对医学院校应用心理学专业课程设置的思考
高等医学院校应用心理学专业实验心理学教学体会
高等医学院校应用心理学专业实验心理学教学体会早在20世纪末，国内外心理学家普遍认为心理学在21世纪将得到更快的发展，心理学在科学体系中的地位会越来越重要，也一致预测应用心理学将是21世纪最重要的心理学专业之一[1]。
由于医学和心理学学科之间的关系密切，2001年教育部批准全国9所医学院校首批设置应用心理学，从此打破了应用心理学专业只在师范院校和综合性大学设置的局面。
作为一门非医学专业，它有利于增强医学院校文理学科的权重，适应医学院校多学科、综合性发展的趋势，符合复合型人才的培养模式，并且在培养医药学科交叉的相关人才方面，有其独到之处。
但是，“初生之物，其形必丑”，作为一门新兴学科，应用心理学专业在发展过程中还存在很多问题，如医学院校缺少专业师资，课程设置模仿师范院校心理学，或压缩心理学基本理论、实践课教学而加强医学课程，这些都不利于学科发展，也直接导致培养出来的心理学人才在知识和能力结构上不能适应社会多方面的要求，如心理学理论基础不够扎实，缺乏相应专业技能，科研能力低下，缺乏解决实际问题的能力等。
实验心理学作为应用心理学专业本科生的核心专业基础课程之一，对培养学生专业兴趣、对心理现象的深入认识与理解、提高动手操作与实验设计能力以及从事心理学研究的基本能力都有非常重要的作用，也要为以后的专业学习奠定坚实的基础。
为了达到这个教学目标，自2005年专业设置以来，我们在提高自己专业素质的同时，尝试了多种教学方法，提高学生的科研能力和问题解决的实际能力，并在实际教学过程中取得了良好的教学效果，总结如下：1 创设情景，充分调动学生学习的主动性建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情景）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
因此，情景是学习环境中重要要素。
情景，又称为教学情景或学习情景，是学生参与学习的具体的现实环境。
教学情景的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情景，是教学设计中的一个重要环节[2]。
高等医学院校本科应用心理学专业培养方案的研究与实践
计部 门、 商企业 、 工 医疗 、 法 、 政 管 理 等 部 门从 事 教 学 、 司 行 管
理、 咨询 与 治 疗 、 术 开 发 等 工 作 的 高 级 专 门 人 才 。高 等 医 技 ” 学 院 校 在 确 立应 用 心理 学 专 业 培 养 目标 时 ， 该 在 遵 循 教 育 应
维普资讯
・５ ・ ２ Fra bibliotek中 国 高等 医学 教 育
２０ ０６年
第 ６期
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等 医学 院校 本 科应 用 心 理 学 专 业 培 养 方 案 的研 究 与 实践
崔光 成
（ 齐哈 尔 医 学 院 教 务 处 ， 齐 黑龙 江 齐 齐哈 尔 １１４ ） ６０２
到 中 国人 生 活 的广 泛 领 域 奠 定 了 良好 社 会 文 化 基 础 。 近 ２ Ｏ
育 资 源 和 医疗 卫 生 资 源 ， 培 养 医疗 人 才 和 预 防 保 健 人 才 方 在
面 占有 绝 对 的 优 势 。 教 育部 对 本 科 应 用 心 理 学专 业 的 培 养 目标 是 “ 养 具 备 培 心 理 学 的 基 本 理 论 、 本 知 识 、 本 技 能 ， 在 教 育 、 程 设 基 基 能 工
［ 要 】 近 年 来 开 设 应 用 心 理 学 专 业 的 高等 医 学 院校 越 来越 多 ， 定 科 学的 专业 培 养 方 案是 各 有 关 高 摘 制 校 亟 待 解 决 的 问题 ， 目前 尚无 各 单 位 认 同 的 权 威 性 的 培 养 方 案 。 本 文 根 据 齐齐 哈 尔 医 学 院 ４年 来 本 科 应 但 用心 理 学 专 业 的 办 学 实 践 和 对 国 内外 有 关 文献 的研 究 ， 出 了 高等 医 学院 校 本 科 应 用 心 理 学 专 业 的培 养 方 提 案， 以供 医学 院 校 开 办本 科 应 用 心理 学 专 业 参 考 。 ［ 键 词 】 应 用 心 理 学专 业 ； 养 方 案 ； 学计 划 关 培 教 ［ 中图 分 类 号 】 Ｇ ４ ６２ ［ 献标识码 】 Ａ 文 ［ 章 编 号 】 １０ 文 ０２—１０ （Ｏ６ Ｏ —０５ —０ ７ １２Ｏ １６ ０ ２ ３
医学院校应用心理学专业课程设置思考
些 实 习内容 因实 习时 间 短 ，使 学 生 难 以深 入 理解 心 身结
兴趣 】 ，影响 学 习效果 。同时 ，部分 医学 院校 应用 心 合 的观点 ，无法做 到临床 应用 。而在管理 、教 学等方
系并 不现实 ；同时 ，仅学 习基础 医学 的应用心 理学 专 诊 、大中专院校心理咨询中心等。而实 习教学均安排在
