变革，对各教育主体进行全方位的数字化赋能㊂在教育数字化转型政策的引领下，我国围绕教育数字化转型开展了一系列工作，例如重构教育发展生态㊁优化教育人力资本结构㊁推动教育共治共建等㊂②随着教育数字化转型的持续深入，新型数字技术在教育领域的应用引发了一系列具有不确定性的后果，在技术㊁主体㊁情境等层面带来诸多潜在风险㊂③因此，有必要厘清智能时代教育数字化转型的基本内涵，分析数字化转型过程中可能面临的挑战，有针对性地提出智能时代的教育数字化转型发展路径㊂㊀㊀二、智能时代教育数字化转型的内涵厘清智能时代教育数字化转型的基本概念，总结教育数字化转型的核心特征，有助于深刻把握教育数字化转型的内涵，为应对数字化转型过程中遇到的挑战㊁探索相应的发展路径打下基础㊂㊀㊀（一）基本概念教育数字化转型的概念起源于数字化转型，其含义是将数字技术融入各个活动领域，对人类开展活动的方式进行系统㊁全面的变革重塑㊂④这一变革过程不是简单地升级系统㊁采集数据或更新设备，而是在数字化转换与升级的基础上，在战略层面系统规划，全面提升不同主体的数字化意识㊁思维和能力㊂教育数字化转型是深层次地改变业务模式㊁推动生产方式或组织形式创新的过程，具有长期发展演进和持续迭代升级的特征㊂随着数字技术在各行业的广泛应用，各个领域先后提出了不同的数字化转型目标和要求㊂在智能时代的背景下，教育数字化转型是数字化转型在教育领域的具体实践，旨在采用数字技术和数字战略重构教育领域的组织业务和运营流程，增强教育组织运行能力和治理能力，提升教育领域运营绩效，实现数字技术对教育的全面重塑㊂具体而言，教育数字化转型是持续地利用数字化㊁网络化和智能化技术手段变革教育系统的复合性的动态发展过程㊂在这一过程中，应尊重教育活动的深刻性㊁丰富性和复杂性，⑤以师生为中心，聚焦教育教学主业，运用人工智能㊁大数据等智能技术赋能教育理念㊁教学场景㊁教学模式㊁教学技能和评价方式等，开展深入变革，全面提升育人质量，持续促进优质教育的均衡发展㊂总之，智能时代的教育数字化转型是一场教育领域的系统性㊁根本性变革，是智能时代教育适应信息化技术发展的必然要求㊂８５１①②③④⑤习近平：‘高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（２０２２年１０月１６日）“，人民出版社，２０２２年，第３４页㊂王树涛㊁鲍俊威：‘数字化转型助推中国式教育现代化：内在逻辑与发展路径“，‘中国远程教育“，２０２３年第１１期㊂董倍宏㊁杨剑：‘教育数字化转型：不确定性风险及其治理“，‘电化教育研究“，２０２３年第１３期㊂祝智庭㊁胡姣：‘教育数字化转型：面向未来的教育转基因工程“，‘开放教育研究“，２０２２年第５期㊂李芒㊁张华阳㊁葛楠：‘教育数字化转型的要义与进路“，‘中国电化教育“，２０２３年第８期㊂智慧教育㊀㊀（二）核心特征在智能时代，我国就教育数字化转型开展了系列探索㊂现阶段，我国的教育数字化转型主要呈现出以下核心特征㊂１．以学习环境为基础底座学习环境是人类学习发生的重要场所，为学习者提供基础的学习场域与活动空间㊂在智能时代的背景下，人工智能㊁大数据㊁区块链等技术的迅猛发展，推动了信息化基础设施建设，促进了数字化㊁网络化㊁个性化㊁智能化学习环境的建立㊂智能时代的学习环境能够融合学校㊁家庭和社会等不同学习场域，通过技术创新实现学习环境可计算㊁学习场景可感知㊁学习行为可关联和学习服务可协同，①从而为各教学主体提供优质㊁精准㊁个性化的教学支持服务，为教育的数字化转型提供稳定㊁高效的基础底座，是开展数字教育的基本条件㊂２．智能技术群落与教育理论深度融合智能时代的教育数字化转型需要推动智能技术群落与教育理论的深度融合，实现科技与教育的双向赋能㊂一方面，智能时代教育创新与变革呈现的趋势之一是利用新技术重塑教育生态㊂②以５Ｇ㊁物联网㊁人工智能等技术为代表的智能技术群落用于教学实践，能够推动技术赋能教学过程，创新教育理论，变革教育形态，驱动教育治理现代化，实现教育系统的整体性变革㊂另一方面，教育数字化转型需要在教育理论的指导下科学地利用智能技术群落，提升教学的效率和效果㊂目前，各领域的数字化转型都离不开具备洞察力㊁导向性㊁系统性的理论框架的指导㊂考虑到教育系统具有极高的复杂性，有必要构建教育数字化转型的理论框架，③指导智能技术群落在教育领域的应用，促进教育数字化转型的深度推进㊂３．