抛锚式教学模式在信息犯罪与电子取证技术课程教学中的应用

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抛锚式教学在中学信息技术教学中的应用

抛锚式教学在中学信息技术教学中的应用摘要：在新课程标准的改革下，教师要走出固有思维的影响，充分发挥自身的作用和价值，努力培养全能型的人才，切实提高对于素质教育的重视程度，做好中学信息技术教学工作，为学生营造良好的学习氛围。

为此教师要在学习中提升自我能力，在实践中总结经验方法，科学应用抛锚式教学模式，借助抛锚式教学来将教学内容与具体情境紧密结合，促进学生自主学习意识和能力的提升，同时让学生能够在合作学习中互相影响、启迪思维和智慧。

关键词：抛锚式教学；中学信息技术教学；应用研究引言：抛锚式教学是一种建构主义教学模式，其强调的是将教学内容融入到具体的情境中，引导学生通过体验情境和分析事件等方式来解决问题，理解和学习相关知识。

在抛锚式教学中教师要严格把握好自己的角色定位，明确其中的几个关键环节，在备课时做好充足的准备，让学生能够以固定知识点为核心，将情境或问题作为锚来抛出，从而让学生仅仅围绕“锚”来解决具体问题。

除此之外，教师要明确中学信息技术教学的核心素养和主要目标，在此前提下设计教学方案，培养学生的信息素养和信息思维。

1.创设情境创设情境是抛锚式教学模式的基础环节，通过创设情境能够为学生营造一个良好的氛围，用环境和氛围来影响学生的思想和行为。

教师要在备课时做好充足的准备，结合本节课的教学内容展开充分的分析，通过创设情境的方式来抛出“锚”，让学生能够体会到学习信息技术的趣味和魅力。

以“给幻灯片添加动画效果”这一信息技术教学内容为例，教师为了能够给学生带来舒适愉悦的学习体验，要充分考虑学生的感受，增强学生的学习乐趣，以学生比较熟悉和喜爱的动漫人物“柯南”为例，创设柯南与朋友在破案路程中行进的场景，让学生能够切实掌握相关的信息技术学习内容，为学生接下来的学习提供保障，给予学生自主参与的机会，这样学生能够对接下来理由用信息技术来制作动画产生兴趣，从而推动接下来教学环节的顺利开展。

1.确定问题在创设好相关的情境之后，教师需要做的就是引导学生一同来确定本节课需要探讨的问题，明确本节课的教学目标，将情境和问题作为“锚”抛出并且针对“锚”展开分析和思考。

中学教学中的“抛锚”技术

中学教学中的“抛锚”技术作者：张爱珠来源：《教学与管理(理论版)》2006年第06期“抛锚”原指为使船舶停留在水中的某一特定位置，而向水下投置一重型“爪”状铁器，它被称为“锚”，锚与船舶有铁索联结，锚牢牢抓住水底的泥土，进而起到固定船舶的作用。

“抛锚”以固定船只的技术被教育心理学家运用到知识的教与学之中，发明了教学中的抛锚技术。

即努力寻找新知识与原有知识的联系，尽量在原有认知结构中找到一个合适的位置来“抛锚”，进而理解和记忆新材料。

这里，原有认知结构是“水体和水底下的泥土”，新材料是“船”，新知识与原有知识的联系是“锚和铁索”，寻找新知识与原有知识的联系的过程是“抛锚”的过程。

“抛锚”技术的直接理论基础是现代认知心理学派的代表，美国教育心理学家奥苏伯尔的“同化论”。

奥苏伯尔认为，学习的实质是“有内在逻辑结构的材料与学生原有认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者头脑中获得了新的意义”。

学习是“认知结构的组织与重新组织”。

“同化论”认为，新知识的获得主要依赖认知结构中原有的适当观念，必须通过新旧知识的相互作用，导致新旧意义的同化，进而形成更为高度分化的认知结构，这样有意义的学习才能实现。

奥苏伯尔把同化形式概括为三种：（１）下位同化，即旧知识的概括程度比新知识高，如新材料是苹果，而原有认知结构中有水果概念。

（２）上位同化，与前者相反，新材料是对原有材料的概括。

（３）并列结合同化，在此种同化中，新旧材料间虽无上下位关系，但有某种关联，可实现“类比”或“类推”，这种关联或是近似或是相反，或是因果或是果因，等等。

可见，“同化”在学生学习中具有重要作用，而“抛锚”技术正是为实现“同化”而专门设计的，因此，教师和学生掌握这一技术有利于高效优质地教和学。

下面根据同化理论，介绍几种中学教学中行之有效的“抛锚”技术。

一、“组织者”技术开始，教学中的“组织者”（ｏｒｇａｎｉｚｅｒ）技术叫先行组织者（ａｄｖａｎｃｅｏｒｇａｎｉｚｅｒ）技术，是奥苏伯尔的同化学习理论在教学中的应用。