业 ，在 校 学 生 难 以在 医 学 和 心 理 学 之 间建 立 良 好 的链 学生在校 第四年 ，在涉及求职 、完成毕业论文的 同时 ， 接 ，无 法 理 解 医 学课 程 对 未 来 工 作 的作 用 和 意 义 ，单 接 受 如 此 繁 重 的实 习任 务 ，其效 果 值 得 商 榷 。同 时 ，这
理 学 专 业 招 生 对 象 为 文 科 生 ，相 关 医 学 基 础 较 为 薄
供 心理治 疗 、咨询及 心理 健康 教育 人 才口 １ ，因此在 课程 设置 上 ，几 乎所 有开 办应 用心
理 学 的医 学院 校均 将 培 养模 式 设定 为 “ 基 础 心理 学 （ 普 通 心 理 学 、 发 展 心 理 学 、 心 理 统 计 学 、 教 育 心 理 学 、实 验 心 理 学 等 ） ＋基 础 医 学 （ 人 体 解 剖 学 、 生 理 学 、病 理
ＤＯＩ ：１ ０． ３ ９６ ９ ／ Ｊ ． Ｉ ＳＳＮ １ ０ ０４—６ ７ ６３． ２０１ ３． ０ ３ ０１ ２
随着 社会 的发 展 ，人 民群 众 对综 合 性 医药 卫 生人 才 需求 量 不断 增 加 ，在 这 一 背
景 下 ， 医 学 院 校 非 医 学 专 业 招 生 规 模 不 断 扩 大 ，但 因 为 医 学 院 校 自身 特 点 及 专 业 分 布 的 不 平 衡 ，在 非 医 学 专 业 开 办 过 程 中 ， 因 缺 乏 经 验 和 参 考 模 式 及 学 校 专 业 建 设 以 医 学 为 主 的 特 点 ，这 些 非 医 学 专 业 尚 处 于 起 步 阶 段 ，课 程 模 式 也 在 不 断 探 索 中 。 四 年 制应 用心 理 学 （ 临 床 心 理 方 向 ）专 业 正 是 在 这 一 条 件 下 发 展 的 主 要 新 办 专 业 。 自
提高医学院校应用心理学专业变态心理学教学质量的探讨
特点 。只有将各类精神心理疾病 的临床表现 、 发 病原 因 、
常 以小组进行 ， 以问题为 中心 ， 要求学生 主动思考 ， 培养 学生动手解决 问题 的能力和 团队合作精 神 ， 具有激发学 生创新 性 、 主动性 等优 点 ， 目前 在各学科 教育 中已广泛 应用 。在具体 的教学过程 中 ， 根据 变态心理学教学章节 的特点 ， 选取部 分较难 掌握 的疾 病或重 点 内容 ， 如精神
变 态心理学 教学存 在 内容抽 象 、 空洞， 缺乏 特征性 等 问题 ， 缺乏 临床实践 的在校生难 以掌握各类精神心理 疾病 的临床 表现 ，学生普遍反 映本 门课 程学 习难度大 ，
例并提 出相关问题 ， 如该病的典型临床表现 、 发病 原因 、
与相似疾病 的鉴别诊 断 、 相 关干预方 案等 ， 要 求学生 查
性， 提 高变态心理 学教 学质量， 培养符合社会需求的临床心理学专业人才 。
［ 关键词 ］ 变态心理 学 教学质量 教学改革
［ 中图分 类号 ］ Ｒ 一 ４ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ ９ ６ — ０ ２
缺 乏临床实 践难 以掌握 其妄想 、 幻觉 、 情感淡 漠等临床
Ｐ Ｂ Ｌ教学法 （ 基 于问题教学法 ） 是 １ ９ ６ ９年 由美 国神
经病学 教授 Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ 首创， 包括提 出问题 、 建立假设 、 收 集资料 、 论证假设 、 总结的五段式 教学模式 。 这种模式通
郁症， 或综合 医院常见 的心理 问题 ， 如 躯体形 式障碍 、 肿
一
社会康复需结合健康心理学 的相关知识 。
医学院校应用心理学专业实践教学改革的探索
１建构专业实践能力教学体系
按 照应 用 心 理 学 专 业 的 学 科 特 点 ，结 合 医学 院校 的特 色优 势 ，制 定 医学院 校 应用 心理 学 专业 实践 能 力培 养计 划 。在专 业 教学 计划 中突 出实践 教学 环 节 ，从一 年级 到 四年 级 ，根 据人 才培 养 目标 明确 专业 实践 能 力的 具体 要 求 ，形成 既相 对 独立 又相 互联 系 的医 学 院 校 应 用 心 理 学 专业 实践 教 学 体 系 。首 先 ，我 们参 考其 他 医学 院校 的培 养 目 标 与专 家访 谈 的结 果 ，确立 了医学 院校 应用 心理 学 专业 的 实践 技能 主要 包 括五 个方 面 ，分 别是 心理 学 实验 设计 与研 究技 能 、心 理诊 断 与咨 询治 疗技 能 、心 理健 康 教育技 能 、心 理危 机 干 预 技能 ；其 次 ，将 五项 专 业实 践技 能的 培 养落 实 到具 体的 教学 环 节当 中 ，确定 每项 专 业 实 践 技 能 由哪 一 门或 哪 几 门课 程具 体 负 责 ，制定 培养 专业 实 践技 能 的教学 大 纲 ，明 确 培 养的 方法 、途 径 ，确 立考 核标 准 。
