学生演示文稿评价量规_找春天
《找春天》点评
点评《找春天》学习了安老师的教学设计和观看实施过程录像后，我觉得本课有以下几个优点：1、教学目标体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。
2、体现了“教师为主导，学生为主体”的思想。
教师提出几个关键性的问题，引导学生在自主寻找答案的过程中，更好地学习课文。
教学环节的设计也体现了一定的层次性。
教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天。
3、借助课件创设情境激发情感让学生感悟读、对学生有针对性的指导读。
在所有读里面利用多媒体课件的优势，让学生身临其境欣赏春天美丽的画面，体会春光的美好，让学生在美景中赏读美文，既让孩子们对课文内容有了深刻理解，又培养了他们感受美、发现美、欣赏美的能力。
4、安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。
总的看说，我认为安老师的这堂课是非常好的。
既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生处于一种开放式的学习环境中，学生在课堂上有积极的情感体验，有利于创新精神和实践能力的培养。
但还是存在一些不足之处：1、有些教学目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣，阅读相关资源，进行仿写创编，但这样的目标对于小学二年级的学生似乎抽象了点，要求也高了点。
2、字词的教学有点疏忽。
对于二年级学生而言，对字词的把握这是重点，必须让学生会写且理解。
3、对学生的整个学习过程没有评价。
学习评价是贯穿整个教学活动中的必要环节。
教师要充分利用好评价这一工具，调动学生学习的积极性和主动性。
4、时间分配上没把握好。
读的环节占的时间多，乃至后面的写作显得有些仓促。
模块七课例《找春天》的评价和想法
看了课例《找春天》以后，我觉得安老师并不急于讲解课文，而是从课外作业入手，充分激发孩子们的学习兴趣，让孩子们在接触自然的过程中理解春天，注重孩子们的体验与感受，体现了寓教于乐的思想，为后面的课文教学奠定了坚实的基础。
在课堂上，给予了孩子们充分的鼓励，课堂气氛宽松，更能激发孩子们的学习热情与积极性，宽松的学习气氛使得孩子们可以大胆的说出自己的体验和想法，有积极的情感投入，而不用畏首畏尾。
充分体现了教师“扶上马，送一程”的教学理念。
但是，我认为本课例也有一些不足之处。
其中最明显的是信息技术和课程教学整合的不好。
课件中所体现的信息量太少，虽然信息技术只是作为课堂教学的辅助工具，但是可以适当加入一些与课程有关的视频，图片等，让与课程有关的信息更为丰富有趣，并通过这些信息扩展同学们的认知范围。
不要只将课件简单设计为课程操作的提纲。
我的想法：1、在本课例中，教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点。
但可操作性不强，似乎就是为了说明我是用了信息技术的,没有说明设计目的，本课课件设计很好，但视频中可以看出，安老师过多地展示多媒体，忽视教学过程。
2、学生在课堂上的灵性飞扬。
还有赖于该教师所营造的一种自由宽松的氛围。
新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生的互动对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。
基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。
当学生产生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。
3、“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”今天的这堂课上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。
《找春天》评价
《找春天》评价对课例《找春天》的评价和想法我主要从以下两方面对本节课进行评价：一、在课程实施方面在授课过程中，她教态自然，举止从容，态度热情，有亲和力，有很强的教学组织能力和课堂驾驭能力。
课堂教学语言语调和缓、快慢适度，感情丰富。
