语文教学论文:论小学语文课堂讨论的有效性
杜冬梅浅谈小学语文有效教学论文
让语文教学“全线提速”单位:肥城市安庄镇坡庄小学作者:杜冬梅让语文教学“全线提速”随着课程改革的不断深入,在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛,学生是否得到发展是教学的最终目标,也已成为我们的普遍共识。
在语文教学上,“有效教学”的理念破冰而出,成为大家共同的追求。
现就给合我近几年来的教学体验来谈一谈我在这方面的一些做法。
一、积极创设课堂情境,激发学生探索欲望。
教师要树立以学生为本的教学理念,在课堂教学中努力使自己成为激励者、参与者、创新幼芽的培育者,让每一位学生都张扬个性,自主学习,充分发展,提高能力。
教师要充分利用激励手段设法让不同层次的学生展示才能,获得成功。
在语文课堂上教学中,教师应依据题材不同、课文内容的不同、学生自身知识积累和能力的差异,采取多种教学方法。
只有做到教学方法的多元化,才能创造多彩的课堂环境,让课堂效益的最大值得到充分发挥。
1.趣味导入,引人入胜导入是一堂课的开始。
好的导入能引起学生的认知冲动,打破学生的心理平衡,激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲,能引人入胜,辉映全堂。
所以教师应视具体情况,灵活巧妙的选择最佳的导入法,提高语文课堂教学的趣味性,从而让我们的课堂“全线提速”。
导入的方法有:故事导入、比喻导入、意境导入、引用导入等。
如在教授新课《飞向月球》时,我采用的是答问导入法。
在一上课之时,就面含微笑的说道:“同学们,你们觉得我们生活的地球美丽吗?你们有没有想过住在其他的星球上呢?如果给你们一次选择的机会,你们希望自己生活在怎样的星球上呢?”这段话引发了学生的兴趣,大家七嘴八舌的讨论开了,纷纷举手发言。
紧接着,老师又神秘的说:“今天,老师就带你们到月球上去参观,准备好了吗?我们出发了。
”这样的导入,充分的激发了学生学习的欲望,使他们积极主动的投入到课堂教学之中。
2.设置情境,体悟感情教学情境的设计是指根据教材内容给学生创造一个环境、一个场合、一种气氛,使学生能很快的进入到课文所描写的情境之中,同作者和书中的主人公产生感情上的共鸣,深入理解课文内容,精心揣摩语言文字所表达的思想感情。
浅谈小学语文教学中课堂讨论的运用
内汇报讨论 的结果 。 引导学生要注意学生的个体差异 , 教
育 学生要 因人而异 , 特别是对于这类学生 , 我们一定要善
积极参加讨论 , 敢于发表 自己的意见 。
于发现他们 的闪光点 , 采用赏识教育 的方法 , 使他们切实
产生讨论 的愿望 ,在 他们 的不断进步中就会产生 以点带 匾, 促进各方面全面发展的 良好效果 。 如果我们 的讨论教
人物刘徽 、 冲之 、 祖 华罗庚 、 陈景润 、 杨乐 、 张广厚 ; 国的 外 诗意 的话语 , 把陈景润 的创造兴趣一 下子引 向了深入 。 如
或许 就没有 日后 的“ 数学 经典著作 《 几何原本》 《 、数学——它 的内容意义和方法》 果 当初没 有沈老师 的数 学史 话 , ,
的 自信心 。当某些“ 闷葫芦 ” 自卑感较重 的学生汇报讨 点、 或 分散难点是十分必要 的。 而利用讨论这一方式来让学
论 的结 果 时 , 们 教 师 应 该 富有 耐 心 并 给 予 积 极 地 启 发 、 生 自主 、 究地解决 问题 , 我 探 对于培养学 生的分析 能力 、 发
引导 ; 当学生 的回答就算不那么完善 , 我们也应该给予适 散思维 的能力 、 归纳概括能力 、 创新 能力 和 自学能力都 能
度适 时、 恰到好处 的表扬 、 鼓励 , 这无疑 对于学生慢 慢建 起 到积极 的作用 ,而且在解决 问题 当中学生 也能获得一
—团
教 学 研 究
新 课 改 下加 强 数 学创 新 教 学研 究探 微
我们要尊重 自然规 律 , 保护生态平衡 的结论 , 也就 是本 方 面的生活习性 。 这 因此 , 由以上例子可 以看 出让学生充分 课要 阐明的道理。 由此可见 , 营造 良好讨论氛 围对于培养 “ 入境” 是水到渠成地得 出结论的前提和基础。 , 我们要让 学生 的 自主 、 合作 的精神 , 对于全面提高学生的语文素养 讨 论这一环节充分发挥其 作用 ,就 必须做好 创设 讨论情 是多 么 重 要 。 境这一基础性工作。
小学语文课堂讨论的策略探讨
天鹅呢? 为什么大家都不喜欢它呢? 长得丑就不会得 到别人的喜欢吗? 《 凡卡》 ——为什么凡 卡这 么小的年纪要去做学 徒? 为什么他不和爷爷一起生活呢? 他的爷爷难道不 爱他吗?
