小学信息技术课堂教学模式
小学信息技术翻转课堂教学模式设计
小学信息技术翻转课堂教学模式设计一、教学目标本翻转课堂的设计旨在通过使用现代信息技术工具，使学生在实际操作中掌握计算机基础知识和技能，并培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
通过该课堂模式的实施，希望学生能够达到以下几个方面的教学目标：1. 掌握计算机的基本操作知识，如启动计算机、打开软件、输入文本、保存文件等。
2. 学会使用计算机的基本应用软件，如文字处理软件、电子表格软件、演示文稿软件等。
3. 培养学生的信息搜索和整理能力，学会利用互联网进行信息检索和收集。
4. 学会利用计算机进行创意表达和创作，通过软件创作出个人风格独特的作品。
5. 注重培养学生的团队合作和交流能力，通过合作完成小组作业和分享个人成果。
二、教学内容本课堂的教学内容包括以下方面：1. 计算机基础知识：操作系统、硬件设备、输入输出设备等。
2. 计算机应用软件：文字处理软件、电子表格软件、演示文稿软件等。
3. 互联网应用：信息搜索、收集和整理等。
4. 创意表达和创作：利用计算机制作个人作品，如图片、音频、视频等。
三、教学流程1. 预习阶段：在课堂开始前，老师会提前通知学生本节课的学习内容，并提供相应的学习资源，包括教学视频、电子文档和网上资料等。
学生应在课前完成预习任务，对所学内容有一定了解。
2. 课堂引导：教师在课堂上通过提问和讲解的方式，引导学生回顾预习内容，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过展示一些实际应用案例，引导学生认识到计算机在现代社会中的重要性和作用。
3. 实践操作：教师会为学生提供计算机和相关软件的操作实践机会。
学生可以在课堂上自主操作计算机，跟随教师的指导完成相应的任务。
教师可以设立小组或个人任务，让学生能够充分发挥自己的创意和才能。
4. 小组合作：教师会鼓励学生进行小组合作，共同完成一些任务，如小组项目作业或实验等。
通过小组合作，学生可以相互学习，互相补充，提高自己的合作和交流能力。
5. 作品展示：在课堂结束前，学生可以展示自己的作品，包括文字作品、图片作品、音频作品、视频作品等。
小学信息技术翻转课堂教学模式设计
小学信息技术翻转课堂教学模式设计1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是指在传统的教学模式下，学生在课堂上接受知识的传授和讲解，而在翻转课堂模式下，学生通过预习课程内容，在课堂上进行实践、探究和讨论。
翻转课堂的核心理念是让学生在课堂上更多地参与和互动，而不是passively 接受老师的讲解。
在这种模式下，老师扮演了指导者和引导者的角色，引导学生学习、解决问题和提出新的思考。
翻转课堂的定义并不局限于简单的颠倒教学顺序，更重要的是改变学习者的学习方式和思维习惯。
通过翻转课堂，学生可以更深入地理解知识，更灵活地运用所学内容，提高解决问题的能力和创新思维。
翻转课堂的目的是让学生从passively 接受知识转变为主动构建知识，让课堂变成学生的思维舞台，让教学更具有效性和深度。
翻转课堂是一种在教学模式上的革新，是改变教育方式的一种尝试。
它强调学生的主体性和参与性，倡导以学生为中心的教学理念，是当今教育领域的一个热门话题。
在小学信息技术教学中，翻转课堂的应用也有着重要的意义和价值。
1.2 小学信息技术教学的现状随着信息技术的迅速发展，小学信息技术教学的现状也在不断变化。
现如今，小学生从小就接触到各种智能设备和互联网资源，他们对数字世界的熟悉程度远远超过了以往。
传统的信息技术教学方式已经无法满足他们的学习需求。
在当前情况下，许多小学信息技术教学仍停留在基础知识的传授和应用软件的操作上，缺乏足够的互动性和实践性。
学生们往往只是简单地学习一些软件的使用技巧，而缺乏对信息技术背后的原理和应用的深入理解。
而且在传统教学模式下，学生的学习主动性和创造性也比较欠缺。
小学信息技术教学中也存在师生间互动不足、资源匮乏、评价标准不明确等问题。
教师往往缺乏针对小学生的信息技术教学方法和工具，无法有效地促进学生学习信息技术的兴趣和能力。