课堂上，学生思维活跃，气氛热烈，学生学得轻松愉快，积极性高。
她的课堂教学与文本教学设计充分地融合在了一起，拓宽了语文学习和运用领域，把把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。
安老师根据学生的年龄特征从“找春天”入手，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天带到课堂上进行展示，设计合理，符合学生年龄特征。
在整个教学过程中，安老师充分调动了学生的各种感官，让学生运用自身的情感体验投入到学习中。
1、在引导学生发现“我们仔细地找啊，找啊”找春天之难后，让学生展示自己所寻找到的春天，并在无意识中引导学生用自己的亲身体验表达出自己寻找春天之难。
如“在枯草堆中找到小草的嫩芽”等等。
其次、语文教学中强调要珍视学生独特的感受、体验和理解。
所以在引导学生自读课文时，要求学生边读课文边画出有相同感受和喜欢的词句并在全班进行交流。
在学生进行表达对春天的喜爱和情感体验时，安老师又抓住“脱掉、冲出、奔向、害羞、仔细、探出、早开、吐出、解冻”等重点词语指导学生用欣喜的心情去朗读。
2、安老师又用多媒体展示拓展阅读篇目及阅读要求让学生阅读《找春天》、《春风是什么颜色》、《春天的拜访》、《一粒种子》等文章来拓展学生的阅读视野，丰富学生的情感体验，使学生产生更加热爱春天的向往之情。
如诗如画的语言给予了学生丰富的想象，也启动了学生丰富的知识积累。
3、安老师让学生仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机地结合在一起，让她们对春天发自内心的理解与赞叹。
让她们在开放思维的同时放松地表现自己，发挥自己的潜能，使学生经历了由读到写，由积累到运用的全过程。
找春天评课稿
找春天评课稿
告辞寒冷的冬天，春天已静静地来到了我们的身边，你们能找到春天的痕迹吗?这篇找春天评课稿，是以授课老师的教学目标为动身点和归宿，并分析了老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
一起来看一下。
找春天评课稿由我整理，仅供参考：
二月二十四日,听了朱老师所执教的《找春天》一课后,有如下感受:
朱老师的语文素养很高,做事情踏实仔细,每一个字都写得那么美丽,在设计教学的每个环节时，都能体现以同学为本,敬重同学的进展。
首先让同学自读课文，读准字音，把觉得难读的字做个记号，然后同桌互读互听,接着采纳了开火车,出示字卡等形式让同学边认读边沟通识字方法，总结出了可以运用已把握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如：猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。
运用课件的演示，充分引起同学的留意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的消失，孩子们的留意力高度集中，乐观自主的查找出各种不同的识字方法。
其次,朱老师在表扬激励评价同学上也值得我们学习,瞧,
孩子们一个个乐得,争着举起小手回答问题呢!
评课是教学、教研工作过程中一项常常开展的活动。
今日我推举的这篇找春天评课稿，盼望对大家的教学有所关心，同时也欢迎您的补充和建议。
《找春天》评课稿[1]知识讲解
![《找春天》评课稿[1]知识讲解](https://img.taocdn.com/s3/m/03618ebb7c1cfad6195fa7d3.png)
《找春天》评课稿[1]精品文档口语交际（寻找春天）评课稿时间：2014年3月18日（上午第二节）内容：口语交际授课：听课：《寻找春天》是小学语文一年级下册第三单元的口语交际课。
这次训练主要是通过让学生找春天和用不同的方式赞美春天，来丰富见闻，增加感受，以激发学生热爱大自然的情感，提高学生的口语交际能力。
我听了李老师的这节课，受益匪浅，启发颇多。
一、教学思路清晰明了，符合低年级课堂教学的要求，凸显了教学重点。
李老师首先讲课伊始，以优美动听的音乐和色彩鲜艳的画面作引导，通过各种富有春天气息的图片解说，把抽象的内容转为具体生动氛围，让学生在特定的气氛中唤起春天在他们心目中的印象，激发起学生对春天的喜爱，触发他们的交际欲望。
其次，从生活实际出发，引导学生关注生活，走进大自然融入春天，自由自在地感受春天的美。