三、 要确 保 课 堂讨 论 的方 向 , 不 能 偏 离 教 学 内容 1 . 充 分 对 学 生提 出问题
使学生围绕 问题进行讨论 , 根据问题进 发言 , 要 明确教 学的任 务 , 找准 小学 生思维 的兴奋 点 现在 的小学语 文教师都非常重视课 堂讨 论 , 但 同时教师要对学生不断引导 ,尽量提出一些 发散 型 总是 收效甚微。经过多年 的研究 , 我们发现 , 很多教 的问题和评价性 的问题 ,教师也可 以使学生围绕 问 比如 : 师只是把课 堂讨论 作为其 教学 的一个应 有步骤 而 题互相评价。教师最好提出一些巧妙的问题 , 你 会 选 择 哪个 词 语 来 表 达你 的想 法 ? 除 了 已, 并不是为了解决问题而讨论 。 他们只注重课堂讨 如果 是 你 , 这 些 词 语 以外 , 还 有 其他 更 好 的 词 语 吗 ? 如 果 让你 写 论的这种表面形式 ,没有组织学生进行更深层次的 你会用什么样的表达方式 呢? 讨论 , 只是将讨论停 留在问题 的表 面上 , 只要是表面 出和作者一样的场景 , 通过这些问题的提出, 可以鼓励学生发言 , 开阔学生 上热热闹闹的就可以了。其次是有些教师安排 了问 让他们从更多的角度去思考问题。 题过多 , 课堂讨论的分量把握不当。 这样就会使学生 的思路 , 2 . 要 给 学生 营 造 活跃 的讨 论 气 氛 讨论得过于简单 , 任务繁重 , 不仅不会让学 生的个性 人在有动力的前提下 ,就会积极地参加各种活 得到发展 , 还浪费了课堂教师讲解 的时 间。 所以教师 动。 通过营造活跃 的讨论气氛 , 学生们就会受 到这种 在组织课堂讨论 的时候 , 一定要明确其 目的和任务 , 气氛的感染 , 积极参与讨论。 老师可 以选择表扬和鼓 认 真 组 织好 课 堂 讨 论 。 而且 教 师 要 提 出的 问题 尽 量 励学生的方式创造这种气氛 。比如说在学生 回答 问 有趣 , 切 中学生 的思维兴奋点 , 引起学生 的兴 趣 , 这 题时 , 可以多说一些鼓励的话 , 可 以说“ 这位同学表 样学生才会 对这个问题好奇 , 才会 想知道答案 , 才会 现得不错 ” 等话语 。老师也可以与学生眼神交流 , 给 积极地参与到课 堂讨论 中来。而且教师在设计 问题 其以肯定 的 目光。 肯定 的话语不能过 于单一 , 要学会 时. 一定要设计一些有讨论价值的问题 , 避免提 出一 对不同的学生用不 同的肯定话语 。 些过于简单甚至是无效的问题。我们 以《 赤劈之战》 3 . 讨 论要 培 养 学生 的 创新 精 神 为例 , 教师可 以设计以下几个 问题 : 通过小组 内的合作 , 大家可以取长补短 、 开拓思 1 . 假设你 是一名古代 的将军 , 在 用兵打仗 的时 路 、 集思广益 、 互相启迪。学生之间 的讨论可以弥补 候, 你希望率领 的兵马多还是少 , 为什么呢?在课前 思维 的漏洞 , 相对于老师讲课而言 , 讨论出的结果 比 提出这样的问题 , 让学生进行讨论 , 这样在进行课堂 老师单纯的授课更容易接受和形成记忆 ,最 终形成 讲解 的时候 , 学生才会有更大的兴趣去听讲 。 学生 的知识储备 。 学生们可以互相倾听彼此的见解 , 2 彳 艮多人在 作 战的时候 都希 望带 领更 多 的兵 不会再仅仅局限于 自己的小世界里 ,有利于培养学 马 ,那 么我们能说兵马带 的多就一定能取得战争的 生与人相处和合作 的能力。 胜利吗? 教师在进行讲解 的期问 , 可以提出类似 的问 课堂讨论使学生能够集思广益 、 相互学 习 , 住每 题, 学生的内心就会产生这样的疑问, 老师为什么要 个讨论小组里 , 学生们可以积极参与发言 , 充分表现 这么问呢?难道所率领的兵马少也能取得 战争 的胜 自己 , 逐渐使学生成为主导 , 教师只起 到一个引导的 利吗? 带着这样的疑问 , 他们就会去探究问题的答案。 作用。通过这种方式 , 有利于同学之间进行交 流 , 增 3 . 在本次课 即将 结束 的时候 , 老师可 以向学生 进学 生之 间的友益和增强师生关系。老师也可 以通 问这样的问题 : 为什么曹操 的兵马是周瑜 的好几倍 , 过学生在小组 中的表现 , 更加了解学生 , 从而可 以制 但还是败给了周瑜呢? 通过这样的讨论 , 让学生各抒 定出更适合学生的教学计划 。在以后的语文教学 当 己见 , 充 分 表 达 自己 的想 法 。 中, 教师要充分考虑课堂讨论的焦点 , 让 课堂讨论真 二、 选 准课 堂 讨 论 的 焦点 正发挥它的作用 。 经常会有些 教师报怨 , 在教学过程中 , 课堂讨论 ( 作者单位 : 河 南 省 商 丘 市 睢 阳 区业 余 体校 )
浅谈小学语文课堂评价的有效性
根据学生的年龄特点和认知水平,制定符合其发 展规律的评价标准,确保评价的公正性和有效性 。
强化评价过程的监督和反馈
建立有效的监督机制,对评价过程进行全程跟踪 和反馈,确保评价结果的客观性和真实性。
关注学生个体差异,实现个性化评价
尊重学生个体差异
01
充分认识到每个学生都是独特的个体,尊重其在兴趣、爱好、
01
全面性原则
评价应涵盖学生的知识、能力 、情感、态度和价值观等方面
;
评价应以事实为依据,避免主观 臆断和片面性则
01
发展性原则
02
多样性原则
评价应关注学生的进步和发展,鼓励学生不断超越自我;
评价应采用多种方式和手段,以全面、真实地反映学生的学习情况。
02
小学语文课堂评价现状分 析
目标
通过改革,旨在建立多元化、全 面性的评价体系,关注学生的知 识、能力、情感、态度和价值观 等多方面的发展。
具体实施措施
制定多元化评价标准
除了考试成绩,还将学生的课堂表 现、作业完成情况、小组合作能力 、创新思维等多个方面纳入评价标
准。
采用多种评价方式
除了传统的考试和测验,还引入了 学生自评、互评、教师评价、家长 评价等多种评价方式,确保评价的
评价方式单一
以考试成绩为主要评价标准
当前小学语文课堂评价往往以学生的考试成绩作为主要的评价标准,忽略了学 生在课堂表现、作业完成、口语表达等方面的表现。
缺乏个性化评价
每个学生都是独一无二的,具有不同的学习风格和优势。然而,当前的评价方 式往往缺乏对学生个体差异的考虑,无法全面、客观地评价学生的语文能力。
生学习成绩的影响。
探索如何将现代教育技术应 用于小学语文课堂评价中, 提高评价的效率和准确性。
小学语文课堂有效教学论文
浅谈小学语文课堂的有效教学摘要:在有限的时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的真正理性的有效知识,同时,充分培养和锻炼学生的创新能力和实践能力,使学生形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学。
如何提高教学的有效性,这值得教师反思。
关键词:小学语文有效教学课堂小学语文课堂是传授语文知识的阵地,它肩负传承中国传统文化的重任,它不仅帮助学生学习语文知识,激发学生的兴趣.培养学生树立正确科学的人生观,价值观,此外,它也体现了“以人为本”的教育理念,和一切为了学生全面发展的最高宗旨。
因而小学语文课堂的有效性成为最大限度提升公民文化素质的基础前提,成为建设和谐社会、和谐中国,乃至全世界和平相处的重要保障。
一、实现有效教学要树立的几种意识1、以学生为主体的意识教学是教师的“教”与学生的“学”的和谐统一的过程。
