我对提高有效性课堂的新思考
提高课堂练习有效性的实践与思考
练习。数学 学科 最为典型 ，教科书 里 的练 习题所 占的篇幅就 占了整本 书总 篇 幅 的一半 ；其 次是 物 理 学
的注意力就在这一 次次 的切换和改 一
、
练 习形 式要 多样化
变中集 中起来 ． ．学生 的精力就在这
一
次次的激动和兴奋 中变得愈加充
师道 ・ 研 教 ２ １ 第 １期 ０ ０年
抢答 练习法 、竞赛练习法 、测试练
习法 等 ，这些练习形式可以在黑板
课
２ 竞赛 练 习法 。对 中考 必考 ．
堂
聚
焦
必 须 拿试 卷 回家 给家 长签 字 。相
反 ，考试分数不理想的学生则不必 做此项要求 。目的是让家长表扬孩
子 ，让家长分享孩子的成功 ，放大
跳 一 跳 能摘 到 的 苹 果 ，而 每 一 个 学
动 ；有 的甚 至不 “ ”其坐 ，使 学 请 生处 于尴尬境地 ，坐立 不安 。学生 回答得到底对 不对 ，好不好 ，只有
教 师 自己知 道 。 因此 ，在课 堂提 问
过程就不是被动地接受知识 ，而是
主 动 构 建 知 识 的 过 程 ” 。
是 巩 固知 识 的必 须 手 段 … …在 各 问
堂练 习的形式有 多种 多样 ， 比如 ：
习法 。让学生 在激 烈的争抢 答题 机 会 的过程 中激动起 来 、兴 奋起 来 ， 全身心 的投入 到课 堂练 习中来 。
学 校 都穷 尽 学校 所 有 的人 力 、物 力 、财力来备战 中考 的今天 ，要想
教师采取 一题多变 、一题多问 ，使 学生 触类 旁通 ，将 问题推向深入 。 回答错误 的 ，就要 及时调整改变有
如何提高课堂的有效性的思考
如何提高课堂的有效性的思考赣榆县黄海路小学吴凌艳《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性。
如何提高课堂的有效性思考
学会 学 习 。尤 其在 学生 疑难 处 、意 见分 歧 处 ，或在 知识 、方 法 归 纳概 括 时 ，更要 教师 及 时加 以点 拔指 导 。有 效 的学 习过程 还
可 以通 过游 戏 实施 。小 学生 注意 的特 点是 无意 占优势 ，尤其 是 低 年级往 往 表 现 出学前 儿童 所 具有 的那 种 对游 戏 的兴 趣 和足劲 要 求 ，他 们 能 一连 几小 时地 玩 ，却 不能 长 时间 地一 动不 动地 坐 在一 个地 方 。新 课 程要 求 “ 面向每 一个 学 生 ，特别 是有 差异 的 学 生 ” 。 因此 针对 差异 性 ，可 以实 施分 层 教学 策 略 ，最 大 限度 地 利 用学 生 的 潜能 实施 教学 过 程分 层 ，放 手让 学生 独立 思考 ，
如何提 高课 堂 的有效性 思考
河 北 省 承德 县 头 沟学 区中心 校 张 慧娟
数学 课 堂教学 的有 效性是 指 通过 数 学课 堂教 学 活动 ，使学 生在 数 学上 有提 高 ，有 进 步 ，有 收获 。它既 关 注学 生 当前 的发
展 ，又关 注 学生 未 来的 发展 ，可持 续 发展 。有 效 的课 堂教 学是
二 、深 钻教材 。确 保 知识 的有效 性
知 识 的 有 效 性 是保 证 课 堂 教学 有效 的一 个 十 分 重 要 的条 件 。对 学生 而 言 ，教学 知 识 的有 效是 指新 观 点 、新 材 料 ，他 们 不知 不 懂 的 ，学后 奏效 的内容 。教 学 内容 是 否有效 和知 识 的属 性 以及 学生 的状 态 有关 。第一 ，学 生 的知 识增 长取 决 于 有效 知 识量 。教学 中学 生 知识 的增长 是 教学 成败 的 关键 。第 二 ，学 生
课堂教学有效性心得体会
课堂教学有效性心得体会
在我的经验中，课堂教学是非常有效的学习方式。
以下是我对课堂教学有效性的一些
体会：
1. 教师直接指导：在课堂上，教师可以直接指导学生，解释概念，回答问题，并提供
示范或范例。
这种直接的指导可以帮助学生更深入地理解和掌握知识。
2. 互动和合作：在课堂上，学生可以与教师和其他同学进行互动和合作。
这种互动和
合作能够促进深入思考和学习。
学生可以通过讨论和分享意见来拓宽自己的视野，并
从其他人的观点和经验中学习。
3. 及时反馈：在课堂上，教师可以给学生及时的反馈。
通过课堂问答、小组讨论和作
业批改等方式，教师可以发现学生的问题和困惑，并及时纠正学生的错误。
这种即时
反馈能够帮助学生及时调整学习策略，进而提高学习效果。
4. 激发兴趣和动力：在课堂上，教师可以用各种方法激发学生的兴趣和动力。
例如，
教师可以运用多媒体技术、实践活动和案例分析等方法，使学生产生浓厚的学习兴趣。
学生在兴趣的驱动下，会更加投入学习，从而提高学习效果。
总的来说，课堂教学通过教师的直接指导、学生的互动和合作、及时的反馈以及激发
学生的兴趣和动力等方式，能够提高学习效果。
然而，为了确保课堂教学的有效性，
教师还需要根据学生的特点和需求，不断改进教学方法，并提供适合学生的学习资源
和支持。
如何提高语文课堂教学的有效性
如何提高语文课堂教学的有效性随着社会的不断进步和人们对文化素质的越来越高的要求，语文教育也越来越重要。
然而，许多学生在学习语文时往往感到无趣，缺乏学习的积极性。