医 学 院 校 的 应 用心 理 学 本 科 专 业 多 为 临 床心 理 学方 向 ，培养 目标 主 要是 能够 在 中 小 学 、企业 事 业单 位等 开展 心理 健康 教 育 、 心 理评 估 与诊 断 、心理 咨 询与 治疗 等 工作 的 专 门人 才 ，因而实 践能 力 的培 养在 应用 心理 学 专业 人 才素 质培 养 中的核 心地 位 。潍 坊 医 学 院 自２ ０ ０ ３ 年开 始 招收 应用 心理 学本 科 专业 起 ，就 非 常重 视实 践能 力 培养 模式 的建 构从 多个方 面进 行 了积 极探 索 ，现做 一 介绍 。
应用心理专业生理教学新思路
１前 言
它 的专 业 培 养 目标 和 专 业 发 展 有 着 自 身 的 特 点 ， 因此 ， 如 果 沿 用 其 他 专 业 的 生 理 教 学 体 系 ，不 符 合 此 专 业 的 发 展 和 需 要 ， 时 生 理 学 知 识 对 心 理 学 专 业 技 能 的 重 要 性 以及 生 理 教 材 同 内容 多 ， 论 性 强 且 抽 象 等 特 点 ， 重 影 响 学 生 在 后 期 的 专 业 理 严 学 习和 技 能 的应 用 。 为适 应 当 前 专 业 教 学 发 展 的 需 要 和 特 点 ， 改 革 心 理 专 业 生 理 学 旧 的教 学 体 系 已是 势 在 必 行 。 ２应 用心 理 专 业 生 理 教 学 改 革 的 必 要 性 目 前 ， 用心 理 专 业 培 养 目 标 在 于 ， 握 心 理 学 基 本 理 论 应 掌 和 应 用 技 术 ， 事 运动 心 理 训 练 与 咨 询 、 众 体 育 心 理 指 导 以 从 大 及 运 动 心 理 学 教 学 、 用 与 科 研 的专 门人 才 。 而 掌 握 这 些 专 业 应
技能的一个非常重要 的基础就是生理学 的基础知识。而 由于此 专 业 与 其 他 专 业 的不 同发 展 前 景 和 特 点 ， 理 学 的 教 学 也 必 须 生 符 合 其 专 业 的需 要 。 目前 生 理教 学体 系缺 乏与 心 理 现 象相 连 接 的 系统 理 论 ， 得 学 生 在 学 习完 生 理 课 程 后 ， 难 将 所 学 生 理 使 很 知 识 与心 理 学理 论 联 系 和 应 用 。不 及 时改 革 旧 的教 学 重 点 和 方 向 会 很 大程 度 上 限制 学 生 的专 业 技 能 发 展 。 由于 学 生 缺 乏 生 理
高等医学院校应用心理学专业心理测量学教学改革探索
的教 学 工 作 。作 为 一 名 高 校 心 理 测 量 学 教 师 ， 何 改 进 心 理 如
测 量 学 教 学 的方 式 方 法 ， 高 学 生 运 用 测 量 学 知 识 处 理 分 析 提 实 际 问题 的 能 力 ， 一 个 值 得 思 考 的 问 题 。笔 者 在 ４年 的 教 是 学 实 践 中 不 断 探 索 和 改 进 教 学 方 式 方 法 ， 总结 如 下 ， 供 同 现 以 行参考 。
早在 ２ Ｏ世 纪 末 ， 内 外 心 理 学 家 普 遍 认 为 心 理 学 在 ２ 国 ｌ 世 纪将 得 到更 快 的发 展 ， 理 学 在 科 学 体 系 中 的 地 位 也 将 越 心 来越 重要 ， 一 致 预 测 应 用 心 理 学 将 是 ２ 世 纪 最 重 要 的 心 理 也 １ 学专 业 之 一 『 。近 十 年 来 许 多 高 等 院 校 包 括 医 学 院 校 纷 纷 开 】 ］ 设该 专业 。相 对 而 言 ， 学 院校 兴 办 该 专 业 还 只 是 近 几 年 的 医 事 ， 没 有形 成 自己 的 特色 ， 专 业 设 置 和 教 育 教 学 思 想 上 受 还 在 师范 院校 影 响 较 深 ， 专 业 设 置 方 面 主 要 考 虑 了 心 理 学 在 教 在 育 教 学 中 的应 用 ， 而忽 略 了心 理 学 在 社 会 生 产 、 活 方 面 具 有 生 的广 泛 实 践 意 义 ［ 。这 直 接 导 致 培 养 出 来 的 心 理 学人 才 在 知 ２ ］ 识 和 能 力 结 构 上 不 能 适 应 社 会 多 方 面 的 要 求 ， 其 是 在 专 业 尤 基 础 知 识 、 本 专 业 技 能 等 方 面 表 现 得 更 为 突 出 ， 中 就包 括 基 其 心 理 测 量 与 评 估 技 能 的 不 足０ ］ 。心 理 测 量 学 是 全 国本 科 应 用 心 理 学 专业 的 一 门基 础课 程 ， 时 更 是 一 门 专业 技 术 ， 心 同 在
医学院校心理学专业《普通心理学》实验教学及考核方式的思考
有专 门的课程学习的章 节，可 以只采用理论讲授或在课堂上安排 问卷
测验 ， 不必安排具体的实验教学 。我校现有五年制临床医学 （ 医学 心理 学方向 ） 和应用心理学两个心理学专业 ， 根据我校实验室现有条件 ， 结 合学生专业特点， 开设具体实验如下
理 论 教 学 感 觉 闪光 融 合 ２ 实验 教 学 感 觉 阈限 学 时分 配 ３