教学过程的本质是交往,是师生交流、积极互动、共同发展的过程,没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。
在“教”中,教师是主体,学生是客体,知识是媒体;在“学”中,学生是主体,知识是客体,教师是媒体。
课堂上,教与学是和谐统一的,不能截然分开。
课堂教学是师生互动的双主体活动,在这项活动中,学生不是被动接受知识的“容器”,而是自觉主动获取知识的活生生的人,是学习的主体、内因。
2、对象意识强烈的对象意识是教师在课堂上甚至在上课前应首先具备的重要思想认识。
教师要准确地了解学生的认知规律,了解学生的思维状态和接受状况,要努力在课堂上创设一种推心置腹的实事求是的教与学的氛围,给学生充分的思维空间和时间,使其对知识进行吸收和内化,进而深切地体验发现问题、分析问题和解决问题的过程。
课堂上,教师要有所为有所不为,最有效地利用课堂时间。
二、以问题为中心组织教学过程问题是课堂教学的灵魂,是教师教学能力的重要组成部分,也是教师必用的教学手段。
以往传统的观念认为小学语文课只需要简单的记忆,但是随着社会的发展、和谐关系的要求.小学生文化观的重要性愈来愈明显。
怎样真正实现小学语文有效课堂教学论文
如何真正实现小学语文有效课堂教学平时下课回到办公室,总能听到老师们的抱怨声,“这节课累死了”,“哎,讲得我咽喉炎又犯了”……试想每一节课下来,老师的感觉只是累,可想而知,学生的学习效果一定也好不了多少,这样的课堂教学累己累人,何谈素质教育,何谈愉快教学。
我们知道,课堂教学是实施素质教育的主要阵地。
那么,如何让小学语文课堂教学真正实现有效的课堂教学呢?一、倡导课前预习。
学生预习后,带着不懂的问题听课,目的明确,针对性强,注意力就容易集中。
针对不同的学生,预习的要求、难度逐渐加大加深。
对成绩较差者,只要求勾画出生字词,会读生字词,能读通课文;对成绩较好者,除解决字词外,要求流利的读课文,画出自己喜欢的语句或不懂的词句;对成绩好的那部分学生,要求至少预习两遍以上,除勾画出字词以外,要对语句做出批注,简单了解课文内容,能有感情的读课文,查找相关资料等。
这样,不管是哪类学生,让他们自己先学,老师后教,学生的参与度会很高,兴趣也明显比没有预习浓厚。
二、注重提问技巧。
课堂提问也是一门艺术,问题设计得好,提问的方式学生能听懂,就能给学生的思维以启发性,取得良好地教学效果,优化课堂。
而要达到有效提问,则需要教师熟练地掌握相关的技巧、原则、方法,然后,在课堂上根据教学的需要,学生的特点等因素进行巧妙灵活的运用。
记得我在上《麋鹿》一课,当讲到麋鹿的传奇经历时,为了让学生领悟麋鹿多舛的命运,我设计了两个问题:(1)麋鹿的哪段经历让你或好奇?或愤怒?或伤心?或自豪?为什么?(2)你能通过自己的朗读表现出你的情感吗?学生们很快的就找到自己感兴趣的那部分内容,朗朗的读起来,兴致很高,课堂随之活跃起来。
有效地课堂提问,就应该是能激发学生的学习兴趣,给予学生以启发性。
“问题往往比结论更有意义”,当然,课堂提问不一定是教师提,也可以是学生提出。
因此,合理安排质疑,引导学生质疑,也是有效课堂教学的重要内容。
三、教学形式多样化。
多样化并不能直接促进学习,但他对学生的注意力和参与精神有积极影响,从而使学生对学习有更强的接受能力。
小学生语文课堂教学论文(3篇)
小学生语文课堂教学论文(3篇)为了提高小学语文课堂教学效率,我们可以采取以下措施:首先,利用多媒体教学来激发学生的研究兴趣。
多媒体技术是时代发展的产物,将多媒体与教学相结合,可以使传统单一的课堂教学变得更有活力。
例如,在进行《盘古开天辟地》一课教学时,可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画,色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力。
通过多媒体技术的引导,学生的兴趣充分地被激发出来,在兴趣的作用下,研究知识也更加的快,记忆更加深刻,研究效率自然得到了提升。
其次,利用游戏教学来提高研究效率。
在新课程改革要求下,教师要将课堂主体地位还给学生,同时,还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色,为学生的研究指明方向。
而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来,而游戏教学的运用恰好能达到这一目的。
例如,在研究诗词古文的时候,教师可以将游戏引入课堂,可以带领学生玩击鼓传花的游戏。
游戏的应用极大地激发了学生的研究热情,课堂研究气氛十分高涨,都积极地进行着诗词的背诵,学生不仅在游戏中获得了快乐,同时,也在玩乐中掌握了知识。
最后,知识联系生活,做到学以致用。
教师需要通过丰富的教学内容,将知识联系到生活中,让学生在研究中感受到知识的实用性和生活的关联性。
这样可以激发学生的研究兴趣,提高研究效率。
小学生由于年龄较小,理解能力和逻辑思维还不够成熟,在语文知识研究的过程中,还是有一定困难的。
为了解决这一问题,我们可以采用生活化的教学方法,将知识与生活紧密联系在一起。
在语文课堂教学中,我们可以利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事进行教学引导。
例如,在研究《慈母情深》时,让学生描述自己母亲关爱自己的事件,讲述亲身经历时,学生更能理解作者所表达的情感,体会母爱的伟大。
通过联系生活的教学方法,使学生更好地理解所学内容,提高了课堂教学效率。
总之,小学语文课堂教学效率的提升对于小学语文教学质量及学生语文素养的培养都有着极为重要的促进作用。
语文课堂有效性教学论文
浅谈语文课堂的有效性教学随着新课程改革的不断深入,语文教学的改革一直不停地在进行着,小学语文课堂教学也取得了可喜的成绩,教师更新了教学理念和教学方法,学生成为了语文学习的主人,语文课堂出现繁荣而热闹的景象,学生的语文能力和语文素养有了一定的提高。
可是,语文课堂教学中还存在很多问题:教学观念陈旧,教学方法繁琐,跳不出“分析”的框架,局限于“理解”层面,缺乏“运用”性质的训练,教学手段单一,教学效率不高。
一、语文课堂教学低效率的主要表现1有的语文教师在上语文课时,总是问问答答,分析故事情节,整堂课都未顾及语言文字的训练。
还有老师甚至把语文课上成了思想品德课、故事课等。
他们不重视字、词、句、段、篇的训练;不注重引导学生品词析句,阅读教学和写作教学之间的脱节;基本功的训练单调乏味,练习题陈旧。
2教师没有从整体上把握课文特点、难易程度,引领学生感悟文本,而是把课文知识一点一点地嚼烂,再喂给学生,一篇非常完美的课文,断章取义,按字、词、句、段、篇的结构逐一讲解,唯恐学生不会。
结果课文的美感,内在的联系全被破坏,到头来学生无法深入理解文章的内涵,语文素养提高甚少。
3新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式,现今语文课堂教学,学生活动起来了,积极性和求知欲提高了,但是在教师让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习时,只注重合作学习的形式,却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题,只重视合作学习的结果,缺少对合作学习过程的指导,不利于合作意识的培养。