为了适应小学生对信息技术教学的需求，提高信息技术教学的效果，翻转课堂教学模式成为了一种新的探索方向。
小学信息技术课堂教学基本模式
小学信息技术课堂教学基本模式引言信息技术课程在小学教育中扮演着重要的角色，它不仅为学生提供了了解和运用现代科技的机会，还培养了学生的信息素养和解决问题的能力。
为了优化小学信息技术课堂教学，应采用一种基本模式来指导教师的教学活动。
模式一：探索式研究在小学信息技术课堂中，探索式研究是一种有效的教学模式。
教师可以引导学生通过实践、观察和发现来自主探索知识。
例如，教师可以设计一些项目，让学生使用信息技术工具进行实际操作，如制作简单的网页、编写程序等。
这样的研究方式能够激发学生的兴趣，提高他们的自主研究能力。
模式二：合作研究合作研究是小学信息技术课堂中的另一种重要模式。
通过组织学生之间的合作活动，鼓励他们互相交流、合作解决问题。
教师可以设计一些小组项目，让学生利用信息技术工具共同完成任务。
这样的研究方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
模式三：个性化研究个性化研究是适应小学信息技术课堂多样化需求的一种模式。
教师可以根据学生的兴趣、能力和研究风格，设计个性化的研究任务和资源。
同时，利用信息技术工具提供不同的研究途径，满足学生不同的研究需求。
个性化研究能够更好地激发学生的研究动机和发展潜能。
模式四：评价和反馈评价和反馈是小学信息技术课堂教学过程中必不可少的环节。
教师可以采用多种评价方式，如作品展示、研究日志、考试等，对学生的研究过程和成果进行评估。
此外，教师还应及时给予学生反馈，指导他们改进和提升研究成效。
结论以上所述的小学信息技术课堂教学基本模式可以起到指导和改进教学的作用。
教师在实施教学时，应灵活运用这些模式，根据实际情况进行调整和创新，以提升学生的信息技术素养和综合能力的培养。
同时，教师也应注重不同学生的个体差异，采取针对性的教学策略，让每位学生都能在信息技术课堂中取得进步。
小学信息技术翻转课堂教学模式设计
小学信息技术翻转课堂教学模式设计翻转课堂（Flipped Classroom）是一种创新的教学模式，它将传统的课堂教学模式颠倒过来，让学生在课堂上进行知识的消化和深化，而在课后进行知识的巩固和应用。
这种模式可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的自学能力和合作精神。
在小学信息技术教学中，翻转课堂也取得了很好的效果。
下面是我设计的一种小学信息技术翻转课堂教学模式。
一、准备阶段1. 制作教学视频老师需要事先准备好教学视频，用来介绍相关知识和技能。
视频内容要简洁明了，结构清晰，语言生动活泼。
可以使用PPT、录屏软件等制作教学视频。
2. 分配预习任务将教学视频和相关课件分配给学生，并告知学生需要在课前观看视频和阅读课件，了解相关概念和技能，做好预习准备。
二、实施阶段1. 激发学生学习兴趣在课堂上，老师可以以“问题驱动”或“案例驱动”等方式，引导学生参与讨论和思考，激发他们的学习兴趣，提高他们的参与度。
2. 分组合作学习将学生分成小组，在小组内展开合作学习。
可以让学生一起探讨问题，解决问题，互相交流和学习。
老师可以给予指导和引导，确保学生能够有针对性地完成学习任务。
3. 知识巩固和应用在课堂上，老师可以进行一些小的知识巩固和应用活动，让学生将所学知识运用到实际情境中，提高他们的动手实践能力。
4. 课后作业在课堂结束后，老师可以布置相应的作业，让学生在家继续巩固和应用所学知识。
作业可以是作图、编程、设计等实践性的任务，既巩固了知识，又提高了学生的动手能力。
三、评估阶段1. 学生自评让学生对自己的学习进行评估，自我反思所学的知识和技能是否达到了预期的目标，并分析自己在学习中存在的问题和不足。
2. 老师评价老师可以根据学生的表现、作业和课堂表现进行评价和总结，及时给予学生反馈和指导，帮助他们做出改进。
四、课后反馈课后，老师可以与学生、家长进行沟通，了解他们对翻转课堂教学的意见和建议，及时调整教学策略，提升教学效果。
小学信息技术翻转课堂教学模式设计