初中信息技术抛锚式教学方法的剖析

关键词：抛锚式；信息技术；应用；剖析
初中教育模式有很多种，主要是围绕学生进行的教育方式，其：的名义建立一项需要Ｐ展示的工作任务，介绍工作的信息内容
目的是重点培训学生的知识学习能力和知识储备能力以学生活和需要了解的信息，最后让学生以小组的形式进行ＰＰＴ的展示
一
：
２．课上学习
、
对抛锚式教学模式的理解与认识
：
在这个环节，学生要寻找问题的本源、自主补充知识、合作完
抛锚式教学是指在多样化的现实生活背景中（或是利用ｌ网络成学习任务。学生要根据老师的具体要求对制作所需要的内容进技术虚拟的生活环境）运用情景化教学技术对学生进行教育，以达。行总结，然后根据课上老师介绍的ＰＰＴ功能对整体的ＰＰｒ形式进
到促进学生反思，提高学生迁移能力和解决复杂问题能力的一种教：行创新。在此阶段，学生需要对老师上课巨ｆｆ讲的内容进行回忆和巩
学方式。这种教学策略是建立在有感染力的真实事件和真实问题固，同时为了满足自己的创作欲望，还需要上网去查询有关的课
的基础之上的，所以能够有效地让学生的知识得到反馈，．同时增加：外知识或询问老师相关的制作方法。同时，教师也需要在学生制作
高学生的自主学习能力和独立能力。一般的抛锚式教学策略结构：
作完成学习任务、学－７效果评价＇－、总结学习知识。：
（２）将课上所讲的内容以文字描述的形式制作出来，分发到每
（３）倡导小组间的共享模式，将自己的想法更多地与学生交流。

抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用

抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用【摘要】本文探讨了抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用。

在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。

在分析了抛锚式教学法的概念和特点，具体讨论了在高职高专英语课堂中的应用及其在提高学生英语交流能力、激发学生学习兴趣和参与度方面的效果，并提供了实际案例分析。

结论部分总结了抛锚式教学法对高职高专英语教学的启示，探讨了其在提高学生学习效果方面的价值，并指出未来研究方向。

通过本文的研究，可以更全面地了解抛锚式教学法在高职高专英语教学中的重要性和实际应用价值，为改进英语教学提供参考和启示。

【关键词】抛锚式教学法、高职高专、英语教学、应用、学生交流能力、学习兴趣、参与度、实际案例、启示、学习效果、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用，分析其对学生英语交流能力、学习兴趣和参与度的影响，以及在实际案例中的效果。

通过对抛锚式教学法的研究和探讨，可以为未来的高职高专英语教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义高职高专英语教学中的抛锚式教学法应用具有重要的研究意义。

抛锚式教学法能够有效激发学生学习的兴趣，提高他们参与课堂的积极性。

通过引入实际案例和问题情境，学生在思考和解决问题的过程中能够更好地理解和掌握英语知识，从而增强学习的动力。

抛锚式教学法有助于培养学生的英语交流能力。

通过与同学讨论、分享观点和解释思路，学生可以更加自信地运用英语进行交流，提高口语表达能力和沟通技巧。

抛锚式教学法还能够促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养，在解决问题的过程中激发学生对知识的探索和思考。

通过研究抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用，可以为提升教学效果和促进学生综合能力提供有益的借鉴和启示。

1.3 研究目的研究目的是通过探讨抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用，深入分析其在提高学生英语交流能力、激发学生学习兴趣和参与度方面的作用，以及在实际教学案例中的具体效果。

让信息技术课堂充满创新活力——抛锚式教学模式的应用

三、作学习，挥创新活力合发布鲁纳说过：学习是一个主动的过程，学生对学习产生兴趣的最好 “ 使
以任务的形式，给学生提出问题，学生带着任务去学习，上机操途径就是使学习者主动卷入学习，先让在并从中体现到自己有能力来应付外部世作过程中运用自己各方面的能力解决问题，样学生目标明确，极性高，界。利用合作学习的形式，学生在群体的学习环境下，分发挥各自的这积让充能够 “ ” 来，有利于激活学生创新的灵性。如在学习“ ｒ” ，先能动作用，活起这Ｗｏｄ时我积极参与到学习和实践中去，为学习的真正的主人。的确，成 ” 合
二、自主学习，课堂充满创新活力让
体验。以轻松活泼的课堂教学来培养学生的创造能力，让每～个学生的创新能力都得到发展，让信息技术课堂充满创新的活力，从而真正体现教育
心理学家布鲁纳认为：生通过亲自探索发现事物的关系和规律，学能以人为本、质为本的特色。素
进而师生共同欣赏过程中，每个学生都享受到成功的喜悦，自己的独特而高从而加深了对知识的理解，进发出创新的活力。为
兴。我趁机引导学生，如果我们用计算机制作板报，该怎么做？学生立刻
表现出急不可待想尝试，大大激活了学生的求知欲和表现欲，学生提这给