在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性,只是个别学生的合作学习,没有顾及大部分学生的感受。
因此,合作学习方式在课堂上放任自流,形式化倾向严重。
4语文课变为“表演”课新课程改革,教师们的观念发生了很大的转变,课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。
语文课上又唱又跳,又写又画,好象学生的积极性被提高了,学生的素质得到了发展。
一节课下来,学生真正的语文素养并没有实质性地提高,只是停留在语文的表面,没有深入到语文的本质,学生从课堂上收获甚少。
小学语文教学中如何组织课堂讨论论文
小学语文教学中如何组织课堂讨论讨论是自主学习过程中的重要步骤,是深化自主学习,提高学习品味和发展学生思维的重要措施。
在讨论的过程中也能清洗地感受和学习到同伴的思想和解决问题的方法。
一、充分的课前准备充分的课前准备是保证课堂讨论成功的前提和基础,无论是我们还是学生,都要做好充分准备。
作为教师,我们应做的准备有:1.设计好讨论的话题我们在选择讨论课题时,首先要注意话题的价值性,话题必须能为实现教学目标,突破重点、难点,引导学生主动探究和获取知识服务。
如我们学习《燕子》一文时,可以引导他们就“课文写了燕子的哪些特点?”这一问题展开讨论;而在学习《检阅》一文时,又可引导他们围绕观众为什么说“这小伙子真棒”“这些小伙子真棒”?发表见解,在讨论中明确课文的中心,在交流里感悟博莱克和孩子们可贵的精神。
其次,讨论话题要能激发学生的兴趣。
具有思考性的问题,才是学生真正想讨论的话题。
学生对“太阳究竟会给人类带来怎样的危害”的兴趣要远远超过“为什么说太阳是个大火球”这样的成人化问题。
学生对“小村庄发生了什么变化,为什么会发生这么大的变化”的兴趣亦远胜于“《一个小村庄的故事》告诉我们什么道理”。
再次,要注意话题的适当性和层次性。
难度、大小都比较恰如其分,有利于学生讨论。
话题既要面向全体学生,又要使优等生、后进生都有说话的空间。
2.确定讨论的形式目前,我们通常采用的讨论形式主要有同桌讨论式、小组讨论式和全班讨论式三大类。
一般来说同桌讨论式适用于比较简单的问题,小组讨论式适用于要求学生分析现象,弄清事理,沟通联系,总结方法的内容;全班讨论式适用于学生容易出现错误,模糊不清,持有不同意见的地方或者课堂上随机出现的问题。
我们可根据教学的内容、时段及要求选用不同的讨论方式。
通常情况下,三种方式是综合应用的。
如在学习《太阳》一文时,对于完成填空“太阳,你真”这样的问题,由于其难度不高,可以请同桌二人讨论后,完成填写。
而对于“太阳与人类的密切关系体现在哪里”这样需要先行自学再思考交流的问题,可以通过小组讨论来降低独立交流的难度。
小学语文有效性策略课堂教学论文
小学语文有效性策略的课堂教学论文摘要:本文从学生自身出发,探讨了适合小学语文有效性策略课堂教学问题,这些策略包括课堂教学中调动学生学习积极性的策略,课堂教学中发挥学生主体作用的策略,课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略等,并提出一些具体实施的办法和途径。
关键词:小学语文课堂教学有效性策略新时代的到来,中国教育的发展已进入了素质教育时期,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,提高学生的学习质量,避免以往的课堂教学中模式教学,是当前教育研究的重要课题。
一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入,会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入,教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动,甚至是神秘的探究活动,一开课就要把学生的兴趣勾起来。
这样的学习活动使学生学得自觉、主动。
为堂课奠定了良好的基础,学生学得轻松自如,学得兴趣盎然。
开端引趣的方式“设疑”以外,还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。
俗话说,”好的开始是成功的一半”,因此,要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
竞争符合学生的心理特点,因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性,教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
在教生字时让学生比一比,谁认得快,记得牢,谁组的词多;在总结课文时,比一比谁的发言有创意。
比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手,也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
联系生活实际,激趣的效果也是相当明显的。
通过身边的小事,真实经历激起他的表达欲望,口头能力的培养得到加强。
学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习,上课能积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,能提出各种疑难问题,勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究,设法解决有一定难度的题目,并且主动地寻找具有挑战性的学习任务,他们的学习目标已不是为了分数,而是切切实实地掌握和运用知识。
小学语文课堂提问有效性论文
小学语文课堂提问有效性探究课堂提问是教师和学生进行对话交流,共同发现和理解知识的重要途径。
在小学语文学习中,学生语文能力的培养,在很大程度上是靠阅读来实现的,而提问的设计,可以决定阅读教学的成败。
因为学生是课堂学习的主体,只有全体学生积极参与,动脑思考探索才会有所收获。
如果教师设计一些精彩的、具有启发性和探索性的问题,恰当及时地呈现给学生,就可点燃学生们思维的火花,调动他们的学习积极性与主动性。
那么,在课堂上我们应该如何避免多余的提问,增强课堂提问的有效性呢?一、营造活跃的问答氛围课堂气氛是指在课堂教学情境中,各种成员的共同情绪状态,它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的,它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系,也是学生答问的关键。
教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象,这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。
这样,教师在课堂提问时要面带微笑,要有民主平等的思想作风,要关爱每一位学生,要教导学生敬爱老师,教师要建立良好的师生关系和同学关系。