提高语文课堂教学的有效性不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的语文素养，使他们更好地面对未来的挑战。
以下是我将会从以下四个方面探讨如何提高语文课堂教学的有效性。
1. 注重师生互动师生互动是一种很好的教学方式，这种方式可以促进学生自主学习、自我发现、自我思考等一系列学习过程。
教师应该注重引导学生思考方法，从而培养学生的思考能力。
在课堂中教师应该给予学生充分的机会，让他们表达自己的见解。
对学生的回答应该耐心地听，多与学生进行互动交流，最终使学生得到知识的提升。
在师生互动过程中，教师还要注意语言表达的方式和态度。
应该以鼓励、理解和尊重的态度与学生交流，以达到学生进一步成长的目的。
而忽略了这一点，对学生的个性、文化背景等的忽视，将导致课堂教学的有效性降低。
2. 多元化的教学手段在教学中，化繁为简、寓教于乐，是非常必要的。
教师应该利用多种教学手段，例如讲课、讲故事、互动问答、场景演练、游戏等，同时还可以借助相关的多媒体工具来进行自由切换，使学生不会觉得单调，提高学生参与度，也更能加深学生对所学知识的理解、记忆以及应用能力。
3. 选择优质教材教材是教学的基础。
优质的教材不仅可以培养学生的语文素养，同时还大大提高了教学的有效性。
优质教材的特点包括：教学内容生动活泼、适合学生阅读文化背景；教学内容独具特色，可以独立存在。
教师选择优质教材，不仅能够提高教学结果，还能对学生的知识积累和语文运用能力发挥重要的作用。
4. 良好的课堂管理良好的课堂管理，可以使授课更顺畅，同时提高包括学生在内的各个参与者的积极参与程度。
在课堂管理的过程中，教师应该制定规章制度，规定良好的行为规范，培养学生的能力和素质，提高学生的敬业意识和培养正确的价值观。
同时，教师还要重视课堂时间的控制，避免时间浪费和不必要的干扰，保障课堂效果的最大化。
关于提高课堂的有效性的思考
新课改下高中数学高效课堂的构建
王 若 坤
（ 吉林省双辽市实验中学
吉林
双辽
１ Ｏ 至 Ｔ 星１ Ｈ Ｅ Ｒ Ｌ 塑！ Ａ Ｎ Ｄ ． ￡ ２
关于提高课堂的有效性的思考
廖桂秀
（ 贵州省 印江 自治县杉树小学 ）
《 数学 课程 标 准 》要求 学 生学有 价值 的 知识 ，有 实用 性 的知识 ，促 使 学 生 的发展 ，提 高课 堂教 学 的有效 性 。 数 学课 堂教 学 的有 效性 是指 通过 数 学课堂 教 学活动 ，使学 生在 数学 上 有 提高 ，有 进 步 ，有 收获 。它 既关注 学 生当 前 的发展 ，又 关注 学 生未来 的 发 展 。有 效 的课堂 教 学是通 过 课堂 教学 活动 ，让 学生 在认 知和 情感 上均 有 所 发展 。 从 事 小学数 学 教学 的过程 中 ，本人对 于其 有 效性有 以下 几 点思考 ： １重 视情 境创 设 充分调 动 学生有 效 的学 习兴趣 构建 良好 的师 生 关系 ，调 动有 效 的学 习情感 ，对 于 维持 学生 的学 习兴 趣 和 注意 力至 关重 要 。调 动有 效 的学 习情感 ， 既能 培养 学生 的学 习信 心 ， 调 动 其学 习 的主动 性 ，又能 切实提 高课 堂 教学 的有 效性 。 在情 境创 设 中 ，应 注意 以下 几 点： １ ． １情 境创 设 应 目的 明确 ：情 境 的创设 ，要有 利 于学 生数 学 学 习，有 利于 促进 学 生认 知技 能 、数 学思考 、情 感 态度 、价 值观 等方 面 的发展 。所 以，教 学 中既要 紧 紧围绕 教 学 目标创 设情 境 ，又要 充分 发挥 情境 的作 用 ， 及 时引 导学 生从情 境 中运 用数 学语 言提 炼 出数 学 问题 。 １ ． ２ 教学 情境 应 具有 一 定的 时代 气 息： 作为 教师 ，应该 用动 态 的 、发 展 的眼 光来 看待 学 生 。在 当今 的信息 社会 里 ，学 生可 以通过 多种 渠 道获 得 大 量信 息 ，教师创 设 的情境 也应 具有 一种 时代 气 息，让他 们 学会 关心 社会 ， 关 心 国家发 展 。 １ ． ３情 境 的 内容 和形 式 应根据 学 生 的生 活经 验 与年 龄特 征 来设 计 ：教 学情境 的 形式 有很 多 ，如 问题情 境 、故 事情 境 、活动 情境 、 实验情 境 、竞 争情境 等 。情 境 的创设 要遵 循 不 同年龄 儿童 的心 理特 征 和认 知规 律 ，要根 据 学 生 的实际 生活 经验 而设 计 。 ２ 深钻教 材 。确保 知 识的有 效性 。 知 识 的有 效性 是保 证课 堂 教学 有效 的一 个十 分重 要 的条件 。对学 生而 言 ，教学 知识 的 有效 是指 新观 点 、新材 料 ，他们 不 知不 懂 的，学 后奏 效 的 内容 。教 学 内容 是否 有效 和知 识 的属性 以及 学 生的 状态 有关 。第 一 ，学 生 的 知识增 长取 决于 有效 知识量 。 教 学中学 生知 识的 增长 是教 学成败 的 关键 。 第＿ Ｉ，学 生 的智 慧发展 取决 于有 效知 识量 。第 三 ，学生 的 思想提 高取 决 于 有效 知识 量 。