卫生等方向的学 习，普通心理学》课程 的意义对于医学 院校心理学专 《
业而言不如师范 院校心理 学专业 重要 ， 因此 ， 医学 院校心理学 专业 《 普
用 的考核方式 主要有实验报告和笔试考核。实验报告主要 内容包括实
验仪器 、 实验 目的、 步骤及数据结果 ， 无法准确反映学生 的掌握情况 ， 甚
要 内容包括心理过程和个性心理两部分 。《 普通心理学》 以正 常人为研 究对象 ， 是心理学专业教学中的基础课程 ， 在心理学体 系中有着特殊 的
地位 。
二 、普通心理学》 《 实验 内容考核 传统 的心理学实验 考核 重理论 、 轻实践 ， 忽视 学生 动手能力 ， 如常
医学院校心理学专业 多偏向临床心理方 向， 偏重 于心理疾病 、 精神
绩作为课程实验成绩也存在一定缺陷 ，考核 内容仅 限于实验步骤和操 作注意事项 ， 考查 的更 多是学生的记忆力 ， 无法考 核学 生的操作 能力 。
践操作 ， 可以更深刻理解正常人的心理特点 ， 掌握《 通心理 学》 普 相关理
论， 提高学生的洞察力 、 创造力 ， 为今 后研 究《 变态心理学》 等异 常心理 研究 打好基础 ， 同时可 以培养学生科学的思维方式和严谨 的求 学态度 ， 对将来走向医疗岗位 的医学生有重要 的意义。
应用心理学专业论证
应用心理学专业论证
应用心理学是一门涉及心理学理论和实践应用的学科，旨在研究人类行为、心理过程和社会情境之间的关系，并将这些知识应用于解决实际问题和促进个体、群体和社会的福祉。
该专业的论证可以从以下几个方面展开：
1. 社会需求：现代社会中，人们面临着各种各样的心理和行为问题，如压力、焦虑、情绪管理、人际关系等。
应用心理学专业的发展可以满足社会对心理健康服务的需求，帮助人们更好地应对生活中的挑战。
2. 学科交叉：应用心理学涉及多个学科领域，如社会学、教育学、医学等。
这种跨学科的特点使得应用心理学专业能够为解决复杂的社会问题提供综合的视角和方法。
3. 实践导向：应用心理学专业注重培养学生的实践能力，通过实习、案例分析等方式，让学生在实际情境中运用所学知识。
这种实践导向的教育模式可以提高学生的职业竞争力，使他们更好地适应社会需求。
4. 科学研究：应用心理学专业的发展依托于科学研究，通过研究可以深入了解人类行为和心理过程的本质，为实践提供科学依据。
同时，研究成果还可以为政策制定和社会发展提供参考。
综上所述，应用心理学专业的发展具有重要的社会意义和价值。
它可以帮助人们更好地理解和应对自身的心理和行为问题，促进社会的和谐与进步。
同时，应用心理学专业也为学生提供了广阔的职业发展空间。
构建符合医学院校应用心理学专业培养目标的课程体系
目前 我 国开设 应用 心理 学专 业 的院校 类 型包括 ： 综 合、 师范 、 医药 、 经 、 育 、 财 体 工科 、 业 、 农 民族 、 法 政 等 ９类 院 校 ， 共计 １ ６所 。其 中 ， 设应 用 心 理 学 ２ 开 专业 的 医药类 院校 约 ２ ６所［ 。医学 类 院校 开设 心 １ ］ 理学 专业 ， 培养 目标 和课程 设置 都有 别 于其他 院 其 校 ， 其独 特性 。本 文 以我 院校 开设应 用 心理学 专 有 业 的发展 历程 ， 对构 建符 合 医学 院校应 用 心理学 专 业培 养‘ 的课程 体 系进 行 探讨 。 目标
摘 要 以 某 医学 院校 应 用 心 理 学 专 业 办 学过 程 中课 程 体 系 设 置 的 变 革 历 程 为 例 ， 索符 合 医 学 院 校 应 用 探 心理 学 专 业 培 养 目标 的 课 程 体 系 ， 我 国 医 学 院 校 应 用 心 理 学 专 业 的健 康 发 展 提 供 依 据 。 为 关 键 词 医学 院校 ； 用 心 理 学 ； 养 目标 ； 程 体 系 应 培 课
法 、 政管 理等 部 门从事 教学 、 行 管理 、 询与 治疗 等 咨
工作 的高 级专 门人 才 。 其课 程 体 系设 置 包 括 三 个 ” 模块 ： 通识 课 、 用 心理学 专业 基础 课 、 应 应用 心理 学 专业课 。但 在教 学 实 践 过 程 中我 们 开 始 思 考 的 一 个 问题 是 ：师 范 院校 的应 用 心理 学 专 业 和 医 学 院 “ 校 的应 用 心 理 学 专 业 究 竟 有 何 不 同？ 也 就 是 说 ： ” “ 医学 院校 的应 用心 理学 专业 的特 色在 哪里 ？ 如 果 ” 我们完 全按 照师 范 院 校 应用 心 理 学 专 业 的培 养 方 案 培养 学生 ， 医学 院校 的学 生毕业 后走 向社 会 与 那 师 范 院校应 用心 理学 专业 毕业 的学 生相 比， 何竞 有 争 力 ？毕竟 心理学 在 师范 院校 是传统 专业 ， 论在 无
医学院校应用心理学专业本科生实践能力培养模式的探索
课程体系是人才培养方案 的核 心。调查发 现 ， 很 多 医学
院校应用心理学 专业在课程设 置上 主体 性不 明显 ， 选 修课开 设 门数 较少 ， 专业 主干课 程 的设 置 缺乏 系统性 ， 忽视 ｕ 『实践