问题导入要抓住学生的好奇心,要创设情境调动课堂气氛,并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性,如我在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时,我这样设计:让学生读课题,读完后就课题质疑为什么普罗米修斯要盗火,我让学生们都把自己当成一名小侦探,让他们带着问题进行课文学习,自主探究,让大家在课堂上畅所欲言,进行讨论,学生就会提出各种各样的疑问和答案,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,最后由我当法官进行发言总结,并由大家选出最佳小侦探,如此进一步提高了学生的积极性、参与性。
此外,教师提问的形式要注重对学生课堂学习心态的了解等。
把课堂提问权力还给学生,将教师提问为主转变为学生发问为主,使学生敢问、善问,培养他们的提问能力。
只有这样,才能真正实现“教师为主导,学生为主体”的课堂教学,大力提高学生的质疑、解疑能力。
二、预设好提问的内容提问的指向要根据学科内容的不同,主要应指向上节课或本节课或本学时的重点、难点,要把问题尽量设计在学习的“最近发展区”处。
小学语文有效性课堂教学论文
小学语文有效性课堂教学研究【摘要】提高教学效率,改善课堂教学的质量是所有初中教师教学活动的中心目标,实现这一教学目标的重要途径。
新课程改革十分强调教学的“有效性”,在小学语文教学中培养学生对语文知识的学习兴趣,具备一定的语文学习能力。
因此,教师在小学课堂教学中必须不断更新教学理念,采取适当的教学策略,提高课堂教学的有效性。
【关键词】小学语文;有效性;课堂教学语文有效性课堂教学的是语文教学的生命,能否保证课堂教学的有效性,关键在于教师在课堂教学中充分的调动学生的学习热情,在教学中充分的发挥学生在语文学习上的积极性和主动性,很好的把文本与教学有机的结合起来,把课堂教学很好的组织好。
提高学生语文的学习能力,提高语文教学的实效性。
有效的课堂教学教师必须在传授知识的同时,处理好与学生的情感交流,并对学的智力进行开发,塑造学生的个性。
提高课堂教学的有效性可以从以下几个方面进行思考。
一、深入研究课本,准确把握语言文字新课程改革要求利用和开发已有的教学资源,语文教科书是最重要的教学资源。
提高小学语文课堂教学的有效性的基本途径就是教师首先要理解和钻研文本,必须要对课本仔细的熟悉几遍。
对教学目标要有清楚的认识,对教学重点要准确的把握,深入挖掘课本,根据学生的实际情况选择与教材相适应的教学方法。
教师自身如果不能吃透教材,对教材的解的内涵意图缺乏了解,在教学中就很难明确教学目标,把握好教学重点,甚至会造成教学失误,不利于学生的语文学习。
很少朗读课文,对教材内容了解的粗枝大叶。
在教学中很难取得较高的课堂效率。
语文这一学科的具有其特殊性,语文具有“人文性”和“工具性”,并通过语言文字体现出来,所以教师必须对教材重点研究,提高对教材语言文字的重视。
二、营造民主氛围,活跃课堂气氛良好的课堂学习氛围是提高课堂教学有效性的前提。
通过研究表明,要提高学生的学习效率,让孩子更好更快的掌握所学的知识,很重要的条件就是引导学生对学习过程主动参与,积极思维,为学生的学习提供一个完善的平台。
浅谈小学语文课堂讨论
论 的问题 ;再者就是学生对 同一个 重点 问题产生 了分歧 ,众
说纷纭 、各执 一词,急待解决 时,而且所 讨论的 问题与教学 目标密切相关 ,有一定的课堂价值 。只有 这样才可 以组织大 家讨论 。对 于那 些与教学 目标无关或 关系不大的 问题也没必
生就 有 了 自己的独特 见解 或奇思妙 想。 ( 2 )讨 论阶段 。学
、
课 堂讨论的问题提 出要有科学性和针对性
在教 学上 ,我总觉得有 相当一部 分老 师在平 时课堂 教学
上 ,或是在 公开课上 ,向学 生提 出讨论的 问题不是过于简 单
容易就是过 于深奥复杂 。简单 的源自题 ,学生还没有讨论大部 分学生就 已经 思考 出来 了;大深奥 的 , 讨 论时间 已经花费 了
生经过 了独立 思考 之后,可能对 问题有 了 自己的见解 ,这 时
要在课堂上 组织 讨论。总之 ,问题一 定是经过教师精心预设
的,或经过教师 深思熟虑后而采用 的课堂 上新生成 的问题 , 而 不能随随便便 就拿 一个 问题来讨论 。因为课 堂讨论所选择
让他 们去 交流、讨 论,一定会 各抒 己见、议论 纷纷 。 ( 3 ) 小组总结阶段 。小组 同学对 问题讨论交流之后 ,要在小组长 带领下将本组对讨论 问题 的意见进行梳理 ,统一意见,形成
自己小组的观点 。 ( 4 )全班汇报阶段 。小组讨论完成之后, 要在全班进行汇报交流 ,形成对 问题 最准 确的意见和见解, 全 班达成共识 。老师对这几个阶段要有效 调控 ,才 能把握好 课堂讨论的节奏。
的 内容 ,直接关系 到课堂讨论的质量和 目 标达 成的效益 。所
以课 堂讨论 的问题 ,必须是大多数学生感兴趣 的,有意见分 歧且 急待解决 的问题 ,能体现本节课 的教学重 点,有助 于突 破教学难 点的问题,且做到难易适度 的。
小学语文有效教学策略论文(共6篇)【教学论文】
第1篇:新课程标准下小学语文有效教学研究小学语文有效教学是面向现阶段语文教学出现的,针对于小学生的课堂表现、个性化特点而展开。
语文教学和生活的实际状况接触最为频繁,学生无时无刻不在接触语文内容。
语文教学实践的现实语境也尤为丰富,但是现阶段小学语文教学活动仍旧面临着诸多的挑战,小学语文有效教学实践的展开需要不断细致规划,进而科学开展,以提升语文教学质量,为小学生语文知识的掌握创造良好的学习环境。
一、有效教学概述(一)有效教学的概念有效教学就是指实现教学的认知活动和实践活动的统一,就要考虑到教师和学生双向互动的参与,又要对于教学内容、教学目标和教学任务的实现进行合理设计和把握。
有效就是指实现一定的课堂效果,教师通过学生反馈和教学检测了解学生的学习效果,旨在实现对学生综合能力的培养。
教师要掌握一定的教学时效性,更需要提升教学效率,不断巩固教学实践成果,达到学习效果的长效性保持。
有效教学的开展顺应了新课程改革的教学需求,对于学生的全面发展做出了科学的教学引导。
(二)小学语文有效教学概述小学语文是一门基础性的学科,语文教学承载着非常深远的现实价值。
小学语文教学对于小学生的情感价值观、文化素养的培养具有重要的促进作用。
有计划性、有目的性的小学语文教学实践的开展能够提升小学语文教学的有效性,促进对学生认知能力和实践能力的综合培养,推动小学语文教学活动的顺利开展。
小学语文教学需要不断的实现突破和创新,注重基础层次和发展层面的推动,为小学生的发展打下坚实的基础。
(三)有效教学的实现条件一堂有效的教学需要具备五个条件:扎实的理论、充实的课程安排、丰实的情感投入、平实的语言对话、真实的教学情境。
这五个方面相互促进,对于有效教学的实现具有非常重要的促进作用。
扎实的理论基础是学生学习语文的关键,有利于学生对于主要教学内容进行把握。
教师只有了解学生的学习基本状况才能更好地开展教学活动。
