初中思想品德课情感态度价值观目标达成策略探析
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一
改造教材 ， 打破教材顺序 ， 从学生身边存在的不公平 现象人手 ， 如考试作弊、 学生座位安排和家庭 出身 、 个人外貌长相存在差异等话题 ， 经过与学生探究 ， 帮 助学生明确 ： “ 世界必然存在差异 ， 不存在绝对 的公 平， 只能追求相对的公平 ； 但是追求公平却是人们孜
孜 以求 的 目标 ， 严 重 缺乏 公 平 会导 致 严 重 的 后果 。 ”
（ 二） 角色互换 比较 ， 学会换位 思考
将心 比心 、 换位 思 考 是 达 成 情感 态 度 价 值 观 的 重要 途径 。只有站 在 不 同 角 度 ， 辩 证地 进 行 正 反 比 较， 得 到的结论 才 会更加 全 面 、 客观 ， 更 具有 说服力 。
郑 兴
（ 福建省莆田第九中学 福建 莆田 ３ ５ １ １ ０ ０ ）
【 摘 要】 情感态度价值观 目 标是思想品德课三维教学目 标中的首要 目标。初 中思想品德课教学中情感态度价值观 目
标达成策略 为： 精 心预 设 ， 人格 感召， 是情 感态度 价值观 目标达成的必要前提 ； 注 重体 验 ， 以情感人 ， 是情感 态度价值 观 目标 达 成的关键要素 ； 化 解盲点 ， 关注成长 ， 是情感 态度价值观 目标达成的重要 手段。
从学生关心、 感兴趣 的话题切入 ， 选用学生身边的人 和事、 社会时政热点和学生关心的话题与素材 ， 挖掘
设计 ， 甚至打破传统 的教材编排顺序 ， 使学生全面掌
握知识 ， 提 高能力 ， 有效地 达成情感态 度价值 观 目 标 。如在教八年级“ 我们崇 尚公平 ” 时， 许多教师按 照课程标准将情感态度价值观 目标定为 “ 树立 公平 意识” ， 显然对初 中学生来说过于笼统 ， 指 向不 够明 确； 若定为“ 培养合理真切的社会公平感和对待社会
这样 自然进入“ 如何维护公平 的话题” ： 一方 面要理 智面对各种不公平 ， 要一分为二看待 ， 对不公平现象 要 积极 维权 ， 对无 法 改变 的现实 差异 ， 要 调 整思 维方 式或反思价值观念 ； 另一方面在生活中要树立公平
、
标达 成 的必 要前提
（ 一） 准确定位 目 标， 创新教 学设计
教学资源和素材本身 的内涵和情感要素 ， 更容易“ 夺 人 眼球 ” ， 激 发学 生 的兴趣 ， 调动 学生 的学 习积极 性 ，
激发学生参与教学的热情 ， 提升情感态度价值 观 目 标。虽然现行教材 中许多素材在编写选用时具有代 表性 ， 但在教学时往往具有滞后性 ， 容易引起学生的 审美疲劳 ， 使教学效果打折扣。若教学 中能选用学 生耳熟能详的时政热点或学生关注 的话题 ， 更容易
合作意识 ， 公平地进行社会合作 。教学设计一气呵
成， 一个话题一条主线贯穿全课 ， 便于学生理解 、 感 悟， 也有利于情感态度价值观达成。
（ 二） 紧扣 热 点选材 ， 回归生 活 实际 课 堂生 活化 ， 是 思 想 品德课 教 学 的必 然 要 求 和 趋 势 。思想 品德 课 教 学要 坚 持 “ 三贴近” 原则要求 ，
【 作者简介】 郑 兴（ １ ９ ｒ ７ ４ －） ， 男， 福建省莆田第九中学， 中学一级教师。研究方向： 初中思想品德课课堂教学有效性。
１ ０ ７ ・
・
第 １ ２ 期 ２ ０ １ ３年 ｌ ２月
教育 与教学 研究
Ｎ Ｏ ． １ ２
Ｄｅ ｏ． ２ ０１ ３
也 可举 我 国雅安 发 生 的 大地 震 等 自然灾 害 ， 导 人 新 课， 比引用教 材 中 的许 多 教学素 材效 果更 佳 。
第２ ７ 卷第１ ２ 期 ２ ０ １ ３ 年１ ２ 月
ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖｏ１ ． ２７ＮＯ． １ ２ Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ３