小学信息技术翻转课堂教学模式设计翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它将课堂上的教学和课后的作业进行了颠倒，即将传统的讲授知识的环节放到课后完成，而将原本课后完成的作业变成了课堂的学习活动。
对于小学信息技术课堂来说，翻转课堂可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的信息技术运用能力。
下面，我将为大家设计一个小学信息技术翻转课堂教学模式。
一、课前预习阶段在这个阶段，学生需要通过网络或其他渠道获取相关学习资料，了解课堂上将要学习的内容。
为了激发学生的学习兴趣，可以设计一些趣味性的预习任务，例如让学生制作一个简单的小游戏、动画或PPT来展示他们对所学知识的理解。
学生可以用电脑、平板电脑或手机进行预习任务的完成。
二、课堂学习阶段在课堂学习阶段，老师可以组织学生进行互动讨论、小组合作等活动，引导学生彼此之间的学习交流。
可以设计一些问题或情境，让学生进行解决或实践，通过分享和讨论，激发学生的思维，提高学生的信息技术运用能力。
老师应该起到指导和辅助的作用，鼓励学生主动探索、实践和解决问题。
三、作业巩固阶段作业巩固阶段是指在课堂学习之后，学生需要完成相关的作业来巩固所学知识。
作业可以设计为一些练习题、编程任务、网上搜索等，让学生通过实际操作，巩固和运用所学知识。
学生可以在家里通过电脑或其他设备完成作业，也可以通过在线讨论或协作完成。
四、课后反思阶段在每一次的学习结束后，学生需要进行自我反思和总结。
可以设计一些反思问题，让学生思考他们在学习中遇到的问题、解决问题的方法、学到的新知识等。
学生可以通过写作、绘画、录音或视频等的方式进行表达。
通过翻转课堂的教学模式，可以使学生更加主动参与到学习中来，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师在课堂上起到的是引导和辅助的作用，鼓励学生探索、交流和合作。
学生在完成作业时也有更多的时间来思考和总结，提高学习效果。
这样的教学模式有助于培养学生的创造力、合作能力和自主学习的能力，也符合信息技术发展的需求。
小学《信息技术》课堂教学模式分析
小学《信息技术》课堂教学模式分析随着信息技术的发展，小学的信息技术课程已经被纳入了学生的必修科目之中。
在这门课程中，教师对于课程的教学方式有着很大的影响。
下面将对小学《信息技术》课堂教学模式进行分析。
一、传统讲授法传统讲授法是传统教学方式中最常用的一种教学方法，它的特点是以讲授为主要活动手段，教师以直接向学生传授知识的方式进行教学。
这种教学方式的优点在于简单易行，能够避免一些无谓的讨论，提高教师的话语权。
在小学《信息技术》课堂教学中，讲授法可用于理论知识的介绍，能够让学生快速了解学科的基本概念，更轻松地理解后续的实践内容。
二、案例教学法案例教学法是一种典型的实践教学方法，它以具体的事例为基础，展开分析。
在小学《信息技术》课堂教学中，可以选择一些实际的案例，如机器人控制、编程应用等，让学生从实际感受信息技术带来的快乐和便利。
三、小组合作学习法小组合作学习法是一种集体性的教学方法，它可以让学生同伴之间互相交流、互相帮助，共同完成任务。
在小学《信息技术》课堂教学中，可以将小组合作学习法与实践内容相结合，让学生相互合作完成一些小项目，如创建网站、设计游戏等，从而提高他们的实际动手能力，培养团队协作精神。
四、互动式教学法互动式教学法是一种高度参与度的教学方法，教师和学生之间会展开大量的交流和互动。
在小学《信息技术》课堂教学中，可以通过讨论问题、提出意见等方式，鼓励学生尝试思考和探索，帮助其更好地掌握技能。
五、翻转课堂法翻转课堂法是一种创新的教学方法，它将学生独立学习与课堂互动相结合，让学生在课前通过网络观看教学视频等自主学习材料，然后在授课时间里与老师一起探讨问题。
在小学《信息技术》课堂教学中，翻转课堂法可以用于教授编程等实践技能课程，通过学生自主学习、思考，提高其学习效果和动手能力。
总的来说，小学《信息技术》课堂教学时，需要采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性，培养其探究问题和解决问题的能力。