充实的课堂教学安排就是运用灵活的教学手段丰富语文课堂教学。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来,随着课程改革的不断深入开展,人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学?教学论专家余文森教授作过很通俗的解说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学?课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程,新课程标准明确指出:合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性?夸美纽斯说:“……假如没有一个学生违背本人的意志,被迫去学习任何学科,我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了,每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内(时间、精力、努力),通过教师的教学,学生所获得的具体的进步和发展,带来最好教学效果的教学,是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材,备好课课堂教学效果如何,关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础,根本之根本。
教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提,“要给学生一杯水,老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习,丰富自己的知识,来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢?备教材:教师在备课时要参阅教师用书,明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法,层层突破,轻易地化解难点,让学生理解接受。
备学生:教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验,预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应,想出解决的对策。
备教案:教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题?教师应该怎样去回答、去解决?3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性。
小学语文教学的课堂讨论法
小学语文教学的课堂讨论法教学是一门艺术,特别是对于小学语文教学而言,通过课堂讨论法可以激发学生的思考能力和表达能力,促进他们对语文知识的深入理解。
本文将探讨小学语文教学中的课堂讨论法,并提供一些建议和实用的技巧。
一、什么是课堂讨论法课堂讨论法是指在教学过程中,教师与学生进行互动式的交流和讨论。
通过提问、回答和解释,促使学生思考、分析和辩证,实现知识的内化和主观能动性的培养。
二、课堂讨论法的优势1. 激发学生的主动学习兴趣。
在课堂讨论中,学生可以自由表达观点和独特见解,激发他们的学习热情和积极性。
2. 提高学生的思维能力。
通过与同学的互动交流,学生需要思考问题、分析问题,培养了他们的逻辑思维和批判性思维。
3. 培养学生的表达能力。
在课堂讨论过程中,学生需要用文明、准确的语言表达自己的观点,从而提高了他们的口头表达能力和思维表达能力。
4. 加深对知识的理解。
通过互动交流,学生可以从不同的角度去理解知识点,加深对知识的理解和消化。
三、课堂讨论法的实施方法1. 制定明确的讨论目标。
在课前,教师应制定明确的讨论目标,明确要达到什么样的效果。
2. 开放性问题的提出。
教师要通过开放性问题的提出,引导学生思考、表达自己的观点。
问题设计要切实贴近学生的实际生活,激发他们的兴趣和思考。
3. 鼓励学生积极参与。
教师要鼓励学生积极参与讨论,提供安全的环境,让每个学生都有机会表达自己的看法。
4. 引导学生批判性思考。
在讨论中,教师要引导学生不断提出问题,分析问题,培养他们的批判性思维。
5. 展示学生的观点。
教师要及时展示学生的优秀观点,鼓励学生分享自己的思考和见解,激发他们的自信心。
6. 结合教材内容展开讨论。
课堂讨论应该结合教材内容,让学生通过讨论更好地理解和应用所学知识。
四、注意事项1. 班级管理。
教师要对学生进行适当的班级管理,保证讨论的秩序和效果。
2. 公平公正。
教师要保证每个学生都有发言的机会,不偏袒任何一个学生。
小学语文教学论文-课堂教学有效性策略研究
小学语文教学论文-课堂教学有效性策略研究广饶县花官乡王新梅257300论文摘要:本文从学生的角度,探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题,这些策略包括课堂教学中调动学生学习积极性的策略,课堂教学中发挥学生主体作用的策略,课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略等,并提出一些具体实施的办法和途径。
正文部分:【一】课堂教学中调动学生学习积极性的策略学生学习积极性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明,通过激发兴趣,人的积极性甚至可以增加3~4倍。
有人推出了这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过:"在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的’火药’。
就看你能不能点燃这’火药’。
"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
设置悬念,激发兴趣,这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
棋迷、球迷们为什么会"迷"呢?因为这里有竞争。
如果直接参与竞争更能入迷,"迷"即是高度"兴趣"之意。
竞争符合学生的心理特点,因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性,教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
如果你仔细观察,学生在竞争中是非常活跃的,连后进生都不甘示弱。
在教生字时让学生比一比,谁认得快,记得牢,谁组的词多;在朗读课文时,让学生比一比,谁读得有感情,谁领会地深刻;在总结课文时,比一比谁的发言有创意。
比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手,也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新,同样能激发学生的兴趣。
喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。
我们的学生最烦教师教得千篇一律,语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。
浅谈小学语文课堂提问的有效性
[ 3 ] 孔凡 哲 , 李 莹. 课 堂教 学 中的 有效提 问. 中国民族 教 育 ,
2 0 0 6 ( 5) .