初 中思 想 品德 课 情 感 态度 价值 观 目标 达 成 策 略探 析
【 关键词】 初中思想品德课； 情感态度价值观 ； 目 标达成 【 中图分类号】 Ｃ ， ６ ３ ３ ． ２ ［ 文献标志码】 Ａ 【 文章编号】 １ ６ ７ ４ — ６ １ ２ ０ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ １ ０ ７ — ０ ３
情感态度价值观 目 标是思想 品德课三维教学 目 标 中 的首要 目标 ， 是 思 想 品 德课 课 堂 教 学 的灵 魂 和 生命 ， 体现 了思想 品德课 的课程 性质 和德 育功能。 如何达成思想品德课 的情感态度价值观 目标 ， 是思 想 品德课 教 师一 直探 索 的话 题 。 笔者 以初 中思 想 品 德课教学为例 ， 探讨在思想 品德课教学 中达成情感 态度价值观 目标的几点做法 ， 供 同仁参考 ： 精 心 预设 ， 人格 感 召 ， 是 情 感 态 度 价值 观 目
情感态度价值观 目 标体现了思想 品德课的课程 性质 ， 思想品德课 教学必须要有 明确 、 具体 、 科 学的
情感态度价值观 目标。教师在备课 时要 吃透教材 ， 认真研究课程标准 ， 认真进行学情分析 ， 制定符合学 生身心特点和认知规律 的情感 态度价值观 目标要 求， 不可拔高要求或超越学生实际， 出现教学 目标虚 化。优秀的教学设计 是达成上述 目标 的重要载体 ， 必须能够很好地遵循学生认知规律 ， 发挥学生主体 作用 ， 通过选用科学合理的教学方式 ， 优化教学组合
生活中不公平现象 的理智感 ， 增 强积极 维护社会公 平的责任意识 ， 树立公平互惠的合作意识” 则更为明 确、 更加具体 。在该课 的教学设计 中， 笔者创造性地
【 收稿 日期 １ ２ ０ １ ３ — ０ ７ — １ ０
引起学生的兴趣 ， 也更容易激发学生的情感 ， 引起共 鸣。如讲“ 挫折在所难免” 时， 笔者结合学生平时 的 学习成绩不理想、 生病等学生身边经常发生的挫折 ，
改造教材 ， 打破教材顺序 ， 从学生身边存在的不公平 现象人手 ， 如考试作弊、 学生座位安排和家庭 出身 、 个人外貌长相存在差异等话题 ， 经过与学生探究 ， 帮 助学生明确 ： “ 世界必然存在差异 ， 不存在绝对 的公 平， 只能追求相对的公平 ； 但是追求公平却是人们孜
孜 以求 的 目标 ， 严 重 缺乏 公 平 会导 致 严 重 的 后果 。 ”
（ 二） 角色互换 比较 ， 学会换位 思考
将心 比心 、 换位 思 考 是 达 成 情感 态 度 价 值 观 的 重要 途径 。只有站 在 不 同 角 度 ， 辩 证地 进 行 正 反 比 较， 得 到的结论 才 会更加 全 面 、 客观 ， 更 具有 说服力 。
郑 兴
（ 福建省莆田第九中学 福建 莆田 ３ ５ １ １ ０ ０ ）
【 摘 要】 情感态度价值观 目 标是思想品德课三维教学目 标中的首要 目标。初 中思想品德课教学中情感态度价值观 目
标达成策略 为： 精 心预 设 ， 人格 感召， 是情 感态度 价值观 目标达成的必要前提 ； 注 重体 验 ， 以情感人 ， 是情感 态度价值 观 目标 达 成的关键要素 ； 化 解盲点 ， 关注成长 ， 是情感 态度价值观 目标达成的重要 手段。
从学生关心、 感兴趣 的话题切入 ， 选用学生身边的人 和事、 社会时政热点和学生关心的话题与素材 ， 挖掘
设计 ， 甚至打破传统 的教材编排顺序 ， 使学生全面掌
握知识 ， 提 高能力 ， 有效地 达成情感态 度价值 观 目 标 。如在教八年级“ 我们崇 尚公平 ” 时， 许多教师按 照课程标准将情感态度价值观 目标定为 “ 树立 公平 意识” ， 显然对初 中学生来说过于笼统 ， 指 向不 够明 确； 若定为“ 培养合理真切的社会公平感和对待社会
这样 自然进入“ 如何维护公平 的话题” ： 一方 面要理 智面对各种不公平 ， 要一分为二看待 ， 对不公平现象 要 积极 维权 ， 对无 法 改变 的现实 差异 ， 要 调 整思 维方 式或反思价值观念 ； 另一方面在生活中要树立公平