“抛锚式”信息技术教学模式研究

“抛锚式”信息技术教学模式研究建构主义理论指导下的课堂教学以学生为中心，教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话和意义建构等四大要素构成的学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终使学生有效实现对当前所学知识的意义建构。

建构主义理论指导下的教学模式有抛锚式、随机进入式、支架式等，各具特色。

本文就“抛锚式”教学模式在信息技术教学中的应用进行研究探讨。

一、抛锚式教学模式抛锚是教师为让学生更好地学习所做的前期工作。

比喻在辽阔的知识海洋，教师作为抛锚水手，根据学习目标设计抛锚的位置、深度及情境坐标。

学生在一个真实、完整的问题背景中产生学习需要，通过主动学习、生成学习以及学习小组成员间的交流与合作，亲历从识别目标到提出和达到目标的全过程。

抛锚式教学设计要求：学习与教学活动一定要围绕“锚”来设计，“锚”必须是隐含着问题和任务的事件情境；作为教学支撑物的“锚”的设计，一定要以学生为本。

二、抛锚式教学中的师生角色(一)教师的角色抛锚式教学要求教师从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”。

一要从学习者的角度切身体验这些课程，全方位了解在使用抛锚式课程的情境中学生生成的问题范围；二要掌控整个教学进程，把握指导的最佳时间和尺度；三要将目标任务抛在学生的“最近发展区”，提供一定的“脚手架”或辅导，并随学生理解的深入逐步拆减或重新组合“脚手架”。

(二)学生的角色抛锚式教学强调以学生为中心，在学习过程中充分发挥学生的主动性、创造性，强调协作学习和对学习的不断反思。

要在特定的“锚”式情境中积极主动地发现问题，并能够自主分析问题和任务，利用网络环境和提供的各种认知工具获取相关的信息和资料。

采取新的学习风格和新的认知加工策略，形成自己的理解。

三、抛锚式教学的设计、组织和应用抛锚式教学模式主要由如下几个步骤组成：情境创设、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。

每一个环节都要充分体现主动学习的要求。

信息技术课程教学中抛锚式教学实践研究

故这种方法称为抛锚式教学。目前国内学者如何克抗、
影响下的一种重要的教学模式，是指通过创设类似真实事件或问题的情境，促使学生在探究事件或解决问题的过程中自主与协作建构的教学模式。这里所谓的 “ ” 锚或问题被形象地比喻为 “ 锚 ”，因为一旦这类事件或抛
陈琦、张建伟等人，以抛锚主义理论为基础，对抛锚式教学理论和课堂教学环节进行研究，对各学科开展抛锚式教学具有普遍的指导意义。在建构主义的影响下，抛锚式教学强调以学生为中
摘
重庆４０００７０源自要阐述抛锚式教学理论的定义、特点，在此基础上结合初中Ｆａｈ程案例，通过对实际课堂教学的设计与ｌｓ课
任务实施，阐明在抛锚式教学模式下 “ 以教师为主导，学生为主体 ”教学思想在Ｆａｈ画制作学科教学中的实ｌｓ动
Ｆａｈ例的主页；６学生分为一个组，以便于小组内ｌｓ实个
页实际上是由多个动画构成的，学生学习好本节课的知识，课外将有能力参加各种动画制作大赛。此举可激发学生的学习动机，亦可帮助其他教师制作课件等，进一步激发学生学习欲望，使得学生学习需求和教师的诱因
学习是一种认知活动，通过对课程整体内容的联

抛锚式教学模式在计算机基础教学中的应用

抛锚式教学模式在计算机基础教学中的应用作者：李永胜葛丽娜贺忠华来源：《教育教学论坛》2019年第25期摘要：抛锚式教学模式是基于建构主义学习理论的重要教学模式，本文分析了抛锚式教学模式教学过程中的创设情景模式、抛锚锁定问题、自主探索、协作学习、效果评价等环节，并以竞聘报告制作为例，介绍了抛锚式教学模式在计算机基础教学中的具体应用情况，为计算机基础教学的改革提供了思路。

关键词：计算机基础；抛锚式教学；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0198-02一、引言抛锚式教学模式又称“情境性教学模式”，由约翰·布朗福特认知与技术小组（简称CTGV）开发，是基于建构主义学习理论的重要教学模式。

在抛锚式教学的实施过程中，教师首先为学生创设与学生所学知识相关的问题情境，后续学生的学习都在与现实情况基本一致的情境中进行。

然后，教师逐步呈现问题，提出学习目标，抛锚定题。

学生根据具体的问题，进行自主学习和协作学习，互相交流，合作探讨。

在学生完成问题的探究后，由教师组织学生进行交流发言、相互评判、相互补充和相互促进，最后再由教师进行归纳总结，提高学生分析和解决问题的能力。

在这一过程中，教师给学生提供的问题情境就可以形象的比喻成“锚”，确定与学生所学知识相关的问题就是“抛锚”。

在计算机基础的教学过程中，可以使用抛锚式教学方法，在一定的情境下把问题（任务）呈现，抛锚定题，让学生对问题进行探究，并通过交流、协作等解决问题，培养其计算思维能力。