让学生畅所欲言说说身边的春天，学生有话可说，能把自己看到的说出来与大家交流，再同桌交流，培养和锻炼学生的口语交际能力。
再次，在孩子们说身边的春天时，也许能做到把一句话说完整，但对于一副图，却不能做到说得“有序和生动”，这也是低年级说话的难点，这个环节的安排目的就是在教师的引导下，训练孩子们能把一副图按照一定的顺序、采用比喻和拟人的方法，说得生动。
二、多种方法激发学生学习兴趣，提高课堂教学的是实效性。
整堂课通过“赏春天——找春天——说春天——赞春天”这几个教学环节，利用各种媒体设施，引导学生大胆说出对春天的发现，注意倾听同伴的发言，大胆思考、想像，挖掘孩子的潜力，激发孩子的情感，充分调动起学生学习的积极性和全体参与、合作的精神，让学生在自主轻松的环境中来练习口语的表达能力，使学生做到会说、乐说，在教师的引导与指导下，让学生在原有的基础上说得有序、完整、生动，使口语交际训练真正做到扎实有效。
三．注重话能力的指导。
在孩子们随意说的时候，老师随时纠正其说话的不完整，培养他们从小把话说完整的语言习惯；不断强化站起来发言的孩子“能把一种景物当成人一样来说”，“把这种景物比作什么来说”，这就是“生动”，让学生展开丰富的翅膀，尽情地想像，构筑自己心中最美丽的春天；让接下来说的学生有章可循，孩子们会越说越生动；总之，李老师这一节课根据低年级学生的年龄特点，采取形式多样的方法，上得扎实，有效地完成了教学目标，我认为李老师这堂课上的很成功，非常值得我学习。
对课例《找春天》的评价和想法
模块七作业《找春天》评价与想法学习安瑞洁老师的《找春天》教案设计和观看实施过程录像后，我觉得这堂课上，安老师的教案环节环环相扣，贴近小学生实际，循序渐进的引导他们寻找春天渐入佳境。
课堂上，充分体现了以教师为主导，学生主体的教案思想。
紧扣三维目标进行展开教案，每个环节做到关注学生，关注课程的实施。
落实语文学科的“说”、“读”、与“写”能力的培养。
在教案设计方面：春是一年的开始，是播种美的季节，让我们走进色彩斑斓的春天，感受多姿多彩的春之美。
教师引导学生投身到大自然中观察发现，引导学生到生活中和大自然中找春天。
并由此设疑：“你们从哪里找到了春天？”学生热爱春天，一定会绞尽脑汁的想并畅所欲言。
在表达方面，安老师及时进行了评价，启发学生把话说得完整又优美。
对于课文的深层把握，安老师采取朗读课文的方法。
学生先自读课文，安老师要求学生边读课文画出喜欢的词句和有相同感受的词句。
并且在组内交流找到的词句。
教师抓住重点词句指导朗读：脱掉、冲出、奔向、害羞、仔细、探出、早开、吐出、解冻。
学生带着感情再次朗读课文。
学生们在亲身体验中表达出自己对春天的理解，体验投身到大自然怀抱中的情趣。
适时仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机地结合在一起，让她们对春天发自内心的理解与赞叹。
扩展阅读的教师导语：春是一年的开始，是播种美的季节，所以描写春天的文章也特别多，让我们走进色彩斑斓的春天，感受多姿多彩的春之美。
我认为可以移到开课前的导入，丰富学生的情感体验，安老师的知识与技能目标（1）会认9个生字，会写9个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
可以再加以细化。
没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中对生字词的学习也没有具体体现，即对目标的达成不够，我感觉应该加强小学生这方面的练习，毕竟他们正处于识字阶段。
因此在本课的识字教案中，教师应该鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，并且在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。
模块七作业：《找春天》评价报告附教学量化表[]
![模块七作业：《找春天》评价报告附教学量化表[]](https://img.taocdn.com/s3/m/70dd314d0b1c59eef9c7b41a.png)
信息技术与课程整合课例评价报告课例2《找春天》一，教案设计：1，课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。
教案思想体现了教师主导——学生主体的教案思想。