1 . 教师要控制提 问的时问 , 提问后要 给学生 留有 足够 的时间 思考 , 并且学生回答后不要立即评价 , 要看学生是否还要 补充说明
2 . 教 师 要 恰 当选 择 提 问 时 机 : 要 根 据 学 生 的 心 理 状 态 和 课 文
主活动。
2 . 问题肤浅 , 缺乏思维 深度 低认知水平 的问题 占所提问题的大多数。问题的类型仅是从
5 . 教师要重视激励性语言在课 堂提 问中的作用
积 极 地 评 价 对 小 学 生 的学 习及 身 心 发 展 起 着 举 足 轻 重 的 作
反馈 时 , 要适度 地鼓励学生 , 可 以充分运用肢 体语 言 , 教 材 内容 出发 , 以事实 性问题 和记忆性 问题 为主 , 基本 没有开放 用 。所 以 , 点头 、 微笑 ” 。 性 问题 , 鼓励学生阐述观点 、 进行分析评价的问题也很少见 。学生 “ 课堂提问是师生之间进行交流 和沟通 的过程 , 教师提 问的 目 如果长期处 于这种记忆性问题之中 , 则无法培养其创造性 思维 。 3 . 提 问准备不充分 主要是针对 知识 点发问 , 问题针 对性不强 , 指 向性不和欲望 , 消除学生 “ 零思维 ” 和“ 懒思 机地提 出相应 的问题 , 就能收到意想不到的效 果。 维” 的现象 , 激发学生的思维和想象力 , 培养学生发现 问题和解决 问, 引发学生 的学 习兴趣 , 锻炼学生 的各项技 能和语文素养 , 从而 还存在诸多弊端 , 需要加 以研究和改进 。
2 0 1 4年 1 月 8日
撂 杏 林 园地
浅谈 。 掌语 文课 鲎提问的有效位
小学语文教学中课堂讨论的重要性
小学语文教学中课堂讨论的重要性真理是由争论确立的。
社会在发展,时代在前进。
新事物,新观点也层出不穷,孰是孰非,往往通过争论更能泾渭分明,“争论”的基础是不同观点之间的交锋,它必然引发学生独立思考,演化学生对教材的理解和认识,培养学生逻辑思维,有效地锻炼学生的语言表达能力。
参与争论的学生必然精神亢奋,注意力高度集中地去寻求不同见解,智慧的火花必会竞相迸射。
没有求异创新的思维能力,是很难奏效的。
正是从这个意义上说,组织课堂争论,对于培养学生的创新精神有着重要作用。
1.创设和谐气氛,营造争论条件。
在教学过程中,只有让学生处于一种无拘无束,自由畅达的空间,他们才能尽情地“自由参与”与“自由表达”。
这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
民主和谐的师生关系,是教育教学活动中学生生动活泼,积极主动发展的基础,更是培育创新精神不可缺的氛围。
教学中只有建立民主和谐的师生关系,才能使师生双方以对话。
包容,平等的关系相处,积极主动配合,达到和谐,融洽一致,学生才感到心情舒畅。
求知欲旺盛,思维也就非常活跃,流畅,学生才能敢想,敢问,敢说,学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛,“群体共生效应”才有可能产生。
学生的创新欲望就被激活,创新的见解就会不断涌现出来。
在操作上我认为教师力求做到:①态度亲切。
学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励,从中感到温暖和甜蜜,这就缩短了师生之间的心理距离,让学生在认知满足的同时获得情感的满足。
②师生平等,充分相信每个学生都有创造的才能。
教师就是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用,不仅教师可问学生,学生也可以问教师。
教师以平等的心态对待每一个学生。
尤其要善待学习困难的学生。
要爱护而不排斥,帮助而不指责,说服而不压服,启发而不包办。
③民主评价学生。
教师组织学生自我评价,相互评价。
教师在此过程中给予适当点拨,启迪,并以真诚的语言,亲切的语调,温和的表情,宽容的态度来调控评价过程,使学生从中受到鼓舞。
小学语文教学中的课堂讨论法
小学语文教学中的课堂讨论法语文教学是培养学生语言表达能力和语文素养的重要途径之一。
在小学语文教学中,采用课堂讨论法是一种有效的教学方法。
本文将探讨小学语文教学中的课堂讨论法的重要性和应用,以及如何合理利用这一教学方法。
一、课堂讨论法的重要性课堂讨论法是指在教学过程中,教师引导学生围绕特定的话题或问题开展讨论,通过互动交流来实现知识的传递和理解。
课堂讨论法的重要性体现在以下几个方面。
首先,课堂讨论法可以激发学生的学习兴趣。
相比于传统的单向教学,课堂讨论法能够使学生主动参与到课堂中来,发表自己的意见和看法,增加了学习的趣味性和活跃度。
其次,课堂讨论法可以培养学生的思考能力和表达能力。
通过参与讨论,学生需要对问题进行思考,并将自己的思想通过口头表达的方式呈现出来。
这既可以锻炼学生的逻辑思维能力,又可以提高他们的表达能力。
最后,课堂讨论法可以促进学生的合作与交流。
在讨论过程中,学生需要与他人合作、协商和交流,这有助于培养他们的合作精神和团队意识。
二、课堂讨论法的应用在小学语文教学中,课堂讨论法可以灵活运用于多个环节和学习内容。
下面是几个常见的应用场景。
首先,可以在课前通过引入短小精悍的案例或问题,引起学生的思考,并激发他们对话题的兴趣。
例如,在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时,可以通过问学生“你们认为小蝌蚪是如何找到妈妈的?”来开启讨论。
其次,可以在课中通过提出问题,引导学生进行深入讨论。
例如,在学习《小猫钓鱼》这篇课文时,可以提问“你们觉得小猫为什么要钓鱼?”来引导学生分析小猫的动机和行为。
最后,在课后可以组织学生展开有针对性的小组讨论,让他们在小组内交流自己的观点和收获。
例如,在学习完《聪明的一休》这篇课文后,可以让学生以小组形式讨论一休的聪明之处,并展示他们的讨论结果。
三、如何合理利用课堂讨论法为了更好地利用课堂讨论法,教师可以采取以下几个方面的策略。
首先,要设置适当的讨论问题。
问题应该贴近学生的实际生活,具有启发性和引导性,能够激发学生的思考和表达。
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论小学语文课堂讨论的有效性
建始县实习小学冯春平
教育改革强调学生学习的自主性、合作性和探究性,所以课堂讨论越来越被教师们所采用。
但实习调查显示,由于课堂容量太大,钻研上不够深入及教师应变机智不够等原因,使教法留于形式、大多数教师放不开、无法受到预期的教学效果。
一、目前小学语文课堂讨论的缺陷
1、讨论的问题深度不够,讨论的价值不大。