二、拋锚式教学的实施环节1.创设情境策略。

创设情境策略是指创设与学生所学知识有关的真实情境或问题情境，使学生的学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生。

许多教育实践都表明，在没有情境的条件下获得的知识通常是僵化的，学生很难实现迁移，不容易掌握。

如果存在问题情境的背景，学生就能很快融入情境中，主动认识知识的效用，并能较快的利用知识去分析和解决真实问题，从而使学习自然且持续地发生。

浅析抛锚式教学法在信息技术教学中的应用

浅析“抛锚式”教学法在信息技术教学中的应用永城市高级中学韩宝灵【内容提要】：抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，信息技术课教学的关键，正是引导学生进行自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生利用信息技术解决实际问题的能力及协作学习的能力。

因此，抛锚式教学策略在信息技术教学中的运用有其独特的优势，有必要进行深入地探讨。

【关键词】：“抛锚式”教学信息技术课教学信息素养一、信息技术教学中应用抛锚式教学策略的优势抛锚式教学策略应用于信息技术教学具有许多优势，对提高学生自主学习能力、问题解决能力，培养学生的信息素养等有很大的帮助。

1、提高了学生自主学习的能力。

抛锚式教学强调以学生为中心，通过学生的主动探索、主动发现。

自主进行知识的意义建构。

贯穿学习活动始终的问题解决活动、完成与自己密切相关的真实任务是促使学生持续付出努力的最佳途径，这正是自主学习的动力所在。

2、提高了学生的协作学习能力。

抛锚式教学强调学生之间的沟通与协作，信息技术教学学生分组讨论、分组制作多媒体计算机作品，诸如电子报刊、网页等。

都是通过学生协作完成的。

学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相血的教学任务，能有效地提高学生的协作学习能力。

3、提高了学生的思维能力。

创设适合学生的问题情境，最能激发学生的思维。

抛锚式教学中鼓励学生用多种思维方式考虑问题，用多种方式解决问题，从而培养学生丰富的思维能力。

如：在进行《电子报刊制作》教学中有关。

超级链接”的内容时。

可引导学生从以下问题角度考虑：可对哪些内容设置超级链接?如何插入超级链接?有几种方法?哪种方法最简单?这几种设置超级连接的操作方法有何区别?学生们通过实际操作，学会超级链接操作的多种方法．再进行比较、分析，使学生全面认识超级链接的操作，提高了学生的思维能力。

4、提高了学生解决问题的能力。

【抛锚式教学】抛锚式教学举个例子

【抛锚式教学】抛锚式教学举个例子【抛锚式教学】抛锚式教学举个例子抛锚式教学案例二、案例1．创设情境讲述真实事例：1902年10月的某一晚，巴黎一位牙医家被盗，小偷偷了很多古董，打破玻璃柜，并且打死了闻声捕盗的男佣。

神探伯蒂隆到达现场检查之后，小心地带走了现场的玻璃碎片。

经过对碎片上发现的指纹的仔细研究、对比，很快从原有的“罪犯档案”中找出了凶手。

这是第一次利用指纹分析而破获的重要案件，深受刑事学家的重视。

简单分析：利用指纹进行鉴定的好处是，世界上不可能有两个完全相同的指纹，即指纹人各不同，具有惟一性。

而且人的指纹终生不变，从怀胎4个月起开始生长，出生到死亡均一样。

因此，指纹检验成为身分鉴定的好方法，被我们广泛应用。

三、案例分析本课是普通高中全日制课程《研究性学习》的典型课例。

以鼓励学生自主探究学习，培养学生独立思考和动手能力为主要目的。

在教学方法上，本课采用建构主义提出的抛锚式教学方法。

区别于传统教学方法，抛锚式教学方法使学生的学习具有明确的目的性，学以致用，充分调动了学习积极性。

首先，教师以犯罪案件为引子，给学生创设了一个神秘而严肃的情境。

学生的注意力高度集中到案件侦破情节中，当听到“神探根据玻璃碎片上的指纹迅速找出了罪犯”时，在由衷的钦佩神探的神奇的同时，又不禁产生疑惑：神探是如何从玻璃片上提取指纹的呢？为何根据指纹能迅速找到罪犯呢？此时，教师及时抛出本课的中心问题（即本课的锚）：“指纹检验有哪些方法呢？其化学原理又是什么呢？”此时，学生的学习积极性被充分调动起来，学习目的明确，自主学习动力强。