2，教案目标分析：体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。
3，学习者特征分析：学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。
教案策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。
4，教案资源与工具设计：包括简易多媒体教案环境、p p t，以及阅读材料。
导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。
二，实施过程：安老师在实施教案过程中，教案环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。
从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教案设计中的目标，过渡也比较自然。
教案策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强。
体现了“教师主导，学生主体”的思想。
三，有待改进：1，知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中没有具体出示。
2，有些目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验后进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎要求高了些。
3，部分教案媒体p p t比较简单，对于其呈现的内容未作说明，可操作性不强，应该更细化。
4，本节课没有重视小组合作学习，学生可以小组讨论自己心中的春天，以便资源共享。
5，时间安排不合理，以至于最后环节时间仓促。
并且时间分配有点平均，没有突出重点。
以上只代表个人意见，不当之处敬请谅解与指正。
(附：教案设计成果评价量表)教案设计成果评价量表。
《找春天》的评价
对课例《找春天》的评价与想法《找春天》是人教版语文二年级下册的第一课。
课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。
认真阅读了《找春天》的教学设计和观摩了课堂教学的视频，对教学设计和教学实施方面进行如下评价：一、值得欣赏的地方（一）、教学设计方面1、课题概述：老师对教材、学科、年级、课题及其文本语言、课文插图、文章内容等作了简要说明。
2、教学思想：体现了教师主导——学生主体的教学思想。
如在课前准备环节，教师创设问题情境，引导学生把看到的、摸到的、嗅到的的春天在班上进行交流。
3、学习目标分析：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行阐述，符合学生年龄特征，目标阐述比较清楚、具体。
4、学习者特征分析：列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，适当地介绍了学习者的兴趣等。
如：学生喜欢春天，热爱春天，对语文有浓厚的学习兴趣，思维较活跃，愿意阅读，已形成一定的学习习惯和学习方法。
能编写与主题相关的片断或小童话故事。
5、教学过程设计：教学策略内容和形式丰富、多样，如本节课中教师以ppt辅助教学，学生经历了找春天，通过有感情地朗读感悟春天，扩展阅读开阔了学生的视野，仿写创编描绘春天等。
教学活动具有很强的层次性，教师引导学生从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清晰，环环相扣。
教学目标落实较好。
（二）、教学实施过程方面1、导课环节新颖，以学生课前的准备情况反馈入手，将学生的学习引到课堂上，带着对春天的感性认识进入对文本的学习感悟，自然贴切，水到渠成。
2、在整节课中，教学环节安排合理，特别是这位教师和蔼的语气，从容的教态，和适时的鼓励给我留下了深刻的印象。
3、围绕“找”字，让学生多种形式的读文，指导有感情地读文、背诵，适当出示ppt课件，激发了学生的学习兴趣，使学生感悟到春来了，感悟出大自然的美，课堂气氛比较活跃，基本达到教学目标。
二、有待改进的地方1、课时安排不明确，没有明确标出是第一课时或第二课时。
模块七活动2《找春天》点评