讨论的问题要有艺术性、科学性,不是每个问题都需要开展讨论,要有的放矢,要为提高课堂活动的效率服务,但在平时的听课评课活动中,部分教师的课堂讨论成了求热闹的摆设。
例如,第十一册《詹天佑》一课的教学。
教师在个别学生示范讨论后,随即要求学生两人一组进行讨论,于是,学生甲问:“詹天佑你听说过吗?”学生乙回答“没有。
”①原来这样简单的问题,看似热闹,其实意义不大。
2、讨论的时间不够,留于形式主义。
有价值的问题讨论,往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非,是学生的探索精神、创新精神得到唤醒和发展,但有些教师只是把讨论作为课堂教学点缀。
学生讨论刚刚开始不久,有时甚至才发表了一个意见,其他同学还没来得及发言,教师就匆匆收场。
这时,学生的思维尚未碰撞、激活,讨论尚未进入实质性阶段,而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂,在学生“讨论”正浓时突然打断,往往使听课者和学生大惑不解。
3、讨论只涉及少数学生,多数学生并无来往。
不知是什么原因,普遍的语文课上小组合作大多即使安排了,由于事先缺乏合理的分工,只有少数学生参与,侃侃而谈,
其他人无所事事甚至说闲话,不参与问题的讨论。
《语文课程标准》指出九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,是学生获得基本的语文素养。
这种课堂讨论是不利于提高所有学生的语文素养,只会形成“话语”、“霸权”。
因此,在课堂讨论时应该有意识地、尽量多地为每一位学生创造机会。
二、呼唤有效的课堂讨论
(一)讨论内容的精心组织。
小学课堂讨论通常只是教师有意识地安排几分钟而已,对讨论效果如何,不作探究,讨论内容的组织更是随心所欲地进行的,而不去探讨组织什么样的内容,进行讨论才有价值,才能激发学生的求知欲,也不管什么样的内容能引起学生极大关注并能展开讨论,这是值得教师们细细探究的。
1、精心选择有价值的内容进行讨论。
有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋,并能使学生产生强烈的求知欲望。
受这种欲望的驱动,学习过程往往会变得主动而富有生气,学生的积极性也被调动了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点,越是教材的核心问题越需要学生去理解,会积极参与,进入角色,才能产生预期的效果。
2、精心选择能展开的内容进行讨论。
课堂讨论组织的好坏,产生的成效也迥然不同。
组织的不好会出现冷场现象或偏离中心议题,变成拉瓜杂谈,貌似热闹,但无成效,讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵,而且难度适中。
讨论题的设计从以下各方面去展开。
(1)从学生认知情感方面展开。
要使课堂讨论能够展开,教师要善于寻找疑点,巧设问题,使学生形成认知冲突。
特别是学生容易混淆的知识点,然而学生的认知过程还伴有情感因素,只有以情感为动力,以认知为
依托,做到情理交融,才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展,巧设的问题也能学生的认知水平,这也需要创设一定的情境,以培养学生的情趣,激发学生的内部动机,使课堂讨论能在充满情趣而且热烈的氛围中进行。
如:《跳水》中“孩子听到下边的叫声才醒悟过来。
”有些学生问:“为什么孩子才醒悟过来?他悟到了什么?”学生你一句我一句,课堂气氛趋向高潮。
通过讨论学生们感受到了情况的危急。
因为这一问题学生都有各自的见解。
因此不管是优等生还是后进生,都给予了自由表达见解的机会,并且从中给予了表扬或中肯的建议,使学生感到自己是被尊重的,而产生成功的喜悦感,使他们以积极的心态投入到讨论中。
(2)从议题的难易度方面展开。
把握好议题的难易度应从学生知识的基础和认识水平为主要依据,提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平,因为太高和太低会导致多数学生坐冷板凳、兴味索然或对答如流,无法做深层次的展开而进行讨论,就不能达到教师的预定目标,不同的难易度所采用的方法也是不同的。
(二)讨论时机的把……
俗话说得好:“机不可失,时不再来。
”关键是要我们抓住机遇。
时机把握的好坏产生的作用也不同。
1、当学生产生“愤悱”的心理状态时。
启发。
所以,恰如其分地组织讨论,效果往往非常良好,这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。
教师不能只是简单地告诉学生答案,应让学生发表自己的见解,把他们的能动性调动起来并且通过讨论,让学生不仅进一步理解了课文,而且很好地把握了文章的中心,使学生的认知能力和思维能力也得到了磨练。
2、当学生产生认知冲突的状态时。
当学生产生认知冲突的状态时教师要留出足够的时间给学
生思考、质疑的机会并鼓励学生大胆提问,哪怕是有当堂解决不了的,也为教师课后提供了素材。
教师要对学生提出的具有探讨价值的问题时,一定要保护好学生的积极性,认真启发引导,组织讨论。
比如:《嘱咐》一文中“母亲的手高高举起,手掌落在我身上却一点也不痛。
”有学生提问:“我”欺负弱小,母亲十分生气,但为什么高高举起的手掌落在我身上会使人觉得不疼呢?的确,这是课文的矛盾处,激起学生认知上的冲突。
但此处是作者落墨的着力之处,组织讨论可以引导学生把课文理解得更深刻,思维更深化,诱导学进一步体会母亲教子疼子的复杂情感,领悟文章中心。
②正如苏霍姆林斯基所说:“人的内心有一种根深蒂固的需要--总想到自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界里这种需求特别强。
”③因此当学生在认知冲突下提出的问题,教师组织讨论是十分必要的。
讨论的目的是为了让学生明辨是非,增长知识,还要重视社会素质、心理素质的培养。
因此在组织课堂讨论要讲究方式、方法和方向。
在讨论中,教师应鼓励学生把自己的观点,想法说出来,也接收到其他同学的信息,做到加强交流,互相学习,共同提高。
教师尽量做到学生能说的,让学生自己说,学生能想的,放手让他们自己去思考;对于有争议或尚未察觉的重要问题,教师及时加以启发引导,还要帮助学生归纳、总结、得出结论。
组织课堂讨论还应侧重学生能力的培养,从中也使学生的语言表达能力也得到充分的提高和培养。
作为教师我们应当深入探究有效的课堂讨论,这就要求我们深入钻研教材,吃透教材,弄清课文的重点处、难点处……从而使我们的课堂锦上添花!。