通过 对 知识 的获取 产 生愉悦 的心 理 效应 ，才 能成 为活 动的 原 动力 和催 化剂 。 ３ 探究 有效 的学 习过程 。 学 生是 学习 的主 体 ，但是 处于 成长 发展 中 的小学 生 ，是不 成熟 的学 习 主 体 。由于 受年 龄 、经验 、知 识 、能力 的 限制 ，他们 提 出 问题 、分 析 问题 的能力 毕竟 是有 限 的 。而 课堂 教学 的核 心是 调动 全体 学 生主动 参 与学 习全 过 程 ，使学 生 自主地 学 习、和 谐地 发展 。学 习过 程是 否有 效 ，是课 堂教 学 是 否有 效 的关键 。 因此 ，只有 发挥 教师 作为 组织 者 、引 导者 、点拔 者 的作 用 ，才 能发 挥学 生的 主体性 、主 动性 ，让 学生 学会 学习 ４ 联 系生活 实 际 ，创 设有 效的 生活情 境 创 设有 效 的生 活情境 是提 高课 堂 教学有 效性 的重 要 条件 。 《 数学课 程 标 准 》指 出 ：“ 力 求从 学生 熟悉 的生 活情景 与童 话世 界 出发 ，选择 学 生身边 的 、感 兴 趣 的数学 问题 ， 以激发 学生 学 习的兴 趣 与动机 ，使 学生 初 步感 受 数学 与 日常生 活 的密切联 系 。” 数 学教 学中 ，教师 应不 失时 机创 设与 学生 生 活环境 、知 识背景 密 切相关 的 ，又是 学 生感兴 趣 的学 习情景 ， 使学 生从 中 感悟 到数 学 的乐趣 ，产 生学 习 的需要 ，激 发探 索 新知识 的积 极性 ，主动有 效地 参与 学 习。 生产 和 生活 实际 是数 学的渊 源和 归宿 ，其 间 大量 的素 材可 以成 为数 学 课 堂中 学生 应用 的材 料 。教师 要做 有心 人 ，不断 为学 生提 供生 活素 材 ，让 生 活走 进课 堂 。真 正让 文本 的“ 静态” 数 学变 成生 活 的“ 动 态” 数 学 。要让 学 生 觉得 数学 不是 自学 的 ，学 了即可 用得 上 ，是 实实在 在 的。这 样 的课 堂教 学 才是 有数 学课 堂 。 教 学作 为一 种有 明确 目的性 的认知 活动 ，其 有效 性是 广大 教师 所共 同 追 求 的。无 论课 程改 革到 哪一 步，“ 有效 的课 堂” 都 是我 们教 师永恒 的追求 。 我 们应 在新 课程 理念 指导 下 ， 改 革课堂 教 学模式 ，真 正提高 课堂 教学 实效 。
提高课堂教学的有效性心得体会范文（通用5篇）
提高课堂教学的有效性心得体会范文（通用5篇）提高课堂教学的有效性心得体会范文（通用5篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，心得体会是很好的记录方式，这么做能够提升我们的书面表达能力。
很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编为大家整理的提高课堂教学的有效性心得体会范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
提高课堂教学的有效性心得体会1通过本次活动学习，凝听了史老师的《如何提高教学活动有效性》精彩演讲，让我受益匪浅。
史老师从多个方面阐述了教学活动有效性，让我更容易接受理解，例如：从何谓教学设计、教学设计的基本要素、设计思路、教学方法的选用等多方面进行了论述。
并用一个个详实、鲜活的教学活动案例，让我明白了思考教学价值的重要性。
为了体现教材的最大价值化，我们主要重点思考的是该教学内容适合什么年龄班，该内容对幼儿已有经验最价值点的是什么，只有找准了价值点，掌控好了活动的重、难点和侧重点，才能在原有的基础上提升幼儿的经验。
所以，在制定教学目标时，斟酌关注点小一些、面细一些，以此选择相一致的内容，设计一致的活动情势。
切忌泛泛而谈，这样就会使活动很空洞、枯燥，没有深度，幼儿也会觉得知识无趣且知识跨度太大，幼儿往往容易失去学习兴趣。
在分析教材方面，重点凸显活动内容价值，应该根据不同年龄段的幼儿发展水平，斟酌当前幼儿的关注点、爱好点，使活动成为一个积累经验的进程。
从情形迁移到日常生活，教学活动环节的奇妙设计，将教育内容与生活息息相关连接起来，以增进幼儿最近发展区的发展情况。
另外还要重视学习方式技巧的设计、让教学活动中使用相适合的方法、手段。
教育活动观念和活动方法既要贴近幼儿的年龄特点，又要高度重视幼儿的全面发展。
通过教学活动的有效策略，如情境教学、教学方法、手段、情势、步骤等，体现教学活动的价值并使价值最大化。
其中针对教学活动中的情形，我们作为教师要先学会善于利用周边环境和现场活动的环境教学，使教学情境生活化，所以，多媒体的使用，不管是音乐还是图片、动画，无疑可以从多方面来渲染情境，推进教学活动的实效性。
提高课堂教学有效性的思考与实践
问 题 的 提 出
４ １２ ０ ４ ０）
一
、
小 组代 表发 言交 流 。整合 ： 教 研组 长 整合 大 家 意见 ， 由 小 结备课 情 况 。 好整 个过 程必 要 的发言记 录 。 实施 做 ②
教 学方 案 。统 一 时间 组织 本组 教 师 听课 、 察 ， 研究 观 让