学习了安老师的《找春天》的教学设计方案以及教学实施的视频后，我认为这节课很成功，虽然所教学科不同、所教学生年龄特点不同，但还是感觉受益颇丰，下面我结合教学成果评价量规，对其教学设计和实施过程作如下评价：一、值得借鉴和学习之处有：1、对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明，并说明课的基本情况，以及课的意图。
2、教学目标分析：体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，阐述比较全面，适度，符合小学二年级学生的认知水平，在教学中基本实现。
3、学习者特征分析：分析了学习者的知识水平，学习能力，兴趣及情感态度等，体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养。
分析比较细致，并能根据学生的特点，运用恰当的教学模式和教学策略实施教学。
4、教学过程设计：信息技术与课程整合设计教学活动时，运用了简易的多媒体和PPT激发了学生的学习热情，使学生通过生动直观的展示身临其境地“看”到了春天，加深了对课文的理解。
并且通过一些阅读材料能加深学生印象，辅助学生学习，让他们深入地理解课文，体会春天的美丽与活力。
5、教学实施过程：教学环节安排合理，教态自然，语言流畅亲切，有亲和力，使二年级学生易于理解与接受。
课堂气氛活跃，学生发言积极，准备充分，体现了“教师为主导，学生为主体”这一思想。
安老师从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然，教学中体现了学科特色。
二、有待改进的地方：1、教学目标中“会认9个生字，会写9个生字”和“背诵课文”在教学中没有体现。
2、多媒体的使用比较简单，对于其呈现的内容未作说明，可操作性不强，没有充分发挥多媒体在教学中的作用。
3、对于最后一个环节“写春天”的实施，时间安排仓促，且没有充分考虑学生的个体差异，所以最后评价过于简单，对其他学生也没有起到引导作用。
4、没有体现小组的合作学习、探究性学习。
找春天 评价
《找春天》课堂教学评价《找春天》是人教版语文二年级下的第一课，从教学视频看，整个教学过程是在一种信息化教学环境下进行的，通过“找春天”，让学生走进自然，投身到大自然怀抱，把找到的春天说出来、把找到的春天读出来、把找到的春天写出来。
培养了学生观察、想象、表达、写作的能力，提高了学生的语文素养。
安老师在实施教学过程中优点：一、教学目标定位恰当，用词准确。
根据新课标精神，教师制定了三维目标：第一．知识与技能目标：会认9个生字，会写9个生字；正确、流利、有感情地朗读课文---知识与技能目标。
第二、背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣；阅读相关资源，进行仿写创编---过程与方法目标。
第三、热爱春天，愿意去观察、发现---情感态度与价值观目标。
二、教学设计科学适切，贴近学生实际。
教师设计的教学方案适应学习者的特点，围绕“找”春天的教学活动，学生兴趣浓厚、思维活跃、喜欢阅读、愿意仿写创编。
三、教学环境轻松，教学方式多样。
学生在营造的“春天”的教学环境下，“找” 到了春天，通过亲身体验、交流碰撞、阅读仿写编创把“找” 到春天留下来。
四、教学层次清晰，教学效能较高。
课前学生投身到大自然中去观察发现春天。
课中，通过ppt展现春天的景色，学生边看图边跟读，进入情境；通过进行交流，自由阅读，寻找春天；通过抓重点词句，有感情朗读，感受春天；通过阅读相关资源，使找春天的活动从课堂又回到课外；通过仿写创编，将语文的阅读与写作、积累与运用结合起来，增大课堂容量，丰富了学生语文素养。
安老师在实施教学过程中不足：一、对字词的把握（本节课的重点），存在一些缺陷。
可以在这个教学环节中，用PPT出示重点字词、让学生朗读，加深理解记忆。
二、媒体的运用比较恰当，但过于简单――可以在找春天、说春天环节，适当增加些孩子们喜欢的、动画方面的内容。
而且安老师对多媒体操作不够熟练，比如“春天来了，春天来了”这张图片的出示，安老师是在进行了几下操作后才到位的，整个课堂静寂了好几秒。
《找春天》研究性学习成果评价量+董基清
图片展示
5%
7
7
8
0.37习作15% Nhomakorabea7
8
8
1.155
最后得分
7.841