通过不断尝试、改进，教师可以创造出更富有活力和效果的教学模式。
浅谈小学信息技术翻转课堂教学模式的设计
浅谈小学信息技术翻转课堂教学模式的设计随着信息技术的快速发展，翻转课堂教学模式正逐渐流行起来。
在小学信息技术教学中，翻转课堂模式可以很好地促进学生的学习兴趣和积极性，提高学生信息技术素养，以及优化教学效果。
那么，如何设计小学信息技术翻转课堂教学模式呢？一、翻转课堂教学模式的基本原则1、强调学生自主学习和探究，以学生为中心。
通过设计学生自主学习的任务和项目，激发他们的学习兴趣和热情，提高学生主动参与的积极性。
2、注重合作学习，增强学生的合作意识。
通过小组协作、交流、合作完成任务，培养学生的合作精神和团队协作能力。
3、强调个性化教学，因材施教。
根据学生的不同学习情况和特点，灵活安排教学内容和活动，针对性地开展教学活动。
4、以情境学习为主，让学生置身于真实的学习情境中，增强学生的学习体验和互动效果。
1、制定教学目标和教学计划。
在设计翻转课堂教学模式时，首先要明确教学目标和教学计划。
教学目标是教学活动的核心，教学计划是教学活动实施的指导。
清楚的教学目标和教学计划可以为学生提供清晰的学习路径和目标，引导学生更好地进行学习。
2、选择课程内容和教学策略。
为了使学生能够通过翻转课堂模式更好地掌握知识和技能，需要选择合适的课程内容和教学策略。
在选择内容和策略时要关注学生的学习需求和兴趣，注重满足学生的学习兴趣，让学生在学习过程中能够更好地体验到乐趣和成就感。
3、设计学生自主学习的任务和项目。
设计学生自主学习的任务和项目是翻转课堂教学模式中非常重要的环节。
任务和项目的设计应当结合学生的学习需要和兴趣，充分考虑学生的学习目标和能力，设置明确的任务要求和评价标准，激发学生的学习热情和主动性。
4、定期组织合作学习活动。
合作学习是翻转课堂教学模式中不可缺少的一部分，可以促进学生的交流和合作，提高学生的团队协作和沟通能力。
在设计合作学习活动时，应当注重小组的构建和分配，合理安排活动内容和任务，确保每个学生都能够充分参与。
5、结合实际情境，增强学生的学习体验。
中小学信息技术课程教学模式和方法探析
中小学信息技术课程教学模式和方法探析中小学信息技术课程教学模式和方法探析信息技术是一门新型课程，其实践性强，发展快。
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。
在中小学各学段，信息技术课程包括信息技术基础知识、操作系统简介、办公软件的使用、网络、多媒体知识等内容。
教学内容决定教学模式和方法，在实践中，笔者采取以下三种方式和若干种教学方法进行信息技术课教学，效果不错。
常规的课堂教学模式为：教师——内容——学生。
这是我们通常使用的一种模式。
它适合于信息技术基础知识部分的教学，如：计算机的发展史、计算机的结构等内容。
这种模式与其它常规学科的教学没有区别，讲授法是这种教学模式的基本方法。
讲授法是教师通过口头语言对学生系统地讲授知识的一种方法。
运用这种方法，教师可以将计算机知识系统地传授给学生，使学生在较短的时间内获得较多的知识。
在进行信息技术基础知识教学时，为使抽象的信息技术课程的基础知识讲解得更明白，教师还可灵活地运用其它方法。
如：比喻法，把“存储单元”比喻成为一座楼房的一套住房，把“内存储器的地址”比喻为门牌号。
通过比喻，化抽象为具体地概括出事物的本质特征，帮助学生形成正确的概念。
进行计算机基础知识教学时，采取讲授法并灵活使用其它方法，把相关的帮助下学习成绩得到提高，计算机硬件资源也得到充分利用。
这种方法更能体现开设信息技术课程目的，培养学生的创新精神和实践能力。
例如：在进行PowerPoint教学时，教师课前布置学生制作生日贺卡幻灯片，制作速度快的学生在完成教师布置的任务后发挥自己的主观能动性，根据自己的意愿又任意创作了其它作品，速度慢的学生经过努力也会赶上进度，这样的教学法还有利于培养学生的竞争意识。
现代教育观认为：并非教师讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率越高。