养 目标 、 课 程体 系设 鼹 、 课 堂教学 、 课 外实 践模式 、 实 习等方 面进行 了积极探索 ， 现做一介 绍。
理学实验设计与研 究技 能 、 心理 诊断 与咨询 治疗 技能 、 心理 健康教育技 能、 心理 危机干 预技 能 ， 通 过 不 同的 ‘ 专题 培训 来 培养这螳技 能。
三、 课 堂 教 学
以往应用心理学 专业 教师的教学手段较 为单一 ， 而缺乏
实践训练 的理论灌输 会导 致学 生对 知识 的理 解存在不 足 ， 实 践技能的培养也就无从 谈起 。因此 ， 教学模 式 的建构 应突破
的专业知识 、 突出创新 能力 的科 学研究 者 ， 也就 是美 国提 出 的惋床心理 学 人才培养 的经 典模 式— —“ 科 学 家一 实践 者”
模式【 ３ Ｉ 。科学家一实践 者 的双重 兔色决 定 了学生 不仅 具 有
以往的课堂理论教 学模式 ， 坚持 理论联 系实 际的 原则 ， 实施
论课 程模 块 、 心理学 实践课 程模块 。 与其他 院校相 比， 心理
、
人才培养 目标
人才培养 翻标的确立是新办专业 的首要任 务 ， 也 是 中心
任务 。在 当前 的形势下 ， 医学 院校应 用心理学 专业本 科生大 都是取 得理 学学位 ， 就业 时很难 在医院部 门从事相应 的医生 职业 ； 而简单重复综合性大学 应用心理学人才 培养 目标 又势 必弱化 了医学院校这一特色 ， 从 而不能在人才 竞争 中 占据优
医学院校应用心理学专业培养模式与问题研究
、
医 学 院校 应 用 心 理 学 专 业 人 才 培 养 的 总体 目标
学 理 论 、 术 和 方 法 解 决 相 关 领 域 实 际 问题 ； 能 在 医 疗 机 技 即
教育部在 ２０ ０ ７年下 发的 《 于进 一步加 强高 等学 校本 关
・
５ ・ ２
中国高等医学教育
２１年 ０１
第１ 期
囊 院校管 理 ◆
医学 院 校 应 用 心 理 学 专 业 培 养 模 式 与 问题 研 究
张改 叶 ， 兰芝 ， 世 昌 毛 杨
（ 乡医 学 院 ， 南 新 乡 ４３０ ） 新 河 ５０３ ［ 要 ］ 以 医 学 院校 应 用 心 理 学 专 业建 设 为 主题 ， 摘 以新 乡 医学 院 为 实例 ， 述 了 医学 院校 应 用 心 理 学 论
为专业建设提出 了新 的任务 。我们新 乡医学 院根据 教育部
对 专 业 人 才 培 养 要 求 ， 本 专 业 建 设 做 了 新 的 探 索 ， 本 形 对 基 成 了 自己学 校 的 专业 特 色 和培 养 模 式 。
一
“ 以高等教育 的人才观 ， 质量观为指导 ， 培养基础理论扎 实， 口径方 向宽 ， 综合素质高 ， 实践能力强 ， 个性鲜 明 ， 适应性
指导思想 。
医学 院 校 应 用 心 理 学 专 业 培 养 目标 ： 养 “ 具 有 心 理 培 既 学 基 本 理 论 、 本 知 识 和 基 本 技 能 ； 能 掌 握 医学 科 学 的 基 基 又 本 理 论 、 本 知 识 和 基 本 技 能 的双 学科 人 才 ； 在 医 疗 单 位 、 基 能 学 校 、 区 、 事 业 从 事 不 同 人 群 的 心 理 健 康 咨 询 与 心 理 教 社 企 育 ， 力 资 源 开 发 与 测 评 培 训 ， 织 行 为 策 划 与 运 营 管 理 的 人 组
对医学院校应用心理学专业建设的思考
［收稿日期］２００７－０５－１８［作者简介］阴山燕，女，硕士，助教，主研方向：心理测量、人格心理。
・教学改革・自２００１年教育部批准全国９所医学院校首批设置应用心理学专业以来，打破了应用心理学专业只在师范院校和综合性大学设置的局面。
至今为止，开设心理学专业的医学院校已达２０余所。
作为一门非医专业，它有利于增强医学院校文理学科的权重，适应医学院校多学科、综合性发展的趋势［１］。
虽然医学院校开设的心理学专业，与其他院校相比在学术方面处于劣势，但在与医药学科交叉，为医疗卫生事业服务领域培养所需相关人才方面，却具有独到之处。
然而，“初生之物，其形必丑”，作为一门医学院校的新兴非医专业，应用心理学在其发展过程中还存在很多问题，如简单模仿师范院校心理学的课程设置，或简单把心理学与医学课程相结合，这都不利于学科的发展，也不利于医学院校心理学人才的培养。
因此，医学院校心理学专业的建设与完善应该尤其注意以下几方面的问题：１确定特色的人才培养目标只有确定明确的人才培养目标，才能顺利进行课程设置、制定教学计划以及建设心理学专业的问题。
因此，专业建设的首要问题是明确医学院校心理学专业人才培养目标的问题。
首先，医学院校心理学专业人才应有独特的发展空间。
医学院校的心理学人才培养应该有别于师范院校。
同样是心理学，它应紧密与医学相结合，为医院临床服务。
很长时间以来有人就提出了生物－心理－社会医学模式，许多调查研究也表明，现代人得病、治病、痊愈过程中，心理因素占据重要地位。