课 真 正 回归 到 日常 教 学 中来 。 教 学 反 思 。 师 执 教 后 ③ 教
对 教学 观念 、 学行 为 、 生 表现 以及教 学 的成 功 与失 教 学 败 进 行 理 性 分 析 。 自我 反 思 是 教 学 过 程 的 一 个 必 要 环
节 ， 提 高 教 学 效 果 的 重 要 途 径 。④ 形 成 新 教 案 。 同一 是 教 案 多次 上课 、 次反 思 、 复讨 论 ， 合 本 班 级实 情 ， 多 反 结
材 要 特 别 重 视 学 生 学 习 兴 趣 和 学 习 习 惯 的 培 养 ，精 心 设 计 化 学 实 验 ，通 过 实 验 让 学 生 在 “ 察 — 惊 叹 一 疑 观
探 究 学 习 是 以 发 现 并 提 出 问 题 为 起 点 ，充 分 调 动 学 生 的 聪 明 才 智 ，让 学 生 在 探 索 新 知 识 的 过 程 中 获 得
是 传 统 的 ， 师 靠 增 加 课 时 来 完 成 教 学 任 务 。这 说 明 教 教 师 对 课 堂 设 计 、 习 过 程 、 习 的 质 量 缺 乏 反 思 。 笔 者 学 学 在 新 课 程 理 念 下 对 课 堂 教 学 的 有 效 性 进 行 了 反 复 实 践 ， 出一 些措 施 和策 略 。 提 二 、 施 及 策 略 措
（ ） 变教 师 角 色 ， 整 教 学 行 为 二 转 调
《提高课堂教学有效性》学习心得
《提高课堂教学有效性》学习心得
在这个信息爆炸的时代，教师在课堂上面临着提高教学效率和学生参与度的挑战。
为
了应对这些挑战，我尝试了一些方法来提高课堂教学的有效性。
首先，我注重课前准备。
在上课前，我会详细浏览教材，了解要讲授的内容，并准备
好相关的教学材料和示范。
这样，我在课堂上可以更好地传递知识，提高学生的学习
效果。
其次，我注重与学生的互动。
在课堂上，我鼓励学生提问并参与讨论。
我会提出问题，引导学生思考，激发他们的学习兴趣和思维能力。
我还会组织小组活动，让学生进行
合作学习，互相交流和分享知识。
此外，我还尝试了使用多媒体技术来辅助教学。
我会在课堂上使用投影仪或电脑来展
示图片、视频和音频等多媒体资料，以吸引学生的注意力，并更好地展示和解释知识。
这样，学生可以更直观地理解和掌握知识。
最后，我会定期进行课堂评估。
我会收集学生的反馈和意见，了解他们对课堂教学的
满意度和改进建议。
我会根据这些反馈不断调整自己的教学方法和策略，以提高课堂
教学的有效性和适应性。
通过这些尝试和实践，我发现课堂教学的有效性得到了提高。
学生参与度明显增加，
他们更积极地思考和讨论问题。
知识的理解和掌握也得到了提高。
我相信，只有不断
改进和创新，才能提高课堂教学的质量和效果。
如何提高课堂教学的有效性
如何提高课堂教学的有效性当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手：一、创造性地使用教材，提高课堂有效性。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、从学生已有知识出发，提高课堂教学的有效性。
有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，尽而展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。
三、变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
四、构建和谐的师生关系，提高课堂有效性。
关于提高课堂有效性的一点思考
二 、提 高课 堂教 学有 效性 的几点 做法
基于以上的 “ 低效”现象 ，当前的课 堂教学 之所 以低效，究其 原因，首先是认识层面的问题 ，包括教材解读不深刻，学生把握不 到位， 目标定位不准确等；其次是课堂实施的低效运作 ，教师不能 按教学预设较好地 驾驭课堂 ，教学 的随意性较大，课后 的拓展延伸 走过场，缺乏必要的约束与反馈，教学的有效性大打折 扣，要解决 这 些 问 题 ，实 现 课堂 教 学 的有 效 性 ，我 们 认 为 应 重 点 抓 好 以 下 几 方
学实验，在实验 目的、操作程序、实验现象 、结果分析等环节上 多
功夫，设置悬念，让学生在 “ 察一惊 叹一疑 问”中获得体验， 观
（ ）培养学生的超前预 习习惯 。 二 杜郎 臼、洋思 、安丘等 中学 的经验表 明，培养学 生良好 的自主 学 习的 习惯是提高课 堂教学有效性 的重 中之重，学 生是教学活动的 主体，是决定课堂教学成效 的最终决定 因素 ，学生 自主学 习意识和 学习 习惯缺乏会使整个教学活动功亏～箦。课前预 习做 得不好 ，那 么所有的问题都要在课 堂上解决，包括简单 的、完全可 以自己解决 的问题， 大量的时间耗 费在很基础 的问题上 ， 导致课堂效率的低下， 要把预习的布置和检测作为课堂教学的第一个环节 。 教师要在前一 节课布置预习，上课 时应首先对布置 的预 习内容进行检测，了解学 生的掌握情况，顺势变更既定的教学 目标 ，有 的放矢地组织教学活 动。原则是学生掌握的内容 无需再教 ，学生不会 的才是教学 的重点 内容 。 （ ）课堂教学 环节要有效 。 