教师讲得过细只会使许多学生养成不爱动脑筋的习惯，致使其只是被动地听课、不愿主动地学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学信息技术课堂教学模式
千阳县启文小学王秋生
现代教育应培养学生具有学会学习、善于合作、勇于探索、大胆创新的现代素质。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程，有利于学生创新精神和实践能力的培养。
针对信息技术学科本身的特点，经过长期的实践摸索，我认为，采取以“激趣导入巧引任务—自主探究发现问题—团结协作解决问题—小组合作完成任务—展示作品交流评价—归纳小结拓展提高”为特点的教学模式，在信息技术课堂教学中能够收到良好的效果。
现将心得提出来，供大家批评和讨论。
一、激趣导入巧引任务
捷克大教育家夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
小学信息技术课程的主要任务之一是培养学生对信息技术的兴趣和意识。
教师精心创设的导入，能够激发学生学习的兴趣和探索的欲望，使学生处于一种良好的、积极的心理状态。
小学生形象思维较活跃，容易被一些新奇和刺激所吸引，而对于一些抽象的、枯燥乏味的知识则容易丧失学习的兴趣。
因此，教学中教师的激趣导入，是教学成功的第一步。
根据教学内容的不同，可以选取如下方法导入：一是对比渲染，激发欲望。
例如在讲解插入艺术字一课时，教师可以设计两份内容相同、形式不一样的海报（一份用艺术字，另一份没用艺术字修饰）让大家欣赏，说出自已心中的感受，从而激发学习的欲望。
二是样例演示，激发动力。
例如教师在讲解“画能长大的小树”一课时，让小海龟迅速画一棵长大的小树，学生感到很新奇，教师是怎么做到让小海龟这么快就画出了小树？三是直接提问，引发兴趣。
例如在讲“美化获奖证书”一课时，在导入中首先提出问题：你见过获奖证书吗？都有什么样的？你想不想自己设计制作一张获奖证书？通过这些问题，会立即激发起学生的学习兴趣。
通过上述几种方式，实现了在调动学生积极性的同时，巧妙地引出了学习任务。
在教学中“巧引任务”非常重要，它决定着一节课中学生是主动学习还是被动学习。
“巧引任务”的关键在于教师引出的任务学生是否感兴趣。
学生只有对任务感兴趣才会主动的去学习，所以精心设置任务很关键。
对于任务设置，通常应把握下列几点：首先，任务设置的难度要适中。
太难的任务容易让学生失去信心，
而太容易的任务又会让学生觉得没有吸引力。
其次，任务设置要有针对性。
课中要让学生掌握哪些知识点，教师要做到心中有数。
同时要根据知识点的难易程度，逐一分散布置到各个任务中。
第三，任务设置要有层次性。
教师在设计任务时既要考虑到学生的个体差异，又要考虑到知识的特点和难易程度，按基本的任务、提高任务、拓展任务三个层次来设计，从而满足不同层次学生的学习需求。
第四，任务设置要有实践性和探索性。
所设置的任务必须能够通过实践来完成，尽量避免抽象和完全理论化的任务出现；同时，所设置的任务还要有吸引力，以激发学生学习的积极性和主动性。
在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的探索创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识和创新能力。
第五，任务设置要注重广泛联系性。
教师在设计任务时要考虑与其他学科学习、课外活动、日常生活的联系，避免单纯的学习计算机知识，而是要培养学生通过学习应用信息技术解决实际问题的能力。
二、自主探究发现问题
导入新课以后，教师不要急于给学生讲解新知识，要给学生大胆动手实践尝试的机会，让学生在对完成任务所必须掌握的知识进行主动阅读、认真思考、分析研究和初步实践操作, 培养学生自学的能力，主动去发现问题，探索解决问题的方法的精神，使其真正成为学习的主人。
例如，在讲到“插入剪贴画”知识时，放手让学生尝试动手先插入一幅剪贴画到文档里，学生就会发现这幅剪贴画的大小不合适、位置不合适、剪贴画与文档内容不相符等等一系列问题。