重视多主体数字素养的培养数字素养与技能是数字社会中的公民在学习㊁工作㊁生活等领域应具备的系列素质与能力的集合，例如数字资源获取㊁制作㊁使用㊁评价㊁创新㊁分享等㊂④教育要全面完成数字化转型，必须要求教师㊁学生㊁学校管理者等各教育主体同步具备数字意识㊁拥有计算思维㊁能够进行数字化学习与创新㊁承担数字社会责任㊂在智能时代推进教育数字化转型的过程中，需要注重帮助不同教育主体适应时代发展的基本要求，重视教师㊁学生及教育管理者数字素养与技能的培养和提升，培养教育主体对技术的辩证性认知与批判性思考，为不同的教育主体构筑共同的数字化精神空间，从而促进各教育主体积极参与教育数字化转型实践，实现人与数字技术的融合共生㊂㊀㊀三、智能时代教育数字化转型的潜在挑战智能时代科技革命的深入发展为教育的变革带来了巨大机遇，但是，随着教育数字化９５１①②③④李艳燕：‘科技赋能教育创新：学习环境的变革与升级“，‘人民论坛㊃学术前沿“，２０２３年第２０期㊂黄荣怀㊁王运武㊁焦艳丽：‘面向智能时代的教育变革关于科技与教育双向赋能的命题“，‘中国电化教育“，２０２１年第７期㊂祝智庭㊁胡姣：‘教育数字化转型的理论框架“，‘中国教育学刊“，２０２２年第４期㊂‘提升全民数字素养与技能行动纲要“，ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃａｃ．ｇｏｖ．ｃｎ／２０２１－１１／０５／ｃ＿１６３７７０８８６７７５４３０５．ｈｔｍ㊂阅江学刊２０２４年第２期转型的持续深入，诸多潜在问题与挑战也渐渐出现㊂㊀㊀（一）多空间学习数据难以互联互通智能时代的学习环境将不再受到时间和空间限制，从教室逐步延伸到社区㊁家庭等社会性场域，从学校物理空间逐步扩展到线上线下结合㊁校内校外融通的泛在学习空间㊂然而，在目前的教育数字化转型过程中，学校㊁家庭㊁社会等场域严重割裂，①不同学习场域拥有独立的数据系统和数据标准，缺乏整合与协同机制，导致各学习空间的信息共享不畅㊁数据孤岛现象严重，各场域的学习支持服务难以协同联动，学习情境难以联通㊂如何突破信息壁垒，构建开放互联的学习环境，如何实现不同学习空间中各种智能化服务的无缝协同，是教育数字化转型过程中亟待解决的重要问题㊂㊀㊀（二）新技术对教育教学的赋能体现不够明显新型智能技术的迅猛发展为教育教学实践的变革带来了诸多可能，但在教育领域应用新技术的过程中，仍存在诸多潜在风险㊂以生成式人工智能为例，部分研究者和教学实践者利用生成式人工智能支持个性化学习，辅助教学设计和教学评价；但在应用的过程中，用户面临隐私被泄露㊁数据安全得不到保障等问题，获取的信息也可能存在错误或偏差㊂②此外，在当前的新型教育场景中，新技术的创新应用案例仍然相对缺乏，规模化㊁可复制的应用模式较少，不利于教育数字化转型先进经验的积累和推广㊂虽然部分教育机构小范围地尝试了数字化教育项目，但很少出现可以被扩大应用，或者能够在不同地区和学校成功复制的实践经验，这导致数字化教育呈碎片化，具有不稳定性，新型技术对教育教学的赋能作用有待进一步探索㊂㊀㊀（三）部分教育相关主体的数字素养有待提升智能技术对教育转型的作用受到教育主体主观能动性的影响，技术对教育的多种可能性需要通过主体的实践才能实现㊂③在教育数字化转型实践过程中，各主体主要面临意愿障碍和能力障碍㊂一方面，部分教育管理者㊁教师㊁家长等参与主体对教育数字化转型的支持意愿不足，尚未认识到数字化转型是教育未来发展的重要契机，在推进教育数字化转型过程中存在抵触情绪㊂例如，部分学校管理者没有充分落实一把手工程，阻碍了智慧校园建设和教育数字化转型的深入推进㊂另一方面，部分师生的数字素养有待加强㊂部分教师对如何运用新兴技术赋能教学㊁管理㊁评价等教育的关键环节感到困惑，影响了信息技术在教育教学中的实践应用；部分学生难以适应教学和学习方式的转变，影响了智能学习环境中学习效果的提升㊂㊀㊀四、智能时代教育数字化转型的建设路径针对多空间学习数据难以互联互通㊁新技术对教育教学的赋能作用体现得不够明显㊁部分教育主体的数字素养有待提升等问题，解决的措施包括构建场景驱动的教育数字化转型模式㊁推动新技术赋能的教学方式变革㊁强化各主体的数字素养与应用能力等㊂０６１①②③周伟㊁杜静㊁汪燕等：‘面向智慧教育的学习环境计算框架“，‘现代远程教育研究“，２０２２年第５期㊂李艳燕㊁郑娅峰：‘生成式人工智能的教育应用“，‘人民论坛“，２０２３年第２３期㊂尚俊杰㊁李秀晗：‘教育数字化转型的困难