然而，一方面，很多人都认同心理、社会因素在疾病治疗中的作用；而另一方面，目前的医院临床中却很少实施这种模式进行治疗，仅仅单纯运用生物治疗模式。
在这两者之间，正应该是医学院校心理学专业学生的发展空间。
他们既有生物医学的知识，也有心理学知识，能够在遵循科学医学治疗原则下，利用心理学知识技能帮助病人早日康复。
因此，医学院校培养的心理学专门人才应该以此为核心，学习心理学专业知识，把心理学与医学紧密结合，在临床上发挥自己的作用。
医学院校应用心理学专业在精神科实习中存在的问题及对策思考
１ ． ３ 实习生精神科知识匮乏 ， 在精神疾病 的实 习内容方面存 在偏 差 ： 因应 用心理学专业 自身的特点 ， 其实习生 临床实践 中 必然重视心理咨询 与治疗 中的技 术 ， 接触病 患多倾 向于 采用 疏导疗法 、 支持疗 法或 通过无 条件 积极关 注等心理 咨询 技术 进行访谈 。然而精神科实习 中所接触 的病 患并非可 以通 过心 理 咨询予 以改善 ， 如精神 分裂症 患者 受妄想 和幻觉 的影 响 已 不具备心理咨询的基本条件 。笔者 曾遇到过一位该专业 实习 生试 图通过疏导疗法使一位单纯型精神分 裂症 患者说话 以进 行压力释放 ， 其效果可想而 知。 １ ． ４ 实 习生对心理测验结果 的解释存在缺 陷： 精神科 的心 理
吉林 医学 ２ ０ １ ３年 ４月 第 ３ ４卷第 １ Ｏ期
・
１ ９ ９３ ・
卫生出版社 ， ２ ０ ０ ６： ２ １ ６— ２ ４ ３ ．
［ ６ ］ 周厚秀 ， 程红缨 ， 张翠 华 ．案例 教学法在 护理学 基础课
［ ４ ］ 金 丽萍 ， 宁永金 ， 何雅娟 ．案例 分析 法在低年 资护士 评
判性思 维 能 力 培 养 中 的应 用 ［ Ｊ ．中 华 护 理 杂 志 ， ２ ０ １ １ ，
４ ６ （ ９ ） ： ８ ５ ２ ．
堂教学 中 的 应用 效 果 研 究 ［ Ｊ ］ ．中 国高 等 医 学教 育 ， ２ ０ ０ ９，
９（ ２） ： ９ ５ ．
［ ７ ］ 郑
弘， 陶
莉， 彭艾莉 ．案例教学 法在 《 基础护理 学》
Ｉ ５ Ａ ｌ ｓ ｈ ｌ ｅ ｓ ｈ ａ Ｋ Ｄ， Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ Ｖ ａ ｎ Ｅ， Ｌ ｉ ｎ ｄ ａ（ ． Ｃ ａ ｓ ｅ—ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｎ ｕ ｔ ｉ ｆ ．
医学心理学心得体会(优质18篇)
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应用心理学专业《临床心理学》教学方法改进的设想
应用心理学专业《临床心理学》教学方法改进的设想郑亚楠;廖慧云;胡雯;唐宏【摘要】医学院校开设应用心理学专业的目的是培养能够从事临床心理工作的心理卫生人才,但在临床心理学相关课程教学中缺乏实训教学,造成理论脱离实践。
作者依据相关教学理论,结合课程的特点,创新性地提出医学院校应用心理学专业《临床心理学》课程中心理诊断、评估和干预的教学方法,对提高学生模拟临床心理工作参与的广度和深度、强化课堂教学效果具有重要作用,为临床心理学的人才培养探索出一种新的教学方法。
【期刊名称】《医药高职教育与现代护理》【年(卷),期】2019(002)004【总页数】4页(P233-236)【关键词】应用心理学专业;临床心理学;实训教学;体系建设;教学改革【作者】郑亚楠;廖慧云;胡雯;唐宏【作者单位】[1]赣南医学院心理学系,江西赣州341000;[2]赣南医学院农村医学教育研究中心,江西赣州341000;[1]赣南医学院心理学系,江西赣州341000;[1]赣南医学院心理学系,江西赣州341000;[1]赣南医学院心理学系,江西赣州341000;【正文语种】中文【中图分类】R395《临床心理学》是应用心理学专业的重要课程，一般包括变态心理学、心理测量与评估、心理咨询与治疗等课程，教学内容包括异常心理的诊断、评估及心理干预，是将基础心理学理论知识运用于异常心理的诊断、评估及治疗等临床心理工作实践的重要课程[1-4]。
部分院校还针对该专业开设了实践教学，如进入精神专科医院心理科、综合医院心理咨询门诊、大中专院校心理咨询中心等完成课程实践教学或实习，了解心理评估的操作程序、焦虑、抑郁等常见的异常心理临床表现，各类经典心理治疗手段[5-7]，这对培养具有医学特色，能够考取心理治疗资格、未来从事临床心理服务的心理卫生人才有着重要的意义。
但是，目前《临床心理学》的实践教学多集中于课程实践教学、实习，缺乏在校期间相应的实验、实训教学。
对医学院校应用心理学专业建设的思考
对医学院校应用心理学专业建设的思考
阴山燕
【期刊名称】《中华医学教育探索杂志》
【年(卷),期】2007(006)009
【摘要】探索专业教育模式,突出医学特色是医学院校应用心理学应探讨的主要问题.医学院校心理学专业建设应明确人才培养目标,优化课程设置和教材,提高学生的实践能力,并提高教师的跨学科专业素质.