这些问题往往具有针对性，如何才能解决这些问题？学生自然有了主动参与和乐于继续探究的欲望。
这就给学生创设了一个自主学习、实践创新锻炼的机会。
三、团结协作解决问题
对于学生在前一环节实践中发现的问题，也要充分挖掘学生自我解决的潜力。
特别是学生能够解决简单的问题，一定要由他们自己来解决。
比如上例中改变剪贴画大小的问题，教师可以这样提问“谁能帮助XX同学解决这个问题？”并放手让学生示范操作，这样给其他学生一个充分展示自己的机会，既增强了学生的自信心，又增强了学生间的友谊。
另外还可以通过组内交流，提出解决方案，共同解决问题。
对于较难的问题，教师可以逐步引导，使学生开动脑筋思考，找出解决的方法。
针对学生提出的问题，还可以有选择性地运用网络广播功能演示
学习中的难点知识，重点提示操作方法。
例如：让小海龟画旋转的风车，可以引导学生先观察图形，分析图形的结构，再动手进行编程设计。
四、小组合作完成任务
在学生明确了任务、理清了解决问题的思路以后，接下来就是学生动手自主创作实践，完成任务。
在这一环节，教师一定要给足学生创作实践的时间（最少15分钟）和空间（尽量不要去打断学生的创作思路）。
此时，教师的角色是组织者、指导者。
作为组织者，教师要根据任务设置的不同，有意识的培养学生合作学习、协作解决问题的能力。
即教师要确保学生在创作实践中的小组合作既要有形式上的合作,又要有内容上的合作，使小组内每一个成员都有自己的任务。
通过组内合作、组际竞争，做到每一位学生都既有任务，又有压力，促使他们向目标迈进。
作为指导者，教师在巡视指导过程中，要善于发现问题，尤其是带有普遍性的问题要立刻反思，并及时调控解决。
五、展示作品交流评价
在学生作品展示交流这一环节，通过学生自评、互评，肯定优点，找出不足，激发了学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心，教会学生正确评价自己和他人作品的能力，同时提高学生鉴赏美、评价美的能力，进而提高学生的综合素质。
由于进行学生作品展示交流的时间有限，因此，教师要注意几个问题：一是要选择具有代表性作品进行展示。
例如选择那些比较有创意的作品、比较完美的作品或有一定缺陷的作品；二是要给学生营造一种民主、和谐的交流学习氛围，使学生能大胆地说出自己心中的感受。
三是教师在评价中要以正面引导为主，及时表扬多进行鼓励，对演示错误的，也应循循善诱，肯定成绩，指导方法。
首先让设计者对自己的作品进行自评，接着让学生参与评议，最后由教师提出指导性的建议。
师生共同参与点评，对学生中体现出来的好的制作经验和体会，给予肯定和推广；对不足的地方，共同出谋划策，使学生的作品逐步趋于完善；三是能让学生下桌自由参观别人的作品，让其在近距离体会别人的成果，并与自己的作品相比较，找出优点和差距，在交流中不断修改完善作品，不断提高。
六、归纳小结拓展提高
在课堂教学的最后，教师不仅要善于引导学生总结重点难点，理清脉络，提
示规律，提炼升华，而且要能不失时机地启发诱导学生勤思、善思、敢想、敢说。
例如，在学习完“设计制作板报”一节时，老师提出"你想制作一份什么样的电子报刊呢？能给你的电子报刊取一个响亮的名字吗？为什么取这个名字？学生思考后积极发言，有的说想制作一份有关环保的电子报刊；有的说想制作一份关于班级好人好事报；有的说想制作一份漫画报……报刊的名字也非常有创意：尖锋时报、小主人报、红领巾报、小刺猬报、乖乖鼠和羊童话故事报……当问起为什么取报名“小刺猬”时，学生的想像有些真让人想不到“我要象小刺猬一样坚决抵制不良的社会现象，将不良行为写进的我报刊中。
”通过这样的课堂启发延伸，逐渐培养学生的创新思维能力和创新精神。
在课堂教学中，随着我们所选取教学内容的不同，所采取的教学手段和方式也应有所差别。
总的说来，每一位教师都应立足本地、本校和本班学生认知水平的实际，与教师自身的教学风格、教学艺术相结合，采取灵活多样的教学方法，科学合理地运用教学模式，才能切实提高教学效率和质量。
正所谓“教学有模，但无定式，贵在得法”。
无论采取什么样的教法和学法，紧紧围绕《纲要》要求培养具有学会学习、善于合作、勇于探索，善于创新、志向远大的具有现代信息素养的合格公民这一核心目标来开展教学。