三 课堂上环节很多，但每一个环节没有一个 明确的训练点，也没 有一个要达到的具体 的目标 ，不知道这个环节为何而设 但凡这种 没有明确 目的性 的环节 ， 一定不 能让 它占取我们的课堂时间。 以， 所 每一节课，我们一定要 结合 目标抓住一个切入点，由这个切入点展 开具体的学习，这样， 既能使课堂简洁，也能使课 堂更有效 。 （ 四）教 师的语言要有效 。 很多老师老觉得课堂上时 间总是不够用，其实老师太多的废话 就是一个最主要 的原 因。 就拿鼓励学生来说吧， 对学生精彩的发言， 对学生突出的表现 ， 只需要送上老师或真诚的赞美 、 或肯定的眼神 、 或会心的微笑，或者是 同学们发 自内心的掌声就足够 了。 （ 五）作业 的选择和布置要有效。 练习是化学教学 的一个重要环节，不但帮助学生掌握有关知识 技 能 ，而 且培 养 学 生 解 决 问题 的能 力 和 创 新 意 识 ，使 他 们 形 成 良好 的情感 、态度和 习惯 。好的练 习教学能进一步增强学生的兴趣和信 心，提 升自主学 习的能 力，促进学生发展。只有对练 习的目的 、作 用和功能有清楚 的认识，我们才能在练 习的设计 、讲评 中切实提 高 练 习 的有 效 性 。 首先要科学选编作业题，要依据学生认知规律 ，把学科知识 内 在逻辑 与学生思维逻辑有机统一起来，围绕某些基础知识 、基本技 能、基本规律 、基本方法在不同侧面不同层次上，以基础知识和基 本技能为载体， 以适 当的思维量和思维强度训练为主轴，在初学 、 章节复习、期中期末复习、中考复 习等各个不同学 习阶段 ，各有侧 重的系统编排 “ 问题 与习题组 ” ，精选知识覆盖面广、具有典型性、 规律性和针对性 的习题，整体安排，为学生提供适 量的作业训练 。 其次是作业 的布置， 切忌～刀切和一步到位。 不同的学习阶段， 不同的学生对象，要设置不 同层次 、难度的作 业题 ，分步达到课 程 标准 的要求。布置作业时要遵循 “ 少而精，多样 ，有效 ”原则 。 当然，以上几点思考只是我个人的肤浅观 点。曾经听过这样一 种说法，“ 学永远是一 门遗憾的艺术” 教 。的确 ，新课程改革形势下 的课堂教学也不能例外。任何 一堂课 ，哪十 是干锤百炼的示范课 ， 自 当我们课后静静反思时， 总会觉得有一些小小的不足和遗憾 。 然而， 正是在不断找寻策略 、解决不足、弥补遗憾 的过程 中我们 的课堂��
浅析如何提高课堂的有效性的思考
如 “ 你发现 了什 么”等 问题 。
力毕竟是有 限的。 因此 ，只有发挥教 师作 为
记得有人 说过 “ 教无定 法 ，教学是一 门
２ ． 教学情境 应具有一 定 的时代 气息 。作 组 织者 、引导 者 、点拔 者的作用 ，才能发挥 遗 憾的艺术 ”。因为我们 的教师不是 圣人 ，
为教 师 ，应该用 动态 的 、发展 的眼光 来看待 学生 的主体 性 、主动性 ，让学生学 会学 习。
一
堂课不会 十全十美 。所 以我们 自己每上 一
学生 。在 当今 的信息社会 里 ，学生 可 以通过 尤其 在学 生疑难处 、意见分歧处 ，或在知识 、 节 课 ，都要进 行深入 的剖析 、反思 ，对 每一 多种 渠道获 得大量信 息 ，教师创设 的情境也 方法归纳 概括时 ，更要 教师及 时加 以点拔指 个 教学 环节 预设 与实 际吻合 、学生学 习状况 、
不得 不承认 ，处于成长 发展中 的小 学生 ，是 知识 运用 “ 生活 化”——综合运 用知识 的能
如果是 问题情境 ，教师提出的问题则要具体 、 不成熟 的学 习主体 。 由于受年龄 、 经验 、 知识 、 力仿佛是动 听的 “ 交响乐 ”。 明确 ，有新意 和启发性 ，不能笼统地 提 出诸 能 力的限制 ，他们提 出问题 、分析 问题 的能
学思 考 、情感态 度 、价值 观等方面 的发展 。
所 以 ，教学 中既要 紧 紧围绕教学 目标 创设情 发展 。学 习过程 是否有效 ，是课堂教 学是否 仿 佛是优美 乐章 的 “ 序 曲” ；例题教学 “ 生
境 ，又 要充分发 挥情境 的作用 ，及 时引导学 有效 的关键 。学 生是学 习的主体 ，但 我们也 活 化”——例题 教学是优美 乐章的主旋律 ； 生从情 境 中运 用数学语 言提炼 出数 学问题 。
有效的课堂教学心得体会5篇
有效的课堂教学心得体会5篇有效的课堂教学心得体会篇1苏霍姆林斯基曾说过："如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险"。
"有效的课堂"是我们教育实践者的不懈追求。
这次我学了《有效课堂教学与实践》。
对于我们一线的老师有了好的很大的帮助和指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。
首先，从教学目标入手：重视课前的备课。
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。
新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。
我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