和应对策略“，‘华东师范大学学报（教育科学版）“，２０２３年第３期㊂智慧教育㊀㊀（一）构建场景驱动的教育数字化转型模式不同学习场景具有各自的特征，应结合场景特点及教育需求，展开探索性实证研究，总结不同场景的教育教学规律，建立场景驱动的教育数字化转型模式㊂第一，转变发展方式，健全新时期统筹多场景的数字教育管理体系㊂面对多元化的教育场景，管理部门应统筹规划，从宏观层面整体把控，推进统一的新型基础设施建设，构建统一的教育应用场景和数字空间，面向多场景的各个要素制定相匹配的标准，形成内在协调的数字教育管理体系，提升统一的数字化保障能力㊂同时，结合各区域教育场景的个性化特征调整管理方案，并全面协调公众㊁专家㊁技术企业等不同主体，群策群力共同参与，由分散建设向集约共享㊁统分结合转变㊂第二，转变教学方式，推进场景驱动的互联网＋教育示范试点建设㊂在因地制宜吸收国内外优秀经验的基础上，面向不同教育场景推进互联网＋教育的创新应用试点示范㊂例如，建立跨学段业务联动和流程协同的工作制度，保障不同学段㊁不同教育场域在数据衔接方面的稳定性，优化学习者的学习体验；探索既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位的新型教学模式，逐步推动教学模式从单一的传统课堂教学向线上线下结合㊁课内课外融通的多元形式转变，总结和分享先进的实践经验，推动优质教学案例传播与推广㊂第三，转变治理方式，推动数据驱动的多场景教育治理㊂在智能时代，数据已成为国家的基础性战略资源，突破多终端㊁多应用㊁多元异构数据的融合应用壁垒是教育数字化转型的关键引擎㊂①面对不同教育场景的复杂数据，必须制定数据采集与资源建设标准，规范不同场景教育数据的采集流程㊂在此基础上，完善教育大数据体系，推进现有教学系统业务流程和数据资源的互联互通，利用智能技术实现大规模㊁多模态㊁跨领域的教育数据实时采集㊁集成分析和可视计算，构建全时态㊁多场景㊁广覆盖的教育大数据资源库㊂基于丰富的跨场域教育数据，要进一步加强多场景大数据挖掘分析应用，实施数据驱动的教育治理，推动教育决策从传统的经验式决策向基于教育大数据的科学决策转变㊂㊀㊀（二）推动新技术赋能的教学方式变革教学是教育的重要环节，应不断探索人工智能等新技术赋能教育的新途径，推进教学方式的系统性变革㊂一方面，加快大中小学校智慧校园建设，推进高性能设施环境㊁普适性数字终端环境㊁创新型教室环境㊁物联化智能新场景建设，提高学校物联智能化水平㊂另一方面，提高教师使用国家智慧教育服务平台㊁北京教育云㊁智能教学助手㊁人工智能教师等新一代数字技术的积极性，促进教学模式与方法的创新，促进数字化教育与体育㊁美育㊁劳动教育等多元教育领域深度融合，实现各级各类学校教育数字化由单一技术的独立应用升级为跨学科㊁多场景的综合应用，形成一批创新性强㊁成熟度高㊁可复制㊁可推广的数字化课堂教学模式㊂具体而言，可从以下三个方面推动教学方式变革与实践经验推广㊂第一，实行融合多模态学习分析的学习过程追踪㊂模态是一种可表征的客观存在的１６１①刘邦奇㊁胡健㊁袁婷婷等：‘教育数字基座赋能数字化转型：内涵㊁框架及典型场景“，‘开放教育研究“，２０２３年第６期㊂阅江学刊２０２４年第２期符号系统，如人的语言㊁表情㊁身体动作等经过编码后都可以成为一种模态㊂①在教育数字化转型的背景下，人们可以利用伴随式数据采集设备非介入式地感知和采集视觉㊁听觉㊁触觉等多模态信息㊂例如，通过感知和采集视觉信息，基于学习者的面部表情和行为动作，可以分析他们的学习投入程度；通过感知和采集声音信息，可以识别学习者的表达内容和情感倾向，分析他们的情感特征；通过感知和采集触觉信息，收集学习者的书写和手势信息，可以了解他们的操作能力㊂对多模态数据的感知与分析，有助于智能地识别学习者实时的学习状态，全面客观地分析与评价学习过程中的表现，从而为教师和学生提供更加有效㊁更加个性化的教学支持㊂第二，提供人机协同的个性化学习支持服务㊂在教育领域，人机协同指充分发挥人类智慧和机器智能的优势，在教育教学过程中实现不同教学主体与智能学习系统的高效互动与协作㊂随着科技赋能教育创新的发展，利用物联网㊁大数据㊁云计算等技术构建智能学习系统，提供个性化㊁自适应的学习支持服务，实现教师㊁学生㊁教育管理者等不同主体与智能学习系统的高效互动与协作，将成为智能时代学习环境的重要发展趋势㊂智能学习系统通过分析学习者的学习过程数据，