其次，在教师的适时指导下，学生自主查阅，相互论证确定实验方案。

在中学化学实验条件下，合作实验，进一步验证实验原理正确性。

学习过程内容丰富，方法多样，既培养了学生的自主探究、综合分析能力，又充分锻炼了学生的动手实验能力和合作能力。

最后，结合实验现象的效果评价，进一步提炼相关化学知识，强化了学生的认知过程。

犯罪心理学教学中的抛锚式教学模式-高等教育论文-教育论文

犯罪心理学教学中的抛锚式教学模式-高等教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、引言以布兰斯福德( Bransford) 为首的旺达比尔特认知技术小组( Cognition and Technology Group atVanderbilt，简称CTGV ) 提出了抛锚式教学( anchored instruction)〔1〕，这种教学要求建立在有感染力的真实或者真实问题的基础上，通过对这类真实或问题的了解从而确定整个教学内容和教学进程。

教师在进行抛锚式教育的过程中，首先要求学习者运用自己原有的知识去理解或者解决所呈现的情境中的现象和活动，在此基础上，教师再逐步引导学习者形成一些正确的概念和理解，然后让学习者充分发挥自己独特的理解方式和能力去体验和思考问题，并且在学习过程中充分发挥合作和讨论的作用〔2〕。

从1984 年开始，CTGV 小组先后开展了惰性知识项目以及动态评估项目的研究，并且根据抛锚式教育模式设计了被称为贾思伯问题解决系列的录像教材。

教材依据12 个历险故事，以发现和解决一些数学中的问题为核心，为数学问题的解决、推理、交流以及与其他领域学科之间的互动提供了多种新的方式。

尽管贾思伯问题解决系列是针对数学课程而设计的，但它所蕴涵的教育理念却了学科界限，内蕴于其中的思想精髓理应迁移至各学科教育的设计与实施活动中去。

在犯罪心理学的课堂教学中，其丰富的真实和案例以及其技术性的教学内容适合使用抛锚式教育模式，该教育模式可以培养学生充分运用犯罪心理学的知识能力、发挥个人独特的思维方式去解决侦查中的各种问题，既在教学中发挥了学生的主观能动性，又突出了该学科的理论性和实践性。

犯罪心理学的教学过程要求教师除了教给学生必要的专业知识基础，还应当更加重视学生通过观察繁芜丛杂的现象提出问题，并尝试正确解决问题。

本文拟提出抛锚式教学模式在犯罪心理学教学过程中的应用设想，以期促进犯罪心理学及相关学科的教学创新。

抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用

抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用随着时代的变迁和教学理念的更新，教师在高职高专英语教学中采用多种不同的教学方法，以提高学生的学习效果和语言表达能力。

抛锚式教学法是一种新的教学方法，它可以让学生更好地参与教学，增强学生的实践能力，提高学生对英语的理解和应用能力，以下将对抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用进行探讨。

一、抛锚式教学法的定义和特点抛锚式教学法（Anchored Instruction）又称锚点教学法，是由美国教育家约翰·布鲁涅尔于1980年提出的。

它是一种基于问题、任务、情景和实践的教学方法，使学习者在真实情境下进行学习，在“锚点”(Anchor)或“情境”中获得学习体验的一种方法。

具体来说，抛锚式教学法是通过将学习任务嵌入到真实的情境中，使学生在实践中掌握知识。

它不是单纯的教授知识，而是通过解决生活中的实际问题，帮助学生发现和理解知识，同时促进学生的自主学习和自我探究能力。

抛锚式教学法的特点是学习任务与现实紧密联系，具有真实性和生动性，能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的探究精神和创新能力。

其次，抛锚式教学强调“任务尝试式”(trial-and-error)学习，即不断尝试、反思和改进。

学习者可以通过实际的情境中去解决问题，试错尝试，在新的情境中积累经验，激发兴趣，提高对问题的审美意识。

最后，抛锚式教学支持合作学习和讨论，能够让学习者在小组中互相合作和协作，发展沟通和工作技能，提高解决问题的能力。

二、抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用抛锚式教学法在高职高专英语教学中可以应用于各种语言技能的教学，如听力理解、口语表达、阅读理解、写作及文化交际。

下面分别介绍具体的应用：1.听力理解在高职高专英语课堂中，学生往往缺乏真实的听力训练，抛锚式教学法可以增加听力的趣味性。

例如，可以设计一个听取旅游信息的任务，学生们需要听取相应的音频信息并解决听后任务。

学生们在听力任务中的过程赋予了任务的重心，有了目的性，听力效果更佳。

浅析抛锚式教学模式在计算机实训课中的运用

浅析抛锚式教学模式在计算机实训课中的运用引言：抛锚式教学是构建主义理论指导下的教学模式之一，得到各学科广泛应用并取得了良好的效果，它强调要为学生创造真实的学习环境，也就是所谓的抛锚，以这一“锚”为目标，激发学生学习主动性和积极性，让学生自主探索解决问题。