其次，从教材内容入手：灵活使用教材。
现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。
但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立"用教材教"的新观念，而不是机械地"教教材"，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。
教师要创造性地使用教材，变"死教"教材为"活用"教材，使课堂教学生动而有效。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
第三，重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的"教"和学生的"学"双边互动的过程。
课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等"教"的行为下发生的。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略一、激发学生学习兴趣，增强学习动力激发学生学习兴趣是提高语文课堂教学有效性的重要途径。
语文课堂应该注重多种教学手段的运用，例如通过图片、视频等多媒体手段展示教学内容，或者设计生动有趣的故事、游戏等，吸引学生的注意力。
教师还可以根据学生的喜好和兴趣设立小组活动，让学生们自愿参与、互相合作，激发他们对学习的兴趣和热情。
二、注重阅读和写作能力的培养语文课堂教学应该注重培养学生的阅读和写作能力。
教师可以通过朗读、默写、诵读等方式，提高学生的语文表达能力，启发他们的阅读兴趣和欲望。
教师还可以通过布置写作任务，让学生展现自己的想象力和创造力，不断提高他们的写作表达能力。
教师也要注重对学生写作的指导和评价，帮助他们改进写作技巧，提高写作水平。
三、引导学生主动思考，培养批判性思维提高小学语文课堂教学效果的另一个策略是引导学生主动思考，培养批判性思维能力。
教师可以通过提出问题、讨论话题等方式，引导学生去思考问题、分析问题，培养他们的逻辑思维、判断能力和批判性思维。
教师还可以通过课堂讲解、案例分析等方式，教导学生如何进行批判性思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
四、结合生活实践，促进知识应用小学语文课堂教学应该注重与生活实践相结合，促进学生将所学知识应用到实际生活中去。
教师可以通过生活实例、教育故事等方式，引导学生将语文知识应用到实际生活中去，丰富他们的阅历和知识面。
教师还可以组织学生进行小型项目活动，让他们将所学知识应用到项目实践中去，加深对知识的理解和记忆。
五、提倡合作交流，促进学习互动提倡合作交流是提高小学语文课堂教学有效性的重要手段。
教师应该注重课堂上的学生互动，鼓励学生们积极参与讨论、交流，提高他们的语言表达能力和思维能力。
教师还可以组织学生进行小组合作活动，让学生们在合作中相互交流、学习，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
提高小学语文课堂教学有效性是语文教师需要思考和努力的方向。
关于提高课堂有效性的几点思考
巩固。
“ 的把握 ， 度” 深入浅出。
（ ） 学 生 三 备
课前 准备 （ ） 理好师生关 系 一 处
一
、
良好 的师生关系对于课堂教学是很有帮助 的。 学生 喜欢你这个 老师 ， 自然地 就愿意 上你 的课 ， 很 并积极 思 考发言。 怎样才 能处理好与学生之 问的关 系呢 ？很简 单 ， 真 心示人 ， 自己的真 心去感染 他 ， 用 让他知 道老 师一 直是 他的强大后盾 ， 支持他 、 鼓励他 、 帮助他 。使学生不 论遇 到什么问题都愿意找老师 ， 寻求 老师的帮助 。发现 学生 的优点要及 时表扬 ， 针对不 同 的学生 ， 并 采用不 同 的鼓 励 方法 。教师要经常深入学生 当中多与他 们聊天 ， 听一 听学 生的想法 ， 通过 了解 ， 来查看 自己的行 为是否正 确 ， 如发 现错误及 时改正 。多参 与学生 的各种 活动 （ 在参加 前一定要对 这个 东西多 了解 ， 要不然很容 易适得其反 ） ， 在这个 过程中体会学生 的心理 ， 而制定 适合教学 的策 从 略。从 而让 学生在遇到问题时把你 当成 师者 、 生活 中把 你 当成朋友 。
关于提高课堂教学有效性的思考
2.教学案的内容不是课本、教参、同步练习的简单拼 凑，而是以教学目标为引导，集知识点、分层训练、 学法指导为一体的课堂教学行为指南。
三、对“教学案制”的一些思考
3.提高教学案质量的关键是集体备课，发挥备课组 的集体智慧。 4.推行教学案的难点是指导学生预习。 5.风险分析和质量监控。
总之，提高课堂教学的有效性依赖多种复杂
二、提高课堂教学有效性的几个“抓手”
1.有效的教学目标 2.有效的教师状态
（1）教师在课堂的45分钟内，思维要始终处于激活的状 态，关注学生。 （2）教师在课堂上应具有高度负责的精神，一丝不苟。 （3）教师在课堂上应具有主体意识，教学过程实际上是 双主体互动过程，教师是教的主体，学生是学习主体。 （4）永远有一副微笑的面孔。