精确地识别他们的学习需求和遭遇的挑战，并根据分析结果有针对性地推荐个性化学习资源和学习策略，帮助学习者高效㊁深入地理解和掌握知识，提高学习绩效，帮助教师全面㊁精准地了解不同学习者的个性化学习需求，进而提供更有针对性的指导㊂智能学习系统还能够根据学习者对问题的回答和反馈，调整学习资源的内容和难度，以适应学习者的个体特征和个性化学习需求，使他们积极参与㊁深入思考，提高学习质量㊂借助人机协同，学习者可以在不同的时间㊁地点使用不同的设备进行学习，并获得智联融通的一体化学习体验㊂换言之，无论在学校㊁家庭或社会场域，无论在物理空间或虚拟空间，学习者都可以与智能学习系统深入交互，并获得优质㊁高效㊁个性化的学习支持服务，同时，学习者可以随时在学习社区中与其他学习者沟通交互，增强学习的连续性和可持续性㊂第三，推进智慧教育示范区建设㊂智慧教育示范区是推动教育数字化转型的先行探索与战略抉择㊂可以从各级各类学校中遴选一批学习环境建设基础好㊁新技术应用效果佳的学校，作为数字化教育创新发展示范基地，构建一个涵盖大㊁中㊁小学校，跨区域协同发展的数字化教育创新发展联盟㊂在联盟内进一步遴选出覆盖中小学全学段㊁全学科㊁不同版本教材的万堂数字教育优质课程，打造教育数字化转型实践学校的标杆案例，形成成熟的㊁可供推广的智慧校园建设与应用模式，形成一批高质量的教育数字化教学实践成果，为各地区学校的教育数字化转型探索提供参考范例㊂㊀㊀（三）强化各主体的数字素养与应用能力推进教育数字化转型建设应充分重视管理者㊁教师㊁学生等教育相关主体的数字素养与应用能力㊂在教育数字化转型的背景下，亟须对不同主体的数字素养培训进行系统改革和整体创新，以实现培训资源的充分㊁优质㊁精准㊁灵活供给㊂第一，落实学校管理者数字教育领导力提升项目㊂开展相关行动，增强各级各类教育领导者的数字教育发展理念，全面提升中小学校㊁幼儿园㊁职业学校㊁特殊教育学校㊁高等①杨彦军㊁徐刚㊁童慧：‘智能学习环境中基于多模态数据的深度学习监测研究“，‘电化教育研究“，２０２２年第６期㊂２６１智慧教育院校中主管信息化工作的校长（园长）及教育部门信息化工作负责人的数字教育领导力㊂各级行政部门㊁教师教育部门也应建立面向学校主要领导人的数字教育领导力培训机制，明确培训课程㊁课时和考评办法，落实数字教育发展理念㊁方法与措施㊂第二，充分重视教师数字素养与能力的提升㊂一方面，应将数字素养视为新时代教师的基本功，纳入继续教育培训内容，进一步提升教师对数字素养的价值认知与主体意识，加强教师数字素养和应用能力培训，鼓励教师在复杂的学习环境中探索技术与教学的融合创新㊂另一方面，完善教师在教学实践中应用新技术的激励机制，将教师数字素养与绩效考核㊁职称评定㊁骨干教师评选等挂钩，激发教师提升数字素养的内生动力，着力打造符合时代发展需要的高素质教师队伍，使教师能够高效地运用各种信息化教学设备，具备多场域促学能力和创新能力㊂第三，激发和培养学生的数字化学习能力和适应力㊂完善学生的数字素养培养体系，创新培养方式，通过课程㊁培训㊁讲座㊁在线资源等形式满足不同层次学习者的学习需求，使学生熟悉数字工具㊁平台和资源，适应数字化环境的学习方式㊂同时，加强对学生的网络伦理道德教育，增强网络安全意识，培养数字化环境下的道德行为规范㊂此外，建立多途径的监管㊁评价与反馈机制，通过无感式㊁伴随式教育数据采集和智能评价工具，获取学生在学习㊁考试㊁劳动㊁社会活动等过程中的多维度㊁全过程㊁动态化的数据，生成精准的学生画像，形成诊断性评价报告，对学习者的数字素养进行全面而综合的评价，为学生推送个性化的学习资源，确保学习者将数字素养应用到实践行动中㊂㊀㊀四、结㊀语智能时代的教育数字化转型是一项具有创新价值㊁高度复杂的社会系统工程，是教育领域的一场系统性㊁根本性变革，为新时代的教育发展提供了更高的社会需求和更多的可能㊂面对我国教育数字化转型过程中出现的各种问题与潜在风险，例如多空间学习数据难以互联互通㊁新技术对教育教学的赋能作用体现得不够明显㊁部分教育相关主体的数字素养有待提升等，可以通过构建场景驱动的教育数字化转型模式㊁推动新技术赋能的教学方式变革㊁强化各主体的数字素养与应用能力等多种渠道予以解决㊂通过学习环境的协同构建㊁智能技术的创新应用㊁各教育主体的协同参与，教育数字化转型将稳步推进，数字化和智能化的学习生态将逐步形成，最终助力教育高质量发展和教育强国目标的实现㊂责任编辑：沈㊀丹３６１。