本文基于多年计算机实训课教学，探讨抛锚式教学模式下计算机实训课的教学过程组织。

解放以来，凯洛夫的五环节课堂教学模式对我们影响较大，组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新课，布置作业，这种五环节教学过程的弊端是对学生自学能力的培养和智能的全面发展，存在着两大障碍：一是“以授代学”的陈腐教学思想；二是“填鸭式”、“满堂灌”落后的教学方法。

现代教育学要求把学生主动权还给学生，让学生处于整个认识事物的过程中，把那种教与学的割离状态、静止状态，转变为辩证的统一的运动过程，使之更符合马克思主义的认识论。

抛锚式教学模式基于构建主义教学模式，主张以学生为中心进行教学，将长期以来学生的“被动式学习”转变为“主动学习”，将教师从课堂上的“演员”转变成“导演”，将学生从课堂上的“观众”转变成“演员”。

一、“抛锚式”教学模式的解释抛锚式教学模式也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。

抛锚式教学模式是指在课堂教学中以学生为中心的教学模式，强调学生是信息获取和加工的主体。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

所以，采用抛锚式教学首先要确定一个特定的真实事件或问题作为“锚”抛出。

二、“抛锚式”教学模式课堂教学组织过程抛锚式教学模式结合计算机实训课程的特点，将课堂教学过程归纳为以下五步：第一步：创设情境，引发兴趣。

在教学过程中，为了达到既定的教学目标，根据教材的内容以及学生的特征，尝试着努力创设与教学内容相适应的真实情境，营造一种氛围，把学生置于特定的教学情境中，激活学生思维，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。

高中政治课中“抛锚式”教学的应用策略

高中政治课中“抛锚式”教学的应用策略作者：王达伦来源：《新课程学习·中》2013年第10期摘要：随着新课改的逐步实施，各科的教学模式都相应做出了调整。

在教学中，要以学生为中心，培养学生的自主探究精神和创新精神。

随着对教学的更高要求，教师面临着更高的挑战。

高中政治随着新课改潮流的推进，在实际教学中也遇到了很多问题。

为了提高政治教学成果，应该及时调整教学模式，保证学生学习知识的同时，锻炼自己的能力，培养学生自主学习和创新精神，并在此过程中加强学生团队合作，促进人文教育，让学生在政治学科的学习中游刃有余，激发学生学习政治的兴趣。

关键词：抛锚式教学；高中政治；新课改每一次课改都是为了能够让学生受到更好的教育，促进我国教育顺应时代的发展和要求。

但是实施课改的同时，在教学方面也会遇到不同程度的问题。

现阶段的高中政治教学虽然在教学方法上做出了相应的调整，一些科学技术也应用到教学中，但是由于传统教学的长期影响，教学上仍存在单方面输出的教学现象。

所以，为了响应素质教育，在教学模式上应该及时更新，以促成更高效的教育成果。

“抛锚式”教学作为新的教学模式，已逐步应用到教学中。

那么，“抛锚式”教学具有怎样的效果呢？下面进行具体分析。

一、“抛锚式”教学的含义“抛锚式”教学指教师在教学过程中，采用真实事件为教学实例，或者是在教学过程中创建真实的教学情境，促使学生在学习的过程中自主探究精神，让学生在真实事件的背景下产生对学习知识欲望，进行主动性学习，并在学习中互相交流，从而促进学生产生疑问、解决疑问，这个过程就是学生主动学习的过程，识别目标、提出目标和达到目标。