一、对课堂教学有效性的认识和问题的提出
2.问题的提出 当前中小学课堂教学存在的问题源于两个方面： 一是传统课堂教学传授死的课本知识和教师 “一言堂”所带来的固有弊端；
二是推行课程改革以来，诸多形式主义、追求 热闹的误导，导致课堂效率低下，学生课业负 担加重所带来的新问题。
一、对课堂教学有效性的认识和问题的提出
二、提高课堂教学有效性的几个“抓手”
1.有效的教学目标 2.有效的教师状态 3.有效的学生状态 4.有效的教学设计和运作
二、提高课堂教学有效性的几个“抓手”
4.有效的教学设计和运作
（1）注重问题引领。 （2）突出讲练结合。 （3）及时归纳整理。 （4）合理使用现代教育技术媒体。 （5）调检课堂节奏。
二、提高课堂教学有效性的几个“抓手”
1.有效的教学目标 2.有效的教师状态 3.有效的学生状态 4.有效的教学设计和运作 5.有效的教学检测和质量监控
三、对“教学案制”的一些思考
提高课堂教学有效性的思考与尝试
流 主备 ， 长避 短 。教 师根 据 不 同 班 扬 级 因材 施教 ， 现 个人 的教学 风 格 。 体 ２ 学 校 统 一 安 排 各 个 备 课 组 ．
—
—
一
苎斑恕 饿镊ｋ
１ 以 上 这 幅 名 为 《 习 金 字 ． 学
到成 长中的 自信 。通过评优对学生
学 科 专业 考 试 （ 考 试题 模 式 ） 高 ， 通过考试提高了教师的学科专业素
养和业务水平。 ５ 提 倡教 学 反思 ，要求 教 师 ． 每个月写一篇教学反思 ，对课堂教
学 情 况 进 行 总结 反 思 ， 由教 导 处 组 织评奖。 四 、 倡 导学 生 改 进 学 习方 式 提 高 学 习效 率
的 自信心 ， 让学生感受成功 、 受成 享 功， 从而促进 教与学 的良性发展。 ４ 工会 在全校学生 开展“ ． 我最
课 网，主备教师把初稿放在 内部 网 上 ， 同备课组教师 阅读修改 ， 供 最后 由备课组长审阅定稿 ， 统一使 用。
４ 业 务 部 门 定 期 上 网检 查 ， ．
课组 必须控制好难度系数 ，各科各 班的平均分数不得低于规定 的最低 分数 ，考试 的成绩要让学生感受进 步 、感受成功 。 ３ 政 教 团委 在 学生 中开 展学 ．
每个课室办公室都悬挂 《 学习金字 塔》 ，时刻警 示我们 的教师 ，我们
的课堂应 该还给 学生什 么？ 高效 的 课堂不是教 堂，而是学堂 。
进行 多方 面 的正 面 引 导 ，树立 学生
塔》的图片很直 观的告诉我们采用
不 同的学习方法会得到不 同的平均 学 习保 持率 （ 两周后 还 能记 住 多 少） 。学生 的学习方法 大都停 留在
学习有效课堂教学的心得体会6篇
学习有效课堂教学的心得体会6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何提高课堂教学中引导的有效性
如何提高课堂教学中引导的有效性随着教育现代化步伐的加快，课堂教学改革也进入了快速发展的阶段。
在这个过程中，教师的引导作用愈加重要。
然而，教师的引导不仅仅是口号喊得响不响，更要注重引导的有效性，让学生能够真正掌握知识和技能。
因此，如何提高课堂教学中引导的有效性，成为了我们不得不面对的问题。
一、规划引导方法教师引导是教学过程中必不可少的环节，但教师的引导方式也有好有坏。
应根据教学目标、教学材料、学生的认知水平和兴趣爱好等来规划引导方法。
不同的引导方式能够引发出不同的思维方式和潜力，从而影响到学生的学习效果。
因此，在课堂教学中进行引导时应该充分考虑到学生的实际情况，以便更好地达到教学目标。
二、理清引导思路教师进行引导时还需要明确自己的引导思路。
无论是在知识点讲解还是在解题、实验过程中，教师最好能够对自己的引导方法有清晰的认识。
这样，教师便能够有条不紊地推进并引导学生产生思考。
三、关注学生体验引导有效性不仅仅是让学生听懂、记住，还要关注他们的体验。
学生的体验能够直接影响到他们的学习兴趣和效率。
因此，在引导中应该注重学生体验，让学生在教师引导的过程中在思考中深度自由地探索。
四、耐心引导作为教师，我们在进行引导时还应该保持耐心。
我们要理解每个学生的性格特点和学习特点，根据不同的情况给予不同的引导和帮助。
当遇到有学生思路跑偏或出现误解时,教师不能匆忙推进,而是要精雕细琢直到学生彻底理解。
五、注重引导效果的检测和评估在引导过程中，我们还需要细致认真的对引导效果进行监控、检测和评估。
只有这样才能确保学生的标准化和个性化相遇视觉的得到保障。
通过对引导方法的检验与掌握,教师可以发现自己的引导方案中不足之处，进一步加强引导的效果.六、多角度提升除了以上几个方面，提高课堂教学中引导的有效性还需要从多个角度综合提升。
如教师应该不断加强自己的专业知识和能力，提高教学理论水平及应用水平。
同时,教师可以加强与同行之间的交流与合作,共同提高教学水平和引导效力。
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我对提高教学有效性的新思考
张丽荣
构建“自然、集约、适度、和谐”的有效课堂，建构出新型的焕发生命活力的有效性课堂。