我国学校变革研究的进展与趋势

研究者的眼球。从中国期刊网收录的文章来看，十五” １ “ 期持力度等ｌ。也有研究者对院校在学校改进中正向费支】２１
间，关校长领导力的文章仅２篇， “ 有而十一五 ” 间则陡显性、向隐性、向显性和负向隐性等功能进行了详细期正负升至７０篇。由于 “ 导力” 一个来自于企业界的概念，：析【。领是分１３Ｉ
研究主要取得了以下进展。
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“ 十一五 ” 间，学校文化人手对学校变革的研究期从较之 “ 五 ” 间又有了新的发展。从中国期刊网上相关ｆ十期
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学校制度建设作为学校变革的重要部分，在 “ 十一ｊ
高金锋：国学校变革研究的进展与趋势我
式受到更多关注，校长领导力 ”这一概念也吸引了众多Ｉ织建设、展合作领域、共同的组织文化和加大经 “ 组拓建设
领导力、育领导力、教象征领导力和文化领导力。１成功的区域推进。闵行区义务教育阶段的 “ 基础教也有新
有研究者指出，当前教育界对校长领导力的王解存在着ｊ ” 广学校达到ｊ７％，成一套有效的区域层而推进里推育－０形
《教学与管理》
２１００年１２月１日