、
标达 成 的必 要前提
（ 一） 准确定位 目 标， 创新教 学设计
教学资源和素材本身 的内涵和情感要素 ， 更容易“ 夺 人 眼球 ” ， 激 发学 生 的兴趣 ， 调动 学生 的学 习积极 性 ，
激发学生参与教学的热情 ， 提升情感态度价值 观 目 标。虽然现行教材 中许多素材在编写选用时具有代 表性 ， 但在教学时往往具有滞后性 ， 容易引起学生的 审美疲劳 ， 使教学效果打折扣。若教学 中能选用学 生耳熟能详的时政热点或学生关注 的话题 ， 更容易
合作意识 ， 公平地进行社会合作 。教学设计一气呵
成， 一个话题一条主线贯穿全课 ， 便于学生理解 、 感 悟， 也有利于情感态度价值观达成。
（ 二） 紧扣 热 点选材 ， 回归生 活 实际 课 堂生 活化 ， 是 思 想 品德课 教 学 的必 然 要 求 和 趋 势 。思想 品德 课 教 学要 坚 持 “ 三贴近” 原则要求 ，
【 作者简介】 郑 兴（ １ ９ ｒ ７ ４ －） ， 男， 福建省莆田第九中学， 中学一级教师。研究方向： 初中思想品德课课堂教学有效性。
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第 １ ２ 期 ２ ０ １ ３年 ｌ ２月
教育 与教学 研究
Ｎ Ｏ ． １ ２
Ｄｅ ｏ． ２ ０１ ３
也 可举 我 国雅安 发 生 的 大地 震 等 自然灾 害 ， 导 人 新 课， 比引用教 材 中 的许 多 教学素 材效 果更 佳 。
第２ ７ 卷第１ ２ 期 ２ ０ １ ３ 年１ ２ 月
ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖｏ１ ． ２７ＮＯ． １ ２ Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ３
初 中思 想 品德 课 情 感 态度 价值 观 目标 达 成 策 略探 析
【 关键词】 初中思想品德课； 情感态度价值观 ； 目 标达成 【 中图分类号】 Ｃ ， ６ ３ ３ ． ２ ［ 文献标志码】 Ａ 【 文章编号】 １ ６ ７ ４ — ６ １ ２ ０ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ １ ０ ７ — ０ ３
情感态度价值观 目 标是思想 品德课三维教学 目 标 中 的首要 目标 ， 是 思 想 品 德课 课 堂 教 学 的灵 魂 和 生命 ， 体现 了思想 品德课 的课程 性质 和德 育功能。 如何达成思想品德课 的情感态度价值观 目标 ， 是思 想 品德课 教 师一 直探 索 的话 题 。 笔者 以初 中思 想 品 德课教学为例 ， 探讨在思想 品德课教学 中达成情感 态度价值观 目标的几点做法 ， 供 同仁参考 ： 精 心 预设 ， 人格 感 召 ， 是 情 感 态 度 价值 观 目
情感态度价值观 目 标体现了思想 品德课的课程 性质 ， 思想品德课 教学必须要有 明确 、 具体 、 科 学的
情感态度价值观 目标。教师在备课 时要 吃透教材 ， 认真研究课程标准 ， 认真进行学情分析 ， 制定符合学 生身心特点和认知规律 的情感 态度价值观 目标要 求， 不可拔高要求或超越学生实际， 出现教学 目标虚 化。优秀的教学设计 是达成上述 目标 的重要载体 ， 必须能够很好地遵循学生认知规律 ， 发挥学生主体 作用 ， 通过选用科学合理的教学方式 ， 优化教学组合
生活中不公平现象 的理智感 ， 增 强积极 维护社会公 平的责任意识 ， 树立公平互惠的合作意识” 则更为明 确、 更加具体 。在该课 的教学设计 中， 笔者创造性地
【 收稿 日期 １ ２ ０ １ ３ — ０ ７ — １ ０
引起学生的兴趣 ， 也更容易激发学生的情感 ， 引起共 鸣。如讲“ 挫折在所难免” 时， 笔者结合学生平时 的 学习成绩不理想、 生病等学生身边经常发生的挫折 ，