课堂上勇于提 问，所提的个别 建议创新、合理 。能将自己的所 得与他人分享。 会通过观察、书 籍或网络查找收 集文字图片资 料，在他人的帮 助下整理。能在 他人的帮助下 填写表格，内容 比较详细，书写 工整。 情节完整，语言 表达清楚，比较 生动流畅，语句 通顺。表情较丰 富。 资料小册内容条 理较清楚，图文 并茂，书写工 整，但版面设计 不够美观。
7
8
8
1.848
汇报交流
8%
情节不够完整， 情节比较完整，语 语言表达基本清 言表达基本清楚， 楚，但不够流 但不够流畅，语调 畅，语调不够通 比较通顺。 顺。 资料小册内容条 资料小册内容条理 理不够清楚，没 基本清楚书写比较 有图片，只有文 工整但图片较少版 字，书写不够工 面设计不够合理。 整。
8
8
9
0.672
资料小册 成果展示
8%
7
8
8
0.616
成果展示 图片条理非常清 晰，内容丰富多 彩，题材广泛。 能按目的完成。 习作中心明确， 条理清晰，语言 优美，书写工整 。 图片条理清晰， 内容比较丰富， 题材广泛，能按 目的完成。 习作中心比较明 确，条理比较清 晰，语言平实， 书写工整。 图片条理不太清 图片没有条理， 晰，内容、题材比 内容少不能按目 较单一勉强能按目 的完成。 的完成。 习作书写比较工 习作中心不明 整，但中心不够明 确，条理混乱， 确，条理不够清 较多语句不通 晰，个别语句不通 顺，书写不够工 顺。 整。
权重一级指标二级指标优秀910良好78一般56差4分以下自评30互评30老师评40情感态度参与意识与思想感情10积极参加本次学习活动感受到春天的美抓住春光体验大自然的情趣养成主动发现的习惯
《寻找春天》主题单元学习计划评价量规表
评价 要素
阅读 文本
主要指
评价标
标
准
描述
自主阅
学生个
读能力（20） 体是否主动 进行阅读
小组合
小组成
作能力（10） 员之间是否
分工明确，
人人动手
搜集整 理能力（10） 个体学
生是否能够 进行阅读记 录，完成记 录档案袋来自优秀（4）良好
（3）
能够主动 进行阅读，并 乐于阅读、用 心阅读
没有 艺术作品 完成
不参 加朗诵比 赛活动
综合运
能否把
用能力（20） 在大自然中
感受到的表
达出来
能饶有兴 趣的把自己 所见所闻讲 给别人听
能介绍 自己所见到 的，但不是 特别主动
介绍春 天里的风光 一知半解
不能 有关自己 所看到的 春天的知 识
成员之间 能互相有序 分工，愉快合 作，目标明 确，效率很高
能够主 动参与阅读
成员之 间能进行分 工和合作， 目标明确。
阅读积 极，兴趣高。 能够做 并学习用读 一定的记录 书成长档案 和搜集，并 袋的方式记 进行整理 下阅读收获。
及格 （2）
被动的 进行阅读活 动
成员之 间分工合作 效果不明显
能够进 行简单的记 录，但是不 成体系
待提 高（1）
不能 积极参与 阅读
不能 进行成员 之间的有 效合作
不能 进行阅读 记录
语言表 达能力（10）
是否能 够在整理材
料中，发现
问题，并完
整回答，有
自己的见解
能够积极 主动的从阅 读中探索答 案，并能完整 的回答
能够从 阅读中了解 相关信息， 尝试解决， 但无法完成
A3演示文稿设计与制作《找春天》主题说明
教学对象 二年级学生
教学重点 学习难点 自评等级
识记生字，有感情地朗读课文。 体会春光的美好，体验投身大自然中去的情趣，养成主动发现、观察的 习惯。
优秀 合格 不合格
《找春天》主题说明
基本信息
县（市、 区）
学校
姓名
学科 语文
能力维度 学情分析 教学设计 学法指导 学业评价 所属环境 多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境 微能力点 A3 演示文稿设计与制作 教学环境 多媒体教学环境 课题名称 《找春天》
教学内容
《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。一个“找”字，说 明春天的景象尚没有完全显露出来，是早春时节。早春的景象与仲春、 暮春有所不同，文中可以看到:"小草从地下探出头来”"早开的野花一朵 两朵”“树木吐出点点嫩芽”“解冻的小溪叮叮咚咚”,都在暗示春天才 刚刚开始，还没到春光烂漫的时候。 课文配有一幅插图，画面中小女孩弯腰探寻，呼朋引伴，小男孩兴高采 烈，循声而不，这一呼一应之中，寻找的乐趣和发现的美好扑面而来， 使人情不自禁地也想加人这“找春天”的行列之中。
《找春天》评课稿
《找春天》评课稿张老师是一个教学基本功非常扎实的老师。