学校如何应对教育变革

学校如何应对教育变革教育是一个国家发展的重要组成部分,而应对教育变革则是教育部门和整个社会需要认真思考和积极应对的问题。

在当今全球化和数字化的时代,教育变革已经成为一个世界性的趋势,学校需要采取积极的态度来应对这种变革,以确保学生的全面发展和未来的成功。

学校应该建立一个开放、包容、创新的文化氛围,鼓励学生和教职员工自由思考和探索新的教育模式和方法。

学校应该加强对多元文化和多样性的理解和尊重,促进学生之间的互动和交流,培养他们的全球视野和跨文化交流能力。

学校应该注重培养学生的创新和创造力和解决问题的能力。

教育变革已经成为全球趋势,未来的工作和生活将更加注重创新和创造力。

学校应该鼓励学生通过实践和项目制学习来掌握21世纪的核心技能和知识,帮助他们适应未来的挑战和机遇。

学校应该积极参与和支持教育变革。

教育变革需要政府、学校、企业和社会各方共同合作来推动。

学校应该与政府和国际组织合作,参与教育创新和改革,探索新的教育模式和方法,为学生提供更好的教育和未来的机会。

学校应该注重培养学生的实践能力和实践经验。

随着教育变革的不断深入,学生将面临更多的挑战和机遇,需要具备更加实践和灵活的能力来适应未来的发展和变化。

学校应该鼓励学生参与实践课程、实习、志愿服务等活动,帮助他们积累实践经验和技能,为他们未来的发展打下坚实的基础。

学校应该注重家庭教育和社会资源的作用。

家庭教育和社会环境是学生成长的重要影响因素。

学校应该与家庭教育和社会机构合作,为学生提供更好的教育资源和支持,共同促进学生的全面发展和社会进步。

学校应该积极参与和支持教育变革,建立创新、包容、实践的学习环境,培养学生的多元能力,注重家庭教育和社会资源的作用,以应对教育变革,为学生提供更好的未来。

学校发展的新趋势与挑战分析

学校发展的新趋势与挑战分析在当今快速变化的社会背景下，学校的发展面临着前所未有的机遇与挑战。

这些变化不仅仅体现在教育理念、教学方法和技术应用上，还涉及到社会需求、经济发展和全球化趋势带来的影响。

为了适应这些新趋势，学校必须不断调整自己的发展策略。

本文将从多个角度对学校发展的新趋势进行分析，同时探讨其面临的挑战。

教育理念的转变是学校发展过程中一个显著的新趋势。

传统的以教师为中心的教育模式逐渐被以学生为中心的教学理念所取代。

在这种新模式中，学生被视为学习的主体，教师的角色转变为引导者和支持者。

这一变化不仅强调了学生自主学习的重要性，也鼓励个性化的发展，促进了创新思维的培养。

面对这一趋势，学校需重新审视课程设置和教学方式，以更好地满足学生多样化的学习需求。

科技的迅猛发展也为学校带来了新的机遇。

一方面，信息技术的普及，使得在线学习、混合学习等新型教育模式应运而生。

这些模式不仅提高了学习的灵活性，也打破了地理位置的限制，使更多的学生能够获得优质的教育资源。

在这种背景下，学校需要重视技术的应用，确保教师和学生能够有效利用这些工具，提升教学质量和学习效果。

另一方面，人工智能和大数据的应用也在逐步改变教育的面貌。

通过数据分析，学校可以更好地了解学生的学习行为，进行个性化辅导，从而提高整体教学效果。

然而，学校在发展过程中也必然会遇到一系列挑战。

首先，教育资源的分配不均是一个长期存在的问题。

尽管在线教育平台的兴起使得优质教育资源更为便捷地被传递，但城乡、区域之间依然存在明显的教育资源差距。

这种不均衡不仅体现在师资力量上，也体现在设施建设与资金投入上。

为了更好地应对这一挑战，学校需要寻求合作与支持，通过政府、企业和社会的力量，共同推动教育公平的实现。

教师的专业发展同样是学校面临的一个重要挑战。

随着教育改革的深入，教师不仅需要掌握传统学科知识，还需具备信息技术应用、心理学、教育心理等多方面的素养。

然而，教师的职业发展路径往往较为单一，培训机会也相对有限。

教育转型升级提升教育生命力

教育转型升级提升教育生命力教育是社会发展的基础，也是培养未来人才的关键环节。

在当前快速发展的社会背景下，教育转型升级已经成为提高教育生命力的必经之路。