【总页数】3页(P818-819,828)
【作者】阴山燕
【作者单位】天津中医药大学文理部,天津,300193
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.医学院校应用心理学专业建设发展现状及对策 [J], 张斌;胡井兮;谢静涛;唐晋
2.关于面向21世纪应用心理学专业建设的思考 [J], 梁拴荣;周小庆
3.对医学院校应用心理学专业建设的反思与探索 [J], 孙秀娟
4.关于提升应用心理学专业建设水平的思考 [J], 桂世权
5.基于提升学生实践能力的应用心理学专业建设思考 [J], 孟维杰;张晓书
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2024年学习《学校中心理学与应用》心得体会
2024年学习《学校中心理学与应用》心得体会2024年，我有幸学习了一门名为《学校中心理学与应用》的课程。
这门课程让我对学校心理学有了更深入的了解，并且为我在教育工作中的应用提供了有力的支持。
在这门课程中，我学到了许多有关学校心理学的知识和理论，并且通过实践活动将这些知识应用到实际情境中，取得了很好的效果。
首先，这门课程向我介绍了学校心理学的基本概念和定义。
学校心理学是研究学校教育中心理现象及其应用的一门学科。
它关注学生的发展、学习和心理健康，并通过心理测试、咨询和教育干预等手段对学生进行帮助和支持。
学校心理学的研究领域很广泛，涉及到学习困难、心理问题、学业发展、行为问题等方面。
在课程的学习过程中，我深入了解了学校心理学的理论框架和研究方法。
学校心理学的理论框架包括心理发展理论、学习理论、社会认知理论等，这些理论为我理解学生的行为和心理提供了很好的依据。
同时，我也学会了一些常用的研究方法，例如问卷调查、访谈、观察和实验等，这些方法可以帮助我收集并分析学生的心理数据，从而制定有针对性的干预措施。
除了理论知识和研究方法，这门课程还强调了实践的重要性。
通过工作坊和实习等实践活动，我有机会亲身参与学生心理辅导和教育干预的实践工作。
在实践中，我学到了很多与学生沟通和引导的技巧，例如倾听、尊重和关注等。
同时，我也了解到了一些常见的学生心理问题，例如学习焦虑、人际关系问题和情绪困扰等。
通过实践活动，我能够将所学的理论知识运用到实际情境中，提供有针对性的帮助和支持。
在学习过程中，我还了解到了学校心理学的发展趋势和应用前景。
随着社会的发展和教育理念的变革，学校心理学在教育领域中的作用日益凸显。
学校心理学不仅关注学生的学习和心理健康，还关注学校的教育环境和教师的专业发展。
因此，学校心理学在教育改革和发展中担当着重要的角色，为学校教育提供了科学的理论支持和实践指导。
总的来说，学习《学校中心理学与应用》这门课程让我受益匪浅。
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［ 要 ］ 对 比 医学 和 非 医 学院 校 应 用 心 理 学 专 业课 程 设 置 及 教 育 模 式 的 差 异 ， 图揭 示 医学 院 校 应 用 摘 试
心 理 学 专 业 培 养模 式 不足 和 存 在 的 问题 ； 时针 对 具 体 问题 ， 应 用 心 理 学 专 业 培 养 目标 、 业 方 向及 课 程 同 对 专 内容 体 系进 行科 学规 划 ， 强 医学 与 心 理 学 学科 之 间 的联 系， 找 医 学院 校 应 用 心理 学专 业合 理 培 养 模 式 。 加 寻 ［ 键 词 ］ 医 学 院校 ；非 医学 院校 ； 用 心理 学 ； 养 模 式 关 应 培
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６８ ・
中国 高 等 医学 教 育
２０ 年 ０８
第 ３期
３ 对两 类 院 校 课 程 设 置 总 体 的 比较 。 （ ） 学 院 校 对 理 ． １医 科 基 础 课教 育 不 够重 视 。 医学 院校 应 用 心 理学 专 业 比较 强 非 调 数学 学 科 的教 育 ， 医学 院 校 不 太 重 视 或 没 有 特 别 重 视 数 而 学 学 科 的 教育 。 所 医学 院 校并 没有 设 置 数 学 课 程 。而 非 医 几 学 院 校 均设 置 大 学 数 学 课 程 ， 时 增 加 概 率 论 与 线 性 代 数 等 同 课 程 。心理 学 本 科 教 育 学 位 是 理 学 学 士 ， 求 学 生 熟 练 掌 握 要 包 括 数 学在 内 的基 础 理 科 知 识 。但 是 ， 多 医 学 院 校 数 学 学 许