要关注课堂中的每一个教学元素，学生的学习状态、教学资源的开发、课堂教学的进度、师生关系的相处等多种元素。
我们倡导的有效的课堂教学观：顺势而为，以人为本，引导学生主体参与，激活生命蓬勃成长；集约的教学原则，教学资源有效整合，教学空间兼收释放：适度的教学过程，教学进度与学生接受度的最佳契合；和谐的追求目标，师生关系的和谐共处、和谐发展、学科素养与生命阅历的共同提升。
1、引导学生主体参与，激活生命蓬勃成长
“有效教学”最终的衡量标准是“学生成长”。
学生的成长应顺应其自然本性，遵循生命成长规律，从而实现充满个体差异化的成长。
这就要求教师用平等的充满期待的眼神看待学生个性化的学习”引导学生主体参与，让课堂成为学生的课堂，让学生在亲历参与中促发生命的成长点。
苏霍姆林斯基说过：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。
”学生通过个性化的学习，从容逡巡于字里行间，于无声处润泽生命。
主体参与是凸显学生主体地位的有效途径。
主体参与是学习者自我建构的过程，他们带着自己原有的知识背景、生活阅历和理解思辨力走进课堂，新知识宛如田野中等待发现的奇花异草，每一次相遇到相识都伴随着惊奇与惊喜。
浸润于书香，含英咀华，物我两忘，这种
深刻的学习体验，通过课堂教学流程、思维情感的聚焦投入、师生的互动与交流，进而实现了学生的个性发展和素质提升。
2、教学资源精当整合，教学空间兼收释放
有效课堂教学要贯彻集约化的教学原则，做到教学资源的整合，从纷繁复杂的社会生活中提炼出最适合教学的典型例子，从丰富翔实的热点材料的背后探寻最本质的东西，从灵活多变的教学艺术中选择符合学生认知发展规律的教学方式。
集约是厚积薄发后的一种简约。
我们既反对教学例证满天飞式冲淡主题的课堂现象，也反对教学中缺乏鲜活实例的“裸视现象”。
在集约化原则之下，教师做好课程资源的“加减法”，抓住教学的重点、难点、精华所在，删减具有交叉冗余的资源，根据学生的实际水平和认知特点，抓住有效资源和课程主线，在最简约的教学设计中渗透最丰富的知识元素、最开放的问题探寻空间，让兼收并蓄的课堂教学绽放出学生最精彩的思维火花，营造学生最有收获的课堂，使学生获得思维上的高峰体验。
新课程就删除了原来繁、难、偏、旧的东西，而增加了贴近学生生活、对学生发展有用的东西。
3、教学进度适当有序，学习进度适度高效
教学是一种平衡的、动态的、和谐的过程。
是师生的互动行为。
教得越多，不等于学得越多。
教得越快，学生没有没有感悟与收获。
学生的学习是一个过程，有自身的规律可循，只有教学进度和学生的接受度的最佳契合，学生才能达到最佳的学习状态，才能获得最佳的教学效果。
教师要遵循教学发展规律，避免教学过程中的“大跃进”。
让课堂教学成为学生可持续发展的增长点。
在使用新教材的过程中，我们会发现新教材知识容量大，按照课时规定无法完成教学进度。
最主要的问题在于教学的深度和广度。
在旧教材中作为重点而在新教材中没有涉及的内容，对某些在新教材中以辅文形式出现、课程标准要求仅作一般性了解的知识，在课堂上教师就不要向学生做详细的分析了。
如老师们再将其作为重点内容对学生提高要求。
这结果不仅影响教学进度，更主要的是扼杀了学生的学习积极性，学生认为课程太深奥了，有的学生因此对某门课程产生反感。
这就要求老师们根除传统观念，加强对新课程理念的学习，以《普通高中思想政治课程标准》（实验）为依据，尊重教材，备课之前，首先列出本课的知识、能力、情感态度价值观的三维目标细目表，做到科学设定教学目标。
4、课堂教学和谐多元，师生成长和谐共建
“和谐”是有效课堂的追求目标，课堂教学要体现塑造学生和谐健全人格的教学理念，教育的最高目的是让人学会“从善如流”，教育的深度追求是实现教育对人性的滋养与提升，而师生分享探索思考的过程才有教学相长的“双赢”。
为此，要贯彻下列原则：一是差异性原则，要尊重差异、追求个性、宽容另类。
教学中要倡导学生思维多元化，正是差异的存在，自然界才会和谐，课堂才会和谐。
每个学生出于自己的认知水平和智能特点，对知识的理解和概括可能风格各异。
或稚嫩简单，或图文并茂、或繁复琐碎、或凝练有序。
但只有学习者深深嵌入学习中去总结提炼，才会有丰富，个性的学习成果，教师的指导要相机而动，或深入浅出，或删繁就简，
或提纲挈领，或导向高远，做到因人而异，因势利导。
二是共生性原则，教师和学生在教学中互相依存、互相交流、共同成长。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。
”教育并不是一件“告诉”和“被告诉”的事情，而是一个主动的建设性过程。
有效的课堂教学，能让学生和教师都成为知识、情感、能力的生产者和消费者，彼此开展多维互动的教学活动，从而释放课堂的最大能量，与文本对话，用心灵交流，让学生在深度对话中展开人生思索，体验生活的真实和生命的厚重，让学生的人文素养在其中生根、发芽、成形。
课堂既是学生学习的主渠道，教师的教育生命在课堂，学生生命的充实与升华也在课堂。
有生命力、富有朝气的有效的课堂不仅是我们每一名教育工作者所向往的，也是真正能够激发学生学习潜力、培养他们可持续发展的根本因素。