课堂呈现的是一种师生欢乐的状态，孩子们在老师各种不同形式的激励下，积极参与到学习活动中来，分享了识字的乐趣。
一、激励充盈课堂。
孩子们的每一次展示，都能得到老师和同伴的评价和激励。
在“说一说学过的成语”环节，老师采用“把掌声送给他们，把掌声送给自己”来肯定孩子们新旧知识的衔接。
在“轮流检查生字”环节，老师关注小组合作学习的状态，及时评价“第一大组表现最好”。
在识字展示环节真心的说“你的识字方法很不错”！纵观以上几个环节，可以看出，老师的评价激励做到了及时性、针对性、全面性，有效的吸引了学生的关注度和持久性，课堂氛围停留在一种积极参与的状态中。
在生字新词的巩固环节，张老师注重引领学生参与评价，在“谁来评一评”的启发下，学生都能尝试着说出自己的观点，有的从音量、整齐度、音准情况，培养了学生的倾听习惯和评价意识。
二、情境引领课堂。
在识字巩固环节，张老师用孩子们喜欢的方式，通过用语言和图片，创设了一种神秘、快乐、急切地情境，让孩子们快快参与进来。
“神奇王国里有很多可爱的天使，她们都有自己可爱的名字。
看，她们飞上来了，快点叫出她们的名字！” 多着急呀，小天使挥动着美丽的翅膀，别让她飞走了。
此时的孩子们，小手举得高高的，都想老师给自己一个机会。
人人参与的`游戏练习环节收到了效果。
三、创新绽放课堂。
识字是低年级语文教学的重点。
如何让学生快速的记住生字是我们最关注的，识字方法就成了孩子们讨论的话题。
张老师在这一环节安排的是小组合作识字，互相交流识字方法。
在全班展示中，张老师根据学生的汇报，复习梳理了很多识字方法，有加一加、减一减、换一换等。
但是，张老师并没有满足于此，而是引导学生用猜谜语的方法，提升趣味性和形象性，让生字在孩子们的脑海中留下深深的烙印。
当一个孩子回答“一只羊长得丑（羞）”时，老师大加赞赏，并让孩子们都来编一编。
顿时，孩子们的思维打开了，兴趣激发了，纷纷发表自己的观点：虫的头上长触角（触）、身旁藏着一朵花（躲）。
A3演示文稿的设计与制作《找春天》讲话稿
A3 演示文稿的设计与制作——以部编版二年级下册《找春天》为例大家好，我是XX小学的X老师，下面我就我选的A3演示文稿的设计与制作微能力认证——以部编版二年级下册《找春天》为例进行说明。
下面我将从以下四个方面进行详细的说明：一、教学内容；二、教学目标；三、设计意图；四、制作工具及过程。
一、教学内容：《找春天》是部编版二年级下册第2课，作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图，从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。
文章图文并茂，结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中的情趣，培养留心观察生活、热爱大自然的情感。
课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。
二、教学目标：【知识与技能】1．会认14个生字，会写9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，欣赏春天的美景。
【过程与方法】从课题入手，引导学生从课文中去寻找春天，通过朗读、理解、感悟，说说春天的样子。
【情感、态度与价值观】热爱春天，体会春天的美好，体验投身到大自然中去的情趣，养成主动发现、观察的习惯。
三、设计意图：1.导入环节：用下载和插入视频的方法，让学生观看儿歌《春天在哪里》的视频来导入本课教学，欢快的儿歌能够激发学生学习兴趣，带动课堂气氛，老师适时引导孩子思考春天在哪里？我们要去哪里找春天？2. 初步感知课文内容：用插入图片的方法，用大量充满春天气息的图片让学生更加直观地感受春天的美好，让春天气息形象化，激发学生寻找春天和学习《找春天》的兴趣。
3.生字教学：利用图片和动画帮助学生学习和识记这些生字，掌握正确书写。
四、制作工具及过程：制作工具：1.WPS(PPT课件)；2.百度搜索图片、视频等素材并进行下载使用。
制作过程：下面我讲一下我设计的《找春天》一课的演示文稿中导入环节——插入儿歌《春天在哪里》视频的具体操作。
《找春天》评课稿
《找春天》评课稿work Information Technology Company.2020YEAR
口语交际（春天的发现）观课评价