对于新阶段的素质教育来说，抛锚式教学符合新课改的要求，能够促进素质教育更有效的开展。

对于新课改要求的以学生为主体、培养学生的探究能力以及促进学生的觉悟有很大的张力。

二、“抛锚式”教学在教学中应用的具体分析1.“抛锚式”教学有助于学生对知识的再次认知经过学习，政治知识在学生的头脑中形成了一定的积累。

抛锚式教学模式在计算机基础教学中的应用

抛锚式教学模式在计算机基础教学中的应用【摘要】抛锚式教学模式在计算机基础教学中的应用具有重要意义。

本文旨在探讨抛锚式教学模式的概念及其在计算机基础教学中的具体应用。

通过案例分析，我们可以更深入地了解这种教学模式的实际效果。

文章也将分析抛锚式教学模式的优势与不足，并展望其未来的应用前景。

文章将总结抛锚式教学模式在计算机基础教学中的作用，并指出未来的研究方向。

通过本文的阐述，读者可以更全面地了解抛锚式教学模式在计算机基础教学中的重要性和应用价值。

【关键词】关键词：抛锚式教学模式、计算机基础教学、案例分析、优势、不足、应用前景、作用、展望未来、研究方向、总结。

1. 引言1.1 研究背景在过去的教学中，学生通常是被动接受知识的，教师在课堂上讲解内容，学生在课后背诵知识点。

这种传统的教学模式存在着诸多不足之处。

学生只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性，难以形成自主学习的能力。

而抛锚式教学模式则提倡学生主动参与学习过程，通过问题解决和实践操作来深入理解知识。

在计算机基础教学中，抛锚式教学模式的应用具有十分重要的意义。

计算机基础是计算机科学专业的基础课程，涉及到庞大的知识体系。

传统的教学方法可能难以满足学生对计算机基础知识深度理解和应用的需求。

引入抛锚式教学模式可以帮助学生更好地掌握知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。

1.2 研究目的研究目的部分的内容如下：本文旨在探讨抛锚式教学模式在计算机基础教学中的应用，通过对该教学模式的概念、具体应用、案例分析、优势与不足以及应用前景等方面的研究，旨在揭示抛锚式教学模式在提高学生学习效果、激发学生学习兴趣、促进教学质量提升等方面的作用与意义。

通过深入研究抛锚式教学模式在计算机基础教学中的应用，可以为教育教学领域提供新的思路和方法，为教师提供更多的教学工具和策略，同时也可以促进学生的学习动力和学习效果，对于推动教育教学创新和提升教育教学质量具有积极的意义。

1.3 意义抛锚式教学模式在计算机基础教学中的应用具有重要的意义。

抛锚式教学在职技高师电子信息教学中的应用探究--以《移动通信》

收稿日期：２０１９０４０７基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划课题（ＧＨ１８０６０９）。作者简介：李勇（１９７０），女，吉林工程技术师范学院信息工程学院教授，博士，主要从事无线通信技术及图像处理研究。
第３５卷第７期
李勇等：抛锚式教学在职技高师电子信息教学中的应用探究
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子信息行业的需求，原因是多方面的，其中之一就是电子信息类学科教学跟不上电子信息技术的更新。若要以最小的成本来实现最快达到提高教学质量的目的，电子信息课程教学模式的革新就刻不容缓。要解决问题，首先必须弄清楚职技高师电子信息课程特点及教学中存在发展，职技高师电子信息类专业人才培养问题日益凸出。为了提高教学质量，满足社会对电子信息类专业人才的需求，寻求更加有效的教学模式是提高职技高师电子信息教学质量和效果的出路。抛锚式教学作为一种能够非常有效地解决理论联系实际问题的教学模式，值得职技高师电子信息相关课程教学探究和使用。［关键词］抛锚式教学；《移动通信》课程；职技高师［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００９９０４２（２０１９）０７００５４０４
（一）职技高师电子信息课程的特点１．知识的理论性和系统性强。职技高师电子信息课程需要学生具有一定的基础知识和理论作为学习基础。尤其电子信息类专业课需要强大的数学知识背景，例如在移动通信相关课程中要涉及积分运算、复数运算、线性代数与概率统计等等。２．实践应用及综合性强。职技高师院校电子信息类课程具有非常强的实践应用性。例如，移动通信系统自从２０世纪８０年代诞生至今不到半个世纪，这期间移动通信的发展与应用可谓日新月异，经历第二代、第三代的发展，如今已经到了第四代（４Ｇ），预计至２０２０年便可迎来移动通信的第五代。除此之外，蓝牙和ＤＥＣＴ数据系统、无线局域网（ＷＬＡＮ）系统、卫星系统、广播系统等的应用惠及社会发展及人类的生活。每一种通信技术在生活中的实现都是来自于对理论知识的不断创新和对实践的千锤百炼，这也是电子信息类课程非常显著的特点。３．对课程授课教师的要求高。职技高师作为培养“双师型”人才的院校，担负着培养职业教育教师的重大责任，课程的授课质量直接影响人才培养质量。电子信息作为理论性和应用性极强的学科，要求学生不仅要掌握扎实的理论知识并形成体系，还要求学生能够进行实践应用，这就对授课教师的教学能力以及知识素养提出了很高的要求。同时，电子信息极强的应用性决定了该应用行业更新换代快，这就要求授课教师必须有极其敏锐的感知能力和对新事物的快速反应能力与接受能力。（二）当前职技高师电子信息教学存在的问题职技高师电子信息课程具有知识理论性和实践应用性强的特征，这就对教师的教学理念、教学方式、教学能力等提出较高要求，笔者长期从事职技高师电子信息相关课程的一线教学，经过长时间的观察、反思和总结，将当前职技高师电子信息教学存在的问题归结为以下两点：１．教师教学理念陈旧导致教学方式刻板。在我国，大学课堂教学多以教师“讲授”为主，学生全程处于“听课”的被动学习状态，完全没有“学习主体”的体验。电子信息类课程虽然理论性很强，其实际应用性更强。但很多教师依然用传统的“讲授”模式进