本文将从提高教育质量、加强教育创新和优化教育资源三个方面探讨教育转型升级的策略。

首先，提高教育质量是教育转型升级的核心。

为了满足个体发展需求和社会发展需求，教育质量必须得到大幅度提升。

一方面，要加强对师资队伍的培养和激励，提高教师的专业能力和教学水平。

建立健全科学的师资培养体系，加大对教师的培训和考核力度，鼓励教师参与教学研究和教育实践，提升他们的专业素养和教育能力。

另一方面，要建立全面的质量评估制度，以学生综合素质评价为核心，推动教育质量的全面提升。

通过对学生的学习成果、综合素质和学习态度等方面进行评价，引导学校和教师关注学生的全面发展，打破传统的应试教育模式，培养学生的创新能力和实践能力。

其次，加强教育创新是教育转型升级的关键。

在知识经济时代，创新成为了推动社会进步和经济发展的重要驱动力。

因此，教育也需要从传统的知识传授转变为培养创新能力和实践能力的过程。

一方面，要推动课程创新，将创新、实践和问题解决能力纳入课程内容和教学设计。

引入项目驱动式教学，注重培养学生的问题意识、创新思维和团队合作能力。

另一方面，要鼓励教育科技创新，加强教育信息化建设，构建个性化、多样化的学习环境。

通过利用新技术、新媒体和人工智能等手段，提供更加丰富、灵活和个性化的学习资源，满足学生个性发展和学习需求。

最后，优化教育资源是教育转型升级的重要保障。

教育生命力的提升需要有优质的教育资源支撑。

一方面，要加大对教育经费的投入，确保教育资源的公平分配。

政府应当加大教育经费的投入，提高教育经费占国民经济投入的比例，保障教育资源的充足供给。

同时，要优化学校布局，推动优质教育资源向中西部地区和农村地区倾斜，缩小教育资源的差距。

另一方面，要加强教育管理和监督，建立健全教育资源的有效配置机制。

学习教育转型升级心得体会范文（二篇）

学习教育转型升级心得体会范文教育是国家发展的重要支柱，也是社会进步的关键因素之一。

随着社会的不断发展和变化，教育也需要不断进行转型升级，以适应时代的需要。

在我国的教育改革中，我积极参与了一些实践探索，深感教育的转型升级是一项复杂而艰巨的任务。

以下是我个人对于教育转型升级的一些心得体会。

首先，教育转型升级必须以人为本。

教育的本质是人对人的培养和教育，因此，在进行转型升级时，必须始终以学生的发展为中心。

教育要关注和尊重学生的个体差异，注重培养学生的创新能力和综合素质。

我们要努力营造一个有利于学生成长和发展的环境，提供个性化的学习和成长机会，激发学生的学习兴趣和潜能。

其次，教育转型升级要注重全面发展。

传统教育注重的是学科知识的灌输和考试成绩的提高，而现代教育应该注重学生的全面发展。

在教学中，我们要注重培养学生的综合能力，包括语言表达能力、创新思维能力、合作与沟通能力等。

在评价学生时也要多维度考量，不仅仅看分数，还要关注学生的品德、思想、动手实践能力等方面。

第三，教育转型升级要注重实践和应用。

传统的教育注重的是理论知识的传授，而现代教育要注重学生的实践和应用能力。

我们要通过课程设置和教学方法的改革，注重培养学生的实践和创新能力，让学生直接参与实践活动，锻炼解决实际问题的能力。

我们也可以加强教育与产业的合作，为学生提供更多的实践机会和就业保障。

第四，教育转型升级要注重教师的专业发展。

教师是教育的中坚力量，教师的专业素养对教育质量的提高至关重要。

教育转型升级要求教师具备更新的知识和技能，要求教师能够适应新的教学方法和教育理念。

因此，我们要加强教师的培训和培养，提高教师的教育教学能力和科研能力，营造良好的教师发展环境。

第五，教育转型升级要注重家校合作。

教育不仅仅发生在学校里，家庭也是重要的教育场所。

家庭和学校应该密切合作，共同负责孩子的教育和成长。

学校要积极开展家长教育，提供家长培训和指导，让家长了解和支持学校的改革举措。

学校转型期的挑战与机遇

学校转型期的挑战与机遇学校转型时期面临的挑战与机遇来自改革，一所学校最彻底的改革必定在课程，因为课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力。