［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ６ ２ ３ ４ ． ［ 献标识码］ Ａ 文
［ 章 编 号 ］ １ ０— ７１ ２０ ）３０ ６— ３ 文 ０ ２１ ０ （０ ８ ０—０ ７０
异原因及效果 。
一
随 着 国 民经 济 快 速 发 展 ， 改革 开 放 不 断 深 化 ， 们 对 心 人 理 学 的关 注 和 认 可 程 度逐 渐 上 升 ， 会 对 心 理 学人 才 的 需求 社 越 来 越 强 烈 。基 于 社 会 对 人 才 的 需 求 以及 高校 自身 发 展 需
少 １ ３ 其 中 广 州 医 学 院 和 安徽 中 医学 院 由于 学 制 （ 年 ） ／， 五 问 题 ， 异 不 大 ， 是 在 心 理 学 选 修 课 程 选 择 范 围上 依 然 存 在 差 但 差 距 （ 如 中 山 大学 开 设 ２ 例 ９门 ， 广州 医学 院 开 设 ８门 ） 对 比 。 两 类 院校 的 医 学 课 程 ， 差 异 比较 明显 ， 学 院校 医 学 课 程 则 医
科 没 有 得 到相 应 的 重 视 ， 成后 续 的 学 习瓶 颈 ， 能 培养 学 造 不
２ 培 养 目标 方面 。 然许 多 医学 院校 应 用 心． 专业 培 ． 虽 理学
养 的 目标 是 偏 重 于 临 床 心 理 的 全面 型人 才 ， 是 体 现 在 课 程 但
学 院校 周 学 时量 比非 医学 院校 多 将 近 １ ３ 另 外 ， 实 习 阶段 ／。 在
医学 院校 课 时 量 也 明显 多 于 非 医学 院校 。 而非 医学 院校 则 安 排 ８１ — Ｏ周 来 实 习 。
表 ２ ６所 院 校 总 学 分 、 课 时及 实 习比 较 周
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中 国高 等 医 学 教育
２０ ０ ８年
第 ３期
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６ ・ ７
舞 ｉ
对 医 学 院 校 应 用 心 理 学 专 业 课 程 设 置 的 思 考
马 利 军
（ 州 中 医药 大 学 经 济与 管理 学院 ， 东 广 州 ５ ０ ０ ） 广 广 １ ０ ６
要 ， 多 高校 开设 应 用 心 理 学 本 科专 业 。 由 于 医学 和心 理 学 许
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课 程设 置 差 异 比较
１ 专 业 课 程 设 置 比较 （ 表 １ 。 由表 １ 知 ， 医 学 院 ． 见 ） 可 非
校 心 理 学 专 业 选修 课 较 全 面 和完 备 ， 乎 囊 括 现 有 应 用 心 理 几
学 分 支 的所 有 心理 学 课 程 。应该 说 ， 据 这 种 培 养 模 式 学 生 依 的 心 理 学 基 本 理 论 以 及 心 理 学 实 验 与测 验 的 基 本 技 能 是 非 常扎 实 的 ［ 。 反观 医学 院 校 心理 学 课 程 ， 】 ］ 普遍 比非 医 学 院校
学 科 之 间 比较 密 切 的关 系 ， 使得 医 学 院校 具 有 开 办 心 理 学 专 业 的优 势 。但是 ， 分 医学 院校 在 开 设 医学 课 程 时 忽 视 或 者 部 压 缩 心 理 学 基 础 理 论 课 、 践课 教 学 ， 成 所 培 养 学 生 在 心 实 造 理 学 基 础 上存 在 不 足 。因 此 ， 讨 医学 院 校 应 用 心 理 学 专 业 探 课 程 设 置情 况 不 仅 为 课 程 设 置 提供 参 考 ， 有 助 于 培 养 社 会 更 需 要应 用型 人 才 。本 文对 比普 通 院校 （ 山 大 学 ， 江 大 学 ） 中 长 和 医 学 院 校 （ 州 医 学 院 ， 徽 中 医学 院 ， 南 医 学 院 ， 齐 广 安 皖 齐 哈 尔 医 学 院 ） 课 程 设 置 及 具 体 课 程 方 面 差 异 ， 图 揭 示 差 在 试
几 乎 与 心 理 学课 程持 平 或 者 较多 。
表 １ ６所 院 校应 用心 理 学专 业 课 程 设 置 比较
２ 两类 院校 学 分 、 课 时 及 实 习 比较 分 析 （ 表 ２ 。 ． 周 见 ） 由表
２可 见 ， 医学 院 校 的课 程 总 学 时 （ 分 ） 于 非 医 学 院 校 的课 学 多 程 设 置 。课 时 量 的 差异 可 以从 周 学 时 量 的差 异 表 现 出来 。医