抛锚式教学案例

“抛锚式”教学模式在信息技术课堂教学中的实践浙江教育出版社高一年级《信息技术基础》教材“4．2 数据库系统”第一课时教学设计【设计思想】本课教学以建构主义理论为主要指导思想，主导—主体相结合，以学生为中心，在整个教学进程中由教师起组织者、指导者、帮忙者和增进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、踊跃性和初创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

建构主义理论指导下的教学模式，目前已经开发出的、比较成熟的有支架势教学、抛锚式教学、随机进入教学等。

笔者在本课教学中主要运用了抛锚式教学。

【教材分析】教学选用浙江教育出版社《信息技术基础》教材，内容为第四章《信息的管理》第二节《数据库系统》。

按照《新课程标准》和《学科教学指导意见》，本节教学只要求学生了解数据库大体概念、了解各类数据类型、初步掌握利用Access管理数据的大体方式，目的是为未来学习选修模块“数据管理技术”做知识和技术的预备。

因此笔者以为教学不该只局限于让学生了解或掌握几个大体概念、大体操作，而应给学生创设一个情境和平台，使其在自主学习掌握知识技术的同时培育学习“数据管理技术”的兴趣。

依据《学科教学指导意见》，本节教学安排两课时。

笔者由教学情境创设需要，安排第一课时的内容是数据库相关的几个概念、利用Access管理数据记录的大体操作，第二课时的内容是字段的各类数据类型和设计简单的数据表。

本设计针对第一课时的教学。

【学生分析】学生已经学习了第四章的第一节内容《信息资源管理及其沿革》，体验了网上数据的管理方式和利用数据库管理的优势，为学习数据库系统相关内容成立了必然的知识、情感基础。

第三章的第二节《文字和图表处置》中，学生已经学习利用Excel来处置数据，这为学生运用知识迁移能力学习“利用Access管理数据记录的大体操作”做了预备。

但教学内容中新概念较多对于学生学习兴趣会有影响，另外不同窗生的知识技术水平存在不同，因此在具体教学中要创设勤学习情境，引发学生学习兴趣，并注重学生之间的协作学习。

抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用

抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用【摘要】本文探讨了抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用。

在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。

接着，在正文部分分别阐述了抛锚式教学法的基本概念、在英语教学中的理论依据，以及在听说读写能力培养、词汇和语法教学、综合能力训练中的应用。

结论部分则评价了抛锚式教学法在英语教学中的效果，展望了未来的研究方向，并做了总结。

通过本文的研究，可以发现抛锚式教学法对高职高专英语教学具有积极的影响，可以为英语教学实践提供有益的借鉴和启示。

【关键词】高职高专英语教学, 抛锚式教学法, 听说读写能力, 词汇和语法教学, 综合能力训练, 效果评价, 研究方向, 总结1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展和教育教学模式的转变，抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用变得尤为重要。

在这一背景下，研究抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用具有重要的理论意义和现实意义。

通过对抛锚式教学法的理论结合高职高专英语教学的实际情况进行研究，可以为提高高职高专英语教学的效果和质量提供新的思路和方法。

本研究旨在探讨抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用，为丰富高职高专英语教学方法、提高学生的学习兴趣和提升教学质量提供参考。

1.2 研究意义抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用具有重要的研究意义。

通过研究抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用，可以促进教师对于教学方法的改进和提高教学质量。

抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用，也有助于激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性和学习效率。

研究抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用，还可以为教育部门和学校提供有效的教学指导和案例，为英语教育的改革和发展提供有益的借鉴和参考。

深入研究抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用具有重要的理论和实践意义。

1.3 研究目的本研究的目的是探讨抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用效果，通过对抛锚式教学法的基本概念、在英语教学中的理论依据和实际应用进行分析和总结，深入探讨该教学方法在高职高专英语听说读写能力培养、词汇和语法教学以及综合能力训练中的效果和影响。

【最新资料】抛锚式教学策略案例1

本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。

教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。

一、教材分析本章节采用教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级《信息技术》）第二单元第八课《让文件更安全》。

在此之前是关于计算机的基本操作的内容。

二、学生情况通过前面知识的学习，学生已基本具备基于网络的任务驱动学习方法和创建电子文档等基本技能。

学生采用分组协作，以四人一个小组，设一名小组长。

三、教学目标1、知识与技能目标·了解电子文件安全的重要性。

·掌握保护电子文件的方法。

2、过程与方法·学生基于网络环境下以问题为中心任务驱动式教学模式，通过教师引导，进行自主式学习和协作式学习。

3、情感态度与价值观·建立维护电子信息安全的意识。

·通过讨论和评价情景中人物的行为，树立自觉遵守合理使用网络信息的情感。

·培养学生团结合作，尊重他人的情感。

四、教学重难点·教学重点：保护电子文件的方法。

·教学难点：如何给电子文件加密、隐藏。

五、教学方法本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。

教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。

六、学习策略学生是学习的主体，是个体学习和小组协作学习的积极参与者，也是学习活动的评价者。