李老师课堂设计巧妙，文字、图画、音乐相互结合，让学生们荡漾在春的美景中。
李老师以优美动听的音乐和美丽的春景图导入新课，让学生在特定的气氛中唤起春天在他们心目中的印象，激发起学生对春天的喜爱，触发他们的交际欲望，彰显了低年级学生的年龄特点。
李老师在整个教学过程中，以“赏春天、找春天、说春天、赞春天”四部曲，引导学生大胆说出对春天的发现，启发引导学生，大胆思考、想像，挖掘孩子的潜力，激发孩子的情感，充分调动起学生学习的积极性，让学生在自主轻松的环境中来练习口语的表达能力，使学生做到会说、乐说，在教师的引导与指导下，让学生在原有的基础上说得有序、完整、生动，使口语交际训练做到扎实有效。
小学语文二年级下《找春天》教学实录与点评
小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案编订：XX文讯教育机构小学语文二年级下《找春天》教学实录与点评教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
【教材简说】春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。
她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……【课堂实录】在识记完生字、初步感知了课文内容后，我让学生开始了找春天的活动教学。
师：春姑娘刚刚到来的时候，脚步轻轻，羞羞答答，躲躲藏藏。
我们必须留心观察，才会发现春姑娘的踪迹。
当我们发现她的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。
让我们再读读课文，看看文中的小朋友在哪找到了春姑娘。
（学生开始有声有色的齐读课文，师行间巡视。
）师：春姑娘听到同学们把她读得这么美，已经迫不及待地想跳出来和同学们见面了。
（生高兴地笑了）师：赶快把你从课文中找到的春姑娘与小组的伙伴们交流一下吧。
分小组合作学习，由小组长组织大家把找到的春天记录在老师发放的纸卡里。
学生热情高涨，积极投入到小组的讨论交流中，师则到各组去参与。
师：哪位小朋友已经知道了春姑娘藏哪儿了？（学生举高了手，嘴里说着“我知道了”。
学生开始谈开了）生１：（我说、我说）刚探出头的小草，是春天的眉毛。
生２：（我来说）早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛。
生３：（我还有）树木吐出的点点嫩芽，那就像是春天的音符。
生４：（争着回答）溪水丁丁冬冬，那是春天动听的琴声。
生５：（迫不及待地）我还知道了春姑娘藏在了柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花里。
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组名： 评价人： 评价日期：
评价项目
评价要求
等级
评分
优
良
一般
需努力
自评
他评
师评
内容
（80）
能从图片观察春天，发现春天，感受春天，激发对大自然的兴趣。
20
14
8
2
能提出本小组学习内容的核心问题，提出春天美的内在联系，由作品入手分析事实和依据，有见解、思路清晰。
20
14
8
2
10
7
4
1ห้องสมุดไป่ตู้
积极与同学合作，小组讨论积极发言。
5
4
2
0
总分
0
合计
0
0
0
说明:每项指标按“优、良、一般、需努力”四等级分别评分；自评、他评、教师评后算出合计，总分再按“自评*0.3+他评*0.3+师评*0.4”的公式计算。
7
4
1
技术
（10）
文稿制作要简洁明快，布局合理，界面美观，富有创新，链接无误，便于操作。
5
3
2
1
至少包含六张幻灯片，内容表现形式多样，有吸引力。
5
3
2
1
交流合作（10）
在演示过程中要边演讲边演示，而不是简单地让观者去读屏幕，注意与观众交流。
10
7
4
1
演讲者语言准确，语速适中，对交流过程中同学提出的问题要有明确的答复，能够掌握好时间。
通过学生自己收集有关描写春天的资料(诗歌、散文、歌曲、图画等)，感受中国文化的内涵，体会春天的美好
20
14
8
2
能从图片的资料中以自己喜欢的方式表达对春天的爱，尊重学生的体验，教育学生珍爱生命，热爱生活，关注自然，向往美好的明天。
10
7
4
1
自己小组成员的春天题材作品的展示或表现，图文并茂，生动有趣。
10