学校必须着眼未来，立足实际，通过对国家课程的开发和学校课程的建设，系统开发满足学生需求、充分落实学校培养目标的校本课程。

在本课程中，李希贵校长主要阐述了以下七个方面的内容：当课程成为学校的产品；当我们寻找不同的课程价值；当行政班消失以后；当每一位学生需要规划与选择课程；当学生的成长加速；当出现改革焦虑症；我们的策略。

站在2020年的开端，眺望2035年的教育。

2035年，现在学校里上学的孩子们正值青壮年，那时候的他们能否成为中国伟大复兴的栋梁之材面对社会焦虑、信息爆炸、技术创新、全球一体的新时代，教育更需要回到初心，重新思考“培养什么人”“怎样培养人”的重大命题，让教育回到“人之为人”的根本上来。

教育是帮助学生社会化的过程。

因此，学校教育需要抽取社会生活中的典型部分，并通过浓缩和提纯，将社会生活的各个领域、各种情境变成学校的课程，让每一名学生可以安全地试错和探索，帮助拥有不同学习方式的学生体验不同的成长路径，以及有可能遇到的社会情境。

同时，教育也必须担当起个体启蒙的责任，通过课程的选习，帮助学生唤醒自我、发现自我，最终成为更好的自我。

丰富可选择的课程才是因材施教的重要入口。

学校教育要实现从教走向学，把学习过程还给学生，让学生在高阶的问题解决与思想创造层级进行自主性学习，逐渐沉淀下发展的核心素养，使学生把学习变成有趣的搭积木过程。

随着信息技术的日益发达，终身学习已成趋势。

线下校外教育机构也热度空前，无论是兴趣爱好还是学业应试，在课程内容上都越来越接近传统学校。

在这样的背景下，我们应该协同合作，化危为机，找到学校教育的独特优势：良好的师生关系和同伴关系，可以让孩子安全试错的校园环境，足够丰富的选择性课程，让学校成为孩子的人生主题乐园，成为孩子一生最难忘的记忆。

抓实主题教育助推学校转型高质量发展

抓实主题教育助推学校转型高质量发展所谓主题教育，是指通过特定主题来开展教育教学活动，将学生的学习活动有机地融入到生活实践中，培育学生的实践能力和创新能力。

它不仅是教学内容的升级，更是教学模式的全新变革。

通过主题教育，学生可以更好地了解和认识社会，锤炼自己的实践能力，为未来的发展打下坚实的基础。

在推进学校转型高质量发展的过程中，主题教育具有非常重要的作用。

首先，主题教育可以帮助学生更加深入地了解社会，并且在实践活动中提升自己的综合素质，使得学生学以致用的能力得到了有效的提升。

其次，主题教育可以帮助学校更好地满足社会的需求，使得学校得到了更加广泛的认可和支持。

最后，主题教育可以在学校教改中起到一个带头作用，引领学校走向高质量发展的道路。

为了抓实主题教育，助推学校转型高质量发展，学校可以从以下几个方面进行具体的落实：一、构建完善的主题教育体系要想让主题教育发挥出最大的教育效果，学校需要构建一个完善的主题教育体系。

体系的构建需要分为三个阶段：制定计划、组织实施、总结评估。

首先，学校需要制定一个完整的主题教育计划，明确教育的目标和任务；其次，学校需要组织实施计划，包括培训教师、选定主题、安排教学活动等；最后，需要对主题教育进行总结评估，分析主题教育所取得的效果和存在的问题，进一步完善和优化主题教育体系。

二、注重创新学习方法主题教育是一种全新的教学模式，学生需要通过实践活动来体验和掌握知识。

因此，学校需要注重创新学习方法，降低学生的学习门槛，提高学生的学习兴趣。

此外，学校还可以引入多媒体教学、在线学习等先进技术，增强学生的学习效果。

三、推进师生互动师生互动是主题教育的一个重要环节。

通过师生互动，学生可以更好地理解知识，提高思维能力。

因此，学校需要积极推进师生互动，加强教师与学生的沟通和交流，使得教学效果能够得到全面的提升。

四、加强社会参与主题教育是社会教育和校园教育的结合，学校需要注重社会参与，将社会经验和资源与